毕业设计（论文）-美国大学先修课发展与经验研究.doc

毕业论文（本 科 生） 论文题目（中文） 美国大学先修课发展与经验研究 论文题目（外文） The development and experiences of American Advanced Placement courses 兰州大学教务处诚信责任书 本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文（设计），是在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文（设计）中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或在网上发表的论文。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 日 期： 关于毕业论文（设计）使用授权的声明本人在导师指导下所完成的论文及相关的职务作品，知识产权归属兰州大学。本人完全了解兰州大学有关保存、使用毕业论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权兰州大学可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本毕业论文。本人离校后发表、使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为兰州大学。本毕业论文研究内容：可以公开不宜公开，已在学位办公室办理保密申请，解密后适用本授权书。（请在以上选项内选择其中一项打“”）论文作者签名： 导师签名： 日 期： 日 期： 2美国大学先修课发展与经验研究摘 要美国大学先修课（AP课程）是为了实现高中与大学的教育衔接，对学有余力的高中生开设的大学水平的选修课程，选学这类课程并通过美国大学委员会组织的统一考试后，所得学分可在升入大学后得到认可和兑换。美国大学先修课是高中与大学课程整合计划中最具影响力、最深远的一项改革，并被世界许多国家效仿。美国在近六十年的先修课发展中，经历了萌芽、迅速发展、收缩与改革、稳步前进四个时期，不断完善了制度与管理，有效衔接了基础教育与高等教育，达成了“卓越与公平”的目标。近年来我国也开始了大学先修课的试行，但其中也存在很多问题：先修课成绩无法兑换学分，缺乏师资队伍建设，学生选修实际上增加了课业负担等。本文通过对美国大学先修课介绍与分析，总结其课程发展经验，提出我国大学先修课开发与实施的合理化建议：建立相对独立的第三方机构，统一规范的制定课程与评价机制，扩充师资队伍，同时，也需要政府和社会组织对大学先修课运行政策和财政上的支持。关键词：美国大学先修课发展；教育衔接；中国课程改革THE DEVELOPMENT AND EXPERIENCES OF AMERICAN ADVANCED PLACEMENT COURSESAbstractThe Advanced Placement courses(the AP courses)is set up for capable and intelligent students in high school,in order to connect the education between middle schools and universities.Choosing this kind of courses and passing the united AP exams made by the College Board,students can transfer the grades into college credits.American AP courses is the most profound and popular reformation during American education history,and many countries fellow the example of it.In almost sixty years history of the American advanced courses,it experienced four periods,including embryo,rapidly development,shrink and reformation,stable development.and now it has excellent institution and management,and effective connection between compulsory education and higher education.Nowadays,China start to set up AP courses,in order to respond the appeal of government.But,it still has some problems:the grades of AP courses can not change into universitys credits,AP courses are lack of suitable teachers,it also increase the burden for students.This thesis will talk about some suggestions for Chinese AP courses,by means of analysing the development of American AP courses:China should establish a intermediary organ to constitute course and evaluation systems,and expand qualified teachers,also,government and nongovernmental organizations should give more support in policy and finance areas.Key words:the American Advanced Placement courses;the connection of education;the reformation of Chinese courses目 录摘 要IAbstractII第一章 绪论1一、 问题的提出1（一） 国际背景1（二） 国内背景1二、 文献综述1（一） 大学先修课的理论基础进步主义与要素主义课程观的相互作用1（二） 国外研究成果2（三） 国内研究成果3三、 美国大学先修课概况3（一） 概念界定3（二） 大学先修课基本特征4（三） 大学先修课开设的意义和价值4四、 研究目的和意义5（一） 理论价值5（二） 实践意义5第二章 美国大学先修课课程与发展6一、 美国大学先修课的构成6（一） 大学先修课的课程设置6（二） 大学先修课的课堂教学7（三） 大学先修课的教师队伍建设7（四） 大学先修课的考试与评价体系8二、 美国大学先修课发展与改革9（一） 第一阶段：萌芽时期（20世纪50年代前）9（二） 第二阶段：迅速发展阶段（20世纪50年代末-60年代末）10（三） 第三阶段：改革收缩阶段（20世纪60年代末-80年代中期）10 (四） 第四阶段：稳步发展阶段（20世纪80年代末-至今）12第三章 中国大学先修课程发展建议13一、 建立规范的第三方机构13二、 重新确定课程标准、改革课程内容14三、 政府加大法律政策和财政支持14四、 建立统一多元的评价和学分转换体系15五、 以“公平”为先修课的出发点15六、 扩充高质量的教师队伍16第四章 结语16参考文献17致 谢20论文（设计）成绩21IV第一章 绪论一、问题的提出（一）国际背景教育领域的改革重中之重在于对课程的改革，因为课程是传承文化、科技、历史等的重要载体。各国逐渐建立了新的课程定位：从要求培养国家的服务者转变为培养具有创新能力和批判性思维等高素质的建设者；从单一的课程结构和课程内容转为开设丰富的、适合不同学生发展的课程；建立学分制，赋予学校更多的自主权和选择权等。美国一向走在教育改革的最前沿，其课程改革中最成功的一例就是在高中实行了大学先修课，有效衔接了高中与大学的教育，提高了大学输出人才的效率和质量，其他国家也借鉴其经验，纷纷开设大学先修课，都取得了显著效果。（二)国内背景我国高中和大学之间的教育存在着巨大的鸿沟。高中长期的应试培养模式和知识本位观念，所培养的学生并不能很好的适应大学和社会的需求，学生的创新批判思维、探索能力、独立解决问题的能力都远远落后于发达国家，“高分低能”的现象相当严重，大大降低了人才输出的质量和效率。为此，许多学者对于基础教育与高等教育衔接问题提出了不少建议，要求深化高中课程改革，改变单一以高考为主的升学模式，引入积极的新型课程机制，建立选修课制度，开设先修课。目前，已有近百所高中开设大学先修课，为高三年级学生设立自主选择的大学课程，着重培养其发散思维和创新意识。但是由于僵化的高考制度、政府支持不到位等原因，大学先修课的开展并没有那么顺利。二、文献综述 （一）大学先修课的理论基础进步主义与要素主义课程观的相互作用20世纪初期，基础教育领域中进步主义价值取向的课程取代了传统的课程，更注重学生的个性发展，给予学生更多职业教育和技能训练，并在20世纪30年代掀起了一场具有历史意义的“八年研究”，普及进步主义和实用主义教育的课程观，但是最终以失败告终，进步主义课程观也因此受到了挫折和质疑，然而它对课程改革产生了深远影响：中等教育更加民主和大众，课程内容也更加实用和生活化。而二战以后，以贝克莱为代表的要素主义教育流派对杜威的实用主义提出了质疑，实用主义教育观长期关注现实生活和学生生存技能的培养，而忽视了学生所要必须学习的基础科目，导致基础教育质量下降，加之国际上社会主义阵营的对立，要素主义强烈要求改革课程内容，重新编写教学教材，重视基础科目，增强学生读、写、运算等能力，为大学培养优秀人才。要素主义另一位代表人物柯南特提出：高中课程应由必修课程和选修课程两部分构成，其中必修课程的数学、英语、自然科学等课程占所有课程的50%以上，选修课程分为两部分，一类是面向就业的实用类选修课程，另一类是面向升学的知识性选修课程，供不同需要的学生选择赵烁.美国教育课程改革及借鉴D.河北大学.2000 。大学先修课就是在受到实用主义课程观和要素主义价值取向的相互冲击中应运而生的，大学先修课吸取进步主义课程观的精髓，尊重学生个性发展和学生不同的需求，开设多个领域的大学科目供学生选修，发展学生兴趣、专长；它又受到要素主义价值观的影响，将大学的基础课程引入高中课堂，并与高中学习的基础课程加以结合，加强高中与大学的教育衔接，既给学生提供了更多机会满足继续升学的要求，又为国家提供更多拔尖创新人才。（二）国外研究成果自20世纪50年代美国大学先修课正式成立以来，美国大学理事会成为大学先修课的专门负责机构，组织教育教学专家、经验丰富的AP课程教师和大学教授对大学先修课进行专业性的研究，充实理论基础，及时发现大学先修课教学过程中的问题，并提出改进措施，并将最新研究成果补充到课程当中，大学理事会会在官方网站（）上刊登研究报告，向公众提供最新的数据和资料。同时，大学理事会每年都会向全国发布官方报告，总结一年中的发展情况，预测先修课发展趋势等。除了大学委员会的官方研究之外，民间也有不少学者致力于AP课程的研究，德克萨斯州克洛普芬司汀教授多年来发表多篇关于大学先修课公平与效率的论著；桑托利副教授发表这是AP课程的优势吗？桑托利.这是AP课程的优势吗EB/OL..2013.等论文，阐述AP课程的优缺点，为AP课程改革提出参考性建议。艾文发表的AP课程与学生成绩：对AP课程的总结性研究 AP课程与学生成绩：对AP课程的总结性研究EB/OL/student/testing/ap.2012-10-16.中详细分析了AP课程考试成绩的有限性、学分转换机制和学生的学习效果等内容徐培培.美国大学先修课程改革研究D.济南：山东师范大学,2014.。第三方机构的官方性研究和民间学者的教育实践研究共同推动着大学先修课更加完善、成熟的发展。（三）国内研究成果从上世纪90年代开始，国内就有学者开始了对美国大学先修课的研究，但是研究范围小，能搜集到的资料少，研究并不系统完整，加之1996年南京金陵高中试点大学先修课失败，对AP课程的研究一直处于停滞状态。直到2003年美国大学委员会宣布将汉语课程加入大学先修课中，国内学者开始重新关注大学先修课，2006年基础教育参考中刊登了时芸的美国先修课程计划初探 时芸.美国先修课程计划初探J.基础教育参考,2006(01):31-34.，但是这些研究由于受到高考单一考试制度的限制而得不到实践，因此只停留于经验研究。2010年7月，我国颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出：“深入推进高中课程改革，创造条件开设丰富多彩的选修课为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径。”国内掀起了研究大学先修课并吸收经验的热潮。2010年11月的基础教育中刊登了赵丹的美国先修课程计划追求教育公平的实践研究 赵丹.美国先修课程计划追求教育公平的实践研究J.基础教育,2010,7(11):52-55.，阐述了美国在实施大学先修课过程中如何保证公平和效率，为我国发展提出参考性建议，2013年邬红波发表在第3期中国高教研究中的美国先修课程的现状、特点及启示 邬红波,吕慈仙.美国先修课程的现状特点及启示J.中国高教研究,2013(03):67-70.分析了美国AP课程发展和意义、课程设置、评价体系等，同年吕慈仙在教育旬刊中发表美国先修课程及特点 吕慈仙.美国先修课程及特点J.教育旬刊2013,06:62-63突出介绍美国AP课程设置与特点。学者在借鉴美国大学先修课程经验的同时，也在实地调研中国大学先修课试点高中状况，发现其中问题，并尝试找出解决方案，例如2014年叶志良、徐洁在教育与教学研究中发表了普通高中大学先修课程建设管理和质量评价研究以浙江省为例 叶志良,徐洁.普通高中大学先修课程建设管理和质量评价研究-以浙江省为例J.教育与教学研究,2014,28(08):101-105.一文，汪纪苗等在同一年发表了普通高中大学先修课程的学生调查和分析汪纪苗等.普通高中大学先修课程的学生调查和分析J.宁波大学学报,2014,36(5):128-132.等。而对于国内进行大学先修课改革存在两种不同的声音，一方认为我国应该开设AP课程，以连接高中与大学的教育，2014年8月杨明全副教授在教育学报上发表大学先修课程与我国高中课程改革详细阐述我国开设AP课程的意义杨明全.大学先修课程与我国高中课程改革J.教育学报,2014,10(04):49-55.，但也有学者认为开设大学先修课是增加学生学业负担，不利于学生健康发展，不适合中国教育国情，例如，欧阳桂芬在2014年8月的时代教育中发表对开设“大学先修课”的冷思考中提出大学先修课实际上是变相增加学生负担，且并不能改变我国单一的招生考试制度欧阳桂芬.对开设“大学先修课程”的冷思考J.时代教育,2013,15(08):117.。宋亮发表的先修课标准之争-名校主导还是开放平台中提到大学先修课会造成教育不公平现象，成为名校“全优秀生源”的手段宋亮.先修课标准之争-名校主导还是开放平台J.教育旬刊.2014,03:39.。三、美国大学先修课概况（一）概念界定美国大学先修课（the Advanced Placement courses),简称先修课或AP课程，最早兴起于美国二十世纪五十年代，是对高中的二、三年级（某些地区为三、四年级）的学有余力的高中生开设的大学水平的选修课程，选学这类课程并通过美国大学委员会组织的统一考试（得到3至5个学分）后，所得学分可在升入大学后得到认可和兑换，或凭借学分修学高级课程戴家干等.中国需要什么样的大学先修课J.教育与职业.2014(08):54-57.。自各国教育全球化发展以来，AP课程已经被广泛应用到世界上许多国家和地区。美国先修课程从1955年正式成立至今，成为美国历史上最悠久、 范围最广、影响最为深远的高中和大学课程整合计划赵丹.美国先修课程计划追求教育公平的实践研究J.基础教育,2010,7(11):52-55.。截至目前，美国AP课程涵盖了23个选修门类，共38个课程，已有60%的高中开设，而且认可AP课程学分的高等学校在百分之九十以上AdvancedPlacementProfessionalGuide2007-2008EB/OL./higher-ed/placement/ap. 。美国在以承认青少年智力发展有不平衡性的基础上，开展先修课程，不仅解决了中学与大学、基础教育与高等教育的衔接问题，更发展了学生的个性和专长，为美国培养拔尖创新人才提供了有力的支持。（二）大学先修课基本特征第一，大学先修课教授的是大学基础课程，其学术标准和学业水平以及评价标准都相当于大学水平。第二，大学先修课并非为全体高中学生设计，而是为那些学有余力并且愿意在某些领域深入发展的高中生开发的，它奠定了这部分学生的大学学术研究的取向和学校培养优秀人才的目标导向。第三，并非每所高中都要开设先修课，也并非每所高校都要认证，先修课的重要功能在于培养学生的创新科研能力、发展学生的个性。（三）大学先修课开设的意义和价值（1）有效促进基础教育与高等教育的衔接。由于美国分权管理的教育体制，州与州、高中与高中，尤其是公立学校与私立学校之间差异甚大，导致学生在升入大学之后知识水平、科研能力参差不齐，高中阶段为学有余力的高中生开设大学课程，不仅能让学生在升入大学之后节省大量的为弥补不足而花费的学习时间，而且充分利用了高中阶段的后两年时间，帮助学生提前接触大学课程，了解心仪的专业，发展兴趣和专长。另外，美国高中课程标准的设置并不高，绝大多数高中生稍加努力便可高中毕业，而学生进入大学后课程难度与学习科目陡然增加，使得许多学生无法适应，大学先修课的开设也可为学生从高中到大学的学习提供过渡的平台，让学生更好的适应大学学习和生活。 （2）拓宽了大学选拔人才的途径，提高人才质量。美国大学录取会综合参考学生的学术评估测试（SAT）、美国大学考试（ACT）和各科成绩总评（GPA）各项成绩，而自大学先修课加入高中课程后，AP课程成绩不仅能体现学生的勤奋刻苦程度，而且代表着学生学习能力、科研潜能，因此它也成为大学录取参考最重要的参考数据。美国大学在影响顶级大学录取因素比较分析的调查研究中表示：AP课程成绩以80.3%的影响力位居第一陈时见,王芳.21世纪以来国外高中课程改革的经验与发展趋势J.比较教育研究.2010(12):28。同时，修习过先修课的学生由于可直接转换成大学学分，大大缩短了大学学习时间，增加了毕业率；研究表明：曾经选修过两门或以上AP课程的，在四年之内拿到学位的学生可以达到百分之六十一，如果没有参加过任何AP课程的学生，四年内学位的人数只有百分之二十九左右徐培培.美国大学先修课程改革研究D.济南：山东师范大学,2014.。（3）促进教育公平与学生的卓越发展。卓越与公平是美国大学先修计划的宗旨。美国大学委员会在推进先修课的同时也关注家庭困难生、少数民族等群体，提供援助，同样保障他们接受AP课程的权利。AP课程发展了学生的兴趣和潜能，在接受正式高等教育之前提前接触兴趣所在的研究领域，帮助学生更好发展。四、研究目的和意义（一）理论价值本文通过对美国大学先修课的全面介绍，并系统性的划分美国先修课程发展的阶段，丰富我国有关国外课程理论的研究成果的相关内容。同时详细总结、分析国内发展现状与应解决的问题，尝试弥补我国有关大学先修课领域的杂乱、不系统的研究。（二）实践意义本研究希望通过对大学先修课的深入研究，为我国课程改革提出参考性的建议，对学生发展、学校向国际化迈进以及教育改革的进程起到帮助和推进作用。第二章 美国大学先修课课程与发展一、美国大学先修课的构成（一）大学先修课的课程设置（1）课程管理机构大学委员会大学先修课的编制与管理机构是大学委员会（the College Board），它是一个非营利性、非官方会员组织，是由五千九百多所学院、大学、高中和政府机构等组成，提供大学入学、大学评估、大学教学等各种服务李翠珍.美国AP课程实施成功因素分析D.兰州：西北师范大学,2013。它在AP计划中扮演中重要角色，主要职责有：选拔具有教授AP课程资格的教师，并向他们提供定期培训；制定学习目标和内容，编写考试内容与评价标准，管理先修课的教学；向学生提供其选修的课程报告，并向学生的意向大学提供考试成绩等数据参考；以书刊、杂志、网站材料等形式支持先修课程；为申请大学先修课的中学和学生提供咨询和帮助；创建研究团队，进行理论研究丰富AP计划等。（2）课程的编制与开发课程的编制和教材的编订是由若干课程小组组成的AP课程编制委员会负责，小组成员由6-8个教育专家和各中学和大学教学经验丰富的教师组成，同时考虑到性别、种族、年龄等分配，力求在课程开发的同时做到公平严谨，大学委员会每年向课程编制委员会提供课程说明，课程编制委员会根据该说明来编写出课程目标、内容等，并且每年召开三次会议共同商讨课程的开发、编写、调整等问题。目前，美国高中开设的先修课类型一共有自然科学类、社会科学类和语言类三种共38门课程。覆盖学生多样化的学习要求，学生可以根据自己需要和兴趣选择课程。严谨的课程编制给教学带来极大便利，也高质量地培养了学生的创新科研水平和逻辑思维能力。（3）课程设置的特点第一、课程内容具有国际性、丰富性和基础性。大学委员会在编写课程内容时综合考虑各方因素，设置覆盖面广泛、种类齐全的学习科目，不仅涵盖本国特色课程，而且开设国际性的课程，例如西班牙语、德语、日语等语言课程，贴合学生的各种需要。课程内容大多为大学一、二年级的基础性、通识性知识，充分考虑了高中学生的接受水平和接受能力，符合学生的实际发展水平。第二、明确地体现了卓越与公平的课程目标。先修课程的开设让学有余力的同学提前接触大学课程，重在培养学生的能力，为升入大学后所需的创新科研能力、合作探究等打基础。同时，大学委员会尽量将课程各个部分做到统一完善，使每个州、每所学校都公平的享用同样的资源，并且大力资助贫困学生、少数族裔学生选修先修课程，为其提供资金等支持，促进了教育公平。第三、课程功能具有衔接性。学生选修大学基础课程，丰富了高中后两年的学习生活，并通过考试，即可在升入大学之后获得相应的学分，不仅有限避免了重复课程，减轻了大学的学习压力，而且减少了大学学费，很好地衔接了高中和大学的教育。（二）大学先修课的课堂教学（1）先修课程的教学组织形式先修课最主要的教学组织形式是班级授课制，但是相对于必修课程的人数较少，平均每班为16-17人，这样大大提高了课堂效率，教师可以兼顾每个学生的学习进度和学习能力。（2）先修课程的教学材料 先修课程有大学委员会发布的统一教材，供教师备课和学生学习，但是除了教材之外，课堂上还使用其他不同种类的教学资源，如电脑软件、音像资料、网络资料等进行辅助教学，提高学生学习积极性和知识面。（3）多种多样的教学方法教师以讲授法为主、启发法、问答法、探究法等为辅的教学方法实施教学，将大学的教学方法运用与实际教学中，让学生提前适应大学课堂，开拓学生思维。（三)大学先修课的教师队伍建设 有意教授先修课的老师需要先在大学委员会得到认证，具有相应的知识背景、教学能力等资格才可任教。大学委员会要求教师具有更高的学历背景和教学经验，一项调查表明，拥有硕士学位的教师有69.7%，6.2%的老师拥有博士学位。大学委员会为老师提供周末短期和暑假长期培训为教师及时“充电”。周末研讨主要探讨教师的教学进度、教学方法改进及课堂设计等问题，暑期培训则让教师进一步了解先修课的课程编制、科学前沿知识的运用和准确运用评价体系考核学生学习等。（四）大学先修课的考试与评价体系（1）先修课程评价制度的多元化发展“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”自上世纪80年代后，美国转变评价模式，将单一的鉴定性评价改为发展性评价，在评价者和被评价者平等协商的基础上，注重学生学习过程中的表现、收获和个性化的发展。除了统一的先修课终结性考试之外，教师会在每节课上对学生的表现进行评估，对学生课下的研究和作业进行评分，并将评价结果以报告形式反馈给大学委员会和学生。（2）先修课程命题、考试及阅卷工作先修课考试是学术性、全国统一命题的标准性测试徐培培.美国大学先修课程改革研究D.济南：山东师范大学,2014.，每年由大学委员会下设的发展委员会负责，发展委员会组织有经验的课程内容专家、评价专家、中学和大学老师根据下达的评价标准进行设计考试，评价标准包括：注重评价学生的创新思维、探究能力、推理能力和沟通合作能力，考试内容要能够展现出学生完成的学习目标与学习任务。先修课考试试题分为选择题和论述题两种，选择题由AP课程老师编订，论述题为开放性试题，由发展委员会专家编写，再有内容专家反复检查分析试题的信度和效度，语言类课程还要进行口语测试。考试安排在每年的五月份进行，大学委员会为未能及时参加考试的学生做延迟考试处理，并为身体残障考生提供便捷服务，帮助他们顺利完成考试。阅卷工作由专门的老师完成，阅卷老师的选择要求有丰富的教学经验，不同学校、种族、性别、宗教的老师编排在一组批阅试卷，最大程度保证考试的公平。（3）等级评定与学分转换制度 大学先修课总成绩为选择题和论述题的总分，共分为五个等级，分为1-5分，3分以上的成绩为合格成绩，具有学分转换效力。并且美国考试中心制定了完善统一的学分转换系统，每门课程都可在系统中找到对应的代码，以及成绩对应的学分数，方便高等院校统一、高效的转换学分。美国目前有90%大学承认AP成绩，学生可凭借合格的考试成绩进入这些大学之后即可转换成为该课程的学分，即可享有免修课程或减免学分和学费或修习高级课程的权利。大学先修课考试从考题的编写到阅卷到学分的转换无一不体现了公平性、统一性的特点，大学先修课也必须做到这两点，才能保证学生所得的先修课学分被所有大学承认，才能确保先修课学分的含金量，从而取得大学的认可和信任。二、美国大学先修课发展与改革（一）第一阶段：萌芽时期（20世纪50年代前）（1）产生背景 政治背景：二战结束后，国家正需要人才进行大规模建设和开发，加之美苏冷战一触即发，美国更需要强大的人才储备和创新科技来面对挑战。此时，美国只有不断加快人才产出，从大学输出更多高精尖知识分子，才能满足社会需求。经济背景：美国作为二战的胜利国，在国际上拥有了巨大的资源和优势，与战争时期财务紧缩不同，此时国家可提供巨大的人力和财源发展教育事业，鼓励教育改革和新政策的落实。教育背景：国际教育经验为先修课提供有力参考。早在18世纪，西方资本主义国家在改革中学-大学衔接问题时就做出了尝试，开设了大学预科，列入高等教育学制当中，后在世界各地广泛应用。而预科是在大学开设的课程，这样浪费了大学学习时间，从而美国考虑在高中的课余开设大学课程，从而提高升学效率。教育价值观念的博弈促成了选修课的形成。19世纪末到20世纪60年代，教育界为“教育是为生活”，还是“教育为升学”展开激烈讨论，不同的教育思潮交汇，从而促成了选修课程的诞生，美国逐渐形成了“基本的核心课程+丰富多样的选修课程+广泛综合的教育计划与项目”的课程设置模式祁小荣.美国高中英语选修课程的发展的经验与借鉴D.杭州：浙江师范大学,2013。教育政策与教育组织的确立为先修课产生奠定基础。1900年美国大学理事会成立，这是一个非营利性非官方会员组织，其目的是为了扩大国民接受高等教育的机会简化高中生申请入学和高校录取新生的程序邬红波,吕慈仙.美国先修课程的现状特点及启示J.中国高教研究,2013(03):67-70.，这一组织在后来先修课计划中发挥至关重要的作用。二战前后美国推出教育新政大力资助教育事业。教育运动也大大推动了先修课的产生。1933-1941年，美国展开了八年研究，改革高中教育，改变课程编制，设立核心课程、单元课程、综合课程等，并采用多元评价方式，引入发展性评价，评估参与试验的学生在大学时的综合表现和能力。虽然这次教育实验以失败告终，但是给大学先修课的产生奠定了良好的社会舆论、课程设置与评价模式的基础。（2）大学先修课的源起1951年，福特基金会为了避免高中、大学的重复课程，优化教学资源配置，在美国三所著名私立高中（安多弗、埃克塞特、劳伦斯维尔中学）和三所顶尖大学（哈佛、耶鲁、普林斯顿大学）徐培培.美国大学先修课程改革研究D.济南：山东师范大学,2014.进行试验，并发表了中等学校和高等学校的通识教育(General Education in School and College)的报告，在报告中提议中学应招收具有创新精神的教师，而且学校应支持高中即将毕业的学生主动选修独立研究课程和大学课程，并且学生通过考试之后的成绩将被作为进入大学的预修学分，以此衔接基础教育与高等教育，减少资源浪费。1951年7月，俄亥俄州凯尼恩学院发起了一项由12所高中和12所大学组成的改革，史称“凯尼恩计划”，该计划先后开设了十一门大学基础课程，并选择资深高中和大学教师编写课程纲要、教学计划，制定评价标准。到1954年已增加至28所学校。1955年该计划由大学理事会（the College Board）接管，并正式更名为“大学理事会进阶预修课程项目”，简称“AP计划”，秉承着“追求卓越”的价值理念，不断完善课程设置、师资培训、评价与考试等各项工作。直至今日的六十年间，大学委员会将AP计划开展的如火如荼。（二）第二阶段：迅速发展阶段（20世纪50年代末-60年代末）50年代末，在第二任“AP计划”主管杰克（Jack Arbolino）和哈佛大学校长柯南特的极力拥护下，先修课程迅速成长，走向正规化、国际化。越来越多的中学和大学加入其中。先修课成绩也逐渐被大学看做录取的重要指标之一。大学委员会增设了师资培训课程，开设高中任教老师在周末短期和暑假长期培训课程，帮助教师了解AP课程，丰富前沿的科学知识。1958年美国颁布国防教育法，以立法形式加大教育财政支出，支持课程改革。（三）第三阶段：改革收缩阶段（20世纪60年代末-80年代中期）（1）教育公平改革20世纪60年代末，美国在大步向前发展的同时，伴随的问题也逐渐显现。首先，虽然越来越多的学校加入“AP计划”，但是依然有许多高中因为地处偏远或教学资源短缺、师资力量弱等原因无法开设先修课程，使得这些高中的学生在竞争顶尖大学的优势大大降低；第二，一些经济条件困难的学生无法支付高额的学分选修费用，因而无法修习大学课程；第三，美国教育中存在的明显的种族歧视现象也阻碍了一些非白种人学生选修并通过先修课。针对以上出现的教育不公平现象，政府和大学委员会以及其他非盈利组织共同采取了积极的应对措施，大学委员会甚至将“公平”与“卓越”并列为“AP计划”发展目标。第一，联邦政府和州政府加大经费支持力度，颁布一系列政策法案帮助实现教育公平。提供经费和设备支持偏远落后地区开设大学先修课，分配师资力量。第二，大学委员会也为经济困难学生每人每门课提供22美元的资助，帮助学生顺利选修课程并参加考试。为身体残障的学生设立专门的考试，并为学生提供跨校选课的机会，帮助那些未开设先修课程学校的学生接受拥有同等的受教育权利。第三，非盈利机构广泛支持少数族裔平等参加大学先修课。大学理事会与黑人学校教育者国家联盟等组织合作，鼓励支持非白人种族的学生和老师加入到AP课程当中。并且大学委员会在课程设置、考试评定等教师参与的活动中，考虑将不同种族、性别的教师何为一组，保证每个学生利益均等。第四，学校开放AP课程选秀条件，不设置门槛，有意向选修的学生均可参加，不少学校还有教师、学生、教学专家和家长组成的小组，征求各方意见，做出及时调整，保障每个学生的权益。这样一来，由政府和非营利组织组成的“外部推手”和大学理事会与中学形成的“内部力量”共同推动着AP课程公平化发展赵丹.美国先修课程计划追求教育公平的实践研究J.基础教育,2010,7(11):52-55.。（2）回归基础运动与高质量教育运动20世纪70年代后期，参与到大学先修课中的高中生增长到了十多万人，学生和家长越来越将AP课程成绩视为名牌大学入场券，但是，先修课程因为开设门类过于繁杂，教学质量也所致下降，这又导致另一问题的产生，高中学生无暇顾及必修科目，造成基础知识掌握不牢固，进入大学之后，不少学生还要补习高中内容，这无疑增加了学生学习压力和经济负担，高校未开设补习课每年要支出20亿美元郑旺全.美国高中生选修先修课蔚然成风大学生却需要补习高中课程J.2004,12:18.。此时教育人士和学校发起了回归基础教育运动，要求高中提高学术教育比重，增设必修科目，削减选修科目和非学术性教育的实践科目。80年代又掀起高质量教育运动，倡导提高所有学生的学术成就，国家在危险中：教育改革势在必行明确提出，高中阶段应围绕5门新基础课程建立一个全国性的课程，突出核心课程比例，缩减选修课程比例，通过保证基础提高教育质量赵丹.美国先修课程计划追求教育公平的实践研究J.基础教育,2010,7(11):52-55.。学校从之前的关注学生的“兴趣、个性”转变为关注“生存技能和基础”，大学先修课的发展在课程改革中也冷静了下来。(四)第四阶段：稳步发展阶段（20世纪80年代末-至今）20世纪80至90年代，苏联面临解体，冷战即将结束，美国也重新审视教育工作，加大教育改革力度，制定更为严谨的课程标准，大学委员会和学校重新完善课程设置和评价机制，更加注重质量和效率。大学先修课在不断促进教育公平和卓越的改革中稳步发展。1980-2004年，参加AP考试的人数增长到1017396人，增长了660%，截至现今，美国共开设19个领域，共35门大学先修课程李翠珍.美国AP课程实施成功因素分析D.兰州：西北师范大学,2013。联邦政府颁布2001年不让一个孩子掉队法案，扩大先修课经费支出，五年内投入6000多万美元。在2006年发布的大学先修课报告中指出，全美51各州和特区共有150万学生参加了AP课考试，通过率也大大增加，较2000年AP考试通过率的10.2%，提高了3.9%。2010年选修AP课程的高中生增加到十年间的两倍，通过考试的少数族裔增加了70%。国际范围内的先修课程也日臻完善，中国受到了极大的影响和鼓舞，2010年开始，在中国部分地区开始了大学先修课的历程。第三章 中国大学先修课程发展建议2010年后，为了响应国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）号召，越来越多的高中和大学如雨后春笋般开始合作尝试大学先修课的实践。2014年3月18日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目由中国教育学会牵头启动，被业界称为“真正意义上的中国大学先修课程”的开端戴家干等.中国需要怎样的大学先修课J.教育与职业.2014,08:54-57.。与此同时，由北京大学主导、清华大学、复旦大学和一些高中教职人员参与创建的“中国大学先修课程委员会”，并进行课程的编排、组织等工作。于是先修课程在摸索与创造中迅速前进。目前全国已有100所学校开设大学先修课，学习英语、高数等基础课程，先修课考试成绩还作为多所高校自主招生重要参考指标。与此同时，我们所走的每一步都附带诸多问题：学生学业负担加重；大学先修课只针对少数高中和高校，学生必须高进规定大学，学分才能配承认；教授大学先修课的教师缺乏；教学形式单一；没有统一的教材等等问题，如果攻克这些难题，找到合适的解决途径，那么教育改革的大厦最终就会因为缺少边边角角而面临“土崩瓦解”的局面。笔者参考美国大学先修课发展与经验，提出以下中国大学先修课发展的建议。一、建立规范的第三方机构高中和大学之间建立一个非盈利第三方机构是非常有必要的，它可以起到平衡、管理的作用。目前，我国教育的主要权利始终握在政府手中，建立第三方机构不仅可以解决权利过于集中的问题，还可以加大教育监督，促进教育公平。根据国情，我国需要建立一个相对独立的第三方机构，所谓相对独立，是不受政府、高中或者大学等利益相关方的管控，但是却可由高中、大学教育工作者、教育专家等构成，且受到政府、公益组织等机构的监督。当前的“中国大学先修课程委员会”或许可以成为这样的第三方机构的萌芽，虽然规模较小，但任何改革都不可能一蹴而就，我们完全可以先从个别学校开始，形成小型的规范化的体系之后，吸纳更多学校加入，逐步发展成为区域性的联合，最后在全国形成统一的先修课管理机构。在全国试水先修课的学校与日俱增的情况下，可以起到辅助、管理、服务等功能，在高校与中学之间架起沟通的桥梁，兼顾所有学生的利益，避免乱象的产生。二、重新确定课程标准、改革课程内容第三方机构应组织教学经验丰富的大学、中学教师、课程专家编写统一的教材，课程内容应基于高中生的能力水平和兴趣方向，同时符合大学要求，且若要使大学先修课成绩起到今后转换学分、减轻大学学习压力的功能，就必须以同大学课程标准相等的难度教授高中生，不然，先修课开设的价值将大打折扣。因此，大学先修课应以大学大一年级必修的基础课程为主，覆盖更多学科，便于以后学生选择意向专业。同时，我国基础-高等教育的鸿沟并不在于课程内容上，而是基础教育阶段培养学生的能力、水平不能适应大学和社会对人才的需求，因此，仅有先修课的课程改革是不能真正撼动基础教育课程改革的，也不能从根本上衔接基础教育与高等教育。若要达到大学先修课培养创新人才的目的，必须同时改革必修课程，重新设置课程标准，体现区分度，在保证每个同学全面发展的基础上，自由、个性化的培养；改变教学方法和培养模式，在教授学生知识的同时，培养其发现问题、解决问题的能力和创新意识；同时，我们可以尝试将国外大学和国内某些大学实行的小学期制引入高中课堂，每年划出3-4个学期，其中的一个学期为不定向培养学期，专门发展学生的特长、兴趣，培养创新实践能力。其中，先修课程委员会可为学有余力，希望接触更多知识的学生开设大学先修课、选修课课程，而那些基础知识薄弱的同学也可在此学期不选修任何额外课程，改为巩固、复习旧知识。三、政府加大法律政策和财政支持大学先修课没有政府的政策支持是无法顺利进行的，而雄厚的财力、人力是先修课进行的基础保障。首先政府应积极肯定大学先修课的试行所起的先锋作用，及时建立起一系列法律法规、政策，保障、规范试行先修课学校权利和义务。其次加大财政投入，支持第三方机构建设，扩充硬件设施，培养师资力量等。四、建立统一多元的评价和学分转换体系先修课需要高中、大学教师和教育教学专家联合起来，共同编写统一的章程指导实践，先修课在考核与评价上，既要吸收高中评价改革和大学评价的精髓，将课堂评价这类过程性评价、发展性评价纳入课程评价之中，教师在教课过程中记录学生的表现状况，关注学生的进步，建立学习档案，还要建立像其他学力考试一样的全国性统一的大学先修课测试系统，辐射所有开设先修课学校的学生，学生在每年规定时间参加全国性的先修课统一考试，获得相应的成绩才算修习合格，同时才能进行入大学后的学分转换，最终将过程性评价和最后的先修课通过考试作为学生的学力和特长证明，在大学录取中作为重要参考。在命题形式上，我们也可学习美国大学先修课考试方式，以选择题的形式考察学生对知识了解的广度，以小论文形式考察学生对问题思考的深度，以中介机构提供的学生先修课学习档案为主要参考。有些学者提出建立等级加特长的大学录取制度，将高考成绩以等级形式表示，仅作为升入大学的门槛，学生根据达到的不同等级申请不同等级的高校，高校再根据学生的特长选择是否录取，以发挥先修课的实质性作用。这样的建议是值得借鉴的，但会人为因素的增加而产生不公平现象，那么政府应加强监督，完善政策法律，避免问题的产生。五、以“公平”为先修课的出发点相比美国，我国虽然没有种族歧视，对贫困学生也有一定资助，但是我们依然要重视在大学先修课课程实施、教学活动的开展以及评价的过程中存在的不公平现象。首先，如果先修课有更大范围的普及，一定会有偏远地区、贫困地区的孩子无法接受到先修课程。因此应尽早建立网络先修课程系统，通过互联网共享先修课程；在多个偏远村落开设集中先修课试点，辐射周边其他高中，学生有跨校选课的权利，同时，鼓励学生自学大学课程，通过全国统一的考试后也可拿到相应的资格认证。其次，学校要尽可能地保证所有学生选择先修课，