（教育技术学专业论文）学习支架在多媒体课堂教学中的应用研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得 的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是 真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其 它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并 表示了谢意。 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利日的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和接要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 摘要 现代教育技术的迅速发展，对教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的 影响，教育面临着机遇和挑战。教育要跟上科学和社会发展的步伐，必须突破传统的教与学 的模式。运用信息化教学的方式可以优化学生的学习方式，改变教与学的观念，为学生的创 新与个性的培养提供更为广阔的舞台，这已得到广泛认可。 到目前为止，出现于课堂中的各种媒体从最初的投影仪到现在的计算机，无一不体现着 现今教学辅助手段的多样性。但在看到这些积极影响的同时，我们也注意到，目前，学生的 学习效率与教师精心设计的多媒体使用并不成正比，已有的一些调查也已证实了该结论。 原因是多方面的，本文主要从多媒体课堂教学中的教学模式角度探讨开去，试图运用建 构主义中的支架式教学( s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o n ) 模式服务于多媒体课堂教学在研究的 前期阶段，笔者通过实地考察、与一线教师访谈、问卷调查与分析等方式展开调研，获取来 自教学一线的真实资料。 本文以两跟主线展开研究，一方面主要考察多媒体课堂教学中的教与学，从多媒体课堂 环境下学习者的实际需求与教师的理想教学策略入手，并与实际的多媒体课堂教学情况进行 了对比分析；另一方面，研究分析建构主义中的支架式教学模式，结合i n t e l 项目中教师的 设计案例，总结出支架在多媒体课堂中的表现形式，并探讨适合多媒体课堂的支架式教学的 具体操作步骤，最后根据各类案例研究及调研总结出多媒体课堂教学环境下支架式教学模 式。 关键词：多媒体课堂教学建构主义支架式教学协作学习环境 a b s t r a c t s a p p l i c a t i o no fs c a f f o l d i n gf o rm u l t i m e d i ai nc l a s s r o o mt e a c h i n g c “c h u n m e i s c h o o lo fe d u c a t i o ns c i e n c eo fn a n j i n gn o r m a lu n i v e r s i t y , n a n j i n g2 1 0 0 9 7 j i a n g s u c h i n a m o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s p e e d yd e v e l o p m e n th a sb r o u g h tg r e a ti n f l u e n c et o t h ev a l u e ，t a r g e t ，c o n t e n ti ni n s t r u c t i o na n dt h em a n n e r si ni n s t r u c t i o na n dl e a m i n g ，s oo u r e d u c a t i o ni sf a c e dw i t ht h ec h a n c ea n dc h a l l e n g e t ok e e pw i t ht h es t e p so fs c i e n c ea n d s o c i e t yd e v e l o p m e n t w es h o u l d b r e a kt h r o u g ht r a d i t i o n a lm o d e sf o ri n s t r u c t i o na n d l e m i n g m u l t i m e d i ai n s t r u c t i o nc a no p t i m i z et h ep a p i l l a r yl e a m i n gm a n n e ra n dc h a n g e c o n c e p t i o nf o ri n s t r u c t i o na n dl e m i n g ，a n di tc a na l s op r o v i d ee x p a n s i v ea r e n af o r c u l t i v a t i o no fs t u d e n t s i n n o v a t i o ni n d i v i d u a t yw h i c hh a sb e e nc e r t i f i c a t e db ya 1 1 b yf a r , d i f f e r e n tk i n d so fm e d i at h a te x i s t i n gi nc l a s s r o o mf r o mt h ep r o j e c t i o nt o c o m p u t e ra l li n c a r n a t et h ed i v e r s i t yo fi n s t r u m e n t a l i l yf o ri n s b u c t i o n b u ts e t i n ge y eo n t h e s ea s p i r i n gi n f l u e n c e , w eh a v et oa d v e r tt h a ta tp r e s e n tt h el e a n i n ge f f i c i e n c yc a n n t k e e pw i t ht h ef r e q u e n tm u l t i m e d i au s i n g s o m ed a s ti n v e s t i g a t i o na l s oa p p r o v e dt h i s c o n c l u s i o n t h i ss t a t u sh a sm a n yc a u s e s ，a n dt h i sp a p e rm o s t l ys e t se y eo ni n s t r u c t i o nm o d ei n m u l t i m e d i ac l a s s r o o ma n dt r y st oe x e r ts c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o ni nc o n s t r u c t i v i s mt os e r v e m u l t i m e d i ac l a s s r o o mi n s t r u c t i o n d u r i n gm yr e s e a r c h f u lp r o p h a s ep h a s e t h ep e n m a ng e t s l o t so f t r u ed a t ab yr e v i e wo nt h es p o t ，v i s i t i n gt h ei n s t r u c t o r s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n ds o o n t h i sp a p e ro u t s p r e a d sr e s e a r c hf r o mt w om a s t e s t r o k e o nt h eo n eh a n d ，i tm o s t l y r e v i e wt h ei n s t r u c t i o na n d l e a r n i n g i nm u l t i m e d i ac l a s s r o o m 。a n dc o n t r a s tt h e s t u d e n t s a c t u a lr e q u i r e m e n tw i t ht h ei d e a it e a c h i n gm a n e u v e r a tt h es a m et i m e i t a n a l y s e st h ea c t u a ic o m p l e x i o no fm u t u m e d i ac l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a tt h es a m et i m e 。t h i s p a p e rs t u d i e ss c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o rm o d ec o m b i n e i n gt h ed e s i g n i n gc a s ei ni n t e l 固t e a c h t ot h ef u t u r e a n ds u m su pr e p r e s e n t a t i o nf o r m a t so fs c a f f o l d i n gi nm u l t i m e d i ac l a s s r o o m i n s t t u c t i o n i ta l s op r o b e si n t ot h ef r o n d o s em a n i p u l a t e dp r o c e s s e sw h i c ha d a p tt o m u l t i m e d i ac l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a tl a s l b a s i n go nd i f f e r e n tc a s es t u d ya n dr e s e a r c h i t s u m su ps c a f f o l d i n gi n s t m c t i o nm o d eb a s e do rm u i t i m e d i ac l a s s r o o mi n s t r u c t i o n k e y w o r d s ： m u l t i m e d i ac l a s s r o o m i n s t r u c t i o r ；c o l l a b r a t i o nl e a r n i n ge n v i r o n m e n t 2 第一章前言 第一节研究背景及意义 2 0 世纪中后期，科学技术突飞猛进，各种媒体尤其是计算机影响着世界的方方面面， 极大地改变着我们的生活，同时也极大地改变着我们的教学方式。多媒体以其信息传递的快 捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性走进了课堂，给课堂教学带来了无限生 机。到目前为止，出现于课堂中的各种媒体从最初的投影仪到现在的计算机，无一不体现着 现今教学辅助手段的多样性。 一、多媒体课堂教学存在不足 长期以来，立足于行为主义理论的传统教学模式主导着我们的课堂教学，作为学校传授 知识的主阵地，课堂教学中普遍存在着教师讲、学生听的“满堂灌”现象，教师一般在教学 之初先讲解要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，即学和做是分开的，必须 先学了，才能去做，去解决有关的问题，最终目的是去应试重视知识传授，忽视学习能力 的培养；重视学习，忽视创新。这样的教学很难培养出适应社会需要具有实践能力和创新意 识的人才。传统的传授知识为主的课堂教学模式明显地难以适应时代的要求。 近年来，教育工作者已经逐步认识到这一问题，并在实际的教学工作中取得了相当大的 进展。但在多媒体课堂教学中，这种情况却没有得到相应的重视。为此，我在进行了一个小 型的调查。虽是管中窥豹，却也能反映出当前多媒体教学中存在的一些问题。 由此可见，到目前为止，出现于课堂中的各种媒体从最初的投影仪到现在的计算机，无 一不体现着现今教学辅助手段的多样性。但在看到这些积极影响的同时，我们也注意到，目 前，学生的学习效率与教师精心设计的多媒体使用并不成正比，已有的一些调查也已证实了 该结论1 。 二、建构主义理论提供新视角 近几年来，国内外兴起了“建构主义学习理论”的研究，建构主义提供了一种与传统的 客观主义不同的学习理论，强调每个学习者基于自己与世界相互作用的独特经验，去建构自 己的知识。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主 义学习活动是学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学 宋德如我国中小学信息技术教育存在的问题及发展走向【j 】中国电化教育 习者进行批判型思维。因而，建构主义的应用会带来一场教学或学习革命。 支架式教学是目前开发出的比较成熟的一种建构主义教学模式2 。根据欧共体“远距离教 育与训练项目”( d o x i i i ) 的有关文件，支架式教学被定义为：”支架式教学应当为学习者建构 对知识的理解提供一种概念框架( c o n c e p t u a l 曲m e w o 曲。这种框架中的概念是为发展学习者 对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者 的理解逐步引向深入。图i - i 即为一简明说明支架思想的简图。 l 叫e io f k r l o w b d g e 厂 = a 删 r i ” = l e 目m e f i e v 甘 图1 1 在本论文中，作者试图将支架的教学思想应用于多媒体环境的教学，并力图探讨出相应 的多媒体环境下课堂教学的“支架式”教学模式。学习支架使得学习情境能够以保留了复杂 性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、 低效率的。学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者( 如教师) 所经历的思维过程， 有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完 成任务的技能，同时能保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平， 帮助他们认识到潜在的发展空间，对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们 在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。3 而本论文正是要利 用支架式教学思想的这些优点服务于多媒体的课堂教学。 可以说，支架式教学思想应该因为多媒体的介入而更易实现；而多媒体教学思想则更应 因支架思想的支持更有效服务于教学，在教育媒体应用的设计及开发领域，应用支架式思想 有着重大的意义。 2 张建伟、陈琦从认知主义到建构主义田北京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 6 年，第4 期。 3 s p i o r , ue t a l c o g n i t i v e f l e x i b i l i t y , c o n s u u c t i v i s m , a n d h y p e r t e x t ：r a n d o m a c c e s s i n s t r u c t i o n f o r a d v a n c e d k n o w l e d g e a c q u i s i t i o u f o r i b s t r u c d m r e d d a 矿i n t m d l i 母a n d d h j o m d & x “c o n m u c f i v i s a n a n d t h e t e c l m o l o g y o f h s 虮删：a c o n v e r a a t i o n ( p 5 7 - p 7 5 ) , h w r e r l b a u m a s s o c i a t e s , i n & 1 9 9 1 4 第二节国内外研究概况 目前，国外支架的研究有必要分为理论与实践两方面概述。由于多媒体教学的理论及实 践研究已相当成熟，这里仅列出若干关于调研其中存在的不足的研究。 一、国外支架理论的发展 1 、瑞士的皮亚杰最早提出建构主义，较为著名部分为儿童与外界环境的关系理论。 2 、科尔伯格在皮亚杰理论的基础上，在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面 作了进一步的研究。 3 、斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并 对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索； 4 、维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史 背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往” 在人的高级心理机能发展中的重要作用。 5 、伍德( w o o d , 1 9 7 6 ) 最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个 人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里( p r e s s l y , 1 9 9 6 ) 等人的定义是：根据学生的 需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造 了条件。而建构主义的完善也使得支架式教学模式的研究日趋成熟。支架式教学( s c a f f o l d i n g i n s b u c f i o n ) 是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”( a s s i s t e dl e a r n i n g ) 为基础而提 出来的，强调通过教师的帮助( 支架) 将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去 支架，使学生达到独立学习。4 教学应真正走在发展的前面，通过教学的支架作用，不断地 把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，并且教学控制由教师逐渐向学生动态 转移的支架式教学( s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o n ) 。 4 c o u i 堪2 0 t m ) 蝴m 姆们础溅t h e i n 缸m 戚h i 如耐洳 5 二、国外支架的实践研究 总的来讲，国外支架理论的发展已相当成熟，并已在向各领域渗透。不仅支架式教学的 理论己很成熟，在实际的教学应用中，也取得了较大的进步。 国外已经有了不少专门介绍这种新型教学方法的专题性网站，或运用这种教学思想实施 教学的在线课堂，如美国的i c t u s 在线5 。早在9 0 年代中期，就已将该思想应用到各类课堂 中，并有向各类教育形式渗透的趋向。美国的l a u r e n r e s n i c k 认为现代教育的目的已经不再 是传授知识，而是将学生培养成一个问题解决者。6 他们认为，支架式教学很好的满足了这 一需要。 国外专家起初主要将支架应用于c o l l i n s - b r o w n - n e w m a n ( 1 9 8 9 ) 发展出的认知学徒模型 中： 1 9 9 6 年，j o n a s s e n 进行了一项研究，将支架应用于诊断性评价的训练中。 荷兰的w i r m i p s j c 对支架有相当全面的研究，他在他的研究中也提及到支架在各种教 育媒体中的应用，不过未曾深入展开。 国外已经有了不少专门介绍支架的各类网站，从定义到如何使用，到如何将该策略用于 具体的课堂，不一而足。 美国的a n na r b o r 在其l e a r n i n gt h e o r yi np r a c t i c e ：c a s es t u d i e so f l e a r n e r - c e n t e r e dd e s i g n 中针对两个应用支架进行教学软件设计的案例进行了详细的分 析。 三、国内相关研究 国内对支架的研究才刚刚起步，不多的一些研究也仅限于对这一教学方法的理论基础的 探讨。另一方面，对多媒体教学的研究比较全面 1 、 华东师范大学教育信息技术系闫寒冰对之有相应的研究，在如何设计学习支 架中p p t 中对支架的定义，理论依据，作用作了比较全面的介绍。 2 、 北师大的何克抗教授在建构主义的教学模式与教学方法中对支架的涵盖步 骤作了相应研究。 3 h t t p ：s c a f f o l d i n g e d t e u t w 自a t e n l p r o e f s c h f i f l h t m l 。h t t p ：l e t u s e d t & u h v a n t c n d “x d c 晡l l b 恤i i 6 3 、 李军在其文章关于运用多媒体开展课堂教学中存在诸多问题的几点思考中， 对目前多媒体课堂教学中存在的问题作了较为全面的阐述。 4 、赵景丽在课堂教学采用多媒体技术应注意的几个问题中总结了多媒体课堂 中易出现的若干问题。 第三节研究构思，方法 实地观察：通过对南京同仁小学、苏州黄埭中学实地观察，了解目前课堂教学中多媒体 应用情况。访谈，讨论：访谈可以听到一线实践者的心声。与学生，了解他们对多媒体教学 环境的需要；与教师，了解课堂教学中应用多媒体出现的问题。 文献研究：针对目前多媒体教学现状、存在的问题进行大量的文献资源调研，主要是图 书馆阅览室有关多媒体教学的期刊资料和望上的相关资源，为研究奠定必要的理论基础。 问卷调查：问卷调查可以获取相关数据。笔者利用亿维思网站对若干中学老师进行了多 媒体课堂教学的相关闻卷调查，发放问卷1 2 3 份，回收9 0 份；同时，在南京农业大学，苏州地区 的黄埭中学，南京同仁小学发放问卷共1 1 0 份，回收8 5 份( 其中黄埭中学4 5 份全部收回) 。 本次共发放问卷2 3 3 份，回收1 7 5 份，回收率7 6 3 。 第四节研究成果 本文通过对多媒体课堂教学的实际调查，深入剖析多媒体教学的内涵，在对相应案例充 分研究的基础上，结合教学一线实际情况，总结出目前多媒体课堂教学中存在的若干问题， 这也是多媒体课堂教学没有产生预期效果的原因所在；并以建构主义中的支架式教学模式为 支撑，以前期调研结果为基础，构建出支架式理念支撑下的多媒体课堂教学实践模式。并通 过实践检验，确实为一线教师开展多媒体课堂教学提供了可借鉴的参考。 7 第二章多媒体课堂教学研究 第一节多媒体课堂教学简介 一、多媒体教学的界定 在计算机行业里，媒体有两种含义：其一是指传播信息的载体，如语言、文字、图象、 视频、音频等等；其二是指存贮信息的载体，如r o m 、r a m 、磁带、磁盘、光盘等。 多媒体是融合两种或两种以上媒体的一种人一机交互信息交流和传播媒体，使用的媒体 包括文字、图形、图象、声音、动画和电视图象( v i d e 0 ) 。 在这个定义中需要明确几点：多媒体是信息交流和传播媒体，从这个意义上说，多媒 体和电视、报纸、杂志等媒体的功能是一样的。多媒体是人一机交互式媒体，这里所指的 “机”，目前主要是指计算机，或者由微处理器控制的其他终端设备。因为计算机的一个重 要特性是“交互性”，使用它就比较容易实现人一机交互功能。从这个意义上说，多媒体和目 前大家所熟悉的模拟电视、报纸、杂志等媒体是大不相同的。多媒体信息都是以数字的形 式而不是以模拟信号的形式存储和传输的。传播信息的媒体的种类很多，如文字、声音、 电视、图形、图象、动画等。虽然融合任何两种以上的媒体就可以称为多媒体，但通常认为 多媒体中的连续媒体( 声音和电视) 是人与机器交互的最自然的媒体。7 目前，主要的载体有c d - r o m 、v c d 、网页等。多媒体是近几年者出现的新生事物， 正在飞速发展和完善之中。而我们所提到的多媒体计算机、多媒体技术中的媒体主要是指前 者，就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整 合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们 获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。 近年来，多媒体技术得到迅速发展，多媒体系统的应用更以极强的渗透力进入人类生活 的各个领域，教育便是多媒体技术的一个及其重要的用武之地。 8 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合 理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学媒体有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒 7h t 啦y 畦j z 兄嘲衄i w 刘r d n e 懈8 印刷啊艄2 6 8 祝智庭信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究全球华人资讯科技应用大会( c c c e 2 0 0 0 ) 论文，2 0 0 0 年于新加坡 8 体信息作用于学生，形成合理的教学过程的结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。 课堂教学，在今天和今后相当长的历史时期中，仍然是学校教学活动的主要场所，我们 所讲的多媒体包括计算机，投影仪，录音机等一切可为教学所用的媒体，但由于计算机的迅 速发展，上述几种媒体的教学功能大都能由计算机实现，因此我们讨论的范围很大程度上是 指将集中体现在课堂教学中。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学 活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学 信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂， 这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体， 学生可利用一定的输入、输出设各，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是 计算机媒体所特有的。 本论文中的多媒体课堂主要是指教师具备必要的媒体使用权，学生能通过必要的途径获 取必需的多媒体信息的课堂环境。 二、多媒体教学的优势 在众多的教学辅助设备中，计算机以其卓越的性能越来越受到教师的青睐，尤其是现代的 多媒体网络教学系统不仅以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式、形象直观吸引 着教师，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物及过程的理解与感受，从而将课 堂教学引入全新的境界。而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能倍受广大的教师喜爱。 因为是多媒体，它能像录像片一样，将教材中的静态图形、图像隐含的运动变化因素利用二维、 三维动画或图形、图像变换使其动态化以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地 了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多 媒体电脑的这种直观、形象、丰富多采的特点，还可以达到帮助学生迸行多感官的学习撒发 学生的学习兴趣，启迪学生的智慧的目的。9 又由于是网络，它还可以完成其它教学设备所无法 完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。在网络教学的环境中，教师可以利用网络的广 播功能完成班级集体授课：也可以通过点对点的操作与学生交流，针对不同程度的学生布置不 同的学习内容，并且实施有针对性的辅导，形成分组教学的格局。多媒体技术为学生的主动性、 积极性的发挥创造了独特的优越条件。能真正让学生发挥主体作用。 信息化日益发展的今天，多媒体信息已成为我们信息获取中一个不可或缺的及其重要的 部分。”多媒体信息的承载媒介与传统的信息承载媒介截然不同，多媒体信息具备传统媒体 9 王全世资迅科技融入教学之意义与内涵明资讯与教育2 0 0 0 ( 3 ) ”张家全刑用现代信息技术促进教学过程的改善g c g 删z p 2 0 0 1 0 0 ) 9 无可比拟的优越性：多样性( 声、图、文并茂) ，交互性，集成性( 包括技术集成和信息集 成两方面) ，信息传递的快捷性信息存储的方便性及可重复使用性它较传统媒介的技术优 势我们这里就不赘述了。 近年来，随着科学技术和不断发展，越来越多的现代媒体被广泛应用于教学中。由于现 代媒体的介入，极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比 拟的优越性。多媒体的优势决定了多媒体课堂的合理性，在教学中，采用多媒体教学更有着 环保作用，亿万个汉字信息，如果这些信息用纸来印刷话，将要使用多少纸张呢! 要使多少 森林遭到砍伐，可见在环保压力日益增大的今天，它还是一种绿色环保材料! 其实多媒体课堂的存在已有相当的时间，在这里再论述它的必要性已不是我们的重点。 虽然在目前，将多媒体信息发布于i n t e r n e t 在中国还有着很多现实的制约因素，但是应 该说，这是今后发展的方向，也是趋势。 第二节基于多媒体教学环境的学习策略 一、学习策略 探讨学习策略，首先涉及到什么是学习策略? 国际心理学界对此看法不一，尚无公认的定义。“最初，学习策略的研究开始于探究学 生学习中自发使用的策略。美国心理学家布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦 策略和扫描策略，并发现如果人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大 的改善。布鲁纳的研究为学习策略的研究提供了事实基础。随着认知心理学对思维过程研究 的进展，研究者们发展了确定学生使用策略的方式，并对各种策略进行了大量的分析与分类， 为学习策略的教学与训练奠定了基础。7 0 年代，美国心理学家弗拉维尔提出了元认知概念， 以此为基础迅速形成与发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导。因 此学习策略的定义因学习理论的不同而有不同的界定：行为学派重视刺激与反应，认知学 派则认为学习是学习者利用已有的认知结构，主动接受，保存及组织学习情境中的信息，人 本论认为学习与个人的需求、动机及智能有关。 根据已有文献，一般归纳为以下四种观点：把学习策略看作是内隐的学习规则系统， 如杜菲( d u f f y , 1 9 8 2 ) ；把学习策略看作是具体的学习方法或技能。如梅耶( m a g e r , 1 9 8 8 ) ； 把学习策略看作是学习的程序与步骤，如里格尼( r i g n e y , 1 9 7 8 ) ；把学习策略看作是学生的 ”h t t p 1 w w w s t u d y g s n 酬出s 鲥乔兰兹伯格创建和维护的，网站的维护是通过跨越了学科机构和 国界的各方协作而完成的。学习策略相关知识都可在该网获得。) 1 0 学习过程，如尼斯比特( n i s b e r t , 1 9 8 6 ) 和丹塞路( d a n s e r a u ，1 9 8 5 ) 。以上观点从不同侧面在一定 程度上揭示了学习策略的特征。 借鉴和总结以上对学习策略的理解，可以认为：学习策略是指学习者在学习生活中，有 效学习的原则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。 为方便起见，我们不妨将学习策略理解为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步 骤。w e i n s t e i n u n d e r w o o d ( 1 9 8 5 ) 将学习策略分为信息处理策略、支持策略、主动学习策 略与后设认知策略。 二、多媒体教学环境中的学习策略 媒体和技术本身只是教学信息的承载体，他们可以“将教学信息传递到学习者面前，并 不影响学习效果，正象卡车可以是运载食品的交通工具，但却并不改变人们的营养状况一样” ( b r a d e n ，1 9 9 6 ) ，多媒体技术本身并不能自动地带来有效的教学效果，因此，还需要学习 者具备相应的学习策略。 对学习者来说。不同的教学情境需有与之相对应的学习策略具体到多媒体教学环境，学 习者的信息处理策略显得尤其的重要。多媒体信息的特点：多样性( 声、图、文并茂) ，交 互性，集成性( 包括技术集成和信息集成两方面) ，信息传递的快捷性，信息存储的方便性及 可重复使用性 针对这些方面，学习者尤其重视的学习策略为以下几点( 虽然这几点我们在合适情境下 也会提及，但在多媒体课堂环境下，应引起特别重视) ：( 协作学习策略自主学习策略自我评 价1 ( 一) 协作学习策略 协作学习是学习者以小组形式参与。为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，为 获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为。在多媒体教学环境下，多媒 体信息量大且速度快，呈现方式多元化，因此学习者之间为了共同的目标，相互依赖，彼此互利 地协作学习这里就要涉及到协作学习的分组策略、协作的具体方式、协作模式、社交技能 ( 二) 自主学习策略 信息化的高度发展，提供了广阔的学习空间，传统教育的观念、手段、形式和内容都遭 遇到前所未有的挑战。发达国家的教育已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上， ”赵建华李克东协作学习及协作学习模 式h t l p w w w e l e v e a e o m e n n e w s a s p m a e w s d e t a i l a s p ? i d = o 0 0 0 0 2 5 3 9 a i t l e = l l 特别把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能 力。学生怎么学? 多媒体学习环境下学生需要具备自主学习的策略，能够构建自主学习策略 长远目标，打造终身自主学习的基础。 第三节基于多媒体教学环境的教学策略 教师的教学策略依据不同的教学场合而变换。在多媒体课堂教学中，教师应采取有别于 传统教学环境下的教学策略。 一、个别化 在信息化教学中，教师不再( 事实上也是不可能的) 维持自己作为“专家”的角色，而是 通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题f 跨 学科的真实任务) 。在这种模式强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式，学生承 担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。 学生可以通过计算机和信息高速公路，在教师的帮助下按照自己的实际情况来选择学习 内容，自定时间和地点，自己控制学习进度和步调。同时，现代化的教学手段，也可以使教 育内容变得更加生动、直观、形象，有助于引发学生的学习兴趣和热情，提高学生学习的注 意力和记忆力，收到最佳的教学效果。针对这种情况，教师需要实行个别化教学。” 这种设计模式融合了现代的教学理念、系统的设计方法和信息化的评价手段，体现了信 息化教学设计的基本原则，也代表了信息化教学的发展方向，“并可以在不同学科的教学中 复制迁移，对信息化教学设计进行探索并将其应用于实践是非常有意义的。 这种个别化的教学组织形式，是在吸收班级教学的合理内核的基础上，依靠现代化教学 手段得以实现的。 二、组织形式多元化 现代科学技术的发展和现代化教学手段的运用，特别是电子计算机辅助教学、信息高速 ”陈敏燕陈伟杰基于网络或计算机的协作学习及其实现方式第七届全球华人计算机教育应用大会论文 集( r 魏慧琴王移芝网络教学中的教学设计与实践第七届全球华人计算机教育应用大会论文集( 下) 公路等给教学组织形式带来的新变化。 由于各地区各学校具体情况的差异，教育发展程度存在差异，因此教学组织的形式必然 出现多元化态势，班级教学、分组教学、合作学习等均有其适用的范围和生长的土壤。其次， 一切教学组织形式都有其优点和缺陷，每一种教学组织形式都有其特定的目标指向和适用范 围。因此，应当使用各种不同懂得教学组织形式以互补，实现多种组织形式的优化组合。” 一般西方发达国家往往注重个别教学的同时趋近集体教学，而发展中国家则在坚持班级教学 的同时注意个别化教学 第四节基于多媒体教学环境的教师的角色变换 在信息技术高度发展的今天，教师的任务发现了很大的变化，难以成为知识权威的老师 面临的新挑战是：变知识的占有者为知识的组织者，变知识的传递者为学习的促进者，超越课 堂的藩篱，拓展自己的创造力疆界，进一步发展学生的创造力，将现代教学过程演化为“培养学 习者”的过程，“因此教师在多媒体课堂中的知识准备显得很重要。 一、教师是主持人 教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代 之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为 武器进行讲到底斌的教学，而是通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大 屏幕和电视机，调用自己在网上的教学站点和智能双向闭路电视系统中的多媒体教学资源， 引导学生展开研究性、探索性的学习。 这时的教师更像是一个主持人，除了交待学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、 展示必要的多媒体信息资源之外，大多数的时间是让给学生来进行研究、讨论和发表见解的。 这时，教师特别鼓励学生通过预习把自己的学习成果以多种形式整理、储存在网络或班级的 计算机中，然后在课堂上展示交流。引导学生依托信息技术所提供的丰富网络教学资源进行 拓展式、开放性的学习，教师更多地表现为向学生提供信息源而不再是传授结论性的知识， 学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不再是以听教师的讲解为中心，使教学变成了学 生对新知识的意义建构过程。 ”魏慧琴王移芝网络教学中的教学设计与实践第七届全球华人计算机教育应用大会论文集( 下) 坫张勤让港| 应用多媒体教学的误区中学生物教学2 0 0 2 ( 7 ) 1 3 二、教师是召集人 这种身份主要体现在在多媒体网络教室的使用上。多媒体网络教看上去与普通的计算机 机房没什么区别。之所以称其为教室，根本的原因在于它不是专门用来上计算机课或信息技 术课，而是各学科进行多媒体网络教学的现代化场所。松原分院的几个多媒体网络教室与一 般的多媒体网络教室还不同的是，每个教室中自成网络的多媒体计算机都与校园网相联，是 校园网的一部分，而且每台计算机可以随时登录互联网。 在这种多媒体教室上课，因为每个学生都拥有一台配置、功能与教师完全一样的多媒体 计算机，所谓教师机与学生机的区别只不过是位置、方向不同罢了。教学时，教师只需通过 “教学控制系统”，利用文字、图像、图形、动画、声音、影片和录像片等多媒体素材，刨设 问题情境，并提供研究探索所需资源的地址与路径，学生就可以进行“各自为主、人自为学” 的个性化自主学习了。在这样的学习过程中，学生可根据自身的实际，自主地选择和确定学 习探究的具体内容、对象和进程，能利用丰富的网络资源独立地进行视、昕、说、读、写、 算、画等多种方式的学习，并能随时与教师或其他同学进行多种方式的研究交流。”根据教 学的需要，教师可以通过系统随时把某一学生机设为“教师机”，”让这名学生向全班同学“广 播”他自己的学习研究成果。 三、教师是观众 这里不得不提到研究性学习的概念研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础， 从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲 身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知 识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。 在这里进行研究性学习的基本模式是：教师引导选题组建课题研究小组利用网 络进行资料搜集一分析研究资料一得出相关结论好学习研究成果制作成演示文稿、 网页等利用合作学习室进行交流研讨。在这一教学模式中，教师的工作主要是精心经营 自己在校园网上的教学站点，通过向学生提供丰富、可靠和具有研究价值与启发性的各种网 上资源，引发学生的研究探索兴趣、帮助学生确定研究探索的方向与课题。在各小组学生分 工合作展开研究探索的过程中，教师是以普通参与者的身份出现在学生中间。在学生提出问 题时，教师只向学生提出启发性、建设性的意见，而不是以专家的身份来做结论。在各研究 聂旭东信息技术环境下的教学：教师= 7 b r p ：l l w w v , e d u c n 2 0 0 3 0 8 2 1 3 0 8 9 6 3 2 s h m a l 憎黄荣怀曾兰芳协作学习在中小学教师现代化教育技术培训中的应用电化教育研究叨2 0 0 0 ( 1 ) 1 4 小组展示、说明自已的研究成果时，教师也不再是以评委的身份出现，至多是充当一名群众 评委。1 9 从“主持人一召集人一观众”这一系列的教师角色的变化中，教师的主要致力于运用信息 技术为学生创设一个有利于激发学习兴趣和进行协商会话、协作学习的交互式学习环境。在 这一学习环境中，呈现在学生面前的是图、文、声、像并茂的极其丰富的综合性知识和各种 海量的教学信息资源。这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，而且对学生认知结构的形 成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是极其有利的，是其他教学媒体和学习 环境无法比拟的。 聂旭东信息技术环境下的教学：教师= 7 b t t p ：l l w w w e d u c n 2 0 0 3 0 8 2 1 3 0 8 9 6 3 2 s h t m l 第三章支架理论研究 第一节支架的定义 “支架一词的运用始于公元1 3 0 0 年，其原意是指建筑行业的脚手架，也即工人们在建 造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等 ( 1 9 8 9 ，o x f o r de n g i s hd i c t i o n a r y , n e wy o r k ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ) ”。 原为建筑隐喻，伍德( w o o d 。1 9 7 6 ) 最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人 在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里( p r e s s l y , 1 9 9 6 ) 等人的定义是： 根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。英特尔未来教育的第5 模块中：支架就是我们为学生提供的支持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程， 教学应真正走在发展的前面，通过教学的支架作用，不断地把学生的智力从一个水平提 升到另一个新的更高水平，并且教学控制由教师逐渐向学生动态转移的支架式教学 ( s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o n ) ； 支架是一种交流过程，在此过程中，教育者首先呈现给学习者任务的主要部分，同时提 供必要的帮助，随着学习的不断深入，教育者逐渐减少支持，己使学习者能在无需帮助的情 况完成任务。 支架式教学近年来被广泛运用到幼儿教育中，