（课程与教学论专业论文）高中英语写作词汇错误分析.pdf

摘要语言学习者的错误是学习过程的反映，对于教师掌握学生的学习情况具有积极意义。词汇错误是学生在写作中最常犯的错误之一。为了找出学生在写作中出现词汇错误的特点和原因，本研究收集了1 1 8 名高中学生的作文，并试图从两个方面进行讨论：( 1 ) 学生作文中词汇错误的主要类型是什么? ( 2 ) 造成这些错误的原因是什么?研究结果表明，高中学生作文中的词汇错误的类型主要有拼写错误、词类错误和近义词选择错误。拼写错误的主要类型有误写、漏写、添加、过度运用规则、合成和顺序错误。学生犯拼写错误的几个主要原因是：错误发音、错误应用规则以及对发音相似和拼法相似的字母或字母组合辨识不清。词类错误的主要类型有名词一动词的混用、名词一形容词的混用以及形容词一副词的混用。学生犯词类错误的原因大致有以下几种：受汉语对词类不作严格区分的影响、对词类知识掌握不够熟练和准确以及由于对一些词汇的使用方法更有信心而造成的过度使用。近义词选择错误的主要类型有搭配方法不同的近义词之间的混用和意义相近的近义词之间的混用。主要原因有使用交际策略、母语迁移和学生对一些表达方法的掌握不完全。经过归纳总结，高中学生的词汇错误有以下几个原因：词汇学习的观念存在误区；将词汇的发音和拼写割裂；汉语的负迁移；词汇学习的内容片面。针对这些问题，本文建议教师应该转变学生词汇学习的错误观念；帮助引导学生总结读音规律；减少汉语的负迁移；扩展词汇的相关知识。关键词：高中生；英语写作；错误分析：词汇错误a b s t r a c tt h ee r r o 塔m a d eb yl a n g 哪g el e 锄e r sc a nb et a k e n 嬲ar e n e c t i o no ft h el e a r n i n gp r o c e s s 锄d l e ya r eh e l p 矗l lf o rt e a c h e r st 0k i l o wh o ws t i l d e n t sl e 锄i i lo r d e rt oi d e n t i 黟t h ef e a ：t u r e sa n dr e a s o 潞o fl e x i c a le r r o r si n 硼帕e n t s w r i t i n g ，“ss t i l d yc o l l e c t s1 18c o m p o s i t i o n sw r i t i e nb yh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，觚dt r i e st od i s c u s sf 硒mt i l ef o l l o w i n gt 、) l ，o 嬲p e c t s ：( 1 ) w 1 l a ta r en l em a i l l 够p e so fl e x i c a le 玎o r si ns t u d e 觚w r i t i n g ? ( 2 ) w h a ta r et h er e 嬲o n so ft h e s ee 饿i r s ?t h er e s u l t so ft h es t u d ys h o wt h a tt 1 1 em a i l l 锣p e so fl e x i c a le r r o r si i l1 1 i g hs c h o o l舭鹏w r i t i i 唱a 陀s p e l l i n ge r r o r s ，m i s 哪eo fp a r c so fs p e e c ha n dm i s s e l e c t i o no fs y n o n y m s t h et ) r p e so fs p e l l i n ge n d r sa r em a i l l l ym i s s e l e c t i o 玛o m i s s i o m 缸i d i n g ，o v 耐n c l u s i o l l ，b l e n d i n g 龃di i l i s o r d e r i n g t h er e 嬲o n st i l a t 昀j d e m sm m 汜s p _ e l l i n g锄瑙a r e ：m i s p 姗n c i a t i o l l m i s g e m r a l i z 撕o no ft i l ep h o n o l o 百c a l1 1 l l e ，趾dt l l es 缸k 蛔i t s 筋l u r et 0t c u 嵋d i 侬i r e n c eb c 帆e e nf 0 衄s 谢ms i m i l 雏p r o n m c i 撕o na n ds i m i l a rs p e l l i i 培t h ee r r o r so fm i s u s eo fp a r t so fs p e e c hm a i l l l yh 印p e nw h e ns t u d e m sm i 跚s en o u 璐弱v e 曲s ，n o u i l s 弱a d j e c t i v c s ，a 内e c t i v e sa sa d v e r b s0 rv i c ev e r s a t h e托锄的i 塔o ft h i s 叫o fe r r o r si n c l u d en l ef o l l o w i r 培t l l r e ep o i n t s ：f i r s t l y ，s t u d e m sa 坞i n n l l e r l c e db yc l l i n e w h i c hd o e sn o td i s t i n g u i s hd i 鼬p a r t so fs p e e c hv e 巧鲥c t l y ；s e c o n d l y ，s t i l d e n t sc 锄o tu s en l e i rk r l o w l e d g eo fp a r t so fs p e e c hc o r r e c t l ya n dp r o f 恐i e n t l y ；t l l i r d l y ，咖d e m sf e e ls a f e ra i l dm o r ec o n f i d e mt 0u s o m ep a r t so fs 】p e e c hw 址c hm e y 删t 0u m o r ee v e nw h e ni ti sw r o n gt 0d 0s 0 s y n o n y m sc 趾b ed i v i d e di n t 0 铆。毋0 u p s ：s y n o n y m st l l a ta r ed i s t i i l g u i s h e db yt h e i rw a y so fc o l l o c a t i o n ，a n ds ) ，1 1 0 i 巧l ，i i l sn l a td i s t h 必i s h e db yt l l e i rm 谢n g a c c o r d i n gt 0 “s 、碱i yo fd i v i s i o n ，n l ee r r o r so fm i s s e l e c t i o no fs y l l o n y m sc a na l s ob ed i v i d e di n t 0t v mg r o u p s t h em a i l l陀弱o n so ft h ee r r o r so fm i s s e l e c t i o no fs ) ，i l o n y m sa r em eu s i n go fc o m m m l i c a t i v e蛐舀e s ，t l l en e g a t i v e 吣f e ro fm o m e rt o n g 趾l dt h ei i l 乏i d e q u 习眈m m m g e m e mo f哪ee x p r e s s i o l 塔触e rt l l ed i s c 璐s i o no ft l l ed a 饥t l l e 弱。璐o ft h el e x i c a le n o r sm a d eb yl l i g l ls c h o o ls 叫饥t sc 锄b ec o n c l u d e d 勰t l l ef o l l o 丽n g s ：t i l em i s t a k c nc o n c e p to fv o ca _ b m a 巧l e a n l i n g ，s 印删i o no fp r o n u n c i a t i o na i l ds p e l l i n g ，t h ei l e g a t i v et r a n s f e ro fc h i n e s e ，觚dm ei i l c o m p l e t e n e s so fv o c a b u l a 巧l e 锄i n g t h e r e f o r e ，t e a c h e 娼s h o l l l dh e l ps t 眦l 翎t st 0d 姗【g em ew r o n gi d e 弱a t 舢tv o c a b m a 巧l e a n l i n ga i l ds u 【i i 】咖a r i z et l l enp a 耄治嗽so fp n u n c i 蕊。瑰t 叮协r e d t l c em en c g a _ t i i v e 姗f 打o fc h i n e 辩，a l l de x p 鲫【d抵糟崩v e 辍鳓骝l 穗g e 蔽玲毽龇删强越翱蘸，l e 呵w o r d s ：l 堍hs c h o o l 咖d e 鹏；e n g l i s h 、猫t i n g ；e ra n a l y s i s ；l c x i c a le 艄r独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名2 至亟圣豳日期：劲9 0 f 弓学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东奠k 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：砭亟墨明日期：旌2 宝：亘? 弓学位论文作者毕业后去向：指导教师签名：主星互堑圣日期：型翌：三一电话：邮编：0 2 4 2 5 9 2 9 3 4l东北师范大学硕士学位论文引言犯错误是语言学习者不可回避的一个问题。一般认为，写作中的错误比口头表达中出现的错误更加妨碍理解。因为口语多是即兴的，伴有各种手势、语调等，并且在理解出现障碍时可以通过追问、转述等方式使交际进行下去；而对文字表达错误的容忍程度是很低的。因为这时没有情景，没有手势，没有语调，没有表情，也没有机会做进一步的沟通，完全是靠白纸上的黑字传达意思。一些所谓不起眼的小错，例如冠词、形式变化、介词、标点等都能成为影响理解的重要原因( 程慕胜，1 9 9 6 ) 。因此，有必要对学习者写作中出现的错误进行分析，找出犯错误的原因。近年来，对词汇的研究越来越受到重视，其原因有以下几个：首先，词汇和语法之间的界限似乎越来越模糊。词的形态学特征过去被认为是语法的一部分，而现在则被看成是词汇的一部分( j 锄e s ，2 0 0 1 ) 。最典型的例子就是词的派生。又如，许多由两个或两个以上的词构成的词项具有独立且相对稳定的结构，这种结构又被称作词汇短语。词汇短语在人们使用语言进行交流的过程中作用十分重要，数量也很大，与以英语为母语的人掌握的单个词构成的词项数量相当。s c h m i d t ( 1 9 9 2 ) 甚至认为，项目学习与规则学习之间的界限也不清晰；其次，语言学习者本身也认为词汇在语言学习中的地位十分重要，有的学习者甚至将语言学习等同于词汇学习；第三，对于一些学习者群体，词汇错误是最常犯的一种错误。e 玛( 1 9 7 1 ) 对一组以德语为母语的英语学习者所犯的错误进行了研究，发现有5 2 8 5 的错误属于词汇错误。m e a r a ( 1 9 8 4 ) 提出学习者所犯的词汇错误是其它错误的三到四倍；第四，母语使用者通常认为学习者所犯的词汇错误比其它错误对交际的破坏更大；最后，对初级学习者来说，由于他们掌握的语法知识有限，而词汇承担了大部分信息传递的责任，所以词汇在交际中扮演的作用更加重要。基于以上原因，对学习者的词汇错误进行分析就变得十分必要。对于我国的英语学习者来说，词汇学习也是英语学习中非常重要的一部分。普通高级中学英语课程标准要求学生高中毕业“学会使用3 0 0 0 个单词和4 0 0 5 0 0 个习惯用语或固定搭配”。在各种考试中词汇也是一个重要的测试项目。然而，在高中英语教学中，尽管词汇教学占据了大量课堂教学时间和教师学生的大量精力，学生的词汇掌握情况仍然不好。本文拟从词汇使用的角度，运用实证研究的方法，对高中学生英语写作中的词汇错误进行分析，找出犯错误的原因，从而对教师的词汇教学提出一些建议，希望对高中英语词汇教学有一定启发。东叠艺辉范大学硕士学位论文( 一) 错误分析理论一、文献综述l 。错误分析理论产生的背景错误分析理论是在对比分析的基础上发展起来的。对比分析作为语言学的个分支，兴起予2 世纪5 年代，其基本 壬务是_ i 藿过两静或多种语言的共时篦较发现缝稍在结构和功能上的异固。对比分孝厅的语言学基础是结构主义，心理学基础是行失主义。2 0世纪5 0 年代末，随着认知心理学理论的发展，对比分析理论的基础行为主义心理学越来越受到怀疑。入稍普遍地发现，外语学习书学习者所犯的许多错误并不能完全地、准确地用对比分析的方法来预测。对比分析的缝果也表臻母语受惫迁移并葛# 错误产生鲍惟一原因。同时对比分析过程中二者之间差异明显的地方并非是易出错的地方，而差异不明显的地方却是语畜学习者易出错的地方。加上对比分析仅限于不同语宙的音系干扰和句法系统蟾艮较，对预测学习者酶镶误裁力有限，人们需要一释薪的理论来分耨解释学习者的错误。这样，错误分析理论应运聪生。1 9 6 7 年，c o r d e r 发表了论学习者所犯错误的意义文，最早依据认知心理学的纛理系统地滔述了错误的性质、意义和分类，并盛提出了一套眈较完整的错误分析方法，从两獒定了错误分析理论黢基戳。2 错误分析的概念现代意义上的错误分接基在对学习者的错误进行系统的分析和研究，确定其错误的来源，并以此说明语裔学习的心理过程以及学习者的语言系统的地位( c o r d e r ，1 9 7 4 ) 。c o r d e r ( 1 9 7 4 ) 认为，学习者的错误可以为教师带来诸多信息，教师应对此加以有效利用。此螽，许多研究者和教师投入大量精力从学习者鹩书覆及嗣头的语言输出中识别蠲收集错误，对它们进行描述和解释，并将其作为建立理论和进行课堂教学的主要依据。这就是错误分析。错误分析的心理学基础是认知理论，语亩学基础是c h o m s k y 于1 9 6 5 年提掰韵普遍语法。错误分耩理论系统遗研究分孝厅二语( 或外语) 学习者的语言错误，是一种“双语”的毖较，即学习者的母语和强的语的毙较。错误分析所关注的是学习者的虑都语言策略和内部大纲而非学校教学大纲，它提倡教师要了解并顺应学习者的内部需要，而不是把教师自西的观点和要求强加予学习者身上。错误分析理论的基本假设之一是入脑有一耱处理语言知识静特殊机铡。该理论研究的星标之一就是揭示普遍语法在多大程2东北师范大学硕士学位论文度上影响第二语言习得过程。( 束定芳、庄智象，1 9 9 6 )3 错误分析的步骤c o r d e r ( 1 9 7 4 ) 提出了进行错误分析的五个步骤，分别是：( 1 ) 采样用来进行错误分析的语料主要来自于外语学习者。这些语料可以由学习者口头表达的内容、书面练习以及听力调查获得的分析资料构成。( 2 ) 识别识别错误首先要明确用目的语的什么变体作标准。口语语体与书面语体在词汇、语法、语篇、修辞等方面均有所不同，违反一种语体标准不等于违反另一种。其次要区分显性错误和隐性错误。显性错误指语言形式偏离目的语标准的错误，隐性错误指那些表面形式看似正确但是它在目的语中的意思不是说话者想要表达的意思。三是要区别偏离正确性，还是偏离得体性。( 3 ) 描写描写的依据是学习者的句子在目的语中的等值翻译，即根据学习者想要表达的意思重构出目的语句子。描写错误时要对错误进行分类。常用分类的方法有两种：一种是先根据对学习者普遍存在的问题做出一系列的预想，建立错误的类别，然后按已建立的错误类别对分析资料中的错误一一做出归类；另一种是先搜集错误，再按语法和语义问题的不同范畴将搜集到的错误进行分组，经过几次进一步的归类后，让错误自行确定类别。( 4 ) 解释解释错误的任务是说明错误的来源( 语内错误、语际错误、发展性错误) 以及犯错误的原因。解释错误是错误分析最重要的一步，因为错误分析的基本目的是解释学习者学到了什么以及怎样学到的，并据此进一步改善教学。( 5 ) 评价错误的评价是从错误对外界( 听话者或读者) 影响的角度来研究错误。这种影响可以从两方面衡量：对理解的影响和对情绪的影响。影响的大小往往取决于错误的性质。有些错误对交际影响不大：有些错误会使交际渠道不畅引起误解；有些错误则会严重到妨碍交流，导致交际渠道阻塞。( 二) 错误的界定1 错误的定义语言学家们对错误这一概念有着不同的定义：错误是由于学习者缺乏对正确语言规则的认识而导致的语言使用上的偏离( c o r d e r 1 9 6 7 ) 。错误是第二语言和外语学习者在说话或写作时，使用语言项( 如词、语法、言语行3东北嘶范大学硕士学位论文为等) 的方式，在能流剩说该语言的人或以该语宙为本族语的人看来显示爨学习错误或不完善的特征( 黜c h a r d sj c ，1 9 7 4 ) 。豢一个学习者由于错误的学习无意识地打破了瑟的语的不成文的规定时，他便犯了错( 薹t 堪e l l i s ，1 9 8 0 ) 。如果因为错误地学习或不完整地学习丽导致学习者错误地使用了语言，语言学习者就被认为是犯了错误( 胡壮麟，2 0 0 2 ) 。传统麴教学观谈隽蔑是不符合裁定标准酶语言现象都是镨误。犯错误的学习蠹不仅仅是第二语言学习者，也包括儿童母语习褥者和成人母语习得者。j l 童母语习褥者所犯的错误被称为“过渡语言形式打( 仃a n s i t i o n a lf 0 h n s ) ，而成人本族语者所犯的错误被称为群霉误努s l i p s 醑臻e 溉g 谢) ，二语习得者所犯的学习错误剽嘲做群有缺陷的语言形式静0 瑟姗删翱强s ) ( 勋de l l i s ，1 9 9 9 ) 。错误被看成是学习者语言中的缺陷，并且反映了教学方法上存在问题。如果有了好的教学方法，就能做到防范于未然。因此，教师应该集中力量研究他们的教学方法，防止错误出现。二卡世纪驾十年代和五十年代，在舞语教学中占统治地位的对毙分撬就是持这样的观点，认为通过判定l l 和娩的语言结构差别能够预见学习者在学习该f j 终语过程中可能犯哪些错误，从而采取措施防止它们出现。对比分析的语言学之父c h 删e s c 粉e l 筠2 ) 认为，学习第二语言是与学习第一语言狠不一样的任务。箕基本阿题豹产生不是由于新语言麴特点本身带来的必不可少的困难，弱主要是由于第一语言习惯造或躲特殊“定势 。而l a d o ( 1 9 5 7 ) 则认为，学习者在努力像本族语人那样掌握和理解自己的语言和文纯时，他们总是把他们自己语言和文化的形式和意义以及形式和意义的分布迁移到外国熬语言和文诧孛去。与学习者的本族语糨戗的成分学起来就容易，那些与学习者本族语不同的成分学起来就困难。对比分析的假设是当二语学习者的母语“习惯”与目的谱的“习惯 不一样时，母语会对二语学习产生干扰和影响，导致错误的发生。对琵分析哭注意到了学习者酶本族语和香的语，焉忽褫了学习者窝己的语言。i 9 6 7年，错误分析理论的奠基残tc o 蛾e r 发表7 弧es 鲥：f i e 艟e eo f l e a 糟躺e 碳瓣文，明确了错误的定义和概念，确立了错误在外语学习者学弼过程中所起的作用和地位。他认为尽管第二语言学习和第一语言学习在学习动机、学习行为上存在区别，但二者的学习过程基本一样，耩数应该酋先区剐错误和失误。第二语言学习者采用的方法和策略与第一语畜学习者基本一样。第二语言学习者接触的语料是教师提供的语言输入( i n p u t ) ，但是输入不等于摄入( i n t a k e ) 。学习者吸收了多少取决予学习者鑫己的语言习得棍裁两不是教学大纲。学习者可能有他自己酶大纲，郄内部大纲( 槭珏趣s y l l 豳璐) ，这个大缨决定摄入的量和顺序。在这个过程中，学习者所犯的错误与第一语言学习者的错误一样，有系统性的错误和非系统性的错误。系统性的锻误是函缺乏语言知识而产生的，满于过渡语言能力性质的错误。学习者自己改正不了它们，它翻叫做“错误”翱粕 ) ；菲系统链靛错误是出于不能运用语畜蓠产生豹，硝徽“失误 或“运用错误”( 戳i 黜e ) 。它们是由予不能运用语富知识两产生鲍，属于语言运用性质的错误，学习者能自己改正它们。说本族语的人经常犯语言运用性质的错误n童东北师范大学硕士学位论文失误对于语言学习过程没有意义，只有错误才能反映学习者使用语言的情况。c o r d e r 关于错误的这一理解，是从人类学习的本质出发的。人类的学习基本上是一个犯错误的过程。各种各样的错误构成了任何技能和知识学习的重要方面，不论是学习游泳、打球还是读书、打字，人们都是从错误中获得教益，最后取得成功。语言学习也是如此，儿童似乎是在不断地形成他们关于母语的假设，并且根据他们所接触的语言材料坚持或修正他们的假设。但是，c o r d e r 忽略了一个事实，有些由非语言能力的问题而产生的错误并不是偶发性的和非系统性的。相反，这些错误反复出现在学习者的学习过程中，甚至达到僵化的程度，学习者自己不能改正它们。这可能由于学习者关于目的语的知识是不全面的，即学习者可能没有掌握该目的语形式使用的全部语境。b r 0 、n ( 1 9 9 4 )认为根据一个事例来区分错误和失误具有主观任意性。因为学习者的语言是变化的而非均质的。假如学习者有时使用正确的形式，有时使用不正确的形式，即非目的语的形式，我们不能由此推断他知道或不知道目的语的形式，因为有可能学习者的目的语知识是不全面的。l i b u s ed u s c o v a ( 1 9 8 3 ) 则认为，对于有些反复出现的错误，学习者并不是缺乏关于它们的语言知识，而是没有达到运用的自动化。人们在使用母语或外语时都会有口误或笔误性质的运用错误，但是外语学习中的运用错误不全是口误或笔误性质的，而且这种性质的错误在我国中学生中具有典型性，应该是错误分析研究的一部分。如果不研究它们，就不可能真正了解外语学习过程。基于以上原因，本文未对错误和失误加以区分，本文中提到的错误，指在第二语言或外语学习领域，由于缺乏相关的目的语知识或对目的语知识掌握的还不够全面，而在学习过程中出现的一切不符合目的语规则标准的语言现象。2 错误的意义传统的教学观强调错误的消极意义，认为错误是语言学习的缺陷，应该尽量避免。然而，错误分析理论对“错误 的理解是从人类学习的本质出发的。人类的学习基本上是一个犯错误的过程。各种各样的错误构成了任何技能和知识学习的重要方面，语言学习也是如此。错误分析理论认为，学习一种语言就是不断地就该语言的结构形成各种假设。学习者用母语使用者所说的话来验证自己的假设。他所犯的错误实际上就是他对一种新语言的错误假设。因此，错误是学习过程的表现，说明学习者正在学习语言。c o r d e “1 9 6 7 ) 指出学习者错误的积极意义存在于以下三个方面：( 1 ) 如果教师对学习者的错误进行系统的分析，可以发现学习者取得了什么样的进步，离目标还有多远，还有多少内容需要继续学习。( 2 ) 学习者的错误向研究者提供了学习者如何学习或习得语言的事实依据，以及学习者在其学习进程中采用什么样的策略和步骤。( 3 ) 错误对于学习者本人来说也是必不可少的，我们可以把犯错误的过程看作是学习者为了学习而使用的一种策略。学习者用它来检验自己对所学语言的性质做出的假设。犯错误既是儿童学习母语采取的策略，也是成人学习第二语言采取的策略。尽管我们不能把学习者所犯的错误都看成检验假设的手段，但是c o r d e r 的观点可以5东北师范大学颈士学位论文雇发我们从积极的创造性的认知建度研究错误，提离语言霹得的效率。3 。错误酶分类错误的分类是与研究的目的、方法以及对错误产生的原因酶认识密切联系在一起的，这些因素也导致了对错误的分类标准和分类结果的不间。错误分析的创始入豫e o 斑e r 首先区分了错误和失误，认为错误分析应该只研究错误，不研究失误。但是，缝的观点遭到了一些语言学家酶矮疑。连e o 撼嚣垒己也承认缀难区分错误和失误，即很难判定学习者到底是因为缺乏语言知识丽导致的错误，还是瞳子语富运用的不熟练丽导致的错误。1 9 7 4 年，c o r d e r 对自己的关于错误和失误的分类做姑了补充，链按照错误出现鲶系统性把错误分成三类，分别为翦系统性错误、系统牲镨误和蓐系统性错误。前系统性错误是学习者不了解尽的语中能够存在某条烧则蔼犯的错误，这种错误是偶发的，无规律的；系统性错误的出现是由于学习者找错了目的语的舰潮；丽后系统牲错误静发生则是疆为学习者找对了香韵语的规刘，但是并不总能正确运用，趿此出现失误。错误分析的另一位倡导者j kr i c h a r d s ( 1 9 7 1 ) 主张用非对比的方法研究错误。他将第二语言学霜者的错误分为三类，分别是语际错误、语内错误和发展性错误。语际错误是壶学习者母谮于撬雩l 起的错误。语内错误耪发震性错误与学习者酶母语背景无关，它们源自于鼹的语的语吉结构，任何二谮学习者都会犯这样的错误。语内错误反映规则学习的般特征，原因有概括过度、忽略规则限制和不全面应用规则。而发展性错误则反映学习者企图焉爨己有限韵西静语经验形成兹假设。繇穗捌s 认为语漆错误和发展牲错误都是学习者在学习的一定阶段所犯的错误，它们反映了语言习褥鞠般特征。然恧实际情况是，说不同语富的人学习英语时都会犯同样的错误。这不能说明错误是“非对比的挣。如果没有对比分析，有一些镨误就发现不了。b a n yt a y l o r ( 1 9 7 5 ) 指出了戳c h a r d s分类斡不妥之处。链认先概括过度是一个心理过稷的两种语言表现。初级承平静学习者较多依靠母语迁移，中级水平的学习考较多依靠概括过度。二者之间只有量的区别，没有质的差别。d 糕l 勰、b 疆t 和融稻魏蹴( 1 弼2 ) 总结爨匿种对错误的分类方法，分别是：( 1 ) 按语言范畴分类，如语音、词汇、形态、旬法等；( 2 ) 按照表面结构策略分类，如句子结构中遗漏了系动词，谓语和宾语的位置倒鬻等；( 3 )比较分类，这静分类基于二语错误与其缝类型的错误进行鹃院较；( 4 ) 按照错误对交际产生的影响分类，分为全局性错误和局部性错误。j 蝴e s ( 2 0 0 1 ) 把错误分为语际错误、语内错误、交际策略所引起的错误和诱导错误，并指赛，缀多错误形成酶原因不是单一的，焉是多种溅因共网作用的结果，有些炎l j 是分誉清是什么原嚣造成的。对于具体的错误，雯要考虑学习者的语畜水平，学习环境和母语的语言结构，进行具体分析。鑫东北师范大学硕士学位论文( 三) 词汇错误c 砌j a m e s ( 2 0 0 1 ) 认为，错误可能发生在三个层次上：本体( s u b s t 锄c e ) 、文本( t c i x t ) 和语篇( d i s c o u r s e ) 。它们可能是语言产出时犯的错误，也可能是语言理解时犯的错误。本体错误指的是各种拼写、书写和发音错误；文本错误包括词汇错误和语法错误：语篇错误包括连贯和语用两个方面。本文重点研究的是文本错误中的词汇错误。由于拼写错误也是中国英语学习者写作中常犯的一种错误，因此学生作文中的拼写错误也在本文的研究范围内。1 词汇错误与语法错误l e e c h ( 1 9 8 1 ) 认为，语法是可以被称为概括或规则的那一部分语言，是一套相对封闭的体系，具有系统性和规律性。而词汇则是有关语言的所有的具体事件，是零散的，无规律的，不能被概括而成为规则。但是，随着研究的发展，语法和词汇之间的界限似乎越来越模糊。词的形态学特征，尤其是词的派生，过去被认为是语法的一部分，而现在则被看成是词汇的一部分( j 锄e s ，2 0 0 1 ) 。搭配是词汇的使用方法中非常重要的一部分。b e l l s 0 n ，m 。，b e n s o n ，e 和n s o n ，r ( 1 9 9 7 )对词汇搭配和语法搭配之间的区别做出了如下区分：语法搭配可以是一个介词加上一个名词、动词或形容词，或者是不定式或从句等语法结构。词汇搭配不包含有介词、不定式和从句，而是由名词、动词、形容词、副词组合而成。他们提出了词汇搭配的七种形式：动词+ 名词：形容词+ 名词；名词+ 动词；名词+ 名词；副词+ 形容词；动词+ 副词：名词+ o 件名词。2 词汇错误的分类砒c h a r d s ( 1 9 7 6 ) 认为，人们所掌握的词汇知识有七个层次，即a 词的形态学知识，包括词的发音和拼写；b 句法学知识：c 功能或语境规则；d 基本意义；e 引申意义；意义相关词和g 使用频率。因此词汇错误也可以据此分为七种，其中a 、b 、c 、g 为形式错误，d 、e 、f 为意义错误。这种根据错误发生的层次将词汇错误区分形式错误和意义错误两大类的方法得到了很多语言学家的支持，l e g e i l l l a u s e n ( 1 9 7 5 ) 除了将词汇错误区分为形式错误和意义错误两大类以外，又作了以下具体的分类：( 1 ) 形式错误形式错误又包含以下几种：形式误选( f 0 咖a lm i s s e l e c t i o n )词形和发音接近的词之间易发生误选。l a u f e r ( 1 9 9 2 ) 提出形式误选通常在以下六种情形下容易发生：a 音节数相同；b 重音模式相同；c 词类相同；d 开头部分相同；e 有共同的音位；音位具有共同特征。这类错误的关键特征是被错用的词是确实存在的，从而导致理解上的偏差。7东j 艺舜范大学硕士学位论文错误造词( 辍i s f o 糯旋触)错误造词指使用目的语中根本不存在的词。被误用的词可能源自子学习者的母语，邈可畿源自西的语本身。学习者在使用目的语时误用母语中的词汇称为语际层面的错误造词。由于汉语和英语分属不弱的语系，差烈缀大，嚣此中国学生缀少犯这类错误。键是如果中国学生同时学习了其它外语，这类错误也有可能发生。字母误写( d i s t o r t i o n )字母误写又器嘻语肉谲彩错误，与学习者薛母语无关，它是指学习者在使焉誉鹩语时误用了源自目的语但圈的语中根本不存在的词。字母误写大致有以下凡静情况；漏写、添加、字母误选和误排。( 2 ) 意义错误意义错误主要有以下两种；词义关系的混淆词义关系的混淆有以下几种情况：瓢在需要使霜兵俸意义祷词时使用了意义宽泛斡词，嚣需上义谲代替下义递；b 。使用意义过于具体的词，即用下义词代替上义词；c 同级下义词使用不当，如s h ei sm y 鹏p h e w d 近义词之阈篦误用。搭配错误f i 劬( 1 9 5 7 ) 认为搭配是指一种“结伴关系，通常我们把它称为横向组合关系。例如，我们会用p o w e f 融l 修饰m o t i d r c 甜，用s 打o n g 修饰c o 虢e ，同时用p o w e r m l 和s 拍n g 修饰瓣e 越。在语富酶各个层丽上，这种搭配处于词汇与语义层露。我们经常在三个层面上谈论搭配( j a m e s ，2 0 0 1 ) ：语义屡厦上的选词，如e o k 甜可与s t i c k 搭配但c r o o k e dy e a r 的说法就是错的；使用偏好，我们可以说b i gl o s s e s ，但人稍更倾向予使用l o s s c s ；随意性组合，虽然姆和躐e 嘲是弱义词，但是锪y 常与k 搭黧成为h 8 v ea 赶y ，焉雄e 疆璐剥多与搬呔e 搭配成为璎鑫k e 麟a 鑫e 黼磐，反过来就是错的。搭配错误在词汇错误中占的比重较大，也是语言学习的一个难点。本文在研究高中学生英语写作中出现的词、汇错误时借鉴了l e g e n ha _ l l s e n ( 1 9 7 5 ) 的分类方法，但是毒予在我国高中学生的英语写作中调黧彤式错误一般表现为拼写错误，并且我国的英语学习者所犯的拼写错误与其他国家的英语学习者不同，具有独特的特点，因此本文将不再对形式错误进行避一步分类，而是针对学生作文中经常出现的几种拼写错误懿类型对拼写错误进行分析。鬈东北师范大学硕士学位论文( 四) 国内外对词汇错误的研究现状c o r d 呱1 9 6 7 ) 的皿es i g n i f i c a n c eo fl e 跗圯r s e n o r s 是错误分析理论正式确立的标志，迈出了以研究学习者的错误的方式来探究外语学习规律的第一步。在c o r d e r 之后，许多国内外研究者都致力于学习者的错误，尤其是词汇错误的研究。本节就将对国内外对词汇错误的研究现状进行综述。1 对词汇错误数量、比重和原因的研究一些研究者通过调查研究发现，词汇错误是所有类型错误中出现频率最高的。g 期u b e 唱( 1 9 7 1 ) 通过对一组高级水平的德国英语学习者进行研究，结果在发现的1 9 3 处错误中词汇错误有1 0 2 处，占全部错误的5 3 。m e a r “1 9 8 4 ) 的研究则发现词汇错误的数量是其他错误类型的四到五倍。d u s k o v a ( 1 9 6 9 ) 收集了5 0 名捷克理科研究生的英语作文，共发现1 0 0 7 处错误。其中只出现一次的错误有2 5 1 处，而重复发生的错误有7 5 6 处。冠词错误最多，有2 6 0 处，其次是词汇错误，有2 3 3 处。句法错误和词序错误较少，分别只有5 4 处和3 1 处。d u s k o v a认为，不同错误类型发生频率的高低不一定是由语言项目的难度决定的，而同样与该项目的使用频率有关。比如冠词的使用频率就远远高于副词的使用频率。d l i s k 0 v a 还提出错误分析过程中最大的困难不是把错误归入像“词序错误这样的一般的语言学范畴，而是将其更加精确地进行进一步归类。c a l v e z ( 2 0 0 0 ) 历经四年的时间，收集了6 0 0 份作文。他将作文中出现的错误进行了详细归类，并为每一类错误提供了大量实例。经过统计，他提出学习者错误的最主要的类型是词汇错误，其次是介词错误。c 甜v e z 还强调了学生犯错误的严重性。他说，学生一遍又一遍地重复他们自己的错误，而这些错误是多少年来在他们前面的很多代人一直就在犯的。叶云屏( 2 0 0 2 ) 研究了即将参加t e m 4 的英语专业二年级4 9 名学生的英语作文，共发现3 4 9 处语言错误，其中用词错误2 7 2 处，占7 8 ；句型结构错误6 l 处，占1 7 。习作中的语言错误主要表现在句子结构混乱和词汇知识贫乏两个方面。作者认为t e m 4考试中学生写作部分成绩较差的一个重要原因是英语语法词汇知识不够丰富，也不够扎实。很多语言现象学生似曾接触，但难以贴切地运用到写作中，恰如其分地表达自己的思想。这是因为学生对写作不够重视，听、说、读、写能力并没有得到平衡发展。受到现代教学法的影响，教师也从一定程度上忽视了词、句的操练，教师对速度的强调也使学生没有摆正流利程度与准确性的关系。因此作者提出，在词汇教学过程中，要重视词汇使用的准确性、习惯性以及在不同上下文中的含义，教学方法要有一定的灵活性。在有些情况下，可以有意识地与中文进行比较，这样更能使学生把握词汇的真正含义，提高表达的准确性。顾唯琳( 2 0 0 2 ) 对一个6 0 人的非英语专业本科班级进行统计，发现有5 0 的学生犯有遣词方面的错误，主要类型有用词不确切、搭配不当、用词重复和词性混淆。形成9东北师范大学硕士学位论文词汇错误的原因主要有两点：一是把英语词语的中文释义当成这个词语的真正含义或通过其中文释义来理解该英语词语；二是学习词汇时，只注意单个的词，不注重词语的搭配。作者建议翔强词汇和语法教学，使学生牢鬣掌握语言基础知识。在词汇教学方面，作者提出要鸯羹强词汇学习策略指导，重点掇好那些学生必须掌握其拼写和基本词义蔫法的复用式词汇的教学。张晓兰( 2 0 0 4 ) 抽调1 2 5 名英语专业大二学生写的作文，经过统计发现学生写作错误最多静为词汇，占错误总数的4 0 5 3 ，接下来是语法( 2 6 钳) 、旬法( 2 5 。o ) 、篇章结构和内容( 8 4 3 ) 。写作中的词汇错误主要体现为用词不确切、搭配错误、词性错误、用词重复、冠词误用和代词转换错误。在学生错误统计的基础上，作者还针对英语专进大二学生进行了写作难煮调查，谲蠢的结果显示，学生写作的难点就是他们最容易出错的地方。作者认为词汇是学生出错最多，也是写作的难点之一。词汇闯题分为蘸种，即词、汇量小和对词汇的内涵、外延和搭配掌握不准确，这就造成了选词的错误和中式英语的大量涌现。针对这些闯题作者提出教师应该加强语言基础知识的教学，特别是词汇和语法懿教学。陈玫( 2 0 0 5 ) 从词汇的纵聚合和横组合关系的凭度来分析英语写作中的词汇错误。词汇的纵聚合关系表现为同义关系和上下义关系；词汇的横组合关系表现为结伴关系和选择鞭糊。作者假设学生英语作文中措辞不当的原因之一是：能黼未能关注词韵纵聚含关系和横组合关系。魏此作者收集了1 2 5 份童 英语专业学生鲍终文进行研究。研究发现词的纵聚合关系处理不当表现为词的语义理解不确切和跨旬衔接不通畅，词的横组合关系处理不当表现为词的语法功麓搞不清楚和词在句中的位鬣不恰当。这就需要教师在教学孛运爱谲的缴聚合关系蒙理，帮助学生理解翻把握词汇的意义；以及运用词鹩横组合关系原理，帮助学生认识词的搭配意义。2 针对潺汇错误菜一方面的研究( 1 ) 对拼写错误的研究j a m e s 和k 1 e i n ( 19 9 4 ) 的研究发现，学生的拼写策略之一是误用母语或英语的发音规爨| j 来发音和拼写，其中包括使用母语发音规则或英语字母发音规则、过度使用规则和选词错误。磁撤。羲( 1 9 9 国基于语料库的研究报告指缝，剑桥孛学学生所犯麓拼写错误孛有6 0 属于生造词。h a g g a n ( 1 9 9 1 ) 的研究发现阿拉伯英语学习者中高年级学生慰不规则诞的拼写较少，但由于发音错误或忽视拼写规则而造成的规则词拼写反而出错较多，原因可麓是这类学生懂得的英语越多就越是大服避、翎造性遗使用英语词汇。h s 曲l l ( 1 9 8 7 )的研究则表明与英语本族谱学生相比，醪l 学生反系统性的拼写错误要毙笔误 s l 毋)多，如现在词中的错误要比词头或词尾的多。这些国外的研究都说明学生的拼写错误不但有原因可查，而且搬有规律性。辫趄箕( 2 1 ) 对学生躲拼写错误进孽亍了心理语言学的分薪，讨论了语音表征在拼写取词中所起到的中介作用。何安乎( 2 0 0 1 ) 对广东省学生英语作文语料库的拼写错误进行了调查研究，把发音失误对学生英语拼写的影响程度作了量化和定性的分析，研究l 拉东北师范大学硕士学位论文结果包括四点：( 1 ) 约一半以上的中学生拼写错误很可能与其发音失误有关；( 2 ) 其中因辅音失误造成的拼写错误要比元音失误所造成的严重；( 3 ) 由辅音失误造成的拼写错误集中表现在尾辅音、双写辅音字母和辅音连缀这三个部位；( 4 ) 不发音字母和弱读音节也较多地导致拼写失误。王雪文和孙蓝( 2 0 0 4 ) 通过对比高中学生和英语专业高年级学生的拼写错误样本，分析了这两个水平的学习者出现拼写错误的特点和区别，并提出了一个包括形素性质层、形素位置层、音素位置层、辅音一元音层和节奏层的词形知识表征的多层存储模式。黄友嫦( 2 0 0 4 ) 调查了非英语专业学生期末考试的9 3 0 份英语作文中出现的词汇形式错误，共发现词汇形式错误1 1 0 9 处，其中字母误写所占比例最大，出现了9 7 4 次，约占8 7 8 ；造词现象1 2 5 次，约占1 2 3 6 。词汇错误的主要形式是字母误写，而造成这种错误的原因就在于学生的语音知识的缺乏，学生记忆单词的策略不重视音型意的结合，词汇学习大多停留在表层，对于深层次的词汇加工水平较低。( 2 ) 对搭配错误的研究陈万霞( 2 0 0 2 ) 研究了英语专业本科三年级1 9 7 名学生的3 9 4 篇作文中出现的词汇搭配错误和语法搭配错误，得出了以下四点结论：词汇搭配错误和介词搭配错误所占比例不像通常想象的那样悬殊；搭配错误与其他错误之间存在着很强的j 下相关；成绩较好的学习者所犯词汇搭配错误的正误词之间的语义差异更细微；构成搭配错误的原因有搭配本身理据性的缺乏、近义词的干扰以及母语负迁移，这三个原因并不是孤立的，而是互有联系，相互作用，从而导致了搭配错误的产生。王玉雯、张晓丹( 2 0 0 4 ) 收集了非英语专业硕士一年级学生的4 0 篇作文，研究所选作文中出现的词汇搭配错误，这些词汇搭配错误包括假定同义词、逐字翻译、混合语、增加、简化动词和动词及物性等五类，其中假定同义词和逐字翻译是学生在写作中所犯比例最大的两种错误。这些错误出现的原因可能是母语的影响、对目的语规则和习惯的了解不够深入以及对某些词汇使用的语法环境掌握不够。还有一些研究者对动词一名词搭配的错误进行了分析。魏新华( 2 0 0 4 ) 认为动词一名词搭配错误的原因主要有过度概括、忽略规则限制、形成错误的概念和母语的影响。范连义( 2 0 0 4 ) 认为动词一名词搭配教学应注意以下三点：第一，对动名词搭配应进行整体教学，也就是说除了教会学生注意搭配中的主要词素外，还要注意与之一致的介词、限定词等小词；第二，应该结合母语组织