（服装设计与工程专业论文）服装设计专业教改思路模式探索.pdf

“目 设计 项目 摘要 服装设计教育是培养面向2 1 世纪高素质服装设计人才的重要途径。服装设 计教育课程体系和教学内容的改革，是服装设计教育改革的核心，是关系到能否 提高教学质量和培养创新服装设计人才的关键所在。因此，我们要加快服装设计 教育课程体系及内容的改革，突出对学生综合素质和创新能力的培养，加强各学 科之间的交叉与融合，建立有本专业特点的服装设计教育体系。 从事服装设计教育，不仅要对教学方法进行探讨，更要转变教育理念。服装 设计专业教育的特点要求必须与市场合拍，市场是检验服装设计教育是否成功的 重要尺度。对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材 等方面进行全面、系统的改革；以就业为导向，以面向市场、服务社会为宗旨， 突出创新思维、综合素质的培养，强化岗位技术教育，树立能力本位观念，为了 使服装设计专业适应社会发展需要，采取什么样的教学内容和与之相适应的教学 方法，教学手段和教学模式显得尤为重要，本课题提出以模块、项目为主线的模 块化的教学方法，同时寻求与相关行业协会的合作，充分利用社会资源，培养实 用人才教育思路，产学互动，实践性教学的教学模式，为服装设计专业的教学改 革提供探索性的思路及模式。 关键词：设计教学；模块教学；教改模式；培养目标； a b s t r a c t c o s t u m ed e s i g ne d u c a t i o ni st h ei m p o r t a n tw a yt ot r a i nh i 西q u a l i t yc o s t u m e d e s i g nt a l e n t sf o rt h e2 1s tc e n t u r y t h er e f o i l no fc o s t u m ed e s i g ne d u c a t i o ns y s t e m a n dt e a c h i n gc o n t e n ti st h ec o r eo ft h ec o s t u m ed e s i g ne d u c a t i o nr e f o r m n l er e f o r i b i st h ek e yo fi m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n ga n dc u l t i v a t i n gi n n o v a t i v ec o s t u m e d e s i g nt a l e n t s t h e r e f o r e ，w em u s ts p e e du pt h er e f o r mo ft h es y s t e ma n dc o n t e n to f t h ec o s t u r f l ed e s i g ne d u c a t i o n , h i g h l i g h t i n gt h eo v e r a l l q u a l i t yo fs t u d e n t sa n d i n n o v a t i o nc a p a c i t i e s ，s t r e n g t ：h e n i n gc r o s s - c u t t i n ga n di n t e g r a t i o no ft h ev a r i o u s d i s c i p l i n e s ，e s t a b l i s h i n gac o s r i m ed e s i g n e d u c a t i o ns y s t e m 州lp r o f e s s i o n a l c h a r a c t e r i s t i c s i nc o s t u m ed e i g ne d u c a t i o n , w es h o u l dn o to n l yt od i s c u s st h et e a c h i n gm e t h o d s b u ta l s ot oc h a n g ee d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o s t u m ed e s i g n e d u c a t i o nr e q u i r e sb e i n gi nh a r m o n yw i t ht h em a r k e t t h em a r k e ti s8 1 1 1i m p o r t a n t y a r d s t i c k t h a tt e s t s 廿l es u c c 嚣so fc o s t u m ed e s i g ne d u c a t i o n w en e e da c o m p r e h e n s i v ea n ds y s t e m a t i cr e f o r mo f t h et r a i n i n go b j e c t i v e s ，t r a i n i n gr e q u i r e m e n t s ， t e a c h i n gm o d e ，c u r r i c u l u ms y s t e m ，t e a c h i n gc o n t e n t , t e a c h i n gm a t e r i a l se t c 1 1 1 e e d u c a t i o nm u s tb ee m p l o y m e n t - o r i e n t e d ，m a r k e t - o r i e n t e d ，f o rt h ep u r p o s eo fs e r v i n g t h ec o m m u n i t y , h i g h l i g h t i n gi n n o v a t i v et h i n k i n g ，s t r e n g t h e nt e c h n i c a le d u c a t i o np o s t s a n db u i l d i n gu pc a p a c i t y 由a s e dc o n c e p t i no r d e rt om a k ec o s t u m ed e s i g nc o u r s em e e t t h en e e d so fs o c i a ld e v e l o p m e n t , w h a tk i r i do ft e a c h i n gc o n t e n ta n dw i t hs u i t a b l e t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n gm o d ei sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t n e i s s u er a i s e dm o d u l a rt e a c h i n gm e t h o d st h a th a v et h em a i nl i n eo fm o d u l ea n dp r o j e c t ， w h i l es e e k i n gt ow o r kw i t t rr e l e v a n tt r a d ea s s o c i a t i o n sa n dc o o p e r a t i o n , m a k ef u l lu s e o fs o c i a lr e s o u r c 懿，t r a i n i n go fe d u c a t i o n p e r s o n n e lp r a c t i c a li d e a s ，p r o d u c i n g i n t e r a c t i v e ，p r a c t i c a lt e a c h i n go ft h et e a c h i n gm o d e lf o rc o s t u m ed e s i g np r o f e s s i o n a l t e a c h i n gr e f o r me x p l o r a t i o no fi d e a sa n dm o d e l s k e yw o r d s ：d e s i g nt e a c h i n g , m o d u l et e a c h i n g , r e f o r mm o d e l ，t r a i n i n go b j e c t i v e s 目录 目录 第一章服装设计困惑与发展途径1 1 1 服装设计教育发展存在的瓶颈l 1 1 1 新形势下的服装设计教学的不适应性l 1 1 2 服装设计教育的现状与要求2 1 2 服装设计专业教学体系陈l e l 。3 1 2 1 传承与创新的教学理念的困顿3 1 2 2 服装设计专业课教学面临危机4 1 2 3 服装设计教师队伍的现状丞待改变4 1 2 4 服装设计教学管理存在问题5 1 2 5 服装设计学生培养方面存在问题6 1 2 6 来自w t o 的挑战。6 第二章服装设计模式理论的显性特征7 2 1 服装设计专业教学改革的必然性特征7 2 1 1 引导学生树立正确的设计艺术观。7 2 1 2 浮躁的服装设计教学。8 2 1 3 服装设计艺术性与实用性的曲解。9 2 2 服装设计教育改革发展趋向特征l o 2 2 1 时代需求是教学改革的驱动力l o 2 2 2 教育政策对教学改革的导向l l 2 3 服装设计教育改革把握原则特征1 2 2 3 1 更新思想、引进新技术是服装设计教育改革的前提原则1 3 2 3 2 服装设计教学中整体性思维方法的导入原则1 3 2 3 - 3 优化整合，“教”中育新原则1 5 2 4 培养创造性思维能力是服装设计教育改革的核心特征1 5 2 4 1 改进教学方法，培养学生丰富的想象力，激发创造灵感。1 5 2 4 2 拓宽教学内容，注重服装设计专业的多元性1 6 2 4 3 融服装设计欣赏于教学过程中，培养学生非智力因素1 6 2 4 4 把好教学最后一道关，搞好毕业设计指导工作1 7 2 5 面向市场是服装设计教改的趋向特征。1 7 第三章服装设计专业教学改革的途径思考1 8 3 1 服装设计专业教学改革的途径解析1 8 3 1 1 以优化为手段，构建合理的服装设计教育平台1 9 3 1 2 更新教育观念，以学生为主体，采用多方法和手段的教学模式2 l 3 1 3 强化学生的实践能力，建立产教研的教学体系2 1 3 2 服装设计教学模式的思考2 2 3 2 1 教学内容与社会实践相结合2 2 3 2 2 培养学生主动获取知识的能力2 3 3 2 3 运用多种教学方式，激发学生学习兴趣2 3 3 2 4 建立平等、民主的新型师生关系2 4 第四章服装设计教育模式我之所见2 5 4 1 改革服装设计教育模式之所见。2 5 4 1 1 更新培养模式，改进教学观念2 5 4 1 2 设置新的专业课程体系2 6 目录 4 1 3 专业课程教材的选用和修订2 6 4 1 4 师资队伍的建设2 6 4 2 服装设计由传统性教育向市场产业化演变2 7 4 2 1 传统文化与现代科学技术相结合的服装设计教育体系的探索2 7 4 2 2 服装设计教学改革发展与积累的指向性模式2 8 4 2 3 服装教学改革理念定位模式2 9 4 3 服装设计教学整合的理性回归3 0 4 4 服装设计专业教学的内容及教学方式的改革3 2 4 4 1 服装设计专业教学内容的课程设置3 2 4 4 2 教学方法改革的方向多元化教学。3 3 4 5 服装设计教学改革实施构想3 3 4 5 1 改革现有的教学模块。3 3 4 5 2 以模块、项目为主线的模块式教学方法3 4 4 5 3 寻求与相关行业协会的合作，充分利用社会资源，培养实用人才3 5 4 5 4 产学互动，实践性教学，为地方经济发展培育应用型人才3 5 结论3 7 附表：3 8 参考文献：4 1 攻读硕士学位期间公开发表的论文4 2 致谤i 4 3 第一章服装设计困惑与发展途径 第一章服装设计困惑与发展途径 1 1 服装设计教育发展存在的瓶颈 在市场经济条件下，尤其在我国加入wto 后，我国服装工业现代化的快 速发展，对服装人才提出了更高的需求。而目前，一些高校服装专业培养出的服 装人才与服装行业所需人才的规格出现了一定的差距，一些毕业生的综合能力、 实践能力相对较差，专业理论知识结构老化，不能很快地适应设计岗位，即使找 到就业岗位也在较长时间内难以进入角色。现有的服装专业培养模式及培养目 标，已不能适应服装行业对服装人才的新需求。当前一些高校服装专业培养出的 服装人才与服装行业所需求人才规格存在不适应的现状，我认为这种偏差主要因 为我国高校服装专业培养模式、教学观念相对落后，培养目标较单一、专业课程 设置不太均衡、师资力量比较薄弱所造成的。 1 1 1 新形势下的服装设计教学的不适应性 首先，服装教育理念不够清晰，从服装产品的发展过程来看，服装专业理论 的成熟与否可以从服装企业的实践中反映出来，服装设计教育的局面折射出服装 设计教育理念的现状。每个成熟的教育专业都有明确的教育理念，如果教育理念 含糊，教育模式摇摆不定也就在所难免。服装教育理念服务于服装市场的需求， 根据对服装市场的理解而提出相适应的教育理念，在得到教育主管部门和教学实 施环节教师的充分理解下，才能在服装教学过程中服务于教学中。 目前，大部分服装教育专业除了有明确的教学计划以外，并不知道服装设计 教育理念为何物，不了解自己的服装专业究竟要做成什么样子或者是怎么做，教 育理念定位在艺术与设计之间摇摆，这种飘忽不定的结果导致市场对毕业生就业 上的认知困难，从而对学院教育的认可度降低。而刚刚入行的服装专业学生往往 只能根据从业市场需求的旨意进行图解式设计，对信手拈来的设计资料简单拼凑 或刻意模仿，不能很好地形成设计习惯和意识，造成人才面貌散乱的局面，具体 表现为设计基础原理的使用方法不够规范、设计过程的拮取过于随意、混乱、服 第一章服装设计困惑与发展途径 装整体设计缺少联系。 其次，系统理论支持不够，服装设计理论大都由高等服装院校的专业人员研 究，并且要施之于教学，在人才培养实践中得到正确结果，才能显示其价值。在 步入市场化时代的今天，服装设计理论基本上依然沿袭以前的工艺美术理论，不 符合服装产业发展的主流的产业情况，尤其服装设计专业由于我国发展的历史原 因，对服装教育理论缺少深入的系统研究，面对广阔的服装行业背景我们感到束 手无策的原因之一。由于没有完整系统的基于服装设计理论参照，再加上教师专 业技能不够成熟或教育理念理解得不太清晰，目前服装设计专业教学行为大都是 各行其是，教育结果有很大的随意性。 最后，理论对实践缺失。这一点在我国现在的服装设计教育中，表现得比较 普遍。我国迅速崛起的经济建设高潮和信息时代的产业更替发展，几乎冲击着一 切领域在中国刚刚植根的现代服装设计教育状况，由于多种多样的原因，还不能 完全完善，社会和市场及业内也不能完全适应。社会需要的人才数量和质量还不 能完全满足市场的要求，业内没有一个基本可以成为指导思想的服装设计教育理 论，服装设计教育的方向还无法最终明确，某些教学方法也不能完全适应服装设 计教学实践的需要。中国现代服装设计由于时间短、经验不足还不能形成一个令 我们满意的比较完整的教育体系。在教育实践中，服装设计教学秩序较不明确， 教学思想的相对滞后，师资队伍不整，教材取用在各高校均较随意，教学方法在 很多院校均显陈旧，招生制度的影响使学生因受教育的学校的不同，专业水平、 职业素质、工作能力等等，有着极大的差异。这些都制约了我们不能够把服装设 计教育的根本社会潜力完全发挥出来。现代服装设计的实践，要求服装与设计教 育总结和建立专业理论体系，培养社会需要人才积极回应社会，尽快建立起能够 适合中国传统文化与世界现代科学技术相结合的服装设计教育体系。 1 1 2 服装设计教育的现状与要求 中国的服装教育是一个巨大的泡沫，而吹起这个巨大泡沫的正是积极而盲目 创办服装专业的各大高校。服装设计教育正在不负责任地背离它本应担负的革新 社会的使命，而- r 心思地遵循资本主义的利益最大化原则。一个服装专业的学 2 第一章服装设计困惑与发展途径 生每年的学费在l 万元左右，而普通的文科或是理工科学生的学费仅在4 0 0 0 元 左右，使服装设计教育成为一种奢侈品，获取巨大的经济利益成为大部分高校增 设服装设计专业的目的，这种现象，可以称之为一种“教育剥削，扭曲了服装 教育办学的初衷。学校应该成为学生与社会的桥梁，学校应建条件良好的工作室， 或是教授的研究室，使师生在教学过程中注重教学研讨并使教学与实践相结合， 与相关企业建立良好的合作关系。既然设计的目的不是为设计者，学校的办学目 的也不应该仅仅是为获取经济利益，而应是为了社会，因此，就必须要求学生们 了解、亲近和融入社会。 随着经济的发展，社会对服装设计人才的大量需求，全国许多高校都开设服 装设计专业教育。这一方面促进了教育的发展，一方面使服装教育在根基还不稳 固的情况下快速膨胀。有些学校在师资和理论研究力量较弱的情况下开设服装设 计专业，教学质量和水平难以保证。教学质量和水平取决于所学课程的体系和教 学内容，以及从中获取的知识、素质和能力。目前有些高校开设的服装设计教育 课程体系不明，教学管理较弱，教师上课随意性太大，因人设课，盲目增减课程， 师资队伍缺乏实践经验，知识老化单一。 1 2 服装设计专业教学体系陈1 日 1 2 1 传承与创新的教学理念的困顿 中华民族是一个具有五千年历史文明的古国，在历史的长河中，祖先给我们 创造了众多珍贵的优秀历史文化，这其中包括了源远流长的中国传统服饰文化。 在新的历史时期，我们应将其传承并发扬光大，使我们的服装设计尽显中华民族 独特的民族特色。但是，在我国近几十年的改革开放过程中，外来文化的进入， 对中国社会的各个方面产生了巨大的影响。在外来文化的冲击下，中国的服装设 计曾一度迷失了方向，“外国的月亮比中国的圆 ，“全盘西化的思想甚嚣尘上， 中国一些传统的优秀服饰文化因素不见了踪影。从民族观点来讲，我们盲目地模 仿某一外来文化意识观念显然是不切合实际的，不同的社会、不同的民族、不同 的阶层、不同的地域都会形成不同的文化意识观念，从而又形成各自互不相同的 民族艺术特色。如何继承我们中华民族优秀的传统服饰文化，已成为服装设计研 3 第一章服装设计困惑与发展途径 究的一个重要方面。继承传统服饰文化并不是简单的穿立领盘扣的传统服装，同 其他艺术一样，其发展过程中都会经历继承、创新、承旧、再创造的过程，这个 过程不是传统风格样式的直接模仿和利用，而是要将传统的优秀服饰文化进行创 新，以此来推动民族服饰文化的传承和发展。在服饰文化的继承和创新过程中， 一方面要植根于中国的传统文化，从中源源不断地获取中华民族传统优秀的文化 艺术营养；另一方面要结合国际文化艺术发展潮流创造性地以现代手法对其进行 创新化处理，了解世界服装设计发展的动向及流行趋势，把握世界现代服装设计 思想潮流，将本民族传统文化中独特的价值观和审美情趣融合到国际化之中。只 有这样，中国的服装设计才能不断推陈出新，创出自己的特色。 1 2 2 服装设计专业课教学面临危机 目前，我们的服装设计教育大多偏重于艺术与设计专业性的教育，尤其是设 计教育，脱离企业、终端的需要，在材料、工艺制作方面的学习课程相对较少， 且大多不切实际。学生的课题设计受条件限制，有些还停留在设计效果图阶段， 对所设计作品的工艺材料还不能够通过实践掌握其性质、特征。服装设计最终是 要通过产品来体现的。“工艺 是决定设计水平、成品质量的关键环节。学生如 果对特有的制作工艺不能熟悉和掌握，他的设计必然会脱离工艺材料的特性。在 服装设计中，材料决定工艺，工艺决定设计。服装设计包括对材料和工艺制作方 法的设计，反之，材料又会制约工艺制作，工艺制作又会对设计产生限定性。如 果对工艺和材料缺乏实践经验，不但设计会成为纸上谈兵，难以发挥材料、工艺 特有的美感特征，有时还会给生产加工带来困难，就更谈不上对材料和工艺有所 发展和创新了。造成这种教学现状是因为学校受经费、场地等问题的限制，没有 也不可能把所有服装类型、种类的生产条件、设施都在学校内建立完善。这种教 学现状，一方面影响了服装设计教育的质量，另一方面许多优秀资源被闲置，包 括学生优秀毕业设计作品的产业转化受阻等等，十分可惜! 1 2 3 服装设计教师队伍的现状丞待改变 从事服装设计教育的教师应该是一个具备服装设计实践的教育家，他首先应 该是懂得服装设计并具有服装设计实践能力的人，其次要能够将自己对服装结构 4 第一章服装设计困惑与发展途径 或者服装设计的认识与感悟清晰有效地传达给学生。在服装设计院校中经常听到 一些教师说，服装是悟出来的，不是教出来的，这种说法是师傅带徒弟式教学方 法的无条件继承，或者是掩饰自身的无能而不负责任地推卸教师的职责，面对 2 1 世纪信息时代的服装设计教育，仍然要求学生去悟，将误人子弟，目前我国 服装设计院校的师资多半是通过将自己院校培养出来的毕业生留校任教或引进 其他服装设计院校的毕业生( 几乎没有教育专业培养出来的学生) 直接作为教师 启用的，另一部分则是从纯美术专业转行当服装设计教师的，这些教师没有接受 过服装设计教育也不具备服装设计实践经验，前一部分教师尽管接受过服装设计 教育又懂得服装设计实践，在教学中不会说外行话，做外行事，但只凭着我的老 师怎么教我，我就怎么教学生，后一部分教师还面临着转型培训问题，即首先把 自己变成一个服装设计的内行，然而，他们共同的弱点是没有经过教学技能，教 师品格等培养和训练，是不具备教师素质的教师。由此，学生的水平和我国整个 服装设计教育的水平以及该领域的发展后劲就可想而知了，这就是目前我国服装 设计教育教师队伍亟待改变的现状。 1 2 4 服装设计教学管理存在问题 由于我国的服装设计教育起步较晚，加之近几年来发展太快，服装设计教学 管理存在较大的问题。首先，是服装设计院校从事教学管理的人员构成问题，在 服装设计院校里，专业优秀的人不愿意从事教学管理工作，专业差的人，不懂专 业的人又无法从事教学管理工作。这是我国服装设计院校普遍存在的现象，其次， 服装设计院校的管理是科学与设计的结合，有一定的特殊性，需要深入研究，并 形成一套具有服装设计院校特色的教学管理办法，现在服装设计院校的教学管理 办法是管理加奖励，缺乏激励机制。如何在管理体制上形成一套激励机制，是有 关教育主管部门一直在探讨解决的问题。管理水平的低效，在某种程度上制约了 服装设计专业的可持续发展。 5 第一章服装设计困惑与发展途径 1 2 5 服装设计学生培养方面存在问题 服装设计强调的是个性，独创和与众不同，它要求既不能重复他人又不能重 复自己。在教学过程中，每一个课程、每一项作业都要创新，在这样的教学要求 下培养出来的学生创新能力和个性都较强，具有以创新为荣，以重复和模仿为耻 的精神。服装院校学生的优点有时也正是他们的缺点，即服装院校的学生个性太 强，使得他们比较难于融入一个集体。团体意识和承受批评的能力较差，许多毕 业生最后都变成个体户，这是服装院校学生培养的一个误区，也是今后服装设计 院校在学生培养过程中应该加以调整的地方。 1 2 6 来自w t o 的挑战 加入w t o 对我国各行各业都产生了巨大的影响，服装设计教育当然也不例 外。其中比较快速和直接的影响有两个，一是面临国际一流服装设计大学进入中 国办学的问题，二是服装设计教育与国际服装设计教育接轨的问题。我国加入 w t o 时并没有承诺开放教育市场，因此有人认为谈论国际一流服装设计大学进入 中国独立办学的问题为时尚早。但我们看到，现在国内许多民营服装设计院校， 已经在积极地与国外名牌服装设计学院进行联合办学的探索和实践。在国内上 学，学习国外先进的知识，拿国外的文凭，对学生们来说有着较大的吸引力，在 加入w t o 以后，随着国内外民营企业资金的注入，民营院校( 私立学校) 与公立院 校的竞争已属必然，这种竞争在中等教育中已经逐渐展开，并且已经显现出一定 的效果，服装设计院校亦不可能例外。 总之只有认清目前中国服装设计教育的现状，我们才可以找到能够解决目 前服装设计教育中存在的种种问题的方法，才能使学科的建设走上正轨，从而真 正实现服装设计教育的目标，使之为社会服务。中国要在国际服装设计领域占有 一定的地位并具有较强的竞争实力，就必须十分重视和发展服装设计教育事业。 为了提高教育质量，服装设计教育必须在创新意识的引导下，进行全方位、多角 度的探索，从社会发展对服装设计人才素质的要求出发，建立完善的服装设计教 育体系，注重教学模式的探索和创新，扬长避短，创造特色，注重服装设计教学 方法的改革与创新不断提高教学质量，使服装设计教育与时代的发展相适应。 6 第二章服装设计模式理论的显性特征 第二章服装设计模式理论的显性特征 现代科技的迅猛发展带动了设计的快速发展，服装设计的内涵、对象及方法 论都有了很大的变化，这就对设计人员的职业素养提出了更高的要求，为适应这 种情况，各国的设计教育界都在积极探索设计教学改革的新途径和新方向，服装 设计教育以从未有过的速度和频率不断地发展和变化。国家教委在服装教育面向 2 1 世纪教育内容和课程改革计划中提出：改革的根本目的是改革更新培养模式， 调整课程结构，用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容，逐步实现教 学内容、课程体系、教育方法和手段的现代化。而我国的设计教育体系自身还不 健全，特别是我国加入w t o 后，服装专业又面临怎样的局面，存在哪些问题呢? 因此，探索教学改革是十分必要的。 2 1 服装设计专业教学改革的必然性特征 服装设计教学它看似容易，其实却很难掌握。由于许多院校的服装教学重艺 术、轻技术，重纸面效果、忽视服装的内涵本质，造成了学生只会追求效果图的 极致完美的视觉效果，却忽视了打版和缝制工艺。目前，在服装设计教学上款式 造型与结构设计相分离现象还较普遍。对于款式造型设计及所对应的结构变化分 析缺少必要的教学环节。要确实做到艺术与技术的有机结合，应从以下几个方向 去努力改进。 2 1 1 引导学生树立正确的设计艺术观 提起服装设计艺术，一些从事绘画、雕塑等艺术创作的艺术家们往往会对这 一提法多少有些轻蔑。因为在他们眼里，服装设计是不入流的，也不能称之为艺 术。那么服装设计到底是不是艺术设计昵? 其实早在1 9 8 3 年召开的第1 3 届国际 艺术设计协会的有关会议上，就曾对于艺术设计宽广的适用领域进行了表述，服 装也在其中，这足以证明在我们这个时代，服装设计就是- i 7 艺术。只是由于一 些人把搞服装设计和裁缝等同了起来，才导致了服装设计不算艺术门类的偏见存 在。 7 第二章服装设计模式理论的显性特征 一个学服装设计专业的学生在学习立体裁剪的课程时遇到的不解和困惑值 得我们深思。在按照教师的布置进行自由创作时，她发现同学们的作业都做得很 复杂，往往喜欢用绳子、布条等在服装上进行大量缠绕。而且很多同学做出来的 衣服根本不能穿，甚至是直接贴在人台上的。对她那件规规矩矩地裁剪并缝合出 来的衣服，同学们却直截了当地判定她的作业不会得高分，因为设计太简单，教 师不喜欢。最终结果也证明了同学们的预言是正确的，教师对她的作品很不满意。 于是她有些搞不明白了，因为她总认为衣服最起码要能穿才可以，那些不能穿的 服装设计出来到底有没有意义，服装设计艺术是否真的可以完全脱离生活呢? 因 此，在服装设计教学中如何处理好艺术与技术的关系，确立对服装设计内涵的认 识，将主导着教学的发展方向和思想。 2 1 2 浮躁的服装设计教学 服装设计作为设计艺术范畴，自然离不开绘画基础，绘画基础的训练不仅是 为了画好服装画和设计图，还关系到对学生审美情趣和形式美法则的培养。清华 大学美术学院纺织服装系副主任贾京生也曾指出，中国服装设计专业的学生设计 的效果图常常能够高票入围许多服装大赛，可一旦进入成衣评选程序后，他们的 作品就往往难觅其踪。究其根本，就在于效果图与成品之间巨大的“落差 。 这一问题，反映了服装设计教育中存在的一些弊病。一些长期囚禁于象牙塔 内的教师和学生，都误将服装教育看成是单纯培养艺术大师，展示艺术才华的教 育。他们崇尚艺术，鄙视技术，不清楚设计与新产品的关系，不关心市场对设计 的需求和内涵。现在，中国服装教育与需求之间存在着不可回避的“距离 服 装设计真正需要的绝不是那些只会纸上谈兵，设计完美效果图的人才。服装设计 教育必须从自我走向受众，从纸面走向成衣，从学校走向市场，从效果图走向产 品，培养学生的市场开发能力，以及在服装企业中就职的持久力。 中国目前的服装设计水平还停留在参考学习模仿国际大师的阶段。设计大师 们的作品，那些巴洛克、维多利亚风格的夸张乃至病态的设计，有时住住会造成 我们的误读或误导。仿生以及解构，是服装设计中的重要手法。然而误解甚至滥 用了仿生和解构手法，也往往会导致设计艺术的一些弊端。 3 第二章服装设计模式理论的显性特征 2 1 3 服装设计艺术性与实用性的曲解 服装设计看似艺术创作，却又不完全是艺术的创作；好像只是制作一件生活 用品，但又绝非如此简单。它是艺术与技术、美学与科学的结合体，既具有艺术 性的形象思维，又具有工程性的逻辑思维。如果将两者截然分开，那么服装设计 也就无法存在了。长期以来，我们习惯于用艺术的眼光去审视服装产品，衡量这 一产品制造者的能力，甚至将其完全归于艺术范畴，却忽略了服装的实用性和功 能性。在服装纯艺术载体中，艺术服装的最大特点是已经相对剥离了服装日常穿 用的概念，这就使得作为审美主体的人与作为审美客体的艺术服装之间产生了适 当的审美距离，将服装作为一种独立的美。例如对服装传统意义的解构，设计师 背离服装为人所穿的概念，完全从设计一件独立的艺术品的角度去设计时装，考 虑“时装”本身而非与人体发生关系的时装，其形式的构造远远背离了传统的服 装结构，甚至都很难再补充称为服装。这种情况下，服装只是可作为纯粹的艺术 品或艺术作品的一部分，加以陈设和欣赏。又比如那些反流行的服装，并不将对 衣着时尚的创造和体现作为目的，而只是一种艺术追求的表现。此时的服装只是 艺术的物态载体，是艺术家通过服装本体形式充分反映自己的情感以及对于客观 世界的想象和认知。 对于服装设计而言，艺术设计和工艺结构设计是不可分割的i 部分。艺术设 计的美感同样需要在服装工艺结构中表达，而工艺结构设计也要借助艺术设计的 创造性思维使其具有更丰富的艺术魅力。也就是说，服装设计除了必须具有一般 工业产品设计实用性、审美性和经济性之外，还必须适应人的生理、心理需要， 使人与服装整体环境协调统一。人们穿着服装时的感觉、材料、技术及它们之间 的关系，都是构成服装造型的要素。而从保护人体的角度出发，服装设计区别于 其他造型艺术的关键就在于它必须依附于人体，并遵循人体运动规律而存在。因 此，服装设计有着明确的设计对象和功用性，设计者在进行构思时，要考虑到服 装制作的可操作性与技术性，以及穿着效果。仅仅从审美的角度出发来实行构思， 只是搞创作，而不是设计。因为服装设计的任务不光要解决设计的美感问题，更 重要的是能使产品符合人的全面要求，以及能给人带来美妙的享受体验。 总之，服装设计教学经过近三十年的探索和实践，已有了可喜的成绩，这一 新兴专业已为我国服装业输送大批设计骨干。但设计教学中存在的弊端和观念上 9 第二章服装设计模式理论的显性特征 向也是不可忽视的。特别是当今社会对毕业生的选择越来越挑剔，越来 专业技能的熟练程度，因此，只有在教学中不断修正偏差，不断完善， 系的内部环节密切相联，才能使服装设计教学有更高水平的发展和进 为服装行业培养出更优秀的设计人才。 2 2 服装设计教育改革发展趋向特征 2 2 1 时代需求是教学改革的驱动力 信息时代的到来，改变着人类社会的生产方式、工作方式、学习方式、生活 方式乃至思维方式，无疑对服装教育提出了新的任务和要求，迫使服装教育的教 学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革。服装设计教育改革 最重要的是思维革命，中国文化教育尚需加强大文化观教育。有些院校只是从专 业的、局部的、个人的、地域的角度开展教育，这是非常狭隘的。根本没有涉及 到文化观念和文化信仰问题。不论是教授者还是被教授者，其思维都要进入信息 时代，以全球化的眼光去选择知识。知识结构的优胜劣汰，教育改革不但要有新 的知识内容，还要有新的知识传授形式；体现社会化、信息化、智慧化、创意化。 对于服装设计专业的教师和学生来说需要认识的不是服装设计形式，而是服 装专业的教育理念。中国当前的设计教育存在的问题很多只顾眼前利益，现买现 卖不顾质量的现象存在。这与我们目前的教育状况有直接关系。设计教育的水平 还停留在过去的眼光和方式来解决当前的问题。这种教育危害性很大，限制了人 的创造思维，在服装设计教育领域，应侧重对旧的知识结构的改变和思维观念转 换上。应该说，创新精神在各个领域都是相通的，它有着一种警示和启迪人类智 慧潜能的作用；虽然它反映的形式有各种各样，虽然它有可能有些极端，但很可 能是未来的走向。这种前卫精神即源于思想教育这种无形资产的教育，学生创作 要面向社会。使学生有目标、有驱动力，把文化参与落实到社会中来。创作面向 社会，就会产生意义，产生参与感、责任感，在文化意识上发生作用，并把个人 和现实文化联系起来。当代服装设计首先要解决的是生活方式问题，什么样的生 活方式出现什么样的设计作品。只有不同的文化观在一起碰撞，才能产生大社会 文化。教思想，教会学生一种思考服装的能力，比教技法和传统历史更重要。中 1 0 第二章服装设计模式理论的显性特征 国服装教育体系教学思想的程度不足，只搬用西方服装形式及套用中国传统题 材。我们开发自新的教育方式、开放性的教学原则、直接进入创作、理论与实践 相结合的方法，都会给未来服装与设计教育以极大的启发。 wt0 关于服装设计教育服务的条款对我国服装教育事业发展将产生直接 影响，而经济结构调整与就业结构变化也将对服装设计教育发展产生更重大的影 响。经济全球化趋势使我国技能型人才培养面临前所未有的紧迫感，科学技术的 快速发展对劳动者综合素质提出了新的要求，产业结构与就业结构变化使劳动力 跨行业流动性增加，对设计的要求越来越高。国际竞争的日趋激烈，要求服装设 计教育在层次上及其人才素质标准和培养目标上作出更多的投入，以适应经济社 会发展的需要。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中 找到适合自己发展的岗位。因此，这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和 发展的基本的知识结构和设计思维。所以我们在发展服装设计教育的时候，必须 明确思想打开新思路，更好的寻求一条真正适合我们的服装设计教育发展道路。 2 2 2 教育政策对教学改革的导向 中国服装设计教育改革必须以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、 面向未来，“教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的要求，全面提高办学 的质量和效益”的思想为指导，以党的现行教育方针和教育部服装学校教育改革 各项原则为依据，以加强基本素质和专业技能教育为基础，突出能力培养，以基 本素质和专业技能培养为主线、以理论教学和实践教学改革为重点、以强化服装 设计、工艺设计为支柱、以加强教材建设、师资队伍建设、实践性教学基地建设、 实验室建设为保证，遵循人才培养规律和专业教育规律，着眼于社会需求。服装 设计专业的教学改革，应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地 构建学生的知识、能力、素质结构；强化岗位知识的学习和运用；完善、充实教 学内容；加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节；加大实践教学环节所占 的比例努力实现服装设计人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重 要方面。我国社会职业技术岗位的分工不同、行业和地区之间存在的发展不平衡 性，以及服装学校办学基础、办学条件的差异，决定了人才需求的多层次、多类 型、多规格，决定了不同学校承担着不同的人才培养任务。因此，服装学校必须 选修课，为学生一专多能创造条件；设立课程模块，以培养学生某方面的能力及 毕业后就业方向为依据。 1 2 第二章服装设计模式理论的显性特征 2 3 1更新思想、引进新技术是服装设计教育改革的前提原则 计算机技术广泛应用于服装设计领域，有力地推动了服装设计教育的向前 发展，设计理念和设计语言都呈现出全新的局面。掌握计算机设计技术已成为现 代服装设计师所必须具备的能力。计算机的应用不仅极大地提高了学生的设计能 力，同时也为服装设计带来了更广阔的发展领域。对于承担培养服装设计人才的 服装设计专业教师，必须充分认识到这一点。因此，我们必须更新思想，坚持改 革，在解体中重建，在淘汰中更新。 传统服装设计教育向数字服装设计教育转型不可能仅通过整合教学体系，规 范课程设置，充实教学内容，改进教学方法而一步到位，它是一个需要不断探索 的循序渐进的艰难的过程。从数字服装设计基础性质的教学改革开始，以全面、 系统、科学的专业发展思维来指导每一个阶段的教学工作，结合学科发展和现代 社会的共同需求，结合设计师、教育工作者、政府等多方面的共同努力，最终实 现整个数字服装设计教育体系的完善及其与国际的接轨。 2 3 2 服装设计教学中整体性思维方法的导入原则 整体性思维，就是指以普遍联系、相互制约的观点看待世界及其一切事物的 思维方式。它是一切艺术构思的根本方法，也是服装设计构思的基本方法。 服装设计是以人为对象，运用适当的设计语言，完成整个服装及着装状态的 创造过程。在以往的服装设计教学过程中，学生们往往只注重最终的服装作品样 式，而忽略了设计过程中的全局考虑和整体思维，设计出来的作品趋于形式化， 存在着设计语言生硬，主题不明确，成衣化效果差等问题。要解决好这些问题就 需要我们以整体观为指导，运用整体性思维方式来进行服装设计的创造活动，只 有这样才能设计出既符合人体功能需要，又符合人们审美要求，并能够指导市场 消费的成功作品。在服装设计的过程中运用整体性思维方式，必须要解决好人、 衣与环境的相互关系。 ( 一) 整体性思维法在服装造型设计中的运用 在教学过程中，我们通常使用在整体造型的基础上决定局部变化的造型方 法。在造型设计时首先要把握住整体的服装造型风格，如外轮廓造型特点是硬朗 宽松风格为主，则内部的结构线，装饰线以及零部件的设计也必须与之相对应。 1 4 第二章服装设计模式理论的显性特征 2 3 3 优化整合，“教 中育新原则 课堂教学要从过去的“传授知识 的传统模式向“以激励学习为特征，以学 生发展为本位”的模式转换，教师在教学时要创造一个民主，和谐的学习氛围， 让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主 参与学习的内驱力，学生的依赖心理比较强，总希望老师能给出“标准答案”。 为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习可鼓励学生“自 作主张”。可采用“实践观察总结 的教学步骤，让学生自己去做，自 己去想，自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作 过程中的正确与否，以及改进的方法，从中获得新的知识。 拓展平台，“玩中创新，在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学 生在“玩中得到启发，能收到良好的教学效果。“玩 中创新，不仅能调节学 生精神，而且使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的“玩，巩固已获 得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩 的平台，引起学生对学 习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生创新的一种动力。 兴趣是最好的老师，为了提高学生的学习极积性，寓