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四年级读书笔记画 四年级如何写读书笔记“好记性不如烂笔头”，阅读好书后写读书笔记历来为名家们所重视，读书笔记的形式也有很多。我读过后选择了适合咱们小学生的四种形式，以供大家参考： 一、摘抄。 此为最简单的读书笔记。摘抄文中好词、好句、好段。可抄名言、谚语，也可抄生动优美语段。注意要标明出处，以利查找。另外最好写写为什么摘抄，以利运用。 例一：人最宝贵的东西是生命，生命属于我们只有一次。一个人的生命是应当这样度过的：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就能够说：“我整个的生命和全部的精力，都已献给世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。”(读了这段话使我们更知道珍惜生命、珍惜时间的意义) 摘自钢铁是怎样炼成的 例二：“起风了，芦苇荡好像突然变成了战场，成千上万的武士，挥舞着绿色的长剑，在天空下有板有眼地劈杀起来，四下里发出沙拉沙拉的声音。”（短短几句，比喻句用的很恰当，风起时的芦苇荡的样子写出来了，“沙拉沙拉”写出了声音。） 摘自青铜葵花5页 二、写写读后的心得和感受： 1 一般分三段，第一段点题，第二段介绍文章大体内容，第三段联系自己的实际生活抒发感受。（也可边讲述文章内容边联系自我抒发感受） 例一：读童年有感 这个暑假，我读了高尔基的自传体小说童年，它给我的感触颇深。 马克西姆高尔基出生在一个贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期，高尔基吃尽了苦头：幼年丧父，却又受尽外祖父的虐待。他周围的人都是那么的自私，贪婪，充满了仇恨? 高尔基的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水的美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使欢乐的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，闻花香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐身后捡麦子，大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条小辫儿上下欢快地跳动着，白蝴蝶在身边快乐地翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空，万里无云，微风挑逗着衣襟，篮中的麦穗已有大半。童年的美好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。走进了书香四溢的校园，也成了一个莘莘学子。充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识，同学们互相探讨，我们像一棵棵小树苗，在接受春风雨露的滋润-吸取更多更好的知识，茁壮成长。在这知识的海洋中，我结束了快乐的童年，开始走向成熟。我生活在一个充满人道主义的社会主义国家中，这里没有抽人的鞭子，没有殴打2 的拳脚，没有仇恨，没有贪婪，没有乖戾，更没有层出不穷的暴行和丑事。这里的人是善良，纯洁，乐观的，因而我的童年是充满了幸福和快乐的。 例二：读假如给我三天光明读后感 假如给我三天光明，这是一个让人深思的题目。听了以后，不免会产生很多遐想。这是一位盲人吗？她叫什么名字？给她三天光明，她会去做什么呢？这一连串的问题会浮于脑海。没读书之前，这些问题使我迷惑不解，当我一口气读完这本书，不仅解答了疑惑，书中的内容更让我久久难忘。 小时候的海伦（就是作者）是一个聪明又活泼的女孩，6个月就可以说一些简单的话语，刚满周岁就会走路了。总之，她比一般的孩子要乖的多，也好学的多。然而好景不长，幸福的时光总是结束得太早，在一个充满知更鸟和百灵鸟的悦耳歌声，而且繁花盛开的春天，在一场高烧之后，海伦失去了听力与视力，随之而然的又不能说话了。这三样东西，是人生中必要且不能缺少的。如果失去了这三样，对一个常人来说，等于失去了生命的乐趣。如果你是海伦，给你三天时间，你会去干什么呢？。如果我是她，一定活不下去了。再大的动力与再大的鼓力，也照不亮我心中那颗又阴又暗，又冷又湿的心。心里只有一个念头：这样活着，生不如死，还是早一点儿结束算了。然而，海伦的做法与我的想法恰恰相反。她一生度过了88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤独岁月。而且，正是这位又盲、又聋、又哑的女子，竟然毕业与美国哈佛大学，这是一个多么惊人的3 成就啊。但是，毕竟，这惊人的成就是离不开她自身的努力的。与她相比之下，天壤之别啊，我真是自愧不如啊！海伦可以创造这些常人无法想象的奇迹，全靠她有着一颗不屈不挠、坚持到底的心。她毫不犹豫地接受了生命的挑战，用自己那颗炽热的心，用自己那伟大的爱，去拥抱美好、充满生机的世界，以惊人的毅力与困难作战，终于，她战胜了生命的挑战，张开了心灵的眼睛，有了信心与希望，走出了寂静与黑暗。最后，她又把那双慈爱的手伸向了全世界！ 海伦从又瞎又聋的女孩成了举世文明的作家，经历多少坎坷啊，可她从没有退缩，而是勇往直前，毫不畏惧地面对困难，去战胜它，跨过它。一个又瞎又聋的人能做到，更何况我们是一个没有缺陷的人，没有理由做不到啊！一些同学很自卑，说自己笨，人人都是平等的，没有天才，也没有笨蛋。天才和笨蛋是取决于这个人有没有决心学习，有没有毅力坚持下去，这才是最重要的。人生的路途坎坷、崎岖，就看你有没有信心和毅力去把它踩在脚下，一步一步登上成功之路。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会闪光。 三、评价式读书笔记： 1回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价。无论你认为这本书是有趣还是没趣，从书中找出例子来证明，你会向你的朋友推荐这本书吗?为什么?（必须最少用这种形式介绍一本书，以参加开学后的读书交流会） 4 2.将下面这个句于填写完整；“我喜欢(或不喜欢)作者(或某一人物).的方式，因为.(注意：字数在250-300字) 3描述一下你读这本书时的感受(愉快、悲伤、解脱、愤怒或充满希望等)，并解释你为什么会有这样的感觉。（举出例子，说细致些）。 5 培养孩子从画画开始绘画是儿童的一种表达方式，孩子不能用语言来表达，又不能靠书写文字来表达，他们 通过绘画来表达自己的想法，讲述自己的感受和发现。所以，孩子的画不是用来看的，而是 用来听，听了才能明白他们表达的东西。听画也是有讲究的，2-3岁的孩子，就问他“这是什么”，听他给他所画的东西赋予的含 义；4岁以后，就问他们在做什么，听听他的画里故事的内容。因此，用来表达想法的形象 不是靠别人教会的，而是自己创造出来的，所以，教孩子画形象，画形象给孩子看，指导孩 子用色，让孩子全部填满颜色等等，都是拔苗助长的行为，反而会毁掉他们天生的绘画能力。 对于技巧性、系统性的绘画技巧，最好等孩子过了9岁传授才会有意义。过早的叫孩子画形象，让他们变得不能用自己的眼睛去看，不能用自己的语言去说，无 法概括自己的想法。一副孩子为了表达自己的感动或者是想法而画的画，即使在技术上还未 成熟，也能够传达到欣赏者的内心深处，只要给孩子提供画画的伙伴和场所，孩子就会随心 所欲、自信的画画。 让孩子和大自然在一起，和朋友在一起过生气勃勃的生活，父母也多和孩子一起多多地 体验快乐的生活，有了快乐的体验、有趣的事件，才会有想画的心情，才能够倾注真心去画 画，因此不是教授孩子画画的技巧，而是多和孩子一起经历快乐的体验！在儿童时期，儿童通过自由的绘画，可以提高以下能力：动手能力、眼睛的协调能力、 语言能力、情感和热情、社会能力。孩子的画 1岁时，主要是手运动的轨迹，是绘画活动的诞生，这时要让孩子充分地涂鸦，不要给 孩子看形象，也不要教孩子画形象。2岁时，眼睛追随手的运动，开始试图用语言解释画（2岁半以后）。这时不要给孩子很 多种颜色，仍然不能让孩子画脸等形象，妈妈画形象给孩子看也不好。对于同样一个圆圈， 越是脑海中对各种事物有丰富印象的孩子，越是有能力把一个圆圈想象成各种各样的东西。3岁时，孩子懂得一开始就给画赋予意义，绘画向作为人类的表现形式转变的分界点。 这时还是不能教孩子画具体形象，不要让孩子画人脸、车、人物之类的东西，要多听孩子讲 用很多的圆圈和线条画出来的画的内容，尝试给孩子创造和朋友一起画画的机会，用色的指导从无色开始。4岁时，孩子可以自己画出形象了，开始凭印象画画，绘画作品中除了有头足人像，还 出现了头体二足人像，作品像商品目录一样，各种事物无秩序排列。这时，欣赏孩子的绘画 作品时，不要仅仅看孩子画了些什么形象，更要认真听听孩子的讲述。在平时，应该丰富孩 子的生活体验，让孩子广交朋友，尽情玩耍，这样孩子绘画的内容才能丰富起来。如果在这 个时候，成人教给孩子如何画画，就是剥夺了孩子认识事物的乐趣，甚至是挫伤了孩子认识 世界的积极性。成人如果这样做就是阻碍了孩子成长为人的最重要的学习和发展的能力。5岁时，孩子并不是把经历过的事情按照自己看到的样子画出来，而是把感兴趣、关心 的事情按照自己的认识画出来，开始给事物建立秩序，并开始出现“基底线”，能够把听到的 事情在头脑里形成印象并画成画。这时多给孩子讲故事丰富孩子的想象力，家长不要说孩子 画的形象奇怪、可笑，要仔细倾听孩子画中所表现的各种关系。6岁时，孩子惯用基底线建立事物秩序，将事物排列得整整齐齐，开始能够做图案游戏， 把事物做抽象化表达。这是，不要用画的好、画的不好来评价孩子的画，重视和孩子之间的 谈话，多问孩子画里画的是谁、在哪里、在干什么等。不要总让孩子看电视，把有趣的生活 经历作为绘画的主题让孩子画出来，绘本、传说等多读给孩子听，引导他们把故事画出来。7、8岁时，基底线转变为水平线或地平线，开始分别从正面、侧面、背面三个角度画人 物肖像。这时孩子的画逐渐变得让成人一看就能理解，成人要去体会孩子的心情，仔细欣赏 孩子的作品。9岁时，开始追求画出眼睛见到的真实景象，成人不要过于苛求他的写实能力， 要多和孩子一起动手作画，共同体验亲子活动的乐趣。篇二：艾玛画画读书笔记艾玛画画读书笔记 幸福是什么?读了艾玛画画就知道了些许。艾玛画画讲的是一个七十多岁的孤独老人，虽然子孙满堂，但是只有猫咪作伴。当 偶然的一次机会，所画的画被发现之后很受大家欢迎，她就有了生活的乐趣。说实在的，这 国外的绘本真是费解，和儿子反复读了多遍，才懵懵懂懂的体会到书里言喻的幸福：每个周末，老人艾玛都做很多的糕点等待儿孙前来聚餐，对于老人而言和谐的家庭关系 就是幸福; 每次儿孙来之前，艾玛都要收起自己画的儿时山村图，换上孩子为他画的画，尽管画的 内容不符合老人的心意，对于老人而言互相尊重就是幸福;偶然一次，老人艾玛忘记收起 自己的那副画，很意外的受到儿孙的称赞，都争相抢要艾玛的画。自从之后，艾玛天天画画， 送儿孙、送邻居，她生活满足而充实。对于老人而言被人需要、被人尊重才是最大的幸福。读完这本书，每个人都有不同的感受。在这里，我告诉儿子：和谐是一种美好的享受， 被人需要、被人尊重是最大的幸福。不论在爷爷奶奶那个大家庭里，还是爸爸妈妈这个小家 庭里，或者在幼儿园这样的集体家庭里，互相尊重、互相爱戴、互相帮助，才能保持一个和 谐的关系，在这样和谐的氛围里，每个人心情都会愉悦。相反，如果大家都互相指责、互相 拆台、斤斤计较，生活就会变成一团糟。书中的艾玛老了，她百无聊赖地去逗猫、她闲着没 事画画收藏起来，但是她倍感孤独，直到当大家都喜欢她的画，她才变得幸福起来、忙碌起 来，这就是艾玛的幸福。 我也开始反思，什么是幸福?篇三：培养孩子从画画开始读后感关于绘画的入门 绘画是一种表达的方式，父母重在理解与倾听，而不是评价其好坏。重要的是，倾听孩 子的绘画，而不是简单的用眼睛的看。在孩子画画的时候，就给孩子一个比较宽松的环境， 尽量不在画的过程中打扰孩子。孩子与生俱来是有绘画的能力的，这种绘画能力不是教出来的，而是培养出来的。一些 在孩子成长中拔苗助长的行为需要注意:如教孩子画形象，或者画形象给孩子看，指导孩子的 着色，让孩子全部涂满颜色等等。绘画需要五种能力，第一是动手能力，孩子可以通过自己手的运动来感受自己带给外在 世界的变化，发现手的运动，画出什么线条。如果教孩子画形象，孩子就会失去这个探索过 程，同时，无法按照自己的感受发挥，阻碍绘画感觉的发展。第二是眼睛的协调能力，第三 语言能力，教画形象会破坏孩子语言系统的发展，绘画方式也会改变成否语言作用。第四是 情感和热情，绘画是一种体验的表达。最后是社会能力，孩子表达自己内心想法获得周围人 们理解的能力。 “艺术真正的本质，是以破坏、弄脏已有形象作为基础的“。所以孩子在玩的过程中不 要嫌脏，要给孩子机会和大自然进行接触。另外，颜色对于孩子来说并不代表任何意思，直到5岁半、6岁才会区分上色，因此， 不用过早的试图用孩子对于颜色的取向去判断他们的性格。孩子每个阶段画画的方式1岁：主要是依靠手的运动。因此在这个阶段要让孩子充分的涂鸦，尤其不要给孩子看 形象，也不要刻意教孩子看形象。多进行爬行也对宝宝的绘画有帮助，因为涂鸦也是基于手 臂的力量。在这个阶段可以只给孩子一种颜色的笔，但可以变换笔的不同类型，然后也给孩 子大一点的画纸。 2岁：孩子眼睛追随手的运动，然后也开始试图用语言解释自己的画。孩子开始可以画 封口的圆圈，随着年龄也开始画单独的线条，2岁半以后孩子可以对画画进行解释说明，想 画什么，怎么画的意识开始萌芽，也会用语言对线条进行解释说明。并且会对这些东西进行 不一样的解释，各种各样的解释，父母要给孩子想象的空间。3岁：孩子可以一开始就给画赋予意义，绘画向作为人类的表现形式转变的分界点。同 时依然不能教画具体的形象，要多听孩子讲用很多的圆圈和线条画出来的内容。孩子在3岁 半前就可以开始有目的的动手画画，并且会至始至终的给画赋予同样的意义，而不是像2岁 时候会有各类不一样的解释。而在3岁半后，用许多圆来讲述。因为在此阶段孩子开始喜欢 情境模仿；手的动作发展更为灵活；自我意识上升，也经常会出现“我想?”这样的情况； 更重要的是，明白对比事物（自我与他人，大与小）。开始向有内容的画发展，并且开始演变 出故事情节。也开始画“头部人像”，并且有拟人化的表现手法。4岁：可以画出形象。4岁前后开始凭印象画画，并且可以画头足人像或者头体三足人像， 可以让孩子经常以“我的爸爸”、“我的妈妈”为主题画画，而他们会把印象深刻的画的比较 大，因此家长不用过于惊讶。4岁半以后会把事物无秩序的排列，像罗列的表达形式，即看 起来没有作为整体画面归纳，但孩子对其有自己的联系，并且4-7岁孩子都会用同一画 面表达时间流逝，就是所谓的“同存表达”。在这个阶段，孩子最多用6种颜色作画。5岁：不能说孩子的话奇怪、可笑，仔细倾听孩子对于画中所表现的各种关系的讲述。5 岁前后，能画有序排列的事物形象，因为这个阶段孩子能够抓住事物的特征及形象，并且按 照自己的兴趣来画画，他们不是按照自己看到的，而是根据认识到的，只画自己感兴趣的和 关心的，4-8岁的孩子都是如此。5岁半之后，孩子开始用基底线表达关系，从罗列式向系列 化表达方式发展。6岁：孩子可以沿基底线并列画出，家长可以时常让孩子讲故事画下来。然后要多跟孩 子交流问他们画了什么，画里的人物在干什么，在哪里；而不是简单的用好、不好评价孩子 的话。并且从6岁开始，孩子除了12色蜡笔，可以添加水彩或者其他方式。其他问题： 孩子到了5、6岁才会使用和形象相符合的颜色。在孩子2到5岁或6岁的阶段，可以只 使用黑色这种单一的颜色来画画，让孩子能更好地不受干扰的将画进行解释。篇四：美术读 书笔记 美术，另一种学习的语言读书笔记最近看了一本是一个美国教育学家科汉盖纳著的美术，另一种学习的语言一书。虽 然这本书我只读了一半，但是先进的教育理念和有趣的教育方法已经让我对自己所教的学科 有了新的认识。边读边想，触发了许多感想，并记录了下来，限于我本人学力，有些地方可 能不是非常妥帖，好在有感而发，对于严密的逻辑关系也就不讲究深入细致的推敲 一、让你的指尖对你说，你并非总是需要语言本书主要观点摘要。综观美术教育的发 展历史，里德与罗恩非德的工具论与纳艾斯与克里的本质论成为了两种主要派别。持本质论 观点者，强调科目中心，注重通过严谨的美术学科内容的设置来实现美术教育价值，工具论 观点者则更强调美术的教育功能，如创造力的培养，他们重视教育过程，但忽视创作效果。 通览全书，我个人以为美术，另一种学习语言这一本书的观点从属于工具论，即主张通 过美术实现教育价值。这种观点我们很清楚地可以从书中探讨的主要内容上看出。本人当然 认同这种观点，引用“让你的指尖对你说，你并非总是需要语言”这句话也是再次强调美术 教育的重要性。 该书分三章，主要内容主要有：第一章美术与儿童，涉及课堂中的美术活动与儿童美术 的本质两个课题，主要探讨美术在学校教育中的作用以及美术为什么是学生在发展、个性、 情绪、交流上的一种有效途径。第二章美术与学习，主要探讨美术能否有助于以及如何有助 于学生了解自我，提升学生的学习思维，培养学生学习观察以及了解自身及他人的情感。第 三章美术与学校，主要探讨美术与其他课程结合的可能性，有利于美术学习的学校环境如何 布置，美术教学评价的方法，与家长交流的方法以及美术在帮助少数民族、贫困儿童、非语 言儿童、富裕儿童、天才儿童、障碍儿童发展上的作用。如果再作具体一些的阐述话，又可细化为以下内容。 （一）通过美术教育能更好了解儿童，也能促使学生理解自己，发展自信“艺术提供了 理解儿童的思想和情感的一种方法。它能使儿童自身与他们的思想更紧密地联系起来，而使 儿童更好地理解自己。”“当儿童开始懂得他们有力量改变和重构他们创造的形状时，他们就 发展了自信和对自己能力和果敢的欣赏力。以上是书中的两段话，足以印证作者的：“通 过美术教育能更好了解儿童，也能促使学生理解自己，发展自信”的观点 （二）儿童美术的特点是表达自己的内心思想，获得自我肯定。“儿童的美术表达思想， 探索美术媒体，并使自我得以肯定。”“他们更多地沉入创作过程中，而不顾他们的作品将被 如何评价”分析儿童美术时，最基本的方法应是对儿童及其自发性的探寻。能够说明的是， 作者认为儿童美术具有自发性与原生态性（这一点我国儿童美术研究者杨景芝持同等态度） （三）美术教育不仅关心儿童的自我表现，也要通过技术指导和扩展参照矿框架来发展 儿童这种观点在证明了我们美术教学的必要性的同时也提出了教学的指向。以下是作者的原 文片断，大家可以品读出一二。“美术教育关心早期儿童美术作品和他们更年长时的美术作品， 前者通过提供合适的材料和自我表现的机会来推进，后者则通过技术指导和扩展参照框架， 即了解人类经验的范围和个人拥有的可能性来发展”美术能发展儿童形象思维、阅读能力等一系列思维品质与能力对于美术能发展儿童形象 思维能力这一点我们早已认同，在美术课程标准（实验稿）中也有详细的阐述，现实中， 儿童为一张画取名就是最好的表征。提高阅读能力则是一种我们以前较忽视的观点，不过随 着“视觉文化时代（指文化脱离以语言为主导的理性主义形态、日益转向以形象、影像为中心的感性主义 的形态王大根.xx）”的到来，阅读图像能力的培养成为大家越来越关注的课题，美术能 提高阅读能力也就成了铁板丁丁的事了。 （四）美术是一种交流，情绪宣泄的手段，是儿童个性品质的表征，是儿童了解自我的 手段，这一点我们不难理解，我们时常可以看到儿童一边画画一边自言自语的样子，多数绘 画时（除非强迫）他们都是在一种自发性的情感表达中，通过绘画（美术）儿童也能进一步 展示自我了解自我。 （五）美术教育帮助儿童了解自我的活动建议，作者认为美术教育应帮助儿童了解自我 非常重要，并建议设计以下一些活动，玩一种关于我的游戏，装扮望远镜，做画夹子写出兴 趣爱好，画自己，全班相集，用粘泥表示对自我的想法，化妆戏剧游戏。美术提高学生的认识技巧的活动建议，美术能促进知识的积累和个人的解释能力，训练 认识技巧的活动有：制作拼贴壁画、根据模特画画、画诗意、创造想象的动物和地方、作平 面和立体图、感觉训练、印图案、分类拼贴、动态雕塑、运动画、班级滑稽专栏、比较。美术促进观察能力的活动建议。作者认为每个人的观察具有差异，学习观察可以从三个 方面入手，色彩意识、形状和形式、质地。促进观察的活动有：在色彩方面，设计一个顶板 投射器、玩彩色胶片、在形式方面，闭眼泥塑、塑造扭动动物、在家里欣赏自然形式，在质 地方面，做质地簿、碎布拼贴。美术促进情感发展的活动建议。美术有效释放儿童个人烦恼，能发展他们对自己的情感 和周围人的情感的理解力。有关活动：薄纸拼贴、情感泥塑、做面具、做木偶。在阅读的时候，我突然想到，这是作者的一种课程综合的思想。作者认为美术完全可以 综合社会学习、科学学习、语言艺术学习、数学学习一起进行教学。并提出了以下活动建议： 从信号、符号到设计，做块故事布，动物行为的视觉记录。另外，作者还花了一些篇幅阐述了自己对智力、创造性和智商测验看法，分析了美术与 少数民族儿童（强调了民族自身文化教学）、贫困儿童（依靠美术弥补与社会分离的裂痕）、 非语言儿童（美术是非常好的交流方法）、富裕儿童（发展健康的自我表现）、天才儿童（建 立课后兴趣小组）、障碍儿童（发展障碍以外的其它方面的敏感性）等各类特殊儿童的关系。 谁正被造就，陶工还是陶壶？本书对当前美术新课程改革的启迪。谁正被造就，陶工还 是陶壶？这句话这本书的“目的说明”里。原意是陶工在制作陶壶的时候不仅造就了 陶壶也造就了自己的技能。运用在这里，说明我阅读了本书不仅了解了作者的观点也对新课 程美术教学实践有了一些粗浅想法。以下择要阐述一二。 （一）教学要注重审美美术教育的核心是审美，审美作为美术教学的重要理念是我们美术教师一直推崇的，在 该书中也倡导这样一种观念。 （二）教师教学的责任在于鼓励学生进行探究学习我个人一直赞同在美术学科 （其它学科）开展探究学习，但是坚决反对将探究学习视为唯一的教学方法。事实上，不论 是从知识的快速有效传承角度还是能力的培养角度，两者的相互有机结合才是最佳的选择。 从这一点看，作者的观点存在一些片面的地方。 （三）确定有意义的目标，技术只是手段作者认为“在美术中，儿童必须在有意义的目标确定后，技术才能被决定.”关于这一点， 作者在导言中一再强调“技术不应是一堂课的唯一目的，技术掌握应为个人表现服务。”的确， 美术是个人的、是生活的，作为技能应该为美化生活、转达情感服务。 （四）评价要在集体与个人两方面进行从某种角度审视，集体评价注重群体 意识的培养，个体评价注重自我意识的培养。在评价时我们使用的有效方法是“只能以儿童 自己的年龄、生活、思想和情感为背景”。具体操作方法很多，比如：将学生代表作品保留在 文件夹内。 （五）注重差异教学 （六）教学中我们要时刻注重，教学途径的多样性，教学评价的差异性。这里可以借用 作者论述儿童绘画发展阶段规律所用的一句话“谨防使用公式给每位学生铁上标签和进行分 类”（原意是，教师不要强行将学生按照罗恩菲德与皮亚杰的美术认知发展年龄分段进行分类， 在这里是指不要搞一刀切的评价方法。）我师范时的老师曾对我说，阅读其实是一种休息。我 现在尚不能达到这种境界。只是觉得阅读能增长见识，俗语云“山中一日、世上千年”。自觉 一日不读书边有落伍的感觉，因此，大多数时候也逼着自己学习。以上的读书笔记思考的不 能算很深入，只是一时兴趣而已，如果同道中人阅读后有所收益并引发探讨，那便是我求之 不得的了。篇五：美术读书笔记美术，另一种学习的语言读书笔记人大附中朝阳学校曹晓娇最近看了一本是一个美国教育学家科汉盖纳著的 美术，另一种学习的语言一书。虽然这本书我只读了一半，但是先进的教育理念和有趣 的教育方法已经让我对自己所教的学科有了新的认识。边读边想，触发了许多感想，并记录 了下来，限于我本人学力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而发，对于严密的逻辑关 系也就不讲究深入细致的推敲了。 一、让你的指尖对你说，你并非总是需要语言本书主要观点摘要。综观美术教育的发 展历史，里德与罗恩非德的工具论与纳艾斯与克里的本质论成为了两种主要派别。持本质论 观点者，强调科目中心，注重通过严谨的美术学科内容的设置来实现美术教育价值，工具论 观点者则更强调美术的教育功能，如创造力的培养，他们重视教育过程，但忽视创作效果。 通览全书，我个人以为美术，另一种学习语言这一本书的观点从属于工具论，即主张通 六年级读书笔记花边 六年级读书笔记花边（一） 好词：腾空而起、理直气壮、九牛二虎之力、苦苦哀求、小心翼翼、横冲直撞、伸手不见五指 好句： 1、外面是碧绿的田野，起伏的丘陵，还有宽阔的河流和美丽的花丛? 2、滚滚的浓烟刺得贝塔两眼流泪，连连咳嗽，直升飞机越往下，温度越高。读后感 读了舒克贝塔历险记这本书受益匪浅，两个小老鼠都能为自己的新事业而努力，我们做为21世纪的少年更应该认真学习，为将来的事业打好基础，努力成为祖国的栋梁之材。舒克贝塔历险记讲述的是两只因不同的原因而离家出走的小老鼠在途中相遇并成为了无话不谈的好朋友，途中经历了种种坎坷和磨难，最后终于实现了自己的理想并获得了成功，在这个过程中，他们的意志得到了磨砺，他们的处事能力和生存能力都得到了极大的提升。在大人们的眼里舒克、贝塔属于那种坏孩子的形象：淘气、聪明、不安分、仗义，有超常的天赋而遭人误解。舒克是道德心和羞耻心很重的人。他因为不能接受“小偷”这种坏名声，为了洗刷自己的名声和改变自己的命运，他不惜化装成飞行员，去做好事。 贝塔是因为家中忠于职守的猫咪丽总俯视眈眈地盯着贝塔的老鼠洞，使他无法觅食，不得不驾驶坦克离家出走。谈们一个主动离家出走一个被动离家出走，可他们且成为了好搭档，真令人吃惊。他们认为一般人干成一件大事，就拿它当自己的终生事业，很傻。其实把旧的事业扔了，再重新做一个新的事业，就等于活了两辈子。我认为是对的，因为他们是不甘心受命运摆布的人。 舒克和贝塔尽管是两只小老鼠，但他们面对困难时不屈不饶的、顽强坚忍的男子汉形象，深深地映在我的脑海里。勇敢可以改变一切，命运掌握在自己的手中。我们要好好学习，让知识改变我们的命运。 六年级读书笔记花边（二） 今天，我读了一篇名叫一堂生死课的文章，是我感触很深，让我被深深地打动了，被震撼了。 故事是这样的：*年6月10日那个天色阴沉的下午，黑龙江沙兰镇中心小学的老师和学生们正在学校上课，丝毫没有察觉到一场突如其来的洪水正悄悄向他们逼近。15时，天上下起大雨。当时是下午第二节课，四年级一班教室里一位女教师正在上语文课，她看到外边雨很大，就想让学生早点回家。然而学生背着书包刚出门，女教师突然发现操场上涌进大股水流。女教师心头一颤，已经知道将要发生什么，可是她却镇定地对孩子们说，快回来，老师有事情安排。因为她知道学校出于全镇的低洼处，校门正对着河岸，孩子们无路可逃。学生们似乎明白了点什么，纷纷跑回教室，女教师让学生们拽着凳子站到桌子上，水面越涨越高，浮力使桌子左右摇摆，女教师又大声说：“同学们别紧张，每人抓住一样东西别放手。”水深很快超过了孩子们的身高，双脚离地的孩子们抱着桌椅开始哭叫，这时，女教师竭尽全力地连续呼喊：“千万别乱动乱喊，保持体力，救援的叔叔阿姨一会就来，一定要坚持住！”在女教师的呼喊中，孩子们渐渐安静下来，就这样，女教师与孩子们在洪水中一秒钟、一秒钟地苦苦支持着。两个小时之后，大水逐渐退去，救援队陆续赶到，女教师和她的学生们都安然获救。灾难终于过去，太阳重 新升起，然而在小学洪灾的现场，救援人员发现了一百零五具孩子的遗体，很多教室的白墙上留下了抓挠的痕迹和手印，是孩子们在洪水吞没之前，在挣扎中留下的最后的求生痕迹。那场面沉重得让人窒息，凄凉的让人们心碎。 面对洪水，孩子们没有想到去寻找教室内触手可及的桌椅，而是选择了徒劳的挣扎。此 次洪水，被专家认定是一场百年不遇、人力无法抗拒的天灾。但是毫无疑问，如果孩子们能正确自救，那么丧生在这次灾难中的人将会很少。 我想到了xx年的5.12大地震，那天，死亡的人数很多，人们都来抗灾。可面对灾难，大多数人们只有本能的反抗，很少会有人想到借助外力。 灾难给孩子们留下了不可磨灭的记忆。一名四年级一班的学生在日记中这样写道：“老师陪我们一起泡在水里，她告诉我们：任何时候都不要惊慌，抓住一样东西别放手，老师在你们身边。再遇到洪水，我就抱紧一样能漂的东西往高处走。” 那位女教师叫沙宪晶，年仅27岁，在巨大的灾难中，她给包括学生在内的全社会上了一课，让大家学到了一个简单至极却又在大学里也不容易学会的道理：面对灾难，抓住一切可能抓住的机会别放手。 读了这篇文章，我学会了许多道理，你，学会了吗？ 六年级读书笔记花边（三） 我读了一本好书，书名我们班的同桌冤家。我看了以后，笑得死去活来，想必你们看了也会这样。书的作者我很佩服她，她能写出这么好看的书，真了不起！她就是伍美珍。里面的主人公名字就很搞笑，请让我一个一个介绍。第一个：阿呆，金牛座，哦，跟我一样的星座，不过，世界上难得有这样的名字。第二个：咪咪，摩蝎座，是书中阿呆的同桌，她的名字好像小猫的名字。第三个：惜城，双子座，名字好怪。第四个：惜城的同桌兔子，哈哈，天秤座。 其中阿呆伤心事是最多的，星期天，阿呆和兔子，惜城，咪咪约好了一起去逛新开张的商城，阿呆总是很守时，所以就第一个到了。他在那里等啊等啊。一个美眉停好了她的自行车，径直朝他走过来，问他：“叔叔，多少钱？”阿呆说不出话了，（伤心的理由：他看起来像是看车的大叔吗？）no中午轮到他们这一小组出黑板报，组长派他出去买盒饭，他骑上单车跑到校门口，一口气买了七份，小心翼翼的放在车前框和车后座上面，然后平稳的骑回去。刚进校门，几个背着书包的低年级美眉从他身边走过，她们用诧异的眼光看着他。他很得意，以为她们惊讶的是他