人教版小学语文五年级下册《选读课文-6-我们家的男子汉》优质课教学设计-1.docx

教材分析：我们家的男子汉是人教版小学五年级下册语文选读课文中的第六篇课文，这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征分类组织、安排材料的方法；学习以人物性格特点细致的观察和细腻的描写；在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中，体会一个逐渐成熟、自主自立、刚强的小男子汉魅力。教学目标：1、熟读课文，借助小标题，感知课文主要内容。2、编辑男子汉的成长档案，感受作者笔下小小男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特点。3、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；赏析妙语重点体会作者细致的观察和细节特点，感受语言的生动和幽默。4、借助小练笔，巩固细节描写，模仿课文组织材料的方法。教学重点：以人物性格特点分类组织安排材料的方法。教学难点：描写人物的方法：细致的观察和细节描写。课前预习：1、搜集作者简介。2、容易读错的字词请抄写下来，并查字典注音。3、思考课文从哪几方面写男子汉的？主要写了哪些事？4、回忆（观察）你小时侯（同学）称得上是“男子汉”（女汉子）的壮举，并模仿课文试着写写。教学过程：一、 导入新课：1、今天我们理解一位男子汉，读课题，读出男子汉的气概铿锵有力活动一：预习反馈1、字音检查，出示，指名读倔强 胆怯沮丧 挨打 窗框 济济的人群 蹿进2、课文写了的哪些事？出示学生课前预习单，反馈（1）文中写了六件成长趣事，作者把相关的事归类在一起，取上一个合适的的小标题。（出示小标题）（2）标题关键词分别是：独立、眼泪、沉着。（理解小标题的作用：概括、提示段落主要内容）（3）课文是根据什么组织材料？（性格特点分类）作者称一位四岁的孩子为男子汉，你认为他是男孩子？还是男子汉？活动二：男孩子VS男子汉1、默读，在文中找依据。每两个小组选择一个内容学习交流2、交流预设：他对独立的要求营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了。他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。他满头大汗却耐心地等待着。答疑：这三句都使用了神态描写。写出第一次独立买东西时的紧张，胆怯，说话吞吞吐吐；（胆量小）对没有能实现独立做事的目的而生闷气，这是男孩子的幼稚表现（男子汉应该是不拘小节）；买橘子水变成了一种可怕的狂热，满头大汗却耐心地等待着，有趣可笑。语言： “不要，不要” “；你回去，回去嘛”，孩子气的语言。引导：这些都是小男孩才会干的事，怎么是男子汉的行为呢？看标题：是对独立的“要求”不是“行动”，他渴望自由，正萌生着成为男子汉的欲望，简单的说就是他想当一个独立自主的男子汉的想法已将初见端倪。（板贴 渴望独立 初见端倪）男孩子 男子汉 选择（） 眼泪：1：每当眼泪涌上来的时候，他总是一忍再忍，把那泪珠儿拦在眼眶里打转。答疑：神态描写，“男儿有泪不轻弹”，写出他隐忍时的坚强，但这种坚强又有别于成年人，惹人怜爱。2：挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。答疑：使用语言、神态生动表现了不怕挨打又终于忍不住的眼泪滚落，流露出男孩子的天性。3：他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。答疑：抓住神态、动作描写，写出他因为信想起了在上海时的生活动了真情流泪，但又不愿意让别人看到，不愿意表示自己软弱，这是男子汉坚强的眼泪，这更是一个男孩子真实的眼泪。男孩子 = 男子汉 选择（） 男子汉的刚强性格特点已经显现（板贴 隐忍刚强 已经显现）他面对生活挑战的沉着1：去的那天早晨，他一声不吭，很镇静地四下打量着。答疑：神态描写，写“他”第一次到托儿所时，是“一声不响，很镇静地打量着，表现了出“男子汉”的坦然，更是一种理智。2：我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地登着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最有力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。答疑：动作描写，写出他的勇敢，已经有了充足的胆量，真的能独立了。3：他仍然很着急，认为自己是非走不可了。答疑：神态描写，小小的年纪的他就明白了这是生活的挑战，不会胡搅蛮缠，不会哭哭啼啼地乞求大人，态度执着，意志坚定，这就是男子汉。男孩子 男子汉 选择（） 男子汉的沉着、勇敢、坦然、执着、坚定的性格特点更加鲜明（板贴 沉着勇敢 更加鲜明）3、小结：是的，随着年龄的增长，作者持续的发现孩子身上男子汉的性格特点，这是一件多么奇妙又幸福的事情。出示最后一段，齐读，读出奇妙和幸福感4、作者是按什么线索来安排这几个部分的顺序的？（成长线索，起初男孩子性格多一点，后来经过一系列的蜕变，男子汉的性格多一点。）男孩子VS男子汉，结果清楚了吗？（他是在持续地成长变化，把VS改为 ）活动三、理清文章结构，体会文章写法1、思考：文章结构和一般文章有何不同？（1）文章分为开头语、主体部分和结束语三部分 开头语：交待本文的写作对象。 结束语：抒发从“我们家男子汉”身上引发的感受。（2）主体部分按性格特点用小标题分类。一个小孩子在成长过程中发生的事情很多，如果不很好地组织材料，就会显得杂乱无章。作者在材料的组织上是下了一番功夫的，按人物的性格特点把材料分成几个方面，再加上小标题，这就使文章条理清楚，眉目分明。（3）再按照成长线索组织材料，写法新颖独特，不但条理清楚，而且能够使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的。 活动四：课外延伸阅读原文的另外两则材料，阅读，完成作业。（小组合作完成） 1：根据性格特点概括合适小标题。 2：根据成长线索，分别将这两则安排在课文的恰当位置中。他对吃饭的兴趣（格式跟其他三个更相称）（排第一个）他对女孩子的大度（排倒数第二个）再次齐读最后一自然段：师：实在是一件（生）最最奇妙的事。3、小结： 王安忆看着一自己外甥一点儿一点儿长大，变化，实在是一件最最奇妙的事情。你们的爸爸妈妈看着你们一点儿一点儿长大，变化，也会觉得是一件最最奇妙的事情。但是如何成为一个男子汉，这个问题更值得我们正在成长中的孩子去思考。”下课活动五：阅读推荐王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，她注重平凡生活中的不平凡经历与情感，挖掘生活。我们从王安忆的作品里能够感受到一种宽厚的爱,她赋予故事中人物英雄性,表现人物美和善良的方面，值得读一读。乘公共汽车旅行、给孩子的故事、王安忆散文适合小学高段的孩子去读。家庭作业：模仿课文结构，根据性格特点分类，按成长线索，写一写自己或同学男子汉和女汉子的壮举。板书设计：写法：性格分类成长线索我们家的男子汉 王安忆他对独立的要求 渴望独立 初见端倪他的眼泪 隐忍刚强 已经显现他面对生活挑战的沉着 沉着勇敢 更加鲜明 男孩子 男子汉 VS 他对食物的兴趣 “他吃饭很爽气”，带他的保姆这样说他。确实，他吃饭吃得很好，量很多，范围很广什么都要吃，而且吃得极有滋味，叫人看了不由得也会嘴馋起来。当然，和所有的孩子一样，他不爱吃青菜，不过我对他说：“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的乐趣的。他对所有的滋味都有兴趣，他能够耐心地等上三刻钟，为了吃一客小笼包子；他会为他喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。当实在不能吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。当少林寺风靡全国时，他也学会了一套足以乱真的醉拳。耍起来，眼神都恍惚了，十分逗人。他向往着去少林寺当和尚。不过我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭能够吗？”“不能够。”“那么棒冰能够吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。他对女性的态度他不喜欢女孩子，不喜欢一切缠绵悱侧。带他去看一个话剧，其中有一段，一个姑娘对她的爱人抒发一段长长的，丰富的，曲曲折折的感情。他忽然极其鄙夷而又愤怒地说：“发嗲!”鄙夷是能够理解的，我只觉得他的愤怒有点不必要：“为什么这样生气?”我问他。“哼!”他恨恨地哼了一声。他爱和男性玩，无论是同他一样大的孩子，还是成年人。实在无人可玩的时候，女性，他也接纳了。和女孩子在一起，他的胸怀忽然地宽大起来。最先进的武器让她用，最优良的地形让她站，自己则赤手空拳，他决不发起进攻。而她只要轻轻一碰他，他