（职业技术教育学专业论文）“90后”高职生生涯教育需求研究与教育反思.pdf

t h e s i sf o rm a s t e rd e g r e e ，2 0 1 0 u n i v e r s i t y c o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 1 0 6 0 1 8 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s e a r c ho n t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s c a r e e r e d u c a t i o nn e e d so fv o c a t i o n a ls t u d e n t sa n d s c h o o l ： d e p a r t m e n t ： m a j o r ： e d u c a t i o nr e f l e c t i o n t l e c t l o n s c h o o lo fe d u c a t i o n a ls c i e n c e i n s t i t u t eo f v o c a t i o n a la n da d u l te d u c a t i o n v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n r e s e a r c ha r e a ：c a r e e re d u c a t i o na n dc o n s u l t a t i o n a c a d e m i ca d v i s o r ： a c c o m p l i s h e d i nm a y ，2 010 华东师范大学学位论文原创性声明 y 17 4 1 824iiiiilll11111111iilllllll1111111111111111 唧 郑重声明：本人呈交的学位论文 “9 0 后力高职生生涯教育需求研究与教育 反思，是在华东师范大学攻读承垒博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下 进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：2 0 1 0 年5 月4 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 “9 0 后”高职生生涯教育需求研究与教育反思系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的硕出博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究 成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学 位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论 文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、 借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检 索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制 学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文掌， 于 年月 日解密，解密后适用上述授权。 本人签名 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 望壁韭硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 夏建国研究员上海电机学院主席 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 摘要 从2 0 0 8 年开始，“9 0 后 一代人开始进入高等教育阶段，高职院校迎来了 第一批“9 0 后 高职生，他们逐渐成为高等教育领域关注的中心。但是伴随着 “9 0 后 的到来，对高职院校来说是迎来了新的管理挑战。高职院校仍然依照 传统的“技术+ 能力 的高职育人模式；“9 0 后 却认为，他们根本不喜欢这样 一成不变的教育方式，学校根本不了解他们的需求。产生这个问题的原因是职业 教育领域中没有将“9 0 后高职生作对象进行需求研究。即使有再多的非议。 “9 0 后 已经成为一种社会现象，我们不可回避作为高职生的这部分人群，而 是要考虑他们的特点以及思考更好的培养他们。现在高职院校大力发展以人文精 神中心的内涵化发展，对教育对象的研究是这些工作中的中心和支撑点。 “所有的教育都是生涯教育，生涯教育的本质是为人们认识自我更好生活 服务的一种措施，不仅仅包含知识和技能的教育。而现今高职院校的教育正是一 种缺乏人文精神的教育，换言之，是一种将生涯教育割裂开了的教育，正是这样 的教育文化的缺失，使高职院校缺少发展精神核心。总之，没有文化内涵的教育 很难吸引学生。 本研究以反思的形式质疑现今高职院校生涯教育思想，调查并分析出现生涯 教育需求和供给矛盾的原因，为今后的生涯教育发展提供问题源起和思考出发 点。本文的最终目的是促进高职院校树立具有人文精神的高职生涯教育体系。这 不仅仅是为了适应”9 0 后”高职生的生涯需求，更是为高职教育人文精神建设和 长久内涵化发展服务的。 本文主要分为四个部分，从高职院校进入“9 0 后”时代开始，通过相关文 献研究，综合出“9 0 后 高职生生涯意识水平提高和现在高职院校生涯教育的 不足这一对矛盾，引出高职院校缺乏内在入文教育精神的结论。从而引出本文从 调查“9 0 后高职生生涯教育需求这个切入点开始分析现今高职生真正需要什 么样的教育。在此之前，本文通过文献综述，将“9 0 后 定位在“1 9 8 7 年之后 出生的群体；生涯教育需求分为“学习需求、获取生活需求和自我发展需求 本文对五所高职院校“9 0 后 高职生进行了问卷和访谈，综合校长、辅导 员等人的访谈，进行分析和反思。认为“9 0 后 高职生的生涯发展特点是：个 体性和依赖性并存、强社会性和幼稚型对映；总结出现今高职院校生涯教育方面 薄弱始于院校生涯教育文化的缺失，具体原因为：1 、高职院校缺乏人性的成长 环境2 、高职院校在发展中缺少人性培养文化的支持。最后得出市场经济下的高 i 职人才培养思想期待变革的分析结论。 针对以上问题，本文就如何更好的进行高职院校生涯教育进行了建设性的反 思。就此提出三项改善高职院校人文教育环境，更好发展生涯教育的路径，分别 是：基于生命关怀的人才培养环境建设；学生正确心理导向作为高职生涯教育核 心，最后为“生涯教育”课程架构，即形成体系化的生涯教学课程。 本调查研究的目的不仅仅是满足当前”9 0 后”高职生教育的需要，更期待今 后为建设完善的高职院校生涯教育体系服务。虽然在调查和分析中“9 0 后 高 职生特征没有非常明显的表现出来，但作为新兴的社会群体，他们的某些心理思 想特征对高职教育的影响会体现的越来越明显，同时文中所提到的问题及建设发 展构想确实是当今高职发展中需要认真思考的。所以，本文另一目的就是促进高 职院校将以人为本与时俱进的思想贯穿至高职院校内涵化建设体系，最终建设完 整的高职教育文化。 关键字：9 0 后，高职生，生涯教育需求，人文精神 a b s t r a c t i n2 0 0 8 ，h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ew e l c o m e dt h ef i r s tb a t c ho f “t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ” v o c a t i o n a ls t u d e n t s ， t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ”s t a r t st h e i ru n i v e r s i t yp e r i o d ，a n dt h e yq u i c k l yd r a w a t t e n t i o nb yw h o l eh i g h e r - e d u c a t i o ne x p e r t s a l o n gw i t ht h ea r r i v a lo f “t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ”， h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa r eu s h e r e di nn e wm a n a g e m e n tc h a l e n g e s h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ， f o l l o w i n gt h et r a d i t i o n a l “t e c h n o l o g y + c a p a c i t y ”e d u c a t i o nm o d e l s ，“t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s , o n t h ec o n t r a c t ，d on o tl i k et h i sr i g i df o r mo fe d u c a t i o n ，“s c h o o l sd on o tu n d e r s t a n do u rn e e d s ，t h e p r o b l e ma r i s i n gd u et oh i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t ed on o tt r e a t “t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ”c a r e e r n e e d ss e r i o u s l y e v e ni fa m o u n to fc r i t i c i s me x i s t e n c e ， t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s h a sb e c o m ea s o c i a lp h e n o m e n o n ，t h a tw ec a n n o tb ea v o i d e d a so n ep a r to ft h i sc r o w d ，h i g h e rv o c a t i o n a l s t u d e n t ss h o u l db ew e l lc o n s i d e r e do nt h e i rc h a r a c t e r i s t i c sa n db eb e t t e rd e v e l o p e do nt h e i r t h i n k i n g v i g o r o u s l y d e v e l o p i n gv o c a t i o n a lc o l l e g e sa r ef o l l o w i n gt h es p i r i t u a l c e n t e ro ft h e c o n n o t a t i o no fh u m a nd e v e l o p m e n t ；o b j e c te d u c a t i o ni st h ec e n t e ro ft h e s ee f f o r t sa n ds u p p o r t p o i n t s “a l le d u c a t i o ni sc a r e e re d u c a t i o n i ne s s e n c e ，c a r e e re d u c a t i o nt h a th e l p sp e o p l ed e v e l o p i n g s e l f - a w a r e n e s sc a p a c i t yf o rab e t t e rl i f ei sn o to n l yc o n t a i n sk n o w l e d g ea n ds k i l l st e a c h i n g v o c a t i o n a le d u c a t i o ni sn o wak i n do fl a c ko fh u m a n i s m ，i no t h e rw o r d s ，i saw a yo fe d u c a t i o n s p l i t t i n gt h ec a r e e re d u c a t i o na p a r t p r e c i s e l y , l a c k i n gh u m a n - c u l t u r ei ne d u c a t i o nb r i n g sl a c k i n g t h ec o r es p i r i to fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s i ns h o r t ，e d u c a t i o ni sd i f f i c u l tt oa t t r a c ts t u d e n t si f l a c k i n gc u l t u r a lc o n t e n t b yu s i n gr e f l e c t i o nf o r m ，t h i ss t u d yq u e s t i o n st h ec u r r e n tc a r e e re d u c a t i o nf o l l o w i n gb yh i g h e r v o c a t i o n a li n s t i t u t e s ，i n v e s t i g a t e sa n da n a l y s e sc o n t r a d i c t o r yr e a s o n si nd e m a n da n ds u p p l yi n t e a c h i n gp r o c e s s ，p r o v i d e st h ep o i n ts o u r c ef o rr e t h i n k i n ga n df u r t h e rd e v e l o p m e n ti n c a r e e r e d u c a t i o n t h eu l t i m a t ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri st op r o m o t eh i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t ee d u c a t i o n s y s t e ms e t ，i nt h ef o r mo ff u l lh u m a n i s t i cs p i r i t t h i si sn o tj u s tt om e e tt h e “t h eg e n e r a t i o no f 1 9 9 0 s c a r e e re d u c a t i o nn e e d s ，b u tf o rh u m a nc u l t u r ec o n s t r u c t i o na n dl o n g - t e r mc o n t e n t d e v e l o p m e n ti nh i g h e re d u c a t i o n t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ，s t a r t i n gf r o mt h ep h e n o m e n o nt h a th i g h e rv o c a t i o n a l i n s t i t u t ee n t e rt h eg e n e r a t i o no f “t h e1 9 9 0 s a f t e rc o l l e c t i n ga n da n a l y z i n gt h er e l e v a n tr e f e r e n c e s ， ii n t e g r a t e do u tt h ec o n f l i c tt h a t ”t h eg e n e r a t i o no f9 0 s ”h a v eh i g h e rc a r e e rc o n s c i o u s n e s sl e v e la n d c a r e e re d u c a t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t ea r el e s st h a nt h a to ft h en e e d s ，l e a d st ot h el a c ko f t h ei m m a n e n c es p i r i to fh u m a n i s t i ci nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n b yu s i n gt h es u r v e yo f “t h e m g e n e r a t i o no f1 9 9 0 s v o c a t i o n a ls t u d e n tc u r r e n tc a r e e rn e e d s ，if i n do u tt h ee n t r yp o i n tt h a tc a nl e a d t ot h ee d u c a t i o nm o d e lw h i c hv o c a t i o n a ls t u d e n tr e a l l yw a n t s p r i o rt ot h i sp r o c e s s ，il o c a t e dt h e ”t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ”i n t o ”t h eg r o u pb o ma f t e r1 9 8 7 ”a n d “c a r e e re d u c a t i o nn e e d s i n t o ”l e a r n i n gn e e d s ，a c c e s st o l i f en e e d sa n ds e l f - d e v e l o p m e n tn e e d s ”b yd o i n gr e s e a r c ha r c h i v e s s u r v e y ”t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ”s t u d e n t s ，p r e s i d e n t sa n dc o u n s e l o ri nf i v ev o c a t i o n a li n s t i t u t e sw e r e s u r v e y e db yq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w si nt h i sr e s e a r c h a f t e rd o i n gt h o r o u g h l ya n a l y s i sa n d r e f l e c t i o n ，im a d et h es u m m i n g 一叩t h a tt h ec a r e e rd e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c so f “t h eg e n e r a t i o no f 1 9 9 0 s ”，t h e ya r e ：t h ec o e x i s t e n c eo fi n d i v i d u a la n dd e p e n d e n c e ，t h es y m b i o s i so fs t r o n gs o c i a l i t y a n di n f a n t - t y p e ；a n dr e c k o n e dt h er e a s o nt h a tw e a k e n sv o c a t i o n a le d u c a t i o n ：l a c k i n go fc a r e e r e d u c a t i o nc u l t u r e t h es p e c i f i cr e a s o n sa r e ：1 h i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t eu n d e rad e h u m a n i z e d e n v i r o n m e n tf o rh u m a ng r o w s ；2 h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti si nt h es t a t eo fl a c k i n g c u l t i v a t i n gc u l t u r e f i n a lc o n c l u s i o n ：i nm a r k e te c o n o m y ，t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ni d e o l o g yi s e x p e c t e df o rac h a n g e t os o l v et h ea b o v ep r o b l e m ，t h ea r t i c l eo nh o wt om a k eb e t t e rc a r e e re d u c a t i o ni nh i g h e r v o c a t i o n a li n s t i t u t eg i v e sac o n s t r u c t i v er e f l e c t i o n t h ep a p e rp r e s e n t st h r e ea p p r o a c h e st h a th e l p i m p r o v i n gh u m a ne n v i r o n m e n ti nh i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t e ，t h e ya r e ：t r a i n i n ge n v i r o n m e n t c o n s t r u c t i o nb a s e do nt h el i f ec a r i n gi d e o l o g y ；s t u d e n tg u i d eo fp s y c h o l o g ya st h ec o r ei n v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；f i n a l l y , m a k e ”c a r e e re d u c a t i o n ”c u r r i c u l u mf r a m e w o r k , w h i c hf o r ma s y s t e m a t i cc a r e e r - o r i e n t e dc u r r i c u l u m t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe s t a b l i s has y s t e m a t i ce d u c a t i o nf o r mt h a tm e e tt h en e e db o t h o f t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ”n o w a d a y sa n dt h ef u t u r ed e v e l o p m e n tn e e d so fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni n s t i t u t e d u et ot e c h n i c a lp r o b l e m s ，t h es t u d e n t sf e a t u r eo f “t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ”i n t h ei n v e s t i g a t i o na r en o tm a n i f e s t e do b v i o u s , b u ta san e ws o c i a lg r o u p ，s o m eo ft h e i r p s y c h o l o g i c a lt h o u g h t sw i l li m p o s ei m p a c to nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n dt h a ti m p a c tw i l l g r o w i n gs i g n i f i c a n t l y , w h i l ep r o b l e m sm e n t i o n e di nt h et e x ta n dt h ei d e a so fc a r e e re d u c a t i o n c o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n ti n d e e dr e q u i r e sc a r e f u lc o n s i d e r a t i o n t h e r e f o r e ，a n o t h e rp u r p o s eo f t h i sp a p e ri st op r o m o t et h i n k i n go fa n dm a k eu s eo ft h ep e o p l e - o r i e n t e d ，a sw e l la st h i n k i n go ft h e t i m e si d e a ，t h r o u g ht h ec o n s t r u c t i o np r o c e d u r e ，a n df i n a l l yt ob u i l dac o m p l e t ev o c a t i o n a l e d u c a t i o nc u l t u r e k e yw o r d s ：“t h eg e n e r a t i o no f1 9 9 0 s ”；h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t ；c a r e e re d u c a t i o nn e e d s ； h u m a n i s m i v 第一章绪论1 第一节研究背景2 第二节研究理论及实践综述4 第三节问题聚焦1 6 第四节研究意义及影响1 8 第五节研究设计1 9 第二章调查结果分析2 0 第一节9 0 后高职生的生涯意识2 2 第二节学习情况和特点2 6 第三节获取生活需求和特点3 1 第四节自我发展需求3 9 第五节其他人员的调查4 6 第三章对调查结果的思考4 9 第一节新时期高职生生涯发展特点5 0 第二节高职人才培养人文精神缺失5 2 第三节市场经济下的高职人才培养思想期待变革5 6 第四章高职生生涯教育反思及其路径选择5 8 第一节基于生命关怀的人才培养环境建设5 9 第二节高职生生涯教育核心：学生正确心理导向6 4 第三节“生涯教育”课程架构：体系化的生涯教学课程6 8 结语7 4 参考文献7 6 附件一：调查问卷7 9 附录二：访谈提纲8 2 后记8 3 v 第一章绪论 第一节研究背景 一、高等院校进入“9 0 后一时代 从2 0 0 8 年开始，“9 0 后 学生开始成为我国高职院校的主体，逐渐形成校 园中的上升力量，包括8 8 、8 9 年出生的年龄相仿的新生在内，“9 0 后 群体占 到了学生总数的三分之一甚至一半多。这意味着曾经受到社会众人所关注的“9 0 后”群体逐渐进入大学校园，参与到社会活动中。他们的思想活跃，有着独立的 个性，有着同传统学生相比截然不同的世界观人生观和价值观。此外，他们对待 职业教育和职业学校也有着截然不同的态度，并且这些思想是整个学生群体中发 展的趋势。可见，“9 0 后”学生和他们所带来的“9 0 后 现象已经成为高职院校 关注的主体，随之而来的是校园的色彩也在彰显着不同的时代气息。 二、“9 0 后弦高职生的思想特点及生涯意识的提高 对“9 0 后 各方面的研究成为包括高等院校在内整个社会的热点。原来我 们经常听到的高职生对未来生活感到“失落感、“迷茫 和“不知所措，但在 “9 0 后 高职生身上，他们对于生活、学习，对于社会和学校的态度，以及对 自己的未来却有着明确和独立的认识和见解，抛开他们处于青年初期本身的思想 方面的幼稚和理想化因素，9 0 后高职生的心理成熟度同以前相比有很大的提高。 由于缺乏9 0 后高职生的权威研究资料，本文借鉴了上海师范大学在2 0 0 9 年对9 0 后大学生群体所作的名为( 8 0 后与9 0 后大学生价值观变化原因与教育 对策研究课题研究结果。该课题组在全国十所高校的1 6 1 4 名9 0 后和8 0 后大 学生中展开有关价值观差异以及教育对策的调查，其中虽未涉及到高职院校，但 他们的调查结果是该9 0 后青年进入大学之后所产生的群体特征。根据2 0 0 8 年麦 可思发布的2 0 0 8 年高职生就业报告，在2 0 0 8 年高职生占到全国大学生总人 数的一半，此次调查也可以作为侧面了解高职院校9 0 后大学生的依据。 调查中显示：绝大部分大学生有明确奋斗目标，且价值追求健康向上。对于 未来的人生道路，9 0 后大学生要比8 0 后更自信且乐观。5 6 的9 0 后大学生会奋 1 力争取明天的幸福 l 。此外，在职业生涯发展方面，9 0 后学生对于事业单位和 党政机关等单位选择的比例下降，而选择其他单位的比例呈上升趋势，证明9 0 后大学生的职业选择观念开始转变，逐步趋于理性。并接受了“先就业后择业 的观念。高职院校对于9 0 后虽然没有进行规模化的调查研究，但在近年的研究 中同样可看出，同普通高校的大学生一样，9 0 后的高职生也具备了显著的自主 性特征。他们接受了多元成才观念，正在脱离传统观念的巢臼，对待未来也更加 积极，同时能够将理想和现实充分结合起来，创造与众不同的生涯发展方式。这 一发现令人惊奇，因为传统来说高职生在心智和思想成熟上远不及升入普通高校 的同龄人，但他们现在有如此的思想发展，很多学生能正确认识未来职业生涯发 展同时能够自己主动地制定人生规划，非常了不起。“他们不仅有强烈的成才愿 望，更加有理性的认识，同时社会多元化的发展也为他们提供了更开阔的视野和 更广阔的平台。9 0 后高职的学生积极情绪要比8 0 后高职学生好，情绪乐 观。”2 同时很多研究发现，9 0 后对于创业投资非常有想法。人民日报讯，在2 0 0 8 年一项大学毕业生调查中，高职院校学生比本科生创业比例高很多，其中“示范 性高职毕业生的创业比例达1 5 ，明显高于本科毕业生0 8 的创业比例。”3 很 多研究认为，9 0 后高职生勇于“敢于颠覆传统的思想，认为“职业无贵贱只要 自己喜欢”，更多学生表示要自己动手开创一番天地，理想往往是开公司赚大钱4 。 综合对9 0 后大学生群体的整体研究报告和对9 0 后高职生在思想特点以及生 涯思想方面的研究成果，可以看出现今9 0 后高职生群体既有青年群体的年龄特 征，又有9 0 后群体的理性、早熟且积极等特点。这些特点都对高职院校的教学 管理带来了新的挑战，在这样的背景下，如何使学校传统的教育思想和管理体制 符合9 0 后学生的成长要求则是需要进一步探讨的。 三、高职院校生涯教育水平亟待提高 同9 0 后高职生的学习就业意识发生极大转变不同，高职院校在学生生涯辅 导方面缺少重视，具体工作上缺乏必要的研究以及科学系统性。2 0 0 8 年6 月， 上海第二工业大学在金桥新校区举办了“高职生职业发展研讨会”，与会者认为， 高职就业指导与本科存在着差别，部分高职专业亟待适应市场的观念转变，不能 1 调查：9 0 后自信胜舳后【n 】文汇报，2 0 1 0 年2 月1 9 日 2 潘敏“如后”与“8 0 后”高职学生心理健康状况的对比研究川沈阳师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 2 ) 3 袁新文高职生创业比例是本科生近两倍，院校建设”4 翻番”人民日报， h t t p ：w w w g o v c n j r z g 2 0 0 9 1 2 1 6 c o n t e n t _ 1 4 8 8 3 2 5 h t m , 2 0 0 9 年1 2 月1 6 日 4 李宝霞，黄岩，高慧对“9 0 后”高职生现状分析及教育对策阴卫生职业教育，2 0 0 9 ( 1 6 ) 2 再只惟我是用。此外，高职院校生涯教育上存在着根本的意识性偏差，往往将 生涯教育同就业指导等概念混淆，同时将生涯教育和学生日常管理相分离，这就 割裂了生涯教育的整体性以及系统性。 学校生涯教育是以促进学生发展为目标的。不同学生需要的高职教育内容都 不同。同时，生涯教育以不同教育目标为基准和着力点的。现如今高职教育以大 力发展“高素质高技能人才为发展目标，同时由于其在生源特点、教育教学管 理上的特殊性，使高职院校围绕着培养学生的“实践能力、创新能力、就业能力、 创业能力 1 来发展。其中，培养这些能力的最终目标是全面发展学生素质，为 他们将来的工作打下坚实基础。高职培养人才途径主要是通过课堂教学、实训课 程、技能训练等方式实施，加之校园中丰富多彩的隐性课程对学生进行综合性教 育。但如何将这些课程在符合学生自身发展的需要的同时实现培养高素质技能人 才的教育目标，这就需要一个支点作为整个工作系统的连接点。而生涯教育就是 这个支点，更确切的说，生涯教育是高职教育工作的“支点 和“着力点”。 具体在高职教育中的生涯教育实践中，很多院校将生涯教育目标定位在使学 生更好的掌握技能和实现人职匹配的愿望。考虑到高职院校的性质及传统意识对 高职教育的认知并未达到理想的状态，高职生就承担了很多来自于社会上的舆论 压力，加上学生需要满足来自企业的技能要求和素质要求。所以，在涉世不深的 高职生身上，除了这个阶段年轻人需要实现的生涯目标和自身成熟程度之外，还 有更多需要学校重视并且合理教育的成长因素，这些因素不仅仅包含了知识、技 能以及职业素质。在这之前，职校学生在小学中学中并没有很好习得相应发展阶 段所需的能力和意识，并且高职学生一般毕业之后都会进入工作岗位，对未来的 选择面不如普通高校的学生广泛。所以，高职就成为了他们“最后 接受系统的 生涯教育的场合。所以，如何让高职学生在这个阶段接受到良好的生涯教育是每 个高职学校应该不断探讨的。 综上所述，生涯教育已经受到越来越多人的重视，是高职院校内涵建设中不 可缺少的一部分，更是高职院校需要大力发展的重点。这些知识包括了对职业教 育的正确理解，与专业相匹配的意识成长与知识架构的方法，这些构成了高职生 涯教育的主要框架。此外，在随后的研究中，本文将对更多被高职院校遗失的生 涯教育内容进行分析。但是在建设符合本校特点的生涯教育系统之前，框定生涯 教育在学校工作中的正确位置以及研究本校学生的特点和需要是首先需要完成 1 郑世红高职院校职业生涯教育的思考【j 】职业技术，2 0 0 9 ( 4 ) 3 的。以上所述的所有内容就构成了本文问题来源以及解决途径的框架。 第二节研究理论及实践综述 梳理文献旨在作为问题焦点的概念和支持性理论，从生涯教育的维度，收集 与概括文献，而后将其作为问卷结果分析的依据。该部分内容包含本文对“生涯 、 “生涯发展 、“生涯教育 和“需求 等概念界定，同时概括了现今生涯教育领 域的研究成果，特别是高职生涯教育的发展程度和不足，最后总结青年生涯教育 中所涉及的重要理论，为后续分析研究结果做理论依据。 一、生涯：以职业为中心并纵贯一生的人生历程 生涯的英文是“c a r e e r ”，意思是指两轮马车，引申为道路，即人生的发展道 路。该词最初出现在2 0 世纪6 0 年代，是从职业指导衍生而出的时代现象，主要 是指某一特定职业，以该职业为中心的个体所从事的工作、生活等内容的统称。 其最初目标是为特定工作人员适应城市化工业化服务，经过不断发展，新世纪的 发展开始集中到信息化全球化趋势中人的生涯发展，即以求职谋业为中心的人的 综合发展。 目前理论界普遍尊崇的是生涯发展大师萨f a ( s u p e r d e ) 对生涯的定义：生涯 是生活里各种事态的连续演进方向；它统合了人一生中依序发展的各种职业和生 活的角色，由个人对工作的投入而流露出独特的自我发展形式：它也是人生自青 春期以迄退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合，除了职业之外，还包括任何 和工作有关的角色，如学生、受雇者、领退休金者，甚至也包含副业、家庭、公 民的角色。1 首先，本文就国内外相关专家对“生涯”概念的理解总结如下z ： 1 金树人生涯咨询与辅导【m 】高等教育出版社，2 0 0 7 ：p 2 2 张佳晏大学女生之生涯自我效能与其生涯成熟、生涯阻隔及因应策略之相关研究【d 】国立台南师范学院， 中华民国九十三年一月 4 表i i 。生涯”的意义 学者 生涯定义 m c f a l r l a n d ( 1 9 6 9 )生涯指一个人根据心中的长期目标，所形成的系列职业或工作选择， 以及相关教育或训练活动，是有计划的职业发展历程 h a l l ( 1 9 7 6 )生涯是指一个人终其一生，伴随与工作或职业有关的经验和活动。 m c d a n i e i s ( 1 9 7 8 ) 生涯的意义应比一个人的工作或职业更为广泛，它是指一个人终其一 生所从事的工作与休闲活动的整体生活形态。 l o n d o n & s t u m p f生涯是工作、职位与责任、挑战的互动过程。 ( 1 9 8 2 ) h a n g o o d a l e 生涯是一个人在其生命时段期间，与其工作有关的经验和活动方面的 ( 1 9 8 6 )态度行为的顺序。 h e l l r i g e l 生涯是一个人所觉察到在其生活幅度中，自己与工作相关活动相联结 s i o z c u m ( 1 9 8 7 )的重要事务。 林幸台生涯包括个人一生中所从事的工作，以及其担任的职务、角色，但同 时也涉及其他非工作或非职业的活动，亦即个人生活中食农住行育乐 各方面的活动与经验。 从1 9 8 0 年之后，更多学者将生涯用多元化的观点进行研究，扩充了生涯的 涉及范围。其中，多数学者更加强调生涯的动态意义，使其在内涵上有了很大的 改变，生涯也因此被称为“生涯发展 。生涯发展的概念源于哈维赫斯特 f h a v i g h u r s t ) 提出的发展任务理论。是指个体在其特定年龄阶段所应完成的任务。 通俗的讲，生涯发展就是指一个人在自我发展过程当中，尝试地去统整各种生活、 工作、学习的经验，并且特别透过工作的认同来实践一个有理想、有目标的人生。 1 下面将针对“生涯发展 的定义做一归类，以示概念的演变阶段成果。z 1 尤敬党，吴大同生涯教育论川江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ( 1 ) 2 张佳晏大学女生之生涯自我效能与其生涯成熟、生涯阻隔及因应策略之相关研究【d 】国立台南师范学院， 中华民国九十三年一月 5 表i 。生涯发展”的意义 学者 生涯发展的意义 s u p e r b o t h生涯发展是一个人与其生活阶段中的培育性工作，能有效配合的准备 ( 1 9 7 9 )过程。 g r e e n h a u s ( 1 9 7 9 ) 生涯发展是指个人经由一系列阶段( s t a g e s ) 发展的前进过程，每个阶段 是以一组相关独特的问题、主题或工作为特色。 g l u e c k ( 1 9 7 9 ) 生涯发展是组织帮助个人计划其未来生涯的人事活动，以便能对组织 达成目标与员工达到最大自我发展均有所帮助。 h e n e m a n 、 生涯发展是一种使生涯行动计划( c a r e e ra c t i o np l a n s ) f , - j 诸实施的过程， h e r b e r t 、s c h u a b其发展活动包括了所有的在职训练及职外在训练技术。 d o n a l d ( 1 9 8 6 ) m o n d a y 生涯发展是组织为确有适当资格经验者，在组织需要时便能被派上