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评价制度范文 渠沟中学多元化评价制度 如何实现课堂的高效，关键在于如何高效地利用课堂，如果高效课堂是“汽车”，那评价体系就相当于“高速公路”。没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。因此开展课堂评价机制，调动学生的积极性成为课改的重中之重。而课堂评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。评价是武器，不建立评价，又如何推进课改，因而要坚持“评价先行”。真正让高效课堂成为“知识的超市、生命的狂欢。” 一、建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价。 学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。 为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评小组评教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。 把评价的自主权利还给学生。传统的教育观念中，学生是知识的被动接受者，是被评价的对象。而新课改认为，学生是教学活动的主体，也应该是教学评价活动的主体，在课堂教学过程中，更应凸现学生在评价中的主体地位。在课堂教学中，学生既可以对自身学习行为及水平作自我评价，又可以对学生群体学习行为进行评价，还可以对教材及教学内容、教师、教学方法、教学媒体的运用等进行多角度、全方位的评价。这样，学生就能在学习中学会评价；同时，在评价中学会学习，促进了学生学习能力的提高。 二、建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制。 在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。 课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，一般而言十分制是最佳效果。“打分”可以从小组板书，积极程度、参与程度，帮扶程度、正确率、能力拓展、纪律及综合表现来实现；。每节课每小组满分十分，课堂当堂打分，学生展示在黑板上，老师也应记在本子上，定期进行总结、评价，有利于以后的教学。最后纳入学生年终总评。这样，全方位，多角度的对学生进行评价，使得评价透明，公开，公正，还给学生一个良好的成长环境。 我在学生交流小组合作学习成果时，总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的， 就全部在班级上墙，让学生相互评价，评点优劣；学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组都要选拔一人参加课堂交流。交流获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的课堂考核成绩，同时学生间的相互评价如果科学、辨证也能计入个人考核成绩（由课代表当堂记录在课堂交流记载表上），所以小组交流时，表达后的据理力争往往是课堂主流。教师适时地评价也很关键,例如就一个问题的探究留出足够的时间讨论,某个小组率先完成的并能上黑板展示自己的成果给与小组和个人进行加分奖励，第二第三的以此类推适当的加分鼓励。这样其他组的同学也不甘落后。同时每一组最先完成的帮助同组有困难的学生使本组成员都能完成的、完成较好的给予加分。给每个小组、个人都有计分统计,小组的竞争、协作给每个小组注入活力和生机。 在这样的评价体系下，学生发现小组内如果不精诚合作、不认真探讨，那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果，分析不了别小组失败的原因，根本无法与其他小组抗衡，所以学生在小组合作探究学习时，不但态度认真、讨论规范，而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快，思维的严密性逐步得到加强。 三、尊重学生的个体差异，实施激励性，宽容性评价。 在传统教学中，教师受制于升学压力，采用“一把尺子”量人，于是，“学困生”“差生”“中等生”等应运而生，许多孩子在人生的初期就被心理暗示-“你是群体中的落后者、失败者”，他们就在这种意念中沉沦。在高效课堂中，每一位学生都是课堂的主人，“多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子”，承认差异，挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。教师在课堂评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学习吃力的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生?教师要给予他们更多的了解和帮助，更多的宽容，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，增强他们学习的自信心。 评价，作为师生交流的有效方式，贯彻于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，却是孩子们的阳光，是课堂的生命，是学生成长过程中的一根牵引他的红线，使他学会看路、走路，并有勇气一直健康地走下去。 1.新供应商资质审核 新供应商应提供样品小样，基地质量管理部按照相关标准进行检验，同时提供相关资质和证明文件，详见集团供应商资质审核管理规定，事业部质量管理部审核合格后，与采购部门沟通制定供应商现场审核计划，由采购部负责将计划发给供应商以确定计划的可行性，计划应包括供应商名称、审核目的、审核时间、审核人员等相关内容。 2.供应商现场审核 依据现场审核计划，由事业部质量管理部和采购部组成审核小组，对供应商开展审核，审核内容包括座谈、文件审核、现场审核、封样，审核过程中供应商应有专人陪同，对所审核相关问题不得有弄虚作假行为，提供的文件、记录等真实可靠， 审核组成员依据相关法律法规、审核标准等如实对供应商进行各项审查，病对审核结果进行记录，所有项目审核完成后由审核小组与供应商人员共同取样封存，带回公司进行检验。 审核完成后由事业部质量管理部供应商现场审核报告，同时产生不符合整改通知，于审核结束后5日内发至供应商，供应商在收到通知后5日内对不符合项进行整改，并将整改报告以图片、邮件等形式发至事业部质量管理部，必要时到现场验证整改情况，跟踪验证合格后，且样品检验合格，方可将该供应商纳入合格供应商名录，上报集团，不合格不得纳入名录，老供应商不合格取消供应商资格。 3.检验 质量管理部对现场审核带回的样品按照相关标准进行检验，必要时对相关项目进行委托检验，检验结果纳入现场审核报告。 供应商首次供货前，由基地质量管理部、事业部质量管理部、采购部、生产技术部等共同沟通编制原料采购验收标准、修改监控计划、增加检验手册。全项目检验合格后方可入库使用，由事业部质量管理部跟踪原料从生产到牧场，收集生产、储存、饲喂等信息，全部信息符合后方可批量采购，如有任何指标不合格，经事业部质量管理部确认，不得批量采购，重新采购，再次不合格，取消供应商资格。 4.资质评价 各基地设专职或兼职人员对供应商资质，按照集团饲料加工供应商提供资质明细对资质过期和缺少的情况进行审查，并将审查结果上报事业部，事业部质量管理部与采购部门沟通，由采购部门对过期和缺少资质的进行索取，审查频率每月至少一次。 5.过程评价 采购、储存、生产过程中发生较大质量问题波动时，由基地质量管理部提出，事业部质量管理部组织采购、生产、储运等部门进行临时评价，产生评价报告，根据评价结果，决定是否停止供货，供应商必须对所涉及问题进行整改，事业部质量管理部验证合格后方可继续供货，否则取消供应商供货资格。 6.业绩考核 每年两次对名录中的供应商进行业绩考核，一次为1-6月份，一 次为7-12月份，事业部组织质量、生产、采购、储运、财务等部门对供应商按照供应商业绩考核标准进行考核，由事业部汇总，90分以上为优秀，8090分为良好，7080分为及格，70分一下进行警告或停止采购。 7.年度现场审核 每年一次对供应商进行现场审核，可在供应商业绩考核发生后实施，也可依据实际情况而定，考核流程同2供应商现场审核，考核不合格的取消供应商资格。 8.飞行审核 结合业绩考核结果、月度数据信息等，对质量不稳定和有必要的供应商，事业部质量管理部制定飞行审核计划，在不通知供应商的前提下，对供应商进行飞行审核，考核流程同2供应商现场审核，考核不合格的取消供应商资格。 合格供应商名录 供应商业绩考核表 供应商现场审核计划 供应商业绩考核计划 供应商业绩考核标准 供应商调查表 现场审核计划 现场审核计划表 资质审核表 供应商现场审核报告不符合通知 评价制度 为全面实施素质教育，切实提高小学生综合素质，不断强化小学生综合素质评价的质量监控与管理，依据基础教育课程改革纲要，结合我镇实际情况，特制定本制度。 一、评价原则 1.主体性原则。充分体现学生的教育主体地位，重视学生自评的组织，保证促进学生主动、活泼、全面地发展。 2.方向性原则。端正教育为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人的办学方向。 3.动态性原则。不用一个标准评价学生，不拿一个框框限定学生，充分体现并尊重学生个性特长发挥。 4.全面性原则。全面反映学生发展实际，反映学生各方面素质的到达程度，各育并举，全面发展。 二、评价内容 从七个方面对学生进行评价：思想品德素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、劳动素质、心理素质、身体素质、审美素质、劳动素质和特长发展。其中“劳动素质”细化为“劳动观念、劳动技能、劳动习惯”三项内容，劳动习惯再分为“养成生活自理习惯”、“主动从事集体劳动或家务劳动”和“自己的事情自己做”三个具体的直接评价标准。 三、评价方式 采取自评与他评结合、平时与期末结合、考试与考核结合，观察法、问卷法、测试法和“学生成长记录簿”等形式综合运用。 整个评价方式为：描述化评价+等级化评价+评语。 1建立形象化评价模式，对思想品德、心理、身体、审美、劳动、特长进行描述化评价。描述化就是对学生思想品德、心理、身体、审美、劳动、特长所包含的各项内容，用正面、鼓励性语言去评价，不计分，不分等，不伤学生的自尊心。对学生特长的评价，可以用形象化的评价语言描 述。 2打破单一的分数评价模式，对文化素质进行等级化评价。等级化评价就是按照教育部调整的九年义务教育课程方案学科设置的要求，把学科分为考试科目和考查科目两大类实行等