（服装设计与工程专业论文）高校服装结构设计课程群中cad应用教学体系建设的研究.pdf

学位论文的主要创新点 一、论文总结了我国服装高等教育的现状及存在的问题，作者提出了 “服装结构设计课程群中c a d 应用教学体系建设”的研究课题，在 c a d 应用教学体系中充分发挥c a d 课程及c a d 技术在课程群中的独特 地位和优势，形成“链式递进 的人才培养模式，以满足社会对服装 专业人才的迫切需求。 二、结合当前服装专业高等教育实际及社会需求，作者旨在构建更加 合理有效的服装结构设计课程群体系，并提出了以服装结构设计课程 为主干，将c a d 作为导链，重新串联课程群中各教学单元的研究思路， 形成全新的课程结构体系，并在教学实践中论证了其可行性。 _ - - 摘要 伴随着我国服装产业化的发展，中国服装产业必将由中国制造向中国创造迈 进，而这种产业化“质”的升级也急需服装专业化教育的跟进。但由于我国服装 产业正处于经济社会转型期，服装专业高等教育略显滞后，传统模式下的教育己 不适应现代化发展的需求。尽快构建与时俱进，更具专业化、系统化的现代服装 专业教学体系满足社会需求己成为当务之急。 本文从课程群建设的角度出发，根据中国现行的教育体制、教育模式、社会 对适合人才的迫切需求、教育界关于课程群建设的理论研究成果，作者多年在教 学实践中总结的经验及发现的问题。针对完善服装结构设计课程群，提出“服装 结构设计课程群中c a d 应用教学体系建设 的研究课题。以现代教育思想和理论 为指导，对服装结构设计教学计划中具有相互影响、密切联系、互动有序的相关 课程进行重新规划和整合，着重体现群内各教学单元的有机渗透和重新整合，强 调发挥群体优势，更加合理的配置课程群中各教学单元。充分发挥服装c a d ) ) 课程及c a d 系统的独特优势使服装结构设计课程群各教学单元中有逻辑联系的 课程加以整合而形成新的课程群体系，构建“链式递进”的人才培养模式，以培 养适应社会需求的服装专业人才，实现服装专业的人才培养与社会需求的无缝链 接。 关键词：服装专业高等教育；服装结构设计；课程群；服装c a d ；体系化建设 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to fc h i n a sg a r m e n ti n d u s t r y , t h ec h i n a sg a r m e n t i n d u s t r yi sb o u n dt os t r i d ef o r w a r dc h i n ac r e a t ef r o mc h i n e s em a n u f a c t u r e r , a n dt h e u p g r a d eo ft h i si n d u s t r i a l i z a t i o n s ”q u a l i t y ”a l s on e e dt h eg a r m e n tp r o f e s s i o n a l e d u c a t i o nf o l l o w - u p h o w e v e r ，a so u rc o u n t r y sg a r m e n ti n d u s t r yb ei ne c o n o m i ca n d s o c i a lt r a n s i t i o nt i m e ，t h eg a r m e n tp r o f e s s i o nh i g h e re d u c a t i o ni s s l i g h t l yl a g g i n g b e l l i n d t h ee d u c a t i o ni nt h et r a d i t i o n a lm o d ei sn ol o n g e rm e e tt h en e e do fm o d e m d e v e l o p m e n t t oc o n s t r u c tm o r ep r o f e s s i o n a l ，s y s t e m a t i cm o d e mg a r m e n tp r o f e s s i o n t e a c h i n gs y s t e mt ok e e pu pw i t ht i m ea n dm e e ts o c i a ln e e da ss o o na sp o s s i b l e h a s b e c o m ea p r i o r i t y t h i st h e s i ss t a r tf r o mt h e p e r s p e c t i v e o fc u r r i c u l u m g r o u p sc o n s t r u c t i o n ， a c c o r d i n gt oc h i n a sc u r r e n te d u c a t i o ns y s t e m ，e d u c a t i o n a lm o d e l ，t h ec o m m u n i t y s n e e dt ot h eq u a l i f i e dp e r s o n n e l ，t h et h e o r yr e s e a r c ha c h i e v e m e n to fe d u c a t i o ns e c t o r o nc u r r i c u l u mg r o u pb u i l d i n g ，t h ea u t h o r se x p e r i e n c es u mu pd u r i n gt h et e a c h i n g p r a c t i c ea n dp r o b l e mf o u n d e d t h et h e s i sp r o v i d e s “c a da p p l i c a t i o nt e a c h i n g s y s t e m - b u i l d i n gi nt h eg a r m e n ts t r u c t u r ed e s i g nc o u r s eg r o u p ”a i m e da ti m p r o v i n gt h e e x i s t i n gg a r m e n ts t r u c t u r a ld e s i g nc o u r s eg r o u p t a k et h em o d e me d u c a t i o n a lt h o u g h t a n dt h e o r ya sg u i d e ，p l a na n di n t e g r a t et h er e l a t e dc o u r s e st h a th a v em u t u a li n f l u e n c e ， c l o s e c o n n e c t i o n , i n t e r a c t i v ea n do r d e r , r e f l e c tt h et e a c h i n gm o d u l e s o r g a n i c i n f i l t r a t i o na n dr e - i n t e g r a t i o nw i t h i nt h e g r o u p s ，s t r e s st op l a yt h ea d v a n t a g e so f g r o u p s ，a l l o c a t et h ee a c ht e a c h i n gu n i t s i nt h ec o u r s eg r o u pr a t i o n a l l y p l a yt h e ”g a r m e n tc a d ”c u r r i c u l u ma n dt h eu n i q u ea d v a n t a g e so fc a ds y s t e mf u l l yt om a k e t h ec u r r i c u l u mh a v ea l o g i c a ll i n ki nt h eg a r m e n ts t r u c t u r a ld e s i g nc u r r i c u l u mg r o u p s e a c ht e a c h i n gu n i t st oi n t e g r a t et h en e wc u r r i c u l u mg r o u ps y s t e m ，a n de s t a b l i s ht h e ”c h a i np r o g r e s s i v e ”t a l e n tc u l t i v a t i o nm o d e ，i no r d e rt oc u l t i v a t et h e g a r m e n t p r o f e s s i o n a l st oa d a p t t ot h en e e d so fs o c i e t yt oa c h i e v et h es e a m l e s sl i n ko fg a r m e n t p r o f e s s i o n a l st r a i n i n ga n ds o c i a ln e e d s k e yw o r d s ：g a r m e n tp r o f e s s i o nh i g h e re d u c a t i o n ；g a r m e n ts t r u c t u r a l d e s i g n ； c u r r i c u l u mg r o u p s ；g a r m e n tc a d ；s y s t e mc o n s t r u c t i o n 第一章绪论 1 1 课题研究背景 1 1 1 选题意义 1 1 - 2 研究现状 1 2 研究内容 1 3 研究方法 第二章高校服装专 2 1 中国高等教育资 2 1 1 高等教育形 2 1 2 高等教育机 2 1 3 适应社会发 2 2 高校服装专业课 2 2 1 课程群及其 2 2 2 四级课程体系的构成模式1 0 2 2 3 高校服装专业课程群建设1 2 2 2 4 服装专业课程群体系中各模块的有效衔接1 5 第三章高校服装结构设计课程群教学现状与分析1 7 3 1 高校服装结构设计课程群在专业教育中的地位1 7 3 1 1c t p 模式下的人才培养思路1 7 3 1 2c p t 模式下服装设计、结构、工艺的相互关系1 8 3 2 当前高校服装结构设计课程群的构成1 9 3 2 1 课程群体系1 9 3 2 2 课程群体系内部相互的承接关系1 9 3 3 当前服装结构设计课程群存在的问题2 3 3 3 1 课程间缺乏无缝式链接2 3 3 3 2 教学方法程式化2 4 3 3 3 教学设施不能实现最优化配置2 4 3 3 4 人才培养缺少社会的适合需求2 5 第四章服装c a d 技术应用于服装结构设计课程群教学的价值2 7 000 2 7 2 8 0 2 8 系2 8 2 9 系2 9 立与实践3 1 3 1 3 1 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 7 元模块3 7 3 7 3 8 5 4 建立服装结构设计课程群相关课程 与服装c a d 应用相互渗入的教学模式3 9 5 4 1 无间断的渗入式教学模式，强化教学效果3 9 5 4 2 增强教学内容的实用性3 9 5 5 强化各单元模块中相互间实训内容比重4 0 5 5 1 加大服装结构设计课程群中 课程作业应用服装c a d 技术的实训任务4 0 5 5 2 服装c a d 课程实训教学进程 与相邻课程教学进度和教学内容相吻合4 0 5 6 教学案例总结4 1 第六章结束语oo 4 3 参考文献4 5 著作及发表论文情况o 0oo0 4 9 至女谢5 1 们已不仅将其作为物质的需求，服装的产业化发展正急需服装专业化教育的跟 进。但事实上由于历史的原因，由于我们的起步基础，由于师资队伍的专业化， 由于教育体制正处于转型期等诸方面的原因，我们的服装专业化教育略显滞后， 没能很好的跟上时代发展步伐，传统模式下的教育已不适应现代化发展的需求， 这就需要服装专业的教育工作者要适时调整固有的教育理念，改进现有的教育模 式，深入研究市场需求，尽快构建能够与时具进并能满足社会需求，更具专业化、 系统化的现代服装专业教学体系。 历经三十年的建设和发展，从纵观看我国服装专业已有了长足发展，并初步 建立了专业化、梯队化、高学历的教师队伍，服装教学的体系化建设也正深入进 行，教育工作者正不懈努力地进行着深入、系统的研究，并取得了一定的成果。 首先从宏观上，高等教育运行机制研究、高等教育事业发展篇、市场 经济下高等教育运行机制的基本框架等一批著作和文章从国内外高等教育的比 较，及市场经济模式下高等教育的现状和发展等方面，提出中国的高等教育应努 力完善高等教育在市场背景下的市场资源调节机制、政府宏观调控机制和学校自 主机制，并在政府宏观调控下，促进高等学校发展成为适应社会需求、自主办学、 持续发展的办学实体。强调市场导向作用，强调适应社会需求，强调政府适时的 调控机制，强调高校自身办学的灵活性，强调国内外交流、校际交流、校企合作， 为构建基于中国国情，具有中国特色高等教育发展模式在理论和实践上进行了深 入研究和探索。其次从学科建设和发展上，浅谈模块化教学在服装专业课程中 的应用、我国高校服装专业本科课程设置改革探究、论中国服装设计及 其教育等文章从服装专业的学科发展现状、社会需求对学科发展提出的要求， 如何完善适应社会需求的教学体系化建设、学科发展方向、科学合理的课程设置 教改研究，而没有从整个课程的体系化这一角度进行研究分析，尤其是从相关课 程群的建设方面关注度不足，没有细化的研究，虽然服装c a d 与服装结构设计 课程整合的探讨、服装c a d 与结构设计课程的整合等研究论文从两门课程具 有密切关系的角度加以关注，并提出了整合方案，但其忽视了服装c a d 与课程群 中其它课程的密切关系，比如与服装工业样板设计、服装工业推板等课程 关联性，缺少对课程群整体构建的认识，并忽视了服装c a d ) ) 课程是一门具有 独立的教学理论体系的课程。因此，当前在服装结构设计课程群中服装c a d 课程 在结构课程群中的特殊作用及如何发挥其作用的研究还很欠缺。 1 2 研究内容 本文将具体从分析高校服装结构设计课程群教学现状，服装c a d 技术应用于 服装结构设计教学的价值，如何建立服装结构设计课程群中服装c a d 应用教学体 系三个方面进行深入分析，并架构适合学科未来发展的服装c a d 应用教学体系。 具体内容如下： 一、分析高校服装结构设计课程群教学现状 1 、高校服装结构设计课程群在专业教育中的地位 2 、当前高校服装结构设计课程群的构成 2 第一章绪论 3 、当前服装结构设计课程群存在的问题 二、服装c a d 技术应用于服装结构设计教学的价值 l 、服装c a d 相关功能模块分析 2 、服装c a d 应用于教学的特点与优势 3 、服装结构设计课程群与服装c a d 的关联性 三、如何建立服装结构设计课程群中服装c a d 应用教学体系 1 、优化服装结构设计课程单元模块 2 、在服装结构设计课程中适时应用服装c a d 的教学模式 3 、合理配置服装结构设计与服装c a d 各单元模块 4 、建立服装结构设计与服装c a d 应用相互渗入的教学模式 1 3 研究方法 本文基于从教学需要的实际出发，在理论研究的基础上侧重于教学实际，并 将有针对性的进行调研，了解目前作者所关注研究课题现状。首先从整体国内外 高教发展的现状及趋势着手采用文献研究、比对研究等方法从宏观上为论文做理 论上的指导及把握论文正确的研究方向。其次，通过对现行服装专业教学现状及 作者研究课题相关内容的调查、调研，并进行针对性的分析论证，为课题研究理 清思路，寻找解决问题的有效方法。第三、对上述研究内容进行综合的归纳比对 分析，通过教学实践验证本课题的研究内容的可行性和适用性，进而完成本课题 的教学体系建设。 天津工业大学硕士学位论文 4 ( 一) 专科教育的基本修业年限为二至三年，专科教育应当使学生掌握本专 业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力； ( - - ) 本科教育的基本修业年限为四至五年，本科教育应当使学生比较系统 地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、 方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力； ( 三) 硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年，博士研究生教育的基本 修业年限为三至四年。硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、 系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作 和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础 理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科 学研究工作和实际工作的能力。 三、高等教育从教育投资角度可分由政府投资的公办院校和个人及社会力量 投资的民办院校。 四、高等教育从学生的来源及报考方式上又可分普通高等教育、成人高等教 育、高等教育自学考试形式。 五、高等教育从学科结构又分文、理、工、农、医等学科。 2 1 2 高等教育机制 高等教育机制，是指高等教育系统的运作原理或机理，是以高等教育体制为 载体的一种机制。高等教育机制主要受经济、体制的制约，同时还与管理者的教 育形式在探索中已初步确立，但还不完善；高等院校办学自主权得到了加强，但 仍存留着计划经济体制下的影子；人才培养模式有了灵活的调整，但仍无法满足 快速发展的经济社会的需求；高校资源配置有了一定的提高，但还不平衡；教育 资源的投资主体呈现出多种样式，但仍以政府投资为主。就目前而言，确立适应 社会发展需要的、适应中国国情的高等教育模式任重而道远，这需要政府、社会 力量、教育工作者的不断探索和努力。 论可持续发展视野下的高等教育发展模式比较清晰的阐述了适应现代社 会发展的中国高等教育模式的构建思路： 一、确立在科学发展观指导下以人为本的高等教育思路 在科学发展观的指导下，确立科学的高等教育发展观，实现观念的转变。树 立以人为本的大学理念。坚持以人为本，这是科学发展观的核心和本质特征。人 既是“发展的第一主角，又是发展的终极目标 。以人为本将发展的逻辑起点与 终极目标归结于人自身，突出了人在发展中的主体地位和作用，发展是人的发 展，发展是为了人的发展。人是发展的动力，又是发展的关键因素。以人为本的 大学理念就是将人视为大学发展的中心，大学的一切工作都要围绕、服务和促进 6 第二章高校服装专业课程群建设概述 人的发展。 二、建立健全法制、机制建设 坚持科学发展，观念很重要，但仅仅有观念还不够，要有法制、机制来保 证。坚持科学的高等教育发展观，一定要有相应的法制、机制来保证。邓小平同 志指出“我们国家缺少执法和守法的传统，从党的十一届三中全会以后就开始抓 法制，没有法制不行。 从政府层面来看，要制定保证高等教育科学发展的法律、政策，建立有效的 机制。这里着重强调两个方面：一是制度改革、重大决策的法制化。在对高等教 育发展的重大问题进行决策时，一定要有相应的法律程序来保证决策的科学化。 二是要保证高等教育科学发展的相应政策。 从学校层面看，要理顺治理结构。所谓治理结构，即学校内部规范不同权利 之间权、责、利关系的制度安排。大学作为非赢利性组织是一种典型的利益相关 者组织，没有哪个个体或集体全部拥有大学，也没有任何人会对学校的发展负 全部责任。现代大学内亟须必要的制度安排来理顺各个利益相关者的权力关系。 三、丰富、提高高教办学结构和层次 在办学类型结构上，除了中央政府办学、地方政府办学类型外，社会各界参 与办学的类型日益增多，民办公助以及公办民营高等学校也是构成我国高等教 育体系的一个重要组成部分。在管理类型结构上，普通高等学校主要是政府办 学、以中央管理为主和以地方管理为主：成人高等学校则是地方办学、地方管理 占主导地位：民办高等学校和公办民营学校接受学校董事会或管理委员会的管 理，同时接受国家的宏观指导。 在学校层次类型结构上，现阶段我国应逐步形成研究型大学、教学科研型暨 本科生教学为主、专科生培养为主型大学的层次类型结构。应减少单科性院校的 设置，这不仅仅是国际上发达国家高等教育发展的成功经验，也是我国建设世界 一流大学、参与国际竞争的高等教育发展的必由之路。 在学校学科类型结构上，应注重适应国家和区域经济建设、产业结构调整的 变化，不断调整和发展学校的学科专业种类。按照现代科学发展的综合性、交叉 性特点整合、调整现有学科专业，以适应现代科技、经济和人类社会的发展。 在办学形式类型结构上，坚持普通高等学校与远程高等教育、函授学院、夜 大、职工大学、农民大学、教育学院、管理干部学院及高等教育自学考试等并举 的原则：在学制类型上，坚持学年制与学分制共同发展的原则：在学习时间制 上，坚持全日制、部分时间制、全部业余制灵活选择的原则，以适应人民群众日 益增长的对高等教育的需求，推进我国高等教育大众化的发展。 四、适时调整可持续发展的学科、专业结构 7 的某一类别的课程集合，如基础课程群、专业课程群或专业方向课程群等，它以 学科作为划分群与群的根据。三是课程群是指若干门彼此独立而又相互密切联系 的课程，课程群建设是为了使各门课程协调发展、齐头并进、协同作用，讲究发挥 整体效益，达到最佳效果，各门课程通过建设都得以提升到一个新档次，从而使整 体教学质量得到提高。四是课程群是由承担不同任务，在内容上有不同特点，但 为了完成共同的教育目标而形成的多个子课程有机组成的系统。五是课程群是以 - - f - i 以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一 个结构合理、层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程 群体。 不难看出，以上几种观点是从不同的角度和层面对课程群的阐述，但我们通 课程体系建设主要是基于课程结构、比例、模块等进行宏观指导。明确教材、 教学计划、教学大纲等，虽然可以较好地促进教学质量的提高，实现国家教育目 的、学校培养目标，对确定课程建设的原则、方法、目标等具有重要的指导意义， 但难以实现学校特色专业建设与特色课程建设。 课程建设和针对课程建设开展的教学研究活动都是针对单一课程进行的，即 对课程的内容体系、教学方法、教学手段、评价方法等进行研究。其特点是对课 程的“点的建设，着力于详尽的教学大纲、完备的教学计划、合理的内容结构 等，有效保障了课程教学目标的实现，但高校人才的培养并不是- - 1 7 课程就能实 现培养目标的，各门课程的传授在学生的知识、能力构建中只占一部分。由于每 门课程都强调其系统性、完整性，必然造成内容多与学时少的矛盾。 课程群建设则属于中、微观层面的课程建设，是针对某一受教育对象，将相 关的课程组合在一起进行整合，删除重复过时内容，增加增强人的竞争能力和提 高人才培养素质的新内容，以提高教学效率；通过对原课程的整合，产生新的课 程群，具有新的人才培养目标，实现课程建设的规模效益，具有很强的操作性和 实用性。课程体系建设以整个课程体系为对象，其主要工作是调整课程模块比例： 课程建设是以某一课程为对象，为提高教学效果而进行的课程实施手段和教学方 法的改进；课程群建设则是以课程群为对象，对课程群的相关课程内容进行整合， 是对课程的设计，并将课程设计与课程实施有效结合起来，以提高教学效果。因 此，课程群建设是课程体系建设在高校培养目标层面的具体化，是体现学校人才 9 天津工业大学硕士学位论文 培养特色、向学校提供优秀课程资源、建设特色专业的基础。它可有效克服课程 建设中过于强调某- l - 课程内容的系统性与完整性，缺乏对与其相关课程的横向 与纵向关系研究，造成课程间内容重复过多、课程内容过时及课程设计与课程实 施脱节等弊端，因而是提高课程实施效果的重要举措。 课程群建设是深化教学改革、提高教学质量的核心工程。高等教育改革，无 论是教育观念、教育内容、教育方法和手段的更新，还是教育体制、教育结构、 教育管理的改革，最终都以提高教育质量为目的。而为了提高教育质量，就要求课 程结构的优化。高校教学的整个过程，主要是围绕课程来展开的，课程是教学质量 的基本载体，课程教学是实现培养目标的基本途径。课程建设的质量直接关系到 人才培养的质量。课程群是教学系统中一个核心子系统，进行课程群建设是按照 教学系统的运行规律，促进系统整体优化过程。课程群建设的内涵是广义的，不仅 应包括课程结构，还应包括课程内容：不仅包括课堂教学模块，还应包括实践教学 模块：不仅包括教学内容，还应包括教学方法：不仅包括其自身的建设，还应包括 教学设备、师资队伍、教材等建设。通过课程群建设使课程设置、课程内容、教 学设备、师资队伍、教学思想、教学方式方法等在教学系统中更好地得到优化， 从而达到加强联系、减少重复、压缩课时、增加效果、调整整体优化的功效。高 校学科建设是学校教学工作的基础，是体现学校办学水平、办学特色和社会声望 的重要标志，也是高校在市场经济条件下取得竞争胜利的重要砝码。 2 2 2 四级课程体系的构成模式 1 9 9 8 年7 月教育部颁布了新修订的普通高等学校本科专业目录，新专业 目录分设1 1 个学科门类，即一级学科。下设7 1 个二级学科门类，即二级学科。 2 4 9 种专业，即三级学科。 为强调高校内部各学科的融合、交叉以及考虑各知识形态间的内在逻辑关 系，进一步发展旨在展示多元文化的普通教育核心课程群，优化整体性学科课程 结构，构建开放的探究性专门化课程群。孙存昌在论高校课程群“四级体系” 建构一文中提出了基于三级学科下的“四级课程体系”的建构模式，即“文理 学科通识课程群、学科通识课程群、专业基础课程群、各专业课程群 的四级课 程体系。旨在为学生提供一个自由的课程选择空间，让学生根据自己的兴趣、需 要选择课程，从而为学生的发展提供最大可能的课程支持。本文作者认为“四级 课程体系”模式可以解决高校课程活动中受传统的学科专业分割思想的影响，打 破旧有的“专长 教育模式，教育创新和培养学生独立精神、创新能力、批判怀 疑精神。 下面就“四级课程体系模式做如下概述： 1 0 第二章高校服装专业课程群建设概述 第一级课程体系：文理学科通识课程群 文理学科通识课程群的建立，是高校课程组织系统发展的内在要求，建立文 理学科间的通识课程群有助于消解因学科对知识研究的模块分割带来的孤立。文 理学科通识课程群的建设融合了文理学科间的交叉部分，为高校学生提供了一个 更为宽泛的认知领域，架构起学科相互联系的课程群。目的是建构学生丰富宽泛 的知识体系，搭建雄厚的课程内容平台，构成一个紧密的有机整体。 第二级课程体系：学科通识课程群 本课程体系是为同一个一级学科的相关二、三级学科开设的广阔学科基础知 识平台，用以促进本学科专业知识的动态发展。 高校二级、三级学科各有其自身的研究领域和研究范围，而这种独立性更容 易导致二级、三级学科发展处于封闭状态，建立一级学科层面的通识课程群则可 以有效的解决这一现状。 其原因在于高校二级、三级学科各自的发展需要相关二级、三级学科以及相 邻一级学科的研究成果及研究方法的支持，通过联合或交叉能使各自的发展和研 究协同发展，才能发挥高校学科( 一级学科) 的整体优势，促进一级学科的发展。 特别是社会经济的迅速发展对高校学生提出更为严格的要求，未来职业群的变动 性和岗位发展的多样性，要求大学生具备更为宽厚的知识基础和足够的应变能 力，因此学生对未来的职业设计表现出丰富的多样性，他们希望大学能给自己提 供更丰富的知识种类，能为自己发展综合应变能力提供条件。 二级课程体系学科通识课程群是依据一级学科划分设置课程群，是面向同属 于一个一级学科的所有学生开放。此级课程群设置，要既能保证学生在未来专业 领域有足够一级学科领域知识，又能使学生通过选修形成自己的课程选择取向， 为后两级课程学习的取向奠定基础。 第三级课程体系：专业基础课程群 高等教育是培养现代化和社会发展需要的未来人才，要使其既要具有专门的 职业技能，又要具有转换技能应对新的岗位变动的综合素质。这就要求高校的课 程系统既要提供专门的专业内容，又要为学生未来综合能力的发展提供其他相关 专业( 三级学科) 的课程内容。因此，专业基础课程群应该指向全校所有属于同 一个二级学科的学生的未来发展需要，既要保证学生基础知识的充足性，也要为 学生发展个性提供课程资源，使学生的发展既有宽厚的二级学科基础又有形成个 性发展取向的可能性。 第四级课程体系：专业课程群 四级课程体系的课程设置是具有更为具体的专业指向，着重体现了三级学科 的专业特征，其课程设置以专业课程为主，必修课比重大、专业性强，课程群也 人文地理、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表 重要思想概论等) 。 ( 2 ) 学科基础课 如图2 2 所示 1 2 ( 3 ) 专业课 专业课设置情况如图2 - 3 所示。 图2 - 2 图2 - 3 1 3 图2 - 4 从上面服装专业课程体系的构成不难看出，其体系构成的基本单元是课程， 课程间虽有由浅及深、由基础到专业的承接关系，但就课程本身而言仍然是独立 的。如理论课程与实践课程相对独立于两个教学体系，在课程的实施中虽有承接 关系，但从教学内容的有效贯穿、合理安排等方面仍存在着课程建设相对独立。 课程纵向只是简单的承接关系，课程横向缺乏必要的内在联系，理论课程教学内 容与实践教学内容重置，在教学实施中没有将课程的纵向承接和横向联系视为一 个有机整体。因此课程群建设的研究与实施可以很好的解决上述问题。如： 1 、学科基础课程群建设； 2 、专业基础课程群建设； 3 、专业课程群建设： 4 、实践环节的项目课程体系建设 在科学的课程体系框架下将课程间有着横向和纵向联系的单个课程构建相 应的课程群，打破传统的以课程为单位的教学组织形式，将相关课程内容进行整 合，并将课程设计与课程实施有效结合起来，提供优秀课程资源，以提高教学效 果，建设特色专业，并可有效克服课程建设中过于强调某- - i 课程内容的系统性 1 4 第二章高校服装专业课程群建设概述 与完整性，缺乏对与其相关课程的横向与纵向关系研究，造成课程间内容重复过 多、课程内容过时及课程设计与课程实施脱节等弊端，因而是提高课程实施效果 的重要举措。 2 2 4 服装专业课程群体系中各模块的有效衔接 服装专业课程体系建设的目的是优化课程配置、提高教学效率、完善课程结 构，以适应现代经济社会对人才的需求，服装专业课程群体系的建立也正是因此 而生，而课程群的建立与实施的关键是模块与模块间、群与群间、课程与课程间 的有效衔接，如何架构其间的有效衔接，首先就要理顺其间的承接关系，比如服 装结构设计课程群的课程构成有：服装结构设计与工艺( 因服装结构设计与服 装工艺设计问存在更为紧密的关系，因此一些院校将其合并为一门课程) 、服装 c a d ) ) 、服装人体工程学、服装样板设计、立体裁剪、工业推板、服装 造型设计、服装形态设计以及服装材料学的课程，而其中服装结构设 计与工艺又分为多个模块贯穿于从二年级到四年级的不同阶段，这其中又分处 于四级课程体系的不同阶段中。如何理顺其中各模块间的承接关系，以及不同模 块与相关服装c a d ) ) 、服装样板设计等课程间的承接关系就成为合理构架服 装结构设计课程群的关键。其次是明确课程群中相关课程的主次关系，就服装结 构设计课程群而言，其中服装结构设计与工艺应为主干课程，其它课程应为 辅助课程或后续拓展课程，如服装c a d ) ) 、服装人体工程学就应为主干课的 辅助性课程，而服装纸样设计和工业推板为主干课的后续拓展课程。再 次是课程群中相关课程实施授课内容间如何相互渗透和删减重复，并打破课程间 的相对独立性，这也是课程群建设的目的所在，也是实现各模块间有效衔接重点 要解决的问题。前面讲过，以往传统的课程建设仅仅是围绕着课程自身的建设， 而忽略了相关课程间内容的关联性，更忽视了课程体系的整体性，这就要求我们 在做课程建设的同时要着眼于整体，是各种教育资源的有机整合与合理配置，这 也为授课教师提出了更高的要求。 天津工业大学硕士学位论文 1 6 第三章高校服装结构设计课程群教学现状与分析 第三章高校服装结构设计课程群教学现状与分析 3 1 高校服装结构设计课程群在专业教育中的地位 3 1 1c t p 模式下的人才培养思路 c p t 模式的概念援引自c p t 培养模式下所配套的服装结构和工艺教学研究 一文，c p t 是三种服装行业中三种职业的英文缩写，即c o s t u m ed e s i g n e r - - 服装 成衣设计师，p a t t e r n m a k e r - - s 艮装结构设计师，t e c h n o l o g i s t - - 服装工艺设计 师。“c p t 模式”是一种创新的服装人才的培养思想和弹性模式。c p t 模式的人才 培养目标是：要有精美创意设计能力，精准结构设计能力及精湛工艺设计能力， 并形成一专多能的，具有全面掌握全过程、有综合能力的企业型设计师、样板师 和工艺师的模式。 c p t 培养模式是赋予设计、结构、工艺的有机统一性，但在人才培养目标上 又有所侧重的一种弹性培养模式，即c p t 精设计、通结构和工艺；c p t 精结构、 通设计和工艺；a p t 精工艺、通设计和结构。这正符合现代经济社会对服装人才 的迫切需求，为学校的人才输出和社会的用人需求的无缝对接提供了可能。实践 证明，社会对服装人才的需求以及从个人的发展能量储备上看，已不是仅停留在 一个“专”字上，传统的“裁缝师 、单纯的“设计师 已经不能适应现代社会 发展的步伐。因此，有侧重的均衡知识结构和能力构成应该成为今天对服装人才 培养的基本要求。那么从另一个角的也可以说明，传统的服装高等教育那种“重 设计”而“轻结构的教育思路已经不能满足社会和人才自身发展的需求了。由 此可见，对于服装人才的创意设计能力、结构设计能力、工艺设计能力是具有同 等的重要地位，只是倾向于哪个方面而已。再者，基于服装专业的特点，三者本 身就具有不可分割的承接关系和内在联系，抛开任意一种能力的培养都不能算是 合格的“设计师。比如不具备结构与工艺知识的设计师就无法将自己的设计 作品在构思之初更好的具象化。我们知道设计师的作品最终是要穿在人的身上， 要将平面的服装材料变成符合人体要求的立体形式通过复杂的结构设计来实现 的，而现代服装设计更多的是结构性的设计( 尤其是成衣设计) ，讲求的是穿着 的舒适性，完美的视觉创意最终要通过严谨的结构设计才能得以体现，单纯的考 虑视觉审美而不考虑人体的结构特征和服装结构的变化规律，就无法设计出适合 人的需要的服装，其仅仅是“时装画家”，对于这一点我们已从传统的服装高等 教育中得到了教训。那么不具备审美与设计能力的板型师也无异于普通“匠人 ， 1 7 天津工业大学硕士学位论文 也不符合高等教育培养高级人才的目的。 。 3 1 2c p t 模式下服装设计、结构、工艺的相互关系 “所谓服装设计就是一种以追求实用美为目标，以人体为对象，以材料为基 础，以各种机能性相结合，运用一定的表现技法完成造型，塑造出人体美的创造 性行为。服装设计者不仅要推敲衣服的设计构思，而且要从创作的中心角度发挥 作用，使各方面的配套工作符合自己的设计意图。( 援引张辛可服装概论) 服装设计师在整个服装生产中的地位至关重要，一流的设计才能产生高额的附加 利润，这已是不争的事实。 “所谓结构设计就是在服装设计之初，应该将服装结构、服装工艺、服装款 式进行通盘设计考虑。在完成整体服装设计构想的过程中，对各种分散衣片的合 理性和美观性进行结构研究、结构设计和结构补正。( 援引张辛可服装概论) 结构设计师是以技术为根本，结构设计与款式设计最大的区别在于服装款式的设 计是一种开放式的思维，它需要表达的是设计师独特的思想，而结构设计却是可 以把设计的开放式思维逻辑化，用数据去构造出美丽。而且样板师是企业技术队 伍的主导力量，只有拥有一支稳定的打版师队伍，才能够更好地延续企业的品牌 版型风格，使品牌树立特有的品牌形象。 “所谓工艺设计就是有了服装裁片以后，就需要通过一定的工艺措施、技术 和设备，在制作过程中使服装成型。而这些工艺措施，需要在服装设计之初就和 款式设计、结构设计进行通盘的设计考虑。( 援引张辛可服装概论) 工艺设 计在服装生产中具有着关键的重要性，完美的设计、优秀的样板要有精湛的工艺 作为保障才能有服装优秀的品质。想要在激烈的服装市场竞争环境中生存，服装 的品质至关重要的。 c p t 模式下三者的相互关系： 设计是关键，但是精彩的设计创意不会自动地转变成经济效益、竞争力和经 济实力，而服装结构设计和服装工艺设计能有效的催化这一过程的发生和完善。 服装结构设计是服装设计专业艺术和技术最重要的结合点，把精彩的设计创意加 以具象化、物质化，它也是实现服装造型、款式设计美的先决条件。服装工艺设 计是服装总体水平的有机组成部分，只有充分发挥工艺设计的功能，才能更好的 提高服装的总体设计水平。正是由于这三者的重要性和关联性，所以在服装设计 之初就应该将先进的和合理的服装结构、服装工艺、服装款式放在一起进行通盘 的设计考虑。 虽然设计、结构和工艺三者是不可缺少的合一关系，但是它们各自又有着相 对独立分工，因此三者又是可以分离有所侧重的，而且还会相互交错，相互制约。 1 8 第三章高校服装结构设计课程群教学现状与分析 正如前面c p t 、c p t 、c p t 之间的关系。c p t 模式可如下图描述，三个圆分别表 示了三个职业分类，三者有独立发展空间、有交融、有支撑、又互为整体。当服 装成衣设计师作为人才培养目标的时候，此模式把设计作为重点和突破点，辅以 结构和工艺，即c p t 精设计、通结构和工艺，设计在上端，想要此等边三角形的 平衡就必须有结构和工艺的支撑。同样c p t 精结构、通设计和工艺：a p t 精工艺、 通设计和结构的模式也是同样的道理。 c p t 模式关系图 3 2 当前高校服装结构设计课程群的构成 3 。2 1 课程群体系 “服装结构设计课程群”要素包括服装结构设计、服装工艺、服 装c a d ) ) 、服装人体工程学、 服装材料学、工业推板、服装样板 设计、服装造型设计、立体裁剪等课程，以服装结构设计为核心 课程，根据循序渐进的规则，这些课程按一定的顺序贯穿于整个教学过程中，前 后连贯衔接，相辅相成。其中服装结构设计又分为多个模块贯穿与从二年级 到四年级的不同阶段，这其中又分处于四级课程体系的不同阶段中，不同阶段的 授课内容又与相邻服装工艺课程有着直接紧密的衔接关系。不难看出，“服装结 构设计课程群”有着复杂而庞大的群组织结构，其涉及课程多，既有横向的关联 又有纵向的承接与延伸，下面就课程群体系内部的承接关系做如下分析，以帮助 我们更好认识体系内部结构关系。 3 2 2 课程群体系内部相互的承接关系 一、体系内部相关课程概述 l 、服装结构设计课程简介： 1 9 天津工业大学硕士学位论文 服装结构设计课程是一门专业主干课，是课程群体系的核心课程，是以 学习服装结构规律为主要内容的课程，其专业内容实用性强、针对生产实践，通 过本课程的学习和训练，使学生了解服装结构制图的基本方法和变化规律，熟练 掌握操作技能和技巧，熟悉服装生产流程，具备从事服装设计、服装制版工作的 职业能力和职业素养，为继续学习和未来职业发展奠定基础。 服装结构设计课程大体分为五个模块( 不同院校略有不同) ： l2345678 模块内容 一、下装结构设计原理 二、上装结构设计原理 三、童装结构设计 四、男装结构设计 五、女装结构设计 其中“下装结构设计原理”、“上装结构设计原理”为专业基础课程，“童装 结构设计”、“男装结构设计”、“女装结构设计”为专业课程 2 、服装工艺课程简介： 服装工艺课程与服装结构设计课程有着不可分割的最为紧密的承接 关系，同属于课程群体系的核心课程。通过本