如何提高学生的自主学习能力Word 文档.doc

如何提高学生的自主学习能力作者： 贺净包头市青山区北重一中如何提高学生的自主学习能力摘要：教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。自主学习的含义主要包括：自主学习的态度和能力，学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。自主学习能力需要经过训练才能获得，这种训练被称为学习者训练。学习者训练包括多方面，其中最主要是：学习者态度和学习方法。关键词：自主学习、主动学习、高效学习。一、什么叫自主学习？与传统学习的区别？1、自主学习：是指学生自己作主，通过自身的活动，自主地探索来获取知识，掌握学法，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习会从根本上确立学生的主体地位，因为它要求学生必须是自愿地、积极主动去学习，并且经常是在无人“启发”的前提下进行学习和探索。是现代化的学习方式，是以学生为主体，通过他们主动、独立地分析、探索、实践、创造来完成学习目标。自主学习是一种综合能力地体现，掌握了这种能力，学生就不再是知识的接收器，而是以科学的方法做课堂的主人，积极思考，主动参与。自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。教育家叶圣陶先生也说过，“一个人有了自学能力，不管知识更新周期如何缩短，社会发展的速度如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐”。2、自主学习(意义学习) 与传统学习的区别:是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指一定条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。 二、自主学习的意义陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”1、社会发展的需要二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。美国教育心理学家巴斯研究：在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在退休前运用，而在当今这个教字缩减为2%，这就意味着参加工作后有98%的知识技能要从社会这个大课堂里获得。中外学者的研究庞维国：对造成学习个体差异的因素的分析表明，自主学习策略能够解释近80%的成绩变异郑金洲：自主学习能够提高学生学习的质量（5个特征）美国琳达斯沃门：天才儿童中有60%是性格内向者，超天才中，性格内向者超过75%。他们比一般儿童更能够有效地利用自主学习策略，他的自主学习能力更强 2、学习是素质教育的需要。实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。3、课程标准的需要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革纲要(试行)学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为这场教学改革的核心任务。促进学生学习方式的变革，关系到教育质量，关系到师生的校园生活质量，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，4、高效课堂的需要。课堂上的自主性学习是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。5、学生自身发展的需要。自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。自主学习能力是创新人才必备的基本功。自主学习能力是个体终生发展的需要教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。教育家苏霍姆林斯基说：“唤醒人实行自我教育，按照我的深刻的信念，乃是一种真正的教育。”教育的最高境界就是唤醒人实行自我教育。教师是学生情意的熏陶者，是引导他们，而非塑造他们，因此教育要由管理型向养成型转变。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，既重视系统知识学习，又重视能力培养和学法的掌握。 初中化学教师想要在课堂中提高教学质量，高效教学，一定要重视自主学习学习能力的培养。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，既重视系统知识学习，又重视能力培养和学法的掌握。 四、自主学习的理论依据领袖：皮亚杰布鲁纳认知学习观。教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。 维果斯基最近发展区五、自主学习的 三个阶段1、教“学” 阶段: 主要任务-学会读书 ,形成习惯基本要求: 手脑并用 。手动: 画圈演注写脑动: 读思联理记2、导学阶段:以自学提纲(学习清单)引导学生阅读主要任务: 培养分析和解决问题的能力几个原则: 针对性、启发性、概括性、重点性、层次性两个到位：对学生了解到位; 对教材分析到位.3、自学阶段: “从扶到放,从教到学”的落脚点六、怎样在初中化学教学中培养学生的自主能力 1、激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。兴趣是探索化学变化奥秘的内部驱动力，正如古代教育家孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 成功的教学不应是强制性的，而应是激发学生的兴趣。在化学教学中如何培养初三学生学习化学兴趣，这是每个化学教师关注的问题。学生对学习产生浓厚兴趣时，学习情绪高涨，学习意志顽强，从而提高学习效率。兴趣，即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。幽默、富有亲和力、态度和蔼。原前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。”态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧，幽默风趣、绘声绘色，才能调动学生听课的兴趣。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 陶行知“氢气还原氧化铜，先通氢气莫等闲，屏气观察再加热，反应完毕冷却后，停止通氢（气）为结束；倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度，给人一种似警告的威言。如果先加热，再通氢气，加热不纯的氢气就可能发生爆炸。后两步停止通氢气后停止加热。当大家看到试管里的氧化铜颜色变为红色后又变为黑色，全都惊奇不已，寻思之余，又为反应就给（你）“颜色看”双含义的领会而眉开眼笑，并对氢气还原氧化铜的有了深刻的认识。如果想进一步说明实验顺序，可以说氢气比较敬业，“早出晚归”，而酒精灯“迟到早退”。通过顺口溜幽默的描述，生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。要加强实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。例如，在讲二氧化碳和氢氧化钠溶液反应时，如图，可先在烧瓶中收集满二氧化碳气体，然后向烧瓶中倒入适量的氢氧化钠溶液，再将带有气球的橡胶塞（B）盖到烧瓶（A）上。过一会，可以观察到气球鼓起来了，从而启发学生思考，再讲反应原理，学生就易于掌握。学生实验中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。将演示实验尽可能改为学生实验、家庭小实验，让学生体会成功的快乐、探究问题的快乐。 我指导学生做了一个“弹壳刻画”的实验。实验过程如下：取一只红壳鸡蛋，洗净，用布擦干。取10克-20克的蜡，加热使之熔化，用毛笔蘸取蜡液，在弹壳上绘图或写字，待白蜡冷凝后，把鸡蛋漫漫浸入10的醋酸中，用玻璃棒拨动鸡蛋，使它均匀的跟溶液接触约20-30分钟。当弹壳表面产生较多的气泡，弹壳上有明显的腐蚀现象即可。取出鸡蛋，用清水漂洗，晾干。用铁钉在鸡蛋的两端各打一孔用嘴吹出蛋清和蛋黄。待蛋清和蛋白全部滴出后，用小刀轻轻刮去涂在壳上的白蜡，最后将弹壳放在热水中浸一下，就能看到明显的图案花纹或字迹，被腐蚀的弹壳表面很容易上色。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。课堂创设问题情境设计高质量的问题，创设自主学习情境，为了调动学生的学习积极性和主动性，化学教学中应力图使教学过程“一波三折”，切忌平铺直叙。因此每个新课题的引入往往适宜采用创设问题情境的方法，当学生的思维沉浸于一个新鲜的问题的解决过程中他的自主学习能力也得到了提高。要注意设计的问题必须是高质量的，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度，思维容量大小，思维强度，刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量，坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”，甚至“撑杆跳高摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。当然，也要注意设计的问题不能太难或偏易，如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然无知而失去信心，甚至干脆放弃不学，如果问题偏易，又会使学生养成懒得动脑的陋习，都会泯灭他们求知的欲望。例如：在讲硫酸的性质时，有的教师设计了以下问题：浓硫酸是 色 状的液体，沸点 ， 挥发，密度比 。浓硫酸的特性有 性、 性、 性。这样的问题只会引导学生去抄课本，死记硬背教学内容。如果把上述问题改为让学生通过看书，思考和总结：浓硫酸有那些物理性质？浓硫酸的吸水性，脱水性有什么不同？请举例说明。浓硫酸的强氧化性与稀硫酸的氧化性的本质区别是什么？这样安排和设计教学能使学生积极思维，在探索中学、克服了简单答题，死记硬背，机械地去找答案的不良现象。总之，开始时提出的问题，必须要有一定的思维难度，又要符合学生认知水平的最近发展区。要创设学生感兴趣的情境，激发学生的求知欲。当然，在一个问题情境通过师生、生生活动获得解决后，教师的任务是不能让学生产生满足感，此时应根据最近发展区原理，创设出较原来层次更高而“跳一跳能摘到果子”的新的问题情境，并组织问题解决。在这样内容由简单到复杂、思维层次由低到高的问题情境的解决过程中，学生的求知欲望得到不断强化，自主意识不断增强。当然要达到上述目的，必须使创设的问题情境具有新颖性，并能引人入胜。课堂教学是素质教育的主阵地，课堂学习也是学生自主学习获取知识的最有效途径。教师通过各种手段去创设情景，优化课堂教学，能激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效率。只有学生对学习产生兴趣，才能入迷，才会钻研亲其师、信其道，教师加强自我修养、专业素养、课堂高效在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。恰当使用多媒体，能激发学生的学习兴趣。我们实验室中见不到的物质，有我们课堂上无法演示的实验，有我们生活中很难接触到的化工生产。而且，对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示。为此，教师就要想办法从各类信息媒体上寻找视频录像或演示实况，制作成多媒体课件在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象。如讲CO的毒性时，我利用小白鼠CO中毒录像展示给学生。运用录像学生在教室里还可以看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石等。在讲灭火的有关知识时，由于此内容不适于现场演习，我运用多媒体播放了一个flash短片，形象生动，易于接受。 2、注重学习方法：授受人以鱼，仅供一餐之需，授人一渔，则终身受益达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”理解“双基”，学会看书所谓“双基”即指化学基本概念和基本理论，是化学基础知识的重要组成部分，也是学好化学的基础。它们一般都是用简明精炼的词句表达出来，具有一定的科学性、严密性和逻辑性。学习时不要只局限于熟记，要善于抓住其中的关键“字”、“词”，准确无误地去理解。如催化剂概念的关键词为“能改变”、“反应前后”“质量和化学性质”、“不变”；质量守恒定律重点理解“参加反应”、“质量总和”、“相等”，抓住“三个守恒”（元素、原子、质量）。对双基不仅要正确理解，更重要的是应用。理解“双基”要学会看书。首先，全面看一节教材，把握一节书的整体内容，在头脑中形成一个初步整体印象，要做到能提纲挈领地叙述出教材中的重点、难点、关键和本质的问题。其次， 在全面看的基础上，抓住教材中的重点、难点和关键用语重点看，认真反复琢磨。 再次， 看书时要积极思考，重点知识要掌握，难点知识要逐步突破，注重理解。总之，看书的程序可概括为：“整、分、合”，即整体感知，部分探索，整体理解。 、掌握化学用语所谓“化学用语”是指化学科学在交流、描述及表达物质变化过程中常用到的一些化学术语，如元素符号（一大二小）、化学式、化学方程式等，要能熟练掌握，灵活运用。化学用语是化学学科所特有的，是研究化学的工具，也是一种国际性的科技语言。不懂化学用语，学习化学就不能入门。所以，掌握它是很重要的。 、化学实验要注重观察与思考相结合。化学实验的观察，一般是按照“反应前反应中反应后”的顺序，分别进行观察。观察的同时还要积极地思维。例如：在观察铜、锌分别投入稀硫酸中的现象时，要想为什么会看到锌放在稀硫酸中会产生气泡，而铜放在稀硫酸中却无气泡产生呢？通过思考，把感性知识升华，就会获得较深的认识：锌的活动性比氢强，能将氢从酸中置换出来，而铜没有氢活泼，故不能置换酸中的氢。 反应类型对比记。如化合与分解、氧化与还原等。 、物质性质网络记。善于用比较、归类等方法，摸索规律，掌握记忆技巧。如对含碳元素的相关物质可构建碳链知识网络系统记忆。类似知识归类记。如O2和CO2的性质，H2和CO2的制备装置等。化学用语分散记。如元素符号、化合价、原子团及化学方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆。 学生的学习往往比较注重对一个个知识点的掌握，而缺乏对知识体系的总体把握，因而他们的知识往往缺乏系统性。培养学生知识加工能力的目的之一是使学生的学习能在知识的具体化和系统化上得到统一，从而将许多具体的知识构成一个统一的整体，建立属于他们自已的合理的知识体系。所以教师在每一单元的教学内容结束后，可让学生将其中的知识内容进行分解重组，形成严密的逻辑体系，并让他们将体系的每一个片断在各个知识点上得到落实。让学生自己进行单元测验题的命题工作，然后同学间相互交换解答和批阅，其中试卷质量的高低是对学生将本单元知识系统化和具体化程度的检验，后来的解答过程可使学生相互发现已有知识体系的漏洞，促使他们及时修补，使之更趋完善。及时反馈，精练习题 学完每一章节要及时巩固所学知识，检查学习上的薄弱环节，适当选做一些经典习题，但必须克服盲目做题而陷入题海。在做题时不要只就题论题，要尽量拓展思维。如在做计算题时，注意精选一些与日常生活相联系、与探究性学习相结合的好题。在解法上尽量一题多解、一题多变或寻求一解多题规律，培养分析问题、解决问题和创造性学习的能力。 教师的任务是让学生通过对所学知识的归纳、整理，培养他们的知识加工能力，从而使他们能对众多的实际问题（或假设情境）分解，并选择调用贮存的知识块将其适移、转换、重组，结成知识网络。4、教师转变观念、变“被动回答接受、为主动回答探究”可让学生通过师生、生生互动，使思维得到充分发展，同时使师生之间形成平等、民主的气氛，这样的结果，促进了学生的自主学习意识的增强，学习积极性进一步高涨。此时的学生如果有了学习体会就会情不自禁的要求发言，或学生相互之间发生自发的小范围的讨论，而接着对学生提出的探究性问题的解决过程，可将课堂教学气氛推向高潮。为了达到上述目的，教师可选用“发现学习”模式，“集体讨论技术”模式等教学模式组织课堂教学。当然，教师要能顺利地应用多边教学模式组织教学，必须在平时的教学实践中积极鼓励学生主动发表自己的观点、或质疑，即使其观点是错误的或质疑的质量低，教师也应对其提出表扬。、变“单纯的知识教学”为“知识、情感并举教学”学生的学习过程是一个“心灵教育”过程，是一种内在的学习过程。现代教育论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西溶入记忆中去。当一个人对事物有所认识时，就会产生一定的喜、怒、好、恶的情感，因而涉及学习者个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久的，最深刻的。教师的任务是提供各种学习资源，创设一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。教师既要扩大学生的知识领域，又要发展他们的积极好学的情感，以强化其自主学习意识。为此教师在教学过程中应注意以下几个问题：善于分担学生的情感。教师应尽可能地设身处地地为学生着想，理解他们在学习中存在的认识错误和情绪上的障碍，并及时帮助他们校正和克服。及时肯定学生的发现。教学过程中教师必须随时发现学生身上所具有的优秀品质和能力，并向全体学生肯定这种发现的价值。同时教师应耐必地倾听学生的说明，并及时作出反应，使学生产生一种被尊重的自豪感。长期坚持如此教学，就能建立起和谐的师生关系，甚至达到教师的一个眼神、一个手势都能为学生所心领神会的效果。提出和解决学生感兴趣的问题。教师必须随时了解学生当前所关心的问题，并根据学生的兴趣和需要逐步地引导他们的思维指向集中到教学目标上来。教师的任务是让学生通过对所学知识的归纳、整理，培养他们的知识加工能力，从而使他们能对众多的实际问题（或假设情境）分解，并5、多鼓励、激活思维，培养他们的创造性思维。培养学生创造性思维品质的目的是使他们掌握常规而又不被常规束缚，不盲目地肯定一切或否定一切，能打破框框提出新颖的见解。一个学生活跃的创造性思维往往以直觉思维的形势直接体现出来。为了发展学生的创造性思维品质，教师应当有意识地帮助他们训练直觉思维，允许他们猜想，甚至教师也可用直觉思维作出示范，引起学生的模仿，寓对学生创造性思维品质的培养于学习过程之中。教师应尽量将化学问题放在社会问题的背景中进行探索，给学生充分的思考和自学时间，让学生自由选择学习方法来解决问题。教师巡视，在学生需要时给以恰当的指导和激励。合理使用评价手段。教师要善于发现学生的进步，及时肯定学生的学习成果，给学生的学习情况以较客观的评价。正如罗杰斯说的，只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的以及为达到目的负起责任，他才是真正的学习。集体激励，改进或联合他人的设想集体讨论，可创造一种相互撞击、相互激励的氛围，能有效地发挥创造力。人本主义心理学家认为，人如何行为，取决于行为之时如何看待自己所处的情境。如果认为自己学习能力不行，若教师也作同质性评价，则该学生会很容易产生消极思想，随之又会跟着产生消极行为。事实上，每个人都是按照早已经形成的看待自己的方式去行为的，尤其是在教与学的双方互动中，有时教师的一句鼓励式的话语，一个鼓励式的眼神或动作，都会对学生产生积极性影响，甚至可能会改变学生的一生。为此，教师必须改变以往“以分数论英雄”的传统评价方式，变为尊重学生，信任学生，尽可能挖掘学习过程中蕴藏在学生身上的闪光点和成绩，善于发现和挖掘蕴藏在学生身上潜在的优势，充分运用肯定和表扬等鼓励性评价。心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定”，这其实也是遵循了学生身心发展的规律而已。如果能够令到学生在自主学习过程中，学会正确对待困难和挫折，每发现一个新问题，解决一个新难点，都能得到教师的肯定和鼓励，始终以良好的情绪给学生一种信任期望的心理定势，则会消除学生在学习过程中的畏惧、紧张心理，激励他们自觉地、有意识地、有目的地养成自主学习的习惯。自主学习习惯一旦养成，学生就会不知不觉进入对知识学习的“学习领会再学习”的不断更新的自我循环过程，从而提高课堂教学的效率。6、分层教学、最优发展、面向全体学生。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 陶行知 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 素质教育具有五个特性：全体性、全面性、主动性、差异性、创新性，在这五性中差异性是难点，因为在班级实际中，不同的学生在感知能力、认识水平、心理素质等方面都有一定差距，他们各方面能力的发展并不平衡。这就要求教师在教学中面向全体学生，照顾差异。考虑学生的实际水平和接受能力，正确处理好教材，选择适宜的教学方法，提出适当的教学目标，即目标高于学生原有的知识水平而经过努力又以达到的水准上。分层教学正是尊重学生差异促进全体学生主动发展的重要途径。7、教育就是培养良好的习惯。 播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习的好习惯有：做事有主见，学习讲方法；珍惜时间，擅长统筹安排；主动参与，乐于探究，勤于动手；会搜集和处理信息，善于交流与合作；能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”要求学生能够自我管理自己的学习，如制定个人学习计划，并合理利用时间完成学习进度。同时要求学生能正确评价自己的学习状况，适时调整学习计划，完成学习任务。总之，要学习好化学，不仅需要好的方法，而且学生要有良好的学习习惯。这些都是在平时的积累中形成的，只有平时注意积累，才能提高学习效率。8、培养爱国主义精神、学好化学史、培养学生的社会责任感，培养学生人生观和价值观。讲盐这一课时，书上资料有“工业制碱”的内容，我同样进行相应的拓展，我国近代化工先驱侯德榜，抱着“科学救国”的志向，留学美国。学成之际，他毅然谢绝国外多家公司的高薪聘请，于1921年回到祖国。面对国外资本家在制碱技术上的封锁，他凭着“外国人能办到的，中国人也能办到”的信念。发明了著名的“侯氏制碱法”。但是当日本侵略者威永利公司与其合作，侯德榜凛然拒绝，寸步不让。他说：“宁肯给工厂开追悼会，也绝不与日本合作。”新中国成立后，他为新中国的制碱工业和化学工业的发展倾注了全部心血，作出了重大贡献。他还用自己的钱买下了两处房子，捐赠给中国化学会和上海化学工业研究社，并用自己在中国银行的存款作为基金，以其利息购买国外科技文献。去世前，将自己最珍贵的藏书献给祖国。他的高风亮节、爱憎分明的品质值得我们后人去思索和学习。在讲元素时，关于有些元素的来历，化学史上感人的故事向学生提一提，如波兰裔化学家居里将其发现的放射元素“钋”用包含自己祖国名字的拉丁字母命名为“Po”。法国的化学家贝赫蕾于1939年发现了碱金属中密度最大的元素，她为了祖国的荣誉将其命名为“钫”，元素符号为“Fr”，意思是“法兰西”。这样，不仅能激发学生对化学的学习兴趣，提高学习积极性，同时能激发学生的爱国主义精神。生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。化学与现代人的生活息息相关，人类生活中无处没有化学的踪迹。化学对社会、经济和军事的重要性不言而喻，尤其在化学与生活这一单元表现尤为突出。如合成橡胶、合成纤维、合成塑料对人类的重大贡献，现代的新型无机非金属材料、超导材料、智能材料使人们的过去梦想变为今天的现实。但是，“化学”这个词也越来越让人们望而生畏，原因是很多环境问题、食品安全问题、毒品问题都与化