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西南大学硕士学位论文摘要 美国新任教师课堂管理技能培养研究 课程与教学论专业硕士研究生杨滢 指导教师兰英教授 摘要 新任教师是教师中的独特群体，他们比起有经验的教师来说，缺乏课堂教学和管理的实 践经验，因此，给予新任教师急需的入职培训是帮助他们更快胜任教师工作的必要措施。在 对新任教师的各种调查研究中普遍显示，课堂管理问题成为了新任教师最为头疼的问题之一， 如何让新任教师尽快适应课堂，掌握相应的课堂管理技能就成为了我们不得不面对的课题。 在如何培养新任教师掌握课堂管理技能的方面，美国已经有了较成熟的成果，其培养体系相 对完备，培养形式多样，为新任教师课堂管理技能的掌握提供了有力保障。在我还还普遍缺 乏成体系的新任教师课堂管理技能培养的同时，希望可以通过对美国新任教师课堂管理技能 培养的研究，对我国的新任教师课堂管理技能培养有所启示和借鉴。 本研究从美国新任教师课堂管理技能培养的形成、培养体系、代表性的美国新任教师课 堂管理技能培养模式为案例，最后，针对我国对新任教师课堂管理技能培养方面还相对缺乏 的现状进行了反思，以期对我国新任教师课堂管理技能的培养提供一定的借鉴和启示。 关键词：美国新任教师课堂管理技能培养 独创性声明 学位论文题目：差国叠丝捌至滏垒篁丝缁垦篮毒缉塑 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 桶澧签字日期：2 d 口彦年4 月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至 年 月止) 学位论文作者签名：杨屋 鍪宇日期：? 口裾年辟月罗日 导师签名： 签字日期：如黝：扩年多月了日 西南大学硕士学位论文 前言 上- j 一 刖置 ( 一) 研究缘起 新任教师入职培训是教师教育的一个重要课题，它对于教师的成长有着举足 轻重的意义。成功的新任教师入职培训，有助于提高新任教师的专业素质，让新 任教师尽快适应并胜任自己的教师职业。据学者们调查统计普遍显示，课堂管理 问题已经成为新任教师们进入教师岗位感到最为头疼的问题之一，如果能让新任 教师得到系统的课堂管理技能的培养，无疑是解决了大多数新任教师们的一大难 题。 在我国对于新任教师的培训中普遍缺乏系统课堂管理技能培养的同时，美国 对新任教师课堂管理技能培养已经有所成效，那么，在美国，新任教师课堂管理 技能培养是怎样形成的? 新任教师课堂管理技能的培养体系如何? 新任教师课堂 管理技能在美国已经形成了哪些培养模式? 它们是如何具体实施与操作的? 它对 我们认识与反思我国新任教师的课堂管理技能培养的现状与发展会有怎样的启 示? 对这些问题的探讨研究，显然是了解与把握美国新任教师课堂管理技能培养 的重要组成部分，是我们进行比较教育研究的一个重要课题。这个课题的研究不 仅有助于我们从理论上深化与发展教师专业化教育，更有助于我们在实践中培养 出具有国际竞争力、符合新世纪发展要求的新任教师，以期对我国当前新任教师 教育提供借鉴。 1 新课改对中学教师的课堂管理提出了新的要求 不同于传统课堂所崇尚的以教师威严和纪律为主导的课堂管理方式，新课程 改革更提倡教师从以往对学生行为的约束改变为对学生行为的引导，以学生的发 展为本，注重人性，促进学生成长。因此，新课程下的课堂管理，应该以学生为 中心，考虑学生的需要，通过师生的共同努力来达成一个快乐轻松有效的课堂管 理环境。 新课程改革对教师课堂管理提出的新要求，就需要教师们不再仅仅是从纪律 上控制课堂，而是从学生考虑，从人性出发，通过掌握人性化的课堂管理技术从 而把握课堂，把握学生。 2 我国新任教师课堂管理存在急待解决的问题 课堂管理技能的学习和掌握，是一个需要将理论运用于实践，更需要实践积 累经验的过程，我国中学教师们在课堂管理技能上，能够得到系统培养的还很少， 帮助他们尽快掌握这些技能，将有助于他们的教师专业以及自我成长。 西南人学硕士学位论文 前言 通过笔者的资料统计和调查表明，我国中学新任教师在课堂管理上主要存在 以下问题：课堂交流障碍。满腹学识，却不能表达，或表达方式不易让学生接受， 茶壶煮饺子，有货倒不出；难以建立自己的权威。新任教师许多容易怯场，过于 温柔的教师往往会被学生“欺负 ，过于严厉的老师又难以让学生亲近，权威的建 立成为了一个问题；如何掌握对学生的奖励与惩罚。新教师往往会有一个疑问， 学生何时应该惩罚，何时应该奖励，尺度如何掌握? ；课堂问题的防范课堂 问题是随时出现的，它的出现随时会打乱教师的教学计划，有效的防范和控制课 堂，成为新教师们又一急待解决的问题之一。 3 我国普遍缺乏对新任教师课堂管理技能的入职培养 教师们在进入正式岗位之前，得到的课堂管理技能知识，更多是理论上的知 识，真实进入课堂实践的机会很少。当他们进入到教师岗位后，常常迷惑于如何 将理论应用于实践。我国中学对于新任教师的入职培养已经取得了很大的成效， 但由于我国国情所限，新教师们还是不能得到系统的针对课堂管理技能的入职培 养。 4 美国新任教师课堂管理技能培养方式已相对成熟 美国新任教师课堂管理技能培养始于2 0 世纪6 0 年代，到1 9 9 0 年，美国一个 著名的教育基金会霍尔姆斯集团( h o m l e sg r o u p ) 的教师工作组发表了明日的 教师，以后又连续发表了明日的教师( 1 9 9 0 年) 和明日的教育学院( 1 9 9 5 年) 等三份研究报告，提出了建立“教师专业发展学校 ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s c h 0 0 1 ，简称p d s ) 的建议，此后的l o 年，美国涌现出了1 0 0 0 多所由学校和大 学合作创办的教师专业发展学校在经过其形成和探索至今，美国对新任教师 课堂管理技能培养已经相对成熟，它们的培养方式有科学的理念指引，有清晰的 培养目标，有有力的保障体系以及科学合理的培养人员配备，值得我们学习和借 鉴。 ( 二) 文献综述 1 对新任教师概念界定 新任老师是一个有争议的概念。根据泽兹纳( z e i c l m e r ) 的观点，新任教师 “是指已完成了所有职前训练教育课程，包括学生阶段的教学实习，已被授予证 书，并受雇于某个学区的教师，他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须 负有的责任在种类和程度上是相同的。同时，他或她正处于从事这个职业或服务 2 西南人学硕士学位论文 前言 于某个特定学区的第一年。删这个定义是根据美国的情况给出的，也有美国学者认 为参加工作的年限在0 5 的教师都可称为新任教师，还有的人认为新任教师还包 括那些刚调入某所学校的工作的教师。之所以出现争议，是因为新任教师对专业 岗位的适应因人而异、因地而异、因国而异，大部分新教师的初任期是l 一2 年的 时间，也有部分教师需要更多一点的时间。 我国学者对新任教师的界定有代表性的为： 叶澜教授认为“初任期没有统一规定，本文把初任教师年限界定为三年以内， 有两个依据：第一，从现有学制来看，我国正在实行六三三学制，一名中学 初任教师需要三年左右的时间才能完成一次年级循环，才能掌握教材，了解专业， 熟悉学生，适应自己正在从事的教师职业，从而形成自己关于教师职业的价值观、 教育理念和自己独到的教学模式。短短一年的入职期只能做到对教师职业的初步 了解，为以后的工作奠定基础，而三年的初任期基本可以决定一名教师的发展方 向和职业成就；第二，从教师的成长规律来看，第三年是教师成长的奠基时期， 如休伯曼等人把教师职业周期分为七个周期，其中第一个时期是入职期，时间界 定为第1 3 年，是初任教师个人的求生和发现期相对于教师三十到四十年的 职业生涯，本人认为3 年的初任期是合适的”。赵昌木认为“新教师是指进入工 作岗位不久的教师，新教师是相对于老师而言的；而入职教师是针对职前 与职后之间的入职期而言的。新教师和入职教师都担任教学工作不久的教师，都 处于任职的初期。由此可见，新教师指的是入职后的新教师，具体说是指完成了 教师教育课程，获得了教师资格证书，正在从事教育教学工作，且任教期限不超 过三年的教师。 结合各方的考虑，本文将新任教师界定为：已经正式获得教师资格并正式进 入到教师工作岗位且任期不超过三年的教师。 我国学者对新任教师的研究还刚刚起步，研究的理论性大于实践操作性。而国 外学者对新任教师的研究时间更久，其研究的内容更广泛，并注重研究的实践性 和操作性，以新任教师为直接的对话对象，以方便新任教师的学习和理解。 2 对新任教师课堂管理技能的研究 我国学者在对新任教师课堂管理技能的研究中普遍认为，新任教师相较于有 经验的教师更容易在课堂管理的技能问题中遇到困难和挫折。这些问题体现在： 理论和课堂管理实践的冲突，“新任教师能够认识到自我人生价值是通过促进学生 发展来实现的，但是，面对一些学生突发事件他们经常会发现很难转换学习过的 【瑞典】胡森围际教育百科伞书 z 贵州教育出版社，1 9 9 0 9 0 9 1 叶澜教师角色与教师发展新探 m 】教育科学i l ；版社，2 0 0 1 2 4 8 - 2 4 9 赵昌木教师及其成长研究：回顾。j 前瞻【j 】教育理论与实践，2 0 0 3 ( 0 6 ) 3 西南人学硕士学位论文前言 教育理论，用以解决教室中实际发生的问题，结果有些教师会将过去所学的教育理 论迅速丢弃，认为理论无用。比如，他们会入乡随俗地认为只有严厉才能镇住学生， 而这将对学生的身心健康发展造成难以想象的不良影响，也会给教师自己日后的 教育教学工作带来更大的困难。”赵昌木教授对1 9 6 名新任教师的调查研究表明， 在他们最初教学的几年里，经常遇到的困难或问题总结下来有9 种，其中就包括在 课堂上不能与学生进行有效交流沟通和不能妥善处理课堂偶发事件。李良对新任 教师所遇到的困难进行了问卷调查，在问卷中反映出新任教师普遍认为存在的问 题有5 个，其中即包括新任教师难以灵活处理课堂的突发事件，+ 难以在课堂上掌 握权威的建立，课堂管理经验缺乏。 我国学者新任教师掌握课堂管理技能的重要性研究有代表性的有： 王建英从具体学科的角度出发探讨了新任教师课堂技能的运用：“课堂管理技 能是新任教师实施课堂教学和组织课堂活动的保障。教师不当的课堂管理，可能 会使本来最有效的课堂活动变得毫无意义。”徐宝辉认为新任教师课堂管理技能 水平高低直接决定着课堂教学的效果和成败，提高教师的自身素质，能够达到促 进教学改革，提高教学质量的目的。 国外学者对新任教师课堂管理技能重要性的研究方面，有代表性的有： 美国教师研究者在过去5 0 年来一直在进行的一项研究的分析结果表明，比起 已经研究过的其他任何因素，教师的课堂管理能力对学生的学习更有影响。1 9 8 4 年5 月，以卡耐基教学促进基金会主席博耶( e m e s tl b o y e r ) 为首的培训初任教 师十人小组发表的一份报告说，新任教师需要三大专业技能，其中排到第一位的 就是课堂管理的技能。 据雷格对1 6 名英国教师给混合能力编班班级所上的2 1 3 节课的观察，教师5 3 的时间要用于履行管理的职能。2 0 0 4 年，美国教育世 界杂志曾向校长作过“您寻找具有怎样特质的老师”的网上问卷调查。归纳回 收的问卷，以下一些方面，被认为是成为一名好教师不可或缺的个性特质，在某 种程度上，新任教师的课堂管理能力甚至比教育背景更重要。有近三分之一的校 长认为，课堂管理能力是教师首先应该具备的。f 戴维从心理学的角度出发， 探讨了需要怎样的心理学以及怎样的方法和技巧才能管理好一个好的课堂，促进 学生的学习。布罗菲与埃弗森认为，课堂管理技能足以决定新教师教学的成败。 茹荣芳中小学新任教师专业发展现状的调查分析【j 】河北师范大学学报，2 0 0 7 ( 0 1 ) 赵吕术论教师成长 j 】高等师范教育研究，2 0 0 2 ( 0 3 ) 李良中小学新任教师入职适应问题及对策叨青岛职业技术学院学报，2 0 0 6 ( 0 3 ) 千建英课堂管理技能n j 英语教学中的运用探析【j 】河西学院学报，2 0 0 4 ( 0 4 ) 徐宝辉如何提高高校教师的课堂管理能力【j 】中国环境管理十部学院学报，2 0 0 6 ( 0 3 ) 荚 j o y c em c i e o d 课堂管理要素【m 】中国轻工业j l 版社，2 0 0 6 f 炎】v e m o nf j o n e s & j o n e s 伞面课堂管理创建共同班集体【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 5 荚】f 娥维课堂管理技能【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 2 4 西南大学硕士学位论文 前言 此外，美国学者在新任教师需要掌握的课堂管理技能上也形成了成熟的标准， 有代表性的有：埃瓦尼奇( 1 w a i l i c l 【i ) ( 1 9 9 8 ) 标准和丹尼尔森( d a l l i e l s o n ) ( 1 9 9 6 ) 标准，以及由美国3 7 个州组成的共同体矾t a s c ( h l t e r s t a t en e w t e a c h e ra n d s u p p o r tc 0 n s o r t i 啪，1 9 9 2 州际新任教师评价和支持共同体) 所做的玳t a s c 标准， 其中就包括新任教师的课堂管理技能标准：“教师运用有效的言语、非言语和媒体 交流技术的知识来在课堂中培养积极的研究活动，合作和指导性的互动 在对新任教师课堂管理技能研究方面，国外的相关研究已相对成熟，其研究 普遍以大量案例为辅助，注重将理论与实践相结合。我国学者的研究时间不长， 研究成果相对缺乏。 3 对新任教师课堂管理技能培养的研究 国外学者对新任教师课堂管理技能培养的研究时间久，较成熟，内容广泛。 国内学者对新任教师课堂管理技能培养的研究还比较少，对新任教师的校本培训 和导师制成为主要的研究热点，学者们的关注点主要放在对课堂管理技能培养的 枝节问题上，系统的研究还较少。总结下来，国内对于新任教师课堂管理技能培 养的研究有三个特点：第一，研究领域更加广泛，但缺乏整体性，尚未形成对新 任教师课堂管理技能培养的整体研究；第二，研究的内容理论性很强，但可缺乏 可操作性；第三，介绍了国外新任教师课堂管理技能培养研究的局部成果。 4 美国新任教师课堂管理技能培养的研究 美国学者对新任教师课堂管理技能培养的研究由来已久，比较有代表性的有： 早在在1 9 6 3 年，美国斯坦福大学就利用录像和回放的方法，让新任教师看到 自己课堂管理中存在的问题，从而对他们进行相应的训练，直到受训教师的教学 技能达到确定标准，由些，提出微格教学( m e t h o do f m i c r o t e a c l l i n g ) 的方法。 布鲁斯指出了对新教师技能培养的四个步骤：理论学习，技能的示范或模仿， 在模仿的情境下练习技能和同伴辅导( p e e rc o a c h i n g ) 。 美国学者对新任教师课堂管理技能培养的研究已经相对成熟，它将理论与实 践相结合的特点，尤其值得我们学习和借鉴。我国学者对美国新任教师课堂管理 技能培养的直接系统研究还比较少，并往往是散见于其它的课题之中。 【美】v e m o nf j o n h e s 全面课堂管理 m 】中国轻工业出版社，2 0 0 2 1 - 2 美】j a m e sn o l a j l ，j r 著，兰英译教师督导与评价理论与实践的结合【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 7 ( 多j n t e r s t a t en e w1 1 e a c h e ra s s e s s m e n ta n ds u p p o nc o n s o n i u m ( i n t a s c ) s t a n d a r d s h t t p ：w w w e m u e d u m a e d l n t a s c h t m l 梁国甲教帅培训的实践与研究 m 】北京邮电大学出版社，2 0 0 1 美】b r u c ej o y c e 教师发展学生成功的基石 m 】中国轻工业出版社，2 0 0 5 5 西南大学硕士学位论文一、美国新任教师课堂管理技能培养的形成 一、美国新任教师课堂管理技能培养的形成 ( 一) 美国新任教师课堂管理技能培养形成的背景 美国新任教师课堂管理技能培养的形成有它的背景，本文将从其形成的现实 背景和理论背景两方面进行分析。 1 现实背景 ( 1 ) 新任教师现状堪忧 在美国，新任教师作为一个特殊群体得到关注已久，早在1 9 6 3 年，科南特在 他著名的美国的教师教育一书中就提出对新任教师要给予更多的帮助。在其 后的十多年里，研究人员对新任教师这个群体进行了大量研究。这些研究得出颇 为一致的结论：初入教师行业的头两年是老师成长和发展中的关键时期，也是一 个充满困难和考验的过渡时期，这一时期的经验直接影响教师今后的发展。积极 成功的经验可帮助教师峰定职业志向，而这一时期的困难和挫折也往往使一些新 任教师从此丧失信心。研究表明，“在美国超过5 0 的初任教师在开始工作7 年 内放弃教师职业，1 5 的教师在第一年教学后离开教师职业，另有1 5 的教师在 第二年后离任，远远高于整个教师队伍5 的流失率。”研究还发现，弃教改行 的并非都是无能之辈，那些最早离开教师队伍的恰恰是一些学业优良，最有潜力 成为优秀教师的人。新任教师的大量流失，原因固然是多方面的，但新任教师任 教初期所遭遇的困难和挫折，以及缺少及时有效的帮助也是造成教师流失的重要 原因，研究人员在调查中发现，几乎所有的新任教师在不同程度上都有“焦虑、 恐惧、挫折和孤独”的经历，有的研究人员甚至用“创伤”来形容新任教师的初 期经历。他们认为，这种状况的造成与教师行业的工作特点有关，这些研究结果 为教师培养机构以及教育决策者提供了重要信息：要建设优秀师资队伍，必须给 新任教师这个教师队伍中的过渡群体以特殊关注。 。( 2 ) 新任教师普遍缺乏课堂管理的能力 布鲁克和格雷迪对任教第一年的新任教师进行研究发现，让新任教师入职之初 感到困惑的有5 点，其中就包括对课堂的管理困难，无法灵活运用班级管理策略 及有效管理班级。美国学者维曼( v e e m a l l ) 曾对教师问题进行过研究，他认为， 教师会遇到的最困难的1 0 种问题，首当其冲的就是维持课堂上的纪律问题类 似的研究还有很多，它们都呈现出一个共同点课堂管理成为了缺乏实践经验 的新任教师们进入到教学岗位中遇到的最棘手的问题之一，新任教师往往因为缺 【美】j o y c em c i e o d 课堂管理要素【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 6 7 7 7 8 7 西南人学硕十学位论文一、美国新任教师课堂管理技能培养的形成 对新任教师的课堂管理技能培养中，为他们提供了大量的培养机会和培养条件， 设计出许多培养模式和方法，根据新任教师的课堂管理技能需要而为他们量身订 做培养方案，为他们设计成长档案袋，关注他们的收获和发展，为其掌握课堂管 理技能提供了全程的支持。 ( 二) 美国新任教师课堂管理技能培养形成的过程 美国新任教师课堂管理技能培养始于2 0 世纪6 0 年代，其发展至今走过了漫 长的道路，总结下来可以划分为以下几个阶段： 1 关注心理状态阶段( 2 0 世纪6 0 年代7 0 年代中期) 从2 0 世纪6 0 年代末开始，随着人本主义心理学的教育理论和教学改革的 出现，开始在教师培训中关注学生的问题行为，强调纪律的作用，强调教师对学 生问题行为的理解，其中对美国中小学课堂影响较大的有格拉塞( w i l l i 锄g 1 a s s e r ) 的现实疗法( r e a l i t yt h e r 印y ) 、德雷克斯( r u d o l f d r e i k u r s ) 的目标导向法( g o a l d i r e c t e dt h e o r v ) 和高尔顿( t o mg o r d o n ) 的教师有效训练法( t e a c h e r - e 虢c t i v e n e s s t r a i n i n g ) 。目标导向法又称逻辑后果管理法( 1 0 9 i c a lc o n s e q u e n c e s ) ，是心理学家、 行为学家德雷克斯以人的社会需要为基础提出的，他反对传统中的惩罚，要求尽 可能利用行为本身所产生的逻辑后果让学生从经验中体验行为与后果的关系，而 养成对自己行为负责任的良好态度，他认为任何的学生行为都是有目标的，不良 行为是由学生的错误目标带来的，因而课堂管理的重点在于错误目标。要培养教 师学会帮助学生找出自己的课堂行为问题所在，让学生自己认识到自己的错误， 教师有效训练法是高尔顿倡导的一种旨在通过师生之间的和谐沟通以促进学生自 制的理论模式。该方法是以罗杰斯( c r 0 9 e r s ) 的理论为基础，认为教师不应该 运用权力去压制或处罚学生，强迫学生顺从，教师必须放弃自己的权威，应通过 与学生明确友好的交流，用人格的力量来控制或减少学生的问题行为。师生问的 和谐关系是课堂管理的基础。这一方法强调通过对教师的效能训练，使教师掌握 一般的解决问题行为的技巧，并能将这种技巧运用于解决学生的实际问题。教师 效能训练的主要内容包括与学生沟通、建立和谐的师生关系、培养学生自律的技 巧。在处理课堂管理问题时要根据具体问题确定满足不同人的需要，确定相应的 管理策略。这一时期对新任教师课堂管理技能培养的焦点仍是课堂纪律和如何处 理学生的行为问题，但是由于受到人本主义心理学的影响较大，因此，教师对待 课堂纪律和行为问题的方式由借助教师的权威与控制转向运用心理咨询的方法， 大多数方法都表现出对学生行为问题的理解，重在帮助学生更好地了解其行为的 利弊，鼓励他们与教师合作，从而形成良好的行为。 9 西南大学硕+ 学位论文一、美国新任教师课堂管理技能培养的形成 2 关注行为范式阶段( 2 0 世纪7 0 年翼鬻鼙偷i 防糍疆萋大量的堵乔机会和培养条件翅扣出词多龌j 静蓁主季莉萼萝箨瓣蓁 磁毪；鏊辇靖秘簦箍辩蜒躔鞠壁州”羹俪量勇订囊；碚舞舌囊脊羹们设计成长档 | 薹野关注他们的醑燕莉镫震鬲鞋篁疆蘩鲥张鞠吏壬鲔刮啪霉墨；覆匝甚爨訾夏 蓁重雪蒌嚣i 童囊薹l ! 霎囊至薹薹妻任教师课堂管理技能培养始于2 0 世纪6 0 年代，其发展至今走过了漫 长的道路，总结下来可以划分为以下几个阶段： 1 关注心理状态阶段( 2 0 世纪6 0 年代7 0 年代中期) 从2 0 世纪6 0 年代末开始，随着人本主义心理学的教育理论和教学改革的 出现，开始在教师培训中关注学生的问题行为，强调纪律的作用，强调教师对学 生问题行为的理解，其中对美国中小学课堂影响较大的有格拉塞( w i l l i 锄g 1 a s s e r ) 的现实疗法( r e a li t yt h e r 印y ) 、德雷克斯( r u d o l f d r e i k u r s ) 的目标导向法( g o a l d i r e c t e dt h e o r v ) 和高尔顿( t o mg o r d o n ) 的教师有效训练法( t e a c h e r - e 虢c t i v e n e s s t r a i n i n g ) 。目标导向法又称逻辑后果管理法( 1 0 9 i c a lc o n s e q u e n c e s ) ，是心理学家、 行为学家德雷克斯以人的社会需要为基础提出的，他反对传统中的惩罚，要求尽 可能利用行为本身所产生的逻辑后果让学生从经验中体验行为与后果的关系，而 养成对自己行为负责任的良好态度，他认为任何的学生行为都是有目标的，不良 行为是由学生的错误目标带来的，因而课堂管理的重点在于错误目标。要培养教 师学会帮助学生找出自己的课堂行为问题所在，让学生自己认识到自己的错误， 教师有效训练法是高尔顿倡导的一种旨在通过师生之间的和谐沟通以促进学生自 制的理论模式。该方法是以罗杰斯( c r 0 9 e r s ) 的理论为基础，认为教师不应该 运用权力去压制或处罚学生，强迫学生顺从，教师必须放弃自己的权威，应通过 与学生明确友好的交流，用人格的力量来控制或减少学生的问题行为。师生问的 和谐关系是课堂管理的基础。这一方法强调通过对教师的效能训练，使教师掌握 一般的解决问题行为的技巧，并能将这种技巧运用于解决学生的实际问题。教师 效能训练的主要内容包括与学生沟通、建立和谐的师生关系、培养学生自律的技 巧。在处理课堂管理问题时要根据具体问题确定满足不同人的需要，确定相应的 管理策略。这一时期对新任教师课堂管理技能培养的焦点仍是课堂纪律和如何处 理学生的行为问题，但是由于受到人本主义心理学的影响较大，因此，教师对待 课堂纪律和行为问题的方式由借助教师的权威与控制转向运用心理咨询的方法， 大多数方法都表现出对学生行为问题的理解，重在帮助学生更好地了解其行为的 利弊，鼓励他们与 x 西南人学硕士学位论文一、美国新任教师课堂管理技能培养的形成 开始注重课堂问题的预防等技能的运用。当行为主义方法在7 0 年代中后期被美国 中小学教师广泛运用的时候，一系列课堂管理的流派和方法已经开始孕育，这些 方法被统称为教师有效性方法，这一时期的代表人物有库宁、布罗菲、埃默和安 德逊等。这些人的研究并不是强调教师如何对付学生已经发生的不良行为，进行 事后控制，而是研究引发学生不良行为的原因或者教师如何预防的过程。研究认 为，有效的预防性管理包括：制定清晰的规则和可预见的日常程序，监督学生的 行为，始终如一地执行规定，预计可能出现的问题并及时应对。此外，库宁在课 堂的纪委维持与群体管理中写道，他及其同事对课堂教学进行了数干小时的实 况录像，其中既有学生偶尔违反纪律、秩序井然的课堂，也有学生注意力不集中、 经常干扰教学的课堂。然后对录像进行系统分析，以便弄清楚在这两种截然不同 的课堂中，教师对付学生不良行为的办法是否也各有不同。结果表明，有效的课 堂管理者和无效的课堂管理者在对付不良行为的办法上没有显著的差异。不过经 过进一步分析，则发现两类课堂管理者在学生行为发生前的所作所为有着明显的 区别，有效的课堂者经常使用预防学生捣乱行为的教学方法。 库宁经过分析得出，对学生行为影响较大的主要有三个方面：1 教师组织和 管理课堂活动的技巧。有效的课掌管理者和无效的课堂管理者应对学生不良行为 的方法并没有什么差异，但他们在学生行为发生前的做法却差别很大，有效的课 堂管理者经常使用预防学生捣乱行为和促进学习的行为方法；2 教师建构师生关 系的技能。这一时期很多研究者都在探索师生互动的频率和性质以及师生关系中 个人情感色彩对学生态度及学生学业的影响，但这一时期并不是特别的重视人际 关系在课堂中的作用。当教师能够掌握好这三种技能和技巧的时候，就成为有 效教师，教师有效性方法激发了学生的学习动机和学习积极性，能更有效地预防 和消解学生的行为问题。 4 整合阶段( 2 0 世纪8 0 年代末至今) 2 0 世纪8 0 年代后期至今，从库宁最初开始的研究到有计划性的“新教师入 门计划、从2 0 世纪7 0 年代开始发展的“教师校本培训”到现在的“教师同伴指 导、从早期的导师制到美国教师专业发展学校美国新任教师的课堂管理技能 培养已经日渐成熟，并且仍在不断寻找新的培养方式和突破点，对于新任教师课 堂管理技能的培养之路依然漫漫而修远，仍有待学者们上下求索。 【荚】克里克山克教学行为指导【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 3 【荚】b r u c ej o y c e 全面课堂管理【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 2 1 1 西南大学硕士学位论文二、美国新任教师课堂管理技能培养体系 以帮助新任教师自我实现和自我成长为其培养的最终目的；其次，倡导新任教师 要有自我实现的意愿和意识，通过培养学会自我学习、自我反思，自我实践：此 外，对新任教师课堂管理技能培养也注重培养的环境因素，不仅仅是物质环境， 还包括心理环境、人文环境等等，以帮助新任教师更有效地掌握课堂管理技能， 实现其自我成长。 认知心理学认为学习是一种知识的建构，是一种积极、主动的过程，它强调 学习者的“前知识结构 和“信念”，以此为基础来发展新的知识和技能，所以在 学习过程中，学习者需要主动地进行反思和自我调解，不是一种简单的知识积累。 认知心理学用元认知这个术语代替了反思这个概念，元认知是人们关于自身认识 过程、结果或与他们有关的一切事物如与信息或材料有关的学习特征的认知。它 包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素，三者相互联系，彼此作用。 元认知理论的形成，深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤等更清 晰，更易理解与把握，而且使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为，直 接在实践过程中发挥作用。 元认知理论对新任教师课堂管理技能培养的启示在于：元认知理论为新任教 师课堂管理技能培养中教师的能动性和自主性奠定了心理学的基础，美国对新任 教师课堂管理技能培养时强调，要培养新任教师自身主动学习和反思的能力，新 任教师要报着“我要成长”的意识去主动地投入到学习中，这样才是促进成人自 我成长和自我发展的最佳方法。 2 哲学和社会学理念的启示 存在主义对新任教师课堂管理技能培养提供了很多的启示。1 9 世纪后期存在 主义哲学开始萌芽，在2 0 世纪2 0 年代逐渐形成，6 0 年代以后发展成为一种影响 较大的哲学思潮。首先，存在主义强调世界万物的存在只有一个基础，即人的存 在。每一个人都在他的存在与“有”中自我设计、自我创造，自己规定着自我。 对教育而言，人是教育的主体，新任教师的培养者应该为新任教师创设一种生存 环境，激发新任教师的生存意识，帮助新任教师认识“人的存在”，真正领会生活 和教学的价值，投入到有意义的生存中去，并实现“自我完成”。其次，存在主义 强调“个人的自由选择”，同时，认为这种自由只是个人的自由选择，即个人对自 己所做的一切负责。对新任教师培养的任务并不是要新任教师去接受一些有经验 老师的已有经验，而是使新任教师本着认识自我和发展自我的原则，使他们在自 我发展中学会对自己管理负责。此外，在人与人的关系问题上，存在主义强调“我 与你”的主体对主体的关系，“我”与“你”都是主体，彼此同情、相互信任和理 解，而不是像“我与它”主体对客体的关系那样存在着利用与被利用、控制与被 西南大学硕士学位论文二、美国新任教师课堂管理技能培养体系 控制的问题。 存在主义对美国新任教师课堂管理技能培养的启示在于：给新任教师提供更 多的自我实现和自我表达的空间，给新任教师自我学习和实践的自由；在培养过 程中，要保证新任教师与有经验老师的平等地位，在培养中创造一种民主和谐的 培养气氛，让培养的过程成为一个合作和交流的过程，而不是主体对客体的指挥 和控制的过程；让新任教师在培养的过程中体会到团队合作的重要性，意识到自 己的努力离不开他人的帮助，技能的习得不是个体单独奋斗的结果，大家需要作 为一个团队共同努力才会达到最佳的培养效果；让新任教师在技能习得过程中懂 得自我实现的价值，学会对自己的管理技能进行自我审视，只有对自己负责的人， 才有取得最快的成功。 冲突理论兴起于2 0 世纪6 0 年代，其研究重点是冲突斗争的社会历程及社 会的不和谐、不均衡状态。冲突理论认为，每一社会的每一方面都在变化，社会 变化是普遍存在的，社会冲突也是普遍存在的，j 下是社会结构中大量的矛盾和冲 突，才导致社会结构的不断变迁。冲突理论还注意到社会关系中的强制性，认为 秩序产生于一部分人对另一部分人的统治和支配，因此新任教师的培养者与新者 教师的关系就是一种制度化的“支配与从属”、“统治与被统治”的关系，他们之 间常有一种冲突，即培养教师希望按照自己的意愿来对新任教师进行培养和指导； 而新任教师则渴求依照自己的方式自动地求知。 冲突理论对新任教师课堂管理技能培养的启示在于：新任教师与其培养者或 同伴之间存在着意见上的矛盾与冲突是自然而普遍存在的，培养者与新任教师要 找到努力的共同点，避免不必要的冲突，广泛交流意见，达成一致，增加团队的 凝聚力。 3 管理学理念的启示 管理学的蓬勃发展以及管理理论的探讨，对新任教师课堂管理技能培养有着 重要的意义。梅奥和罗斯利斯伯特( r o e t h l i s b e r g e r ，r j ) 创立了“人际关系理论”， 这一理论和杜威的民主教育理论结合在一起，成为4 0 年代以后流行的教育管理思 想。首先，这一理论认为人是社会的人，受社会需要的激励并在与其他人的关系 中获得满足感、意义和价值。同来自外部刺激和管理控制比较，个人更容易对来 自集体的社会压力做出反应，梅奥还认为个人对管理和组织的认同感和忠诚度主 要取决于组织和管理是不是满足了他的社会需要。 “人际关系理论”对美国新任教师课堂管理技能的启示在于：首先，在对新 任教师进行课堂管理技能培养之前，培养单位要为新任教师提供精神上和物质上 的支持，让新任教师在整个培养过程中不会有后顾之忧，从而激发新任教师的自 1 4 两南大学硕士学位论文二、美国新任教师课堂管理技能培养体系 主性，这会最大效率促进新任教师的求知欲，同时也会提高新任教师对本职工作 的热爱以及对培养单位的忠诚感；其次，培养教师要与新任教师或是整个培养团 队都要确定团队成员之间的关系，经常交流和沟通，让整个团队处于人际的最好 状态；有合作才有压力，有比较才有压力，因此，对于新任教师的课堂管理技能 培养一定是团队性的合作，而不是一对一的封闭培养。 ( 二) 美国新任教师课堂管理技能培养的目的 1 美国新任教师课堂管理技能培养的直接目的 b r o c k 和g r a d v 对任教第一年的新任教师进行研究发现，让新任教师入职之 初感到困惑的有5 点，其中就包括对课堂的管理困难，无法灵活运用班级管理策 略及有效管理班级，美国学者维曼( v e e m a n ) 曾对教师问题进行过研究。他认 为，教师会遇到的最困难的1 0 种问题，首当其冲的就是维持课堂上的纪律问题。 类似的研究还有很多，它们都呈现出一个共同点课堂管理成为了缺乏实践经 验的新任教师们进入到教学岗位中所遇到最棘手的问题之一，能够让他们在进入 到教师岗位时就能够尽快学会建立自己的权威，得到学生的尊敬；让他们学会课 堂管理秩序的建立，帮助他们学会建立符合自己管理特色的课堂规则，让课堂有 规可依；帮助他们掌握在课堂中与学生有效交流的技能，促进教学的有效性；让 他们理解如何适当运用惩罚和奖励新任教师对课堂管理技能的掌握成为新任 教师的一大需要，新任教师课堂管理技能培养的直接目的即是为了满足新任教师 掌握课堂管理技能的需要，解决他们入职之初的困难问题。 2 美国新任教师课堂管理技能培养的最终目的 休斯顿( h o u s t o n ，1 9 9 0 ) 曾探讨新任教师在任教的第二个月和第八个月的困 扰问题。结果显示，初任教师本身所自觉的困扰问题在第二个月或第八个月的改 变极少，困扰的问题仍然主要是课堂管理等问题。刚刚进入岗位的新任教师的主 要专业特征为“求适应，求生存”。此外，教师不仅关切自己的生存问题，而且会 发现他们所预想的成功与实际进入课堂的之间存在着差距，也就是说，新任教师 往往会发现自己在职前教育阶段所持有的对课堂的理解与想象和现实中的课堂管 理产生较大的反差，因此，许多新任教师会感觉自己无所适从甚至不能胜任教学 工作，或者一时间忽然感到自己对教师这一角色尚未准备好，而遭遇“现实的冲 击 ，这些现实冲击是导致新任教师在职生涯早期就离开教学专业领域的部分原 b r o c k ，b l & g a n dy ，m l f r o mf i r s t - y e a rt of i r s t y e a r ：p f i n c i p a l sg u i d i n gb e g i 曲i 1 1 9t e h c r s 【m 】k l u w e r a c a d e m i cp u b l i s h e r s ，l9 9 7 饶从满教师专业发展【m 】东北师范大学出版社，2 0 0 5 1 5 西南大学硕士学位论文二、美国新任教师课堂管理技能培养体系 因。 让新任教师们自愿参与到课堂管理技能培养中来，通过与有经验老师或管理 者的合作，让他们掌握相应的课堂管理技能，从课堂管理技能这个切入点来熟悉 教师的教育特点并让新任教师学会反思，并了解一套进入职业生涯后教师继续教 育的方式和方法。整个培养计划的最终目即是激发新任教师在整个职业生涯中的 自主性和自信心，让他们通过课堂管理技能的自我完善，来继续完成整个职业生 涯的自我教育，学会自我学习，自我反思，自我教育。 ( 三) 美国新任教师课堂管理技能培养的内容 美国对新任教师课堂管理技能的培养经过了漫长的发展到现今的整合阶段， 其课堂管理技能培养的内容已经相当丰富多样，涉及到了课堂管理的方方面面。 不同的专家学者也对新教师需要掌握的课堂管理技能的内容提出了不同的标 准：如埃瓦尼奇( 1 w a n i c k i ) ( 1 9 9 8 ) 提出，新任教师要能够使用恰当的提问技巧、 要用精确的语言和可接受的口语表述进行清晰的课堂交流；丹尼森( d a n i e l s o n ) ( 1 9 9 6 ) 指出，新任教师要能够管理学生行为、清晰恰当的交流、使用提问及讨论 技巧；里巴信斯在其教师表现标准中指出，新教师要能在课掌上能与学生恰当交 流，能够通过运用课堂管理技术建立积极的学习环境和氛围，教师要能保持和维 持课堂；还有由专业教学标准国家委员会制定的“州际新教师评估标准”( 简称 i n t a s c 标准) 中指出，新教师要建立积极的课堂氛围，懂得在课堂上沟通的艺 术，要能够恰当处理学生的问题行为，学习建立课堂纪律此外，美国大量的 课堂管理专家都在自己的著作中总结出新任教师应掌握的课堂管理技能标准，笔 者由此根据这些已有标准以及对新任教师应掌握的基本课堂管理技能必要性和重 要性的理解，将它们总结为以下几个主要方面： 1 建立课堂秩序的技能 在美国联邦教育部的资助下，乔治亚大学与乔治亚州的6 个学区开展了“乔 治亚教师教育计划”( g s t e g ) ，为了了解新任教师最需要什么样的帮助，该计划 在2 0 0 4 年的问卷调查的反馈结果表明，新任教师一般会面临着以下挑战：在课堂 管理方面，“课堂时间管理”、“学生纪律规范”比“激发学生学习潜能 和“建立 积极的课堂教学氛围”更困难。“没有规矩不成方圆”，建立课堂秩序是教师进 行课堂管理的前提条件，新任教师在进入课堂的依始，就应当与学生建立起相应 【美】j a m e sn o l a n ，jr 教师督导与评价理论与实践的结合【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 7 【美 j a m e sn o l a n ，jr 教师督导与评价理论与实践的结合【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 7 i n t e r s t a t en e wt e a c h e ra s s e s s m e n ta n ds u p p o nc o n s o n i u m ( i n t a s c ) s t 锄d a r d s h t t p ：u 帆e m u e d u m a e d i n l a s c h t m l 李进忠新教师选拔的标准及其成长裘国的经验【j 】基础教育参考，2 0 0 6 ( 4 ) 1 6 西南大学硕士学位论文二、美国新任教师课堂管理技能培养体系 教育是一面镜子，树立人格权威最好的办法就是将自己最好的一面展示给学生， 用人格魅力达到树立威权的目的。 总之，权威建立要求新教师成为一个在知识、技能、社会性、人性情操等方 面，都值得学生敬仰铁偶像，而不只是一个“地位偶像 ，如果达到这个境界，学 生对教师的被动服从就上升为主动模仿，这是一种较高层次的服从，在这种服从 状态下，教师的品格、才能、信念、对待事物和他人的态度、行为举止，都会被 学生所模仿，并且认同、吸收，成为自己人格中的一部分，权威也就自然建立了。 3 预防课堂问题出现的技能 2 0 世纪7 0 年代，美国库宁( k o u n i n ) 的研究将注意力从应对性的惩戒策略转 向前瞻性的或者预防性的课堂管理，有效的预防性管理包括：制定清晰的规则和 可预见的日常程序，监督学生的行为，始终如一地执行规定，预期可能出现的问 题并及时应对。“显而易见，最有效的课堂管理者是那些能够首先防止问题产生的 人，库宁的研究提醒教师们，虽然他们能够在必要的时候惩戒学生，但是有效的 教学才是他们应该考虑的首要问题，事实上，预防技术至少能够减少7 5 的破坏 性行为”。 对新任教师来说，如果说处理课堂问题是一大难点的话，那么，具备预防课 堂问题出现的技能，无疑是一种好的课堂掌控手段。预防课堂问题的出现，即是 在课堂中“先发制人”重点是防止冲突和破坏，而不是事后惩罚错误行为， 它的目的在于一方面培养学生的自制能力，另一方面减少教师在课堂中为了教学 环节之外的课堂事件而浪费不必要的时间和精力，为新教师的教学争取更多的时 间。 美国新任教师技能的相关研究中，对于预防课堂问题出现的研究，效果显著 的是“课堂纪律契约”( 又称“行为契约”) 的制定，它源于美国课堂管理流派行 为主义控制派的管理方法之一，是让学生学会自律，教师进行课堂管理的最佳方 式，在美国，这种方法进课堂、进学校，已经被新教师们普遍使用。课堂行为契 约是一份具体的、书面的协定，它规定了其中一l 方或多方在特定的课堂情境中需 要做出的确切的行为方式以及具体的奖励和惩罚。行为契约可以进行多元分类， 我们这里只介绍较适合我国国情的单方契约。单方契约，即单方面契约，是签约 人与签约的管理