（职业技术教育学专业论文）中等职业学校世界公民教育研究.pdf

l。， 学位论文独创性声明 型j ii i i i pj i i p i i i l l l i i j i j l l l f l l l l l lrrillllijiiiiiiiiii y 17 9 4 9 3 5 本人承诺：所里交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 j 学位论文作者签名：晦彦 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： - 畅吞 指导教师签名： 签名日期：。，口年月髟日 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 全球化这一当今世界覆盖最广、影响最大、渗透最深、势头最猛的全球趋势已经毫 无疑问地成为几乎所有国家、所有民族的关注热点。全球化的发展推动了“地球村”的 形成，因此在全球化的过程中，不论是哪个民族或哪个国家的哪个人，都必将成为地球 村的“村民 ，都将从一国的“国民”或“公民变成全球的“村民 或世界的“公民”。 同时，在全球化大背景下，世界各国的联系越加紧密，人员、资本、资源、技术、商品 以及文化、宗教、教育的跨国流通也越来越普遍，而随着全球化发展的不断深入，我国 也深深卷入了这一大潮之中。人们的生活水平逐渐提高，物质文化生活也在极大丰富， 因此有越来越多的国人走出国门休闲旅游、探亲访友、研究与学习、工作与经商，活跃 在全球的大舞台上，这种发展趋势和时代背景已经对我国国民的全球眼光、国际视野、 世界公民的意识、素养和能力等提出了尖锐的挑战和要求。除此之外，在全球化过程中， 我国的中等职业学校作为培养技术应用型人才的门户，其毕业生除了在国内就业外，有 许多学生尤其是酒店管理、旅游专业的学生选择了出国深造、为外资企业效力等多种形 式长期在国外发展，世界工场、世界企业中活跃着大量的我国中等职业学校毕业生，这 些学生将长期在国际舞台上展示中国人的风采。因此，在全球领域的生活和工作、合作 和竞争中，中等职业学校学生是否具有与他国公民进行平等交往、共同生活与工作的意 识和能力，是否具有全球眼光、国际视野、世界公民的意识、素养和能力将直接影响着 中国人的国际形象。因此，如何在我国中等职业学校对学生开展长期、有效的世界公民 教育显得尤为重要。本研究在借鉴公民教育理念的基础上，以世界公民教育认知、世界 公民教育内容、世界公民教育方法为维度自编问卷，对我国中等职业学校是否开展了世 界公民教育、学生及教师对世界公民及其相关概念的了解、学生对世界公民教育的方式、 内容等方面的看法进行了解调查。本研究第三部分在数据分析的基础上，结合中等职业 学校学生的特点，提出了在我国中等职业学校开展世界公民教育的必要性。第四部分从 提高中等职业学校对世界公民教育的认识、制定明确的世界公民教育目标、选择合理的 世界公民教育内容、采用形式多样的教育方式加强世界公民教育、以及借鉴国外成功经 验等几方面入手，提出了加强中等职业学校世界公民教育的策略。 关键词：中等职业学校；世界公民教育；策略 辽宁师范大学硕士学位论文 t h er e s e a r c ho nt h ew o r l dc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n i ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l a b s t r a c t g l o b a l i z a t i o n ，a sag l o b a lt r e n d 、 ，i 廿1e x t e n s i v ec o v e r a g e ，g r e a ti m p a c t ，d e e pp e n e t r a t i n g a n df i e r c em o m e n t u m 。h a su n d o u b t e d l yb e e np a i dc r i t i c a lc o n c e r nb yp e o p l ef r o m 越lo v e rt h e w o r l dn o w a d a y s w i t ht h ed e v e l o p m e n to fg l o b a l i z a t i o n t h e 翻g l o b a lv i l l a g e 。h a sb e e n f o r m e dg r a d u a l l y a l lt h ep e o p l ei nt h ew o r l da r eb o u n dt oa “g l o b a lv i l l a g e r o ri no t h e r w o r d sw o r l dc i t i z e n ，i nt h i sp r o c e s sn om a t t e rw h i c hc o u n t r yo rn a t i o nt h e yb e l o n g e d b e f o r e i nt h eg l o b a l i z a t i o n ，t h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nc o u n t r i e si si n c r e a s i n gd a yb yd a y ， a sw e l la st h ee x c h a n g eo f p e r s o n n e l ，c a p i t a l ，r e s o u r c e s ，t e c h n o l o g y ，c o m m e r c e ，c u l t u r e ， e d u c a t i o n ，r e l i g i o ne t c n o w a d a y s ，c h i n ai sa l s oi n v o l v e di ng l o b a l i z a t i o n t h ee n h a n c e m e n t o fl i v i n gs t a n d a r dm a k e si tp o s s i b l ef o rm o r ea n dm o r ep e o p l eg oa b r o a df o rs i g h t s e e i n g ， v i s i t i n gr e l a t i v e sa n df r i e n d s ，r e s e a r c ha n ds t u d y ，w o r ka n db u s i n e s s a tt h es a m et i m e ， c i t i z e n si no u rc o u n t r ya r ef a c i n gs h a r p e rc h a l l e n g e si nt h e i rg l o b a lv i s i o n ， a w a r e n e s sa n d c o m p e t e n c e i na d d i t i o n ，w i t ht h eg l o b a l i z a t i o np r o c e s s i n gi nc h i n a ，t h es t u d e n t sg r a d u a t e d f r o mt r a d es c h o o la r en o to n l ye m p l o y e dd o m e s t i c a l l y ，m a n yo ft h e mc h o o s et ow o r ko rs t u d y a b r o a d ，p a r t i c u l a r l yt h o s em a j o r e di nh o t e lm a n a g e m e n ta n dt o u r i s m t h e s es t u d e n t sa r e a c t i v ei no v e r s e a sc o m p a n i e sf o rl o n g - t e r me m p l o y m e n t ，a n dt h e yw i l lp r e s e n tt h e i rg o o d p e r f o r m a n c eo nb e h a l fo fc h i n e s ep e o p l e t h u s ，i ti sv e r yi m p o r t a n tf o rt r a d es c h o o l g r a d u a t e st oe s t a b l i s he q u a l i t ya w a r e n e s si no r d e rt o c o m m u n i c a t ea n dc o o p e r a t ew i t h f o r e i g n e r si nt h es i t u a t i o no fg l o b a ll i f e ，w o r k ，c o o p e r a t i o na n dc o m p e t i t i o n t h e r e f o r e ，o n e o ft h em o s ti m p o r t a n te d u c a t i o n si nt r a d es c h o o li st od e v e l o pal o n g - t e r ma n de f f e c t i v eo n e a b o u t “w o r l dc i t i z e n ” t h i sa r t i c l ew i l lf o c u so nt h es t r a t e g ya t “w o r l dc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ”i ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 i nt h i sr e s e a r c h ，c i t i z e ne d u c a t i o nt h e o r yw a su s e da sas o u r c er e f e r e n c e ， im a k eq u e s t i o n n a i r eb ym y s e l fw i t ht h r e ed i m e n s i o n s ：t h ei d e a 、t h ec o n t e n t 、t h ew a yo f w o r l dc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ，i no r d e rt of i n do u tw h e t h e r “w o r l dc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n h a s b e e nd e v e l o p e di ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 a n da l s o ，s o m ei n v e s t i g a t i o nh a sb e e nd o n e o nb o t hs t u d e n t s v i e w so nt h em e t h o da n dc o n t e n to f “w o r l dc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ”b y s t u d e n t sa n dt e a c h e r s b a s e do nt h ed a t aa n a l y s i s ，w i t ht h ef e a t u r e so ft h es t u d e n t s ，t h ep a r t i i i 3o ft h i sa r t i c l ep r o p o s e dt h e n e c e s s i t yo ft h ew o r l dc i t i z e n s h i pe d u c a t i o ni ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 t h ep a r t ：4p r o p o s e ds o m es t r a t e g yf o rt h ew o r l dc i t i z e n s h i pe d u c a t i o ni n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lf r o ma d v a n c et h ec o g n i t i o n 、e s t a b l i s hc l e a rt a r g e t 、c h o o s e r e a s o n a b l ec o n t e n t 、u s ed i v e 。r s ew a y 、l e a n lf r o mt h ea b r o a d 锄d s oo n k e y w o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ；t h ew o r l dc i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ；s t r a t e g y 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 第一部分绪论：1 一、选题依据1 二、研究意义2 ( 一) 理论意义2 ( 二) 实践意义2 ( 三) 本研究创新之处3 三、相关概念界定3 ( 一) 中等职业学校3 ( 二) 公民和公民教育3 ( 三) 世界公民和世界公民教育5 四、研究方法6 ( 一) 文献资料法6 ( 二) 问卷调查法6 第二部分文献综述8 一、国外相关研究8 ( 一) 国外关于公民教育的研究8 ( 二) 国外关于世界公民教育的研究一1 1 二、国内相关研究1 2 ( 一) 国内关于公民教育的研究1 2 ( 二) 国内关于世界公民教育的研究1 5 第三部分中等职业学校实施“世界公民”教育的必要性，1 7 一、中等职业学校实施世界公民教育的现实依据，1 7 二、中等职业学校实施世界公民教育的必要性2 1 ( 一) 中等职业学校学生特点2 l ( 二) 中等职业学校实施世界公民教育的必要性2 l 第四部分中等职业学校实施“世界公民”教育的策略2 4 一、提高中等职业学校对世界公民教育的认识2 4 二、制定明确的世界公民教育目标2 6 三、选择合理的世界公民教育内容2 7 v 中等职业学校世界公民教育研究 四、采用形式多样的教育方式加强世界公民教育2 8 五、借鉴国外成功的世界公民教育经验3 0 结语31 注释3 2 参考文献3 3 附录一中等职业学校世界公民教育状况的调查问卷( 学生) 3 5 附录二中等职业学校世界公民教育状况的调查问卷( 教师) 3 7 致谢3 9 辽宁师范大学硕+ 学位论文 第一部分绪论 一、选题依据 全球化( g l o b a l i z a t i o n ) 作为近年来最为流行的词语之一，已经毫无疑问地成为几乎 所有国家、所有民族的关注热点，成为当今世界覆盖最广、影响最大、渗透最深、势头 最猛的全球趋势。全球化是人类社会组织形态的巨大变化，是对以民族、国家为基础的 国际关系形态的淡化乃至否定。其走向是逐渐形成以全球利益、全球法律、整个人类权 利和义务为特征的新政治形态，以跨国公司、国际资本、世界企业、全球市场为特征的 新经济形态，以平等互利、合作双赢、共生共存、可持续发展等全球价值共识为基础的 新文化形态。全球化推动了“地球村”的形成，从而淡化国家，模糊国界和民族，区域 联盟和国际化的劳动力市场逐渐形成。在全球化的过程中，不论是哪个民族或哪个国家 的哪个人，都必将成为地球村的“村民”，都将从一国的“国民 或“公民 变成全球 的“村民”或世界的“公民”。因此“在全球化的冲击下，人们已经越来越清楚的认识 到，自我封闭、闭关锁国无疑是一种绝于世界之外的自杀行为。可以说任何一个国家、 任何一个民族都不可能游离于全球化的态势之外来寻求真正意义上的发展。”【1j 因此， 全球化对现代公民教育也有影响，主要表现在“世界公民”概念的提出。从理论上来讲， 公民与国家是联系在一起的，离开了国家就谈不上公民。但是，伴随着全球化的深入， 国与国之间的联系日益紧密、各国之间互相依赖的程度，一致性的程度、以及各国在发 展上的趋同，国家对公民的要求也随之有了新的变化。为了满足全球化背景下国际合作 与交往的要求，以前意义上的公民必须具有面向世界的意识与观念，必须具有与不同文 化背景的人合作、共同生活工作的能力，即培养“世界公民。【2 j 在全球化大背景下， 世界各国的联系也越加紧密，人员、资本、资源、技术、商品以及文化、宗教、教育的 跨国流通也越来越普遍。在全球化过程中，我国与其他国家和地区的政治、经济、文化 往来也日益增多，已经深深地卷入了“全球化”的浪潮中，融入了世界大家庭中。随着 全球化进程的日益加剧，不仅国与国之间，而且个人与个人之间的跨国交往也日益频繁； 另外人们的生活水平逐渐提高，物质文化生活也在极大丰富，因此有越来越多的国人走 出国门休闲旅游、探亲访友、研究与学习、工作与经商，活跃在全球的大舞台上。这种 发展趋势和时代背景已经对我国国民的全球眼光、国际视野、世界公民的意识、素养和 能力等提出了尖锐的挑战和要求。 更值得关注的是，在全球化过程中，我国的中等职业学校作为培养技术应用型人才 的门户，其毕业生除了在国内就业外，有许多学生尤其是酒店管理、旅游专业的学生选 择了出国深造、为外资企业效力等多种形式长期在国外发展，世界工厂、世界企业中活 中等职业学校世界公民教育研究 跃着大量的我国中等职业学校毕业生，这些学生将长期在国际舞台上展示中国人的风 采。因此，在全球领域的生活和工作、合作和竞争中，中等职业学校学生是否具有与他 国公民进行平等交往、共同生活与工作的意识和能力；是否具有全球眼光、国际视野、 世界公民的意识、素养和能力将直接影响着中国人的国际形象。另外，在当前国际金融 危机的严重影响下，世界经济萎靡不振，致使许多工厂、企业纷纷倒闭，这就要求我们 输送出去的技术型人才要具有“世界公民”的优良品质，能够适应这些变化，只有具有 了解决问题、善于合作等能力才能够在这种形势下在国际工厂、国际企业中站稳脚跟。 因此，如何在中等职业学校中开展世界公民教育，如何培养学生的世界意识，世界公民 品质，从而使中职生能真真正正地成为世界公民，是摆在中等职业学校面前的重要问题， 也是本研究关注的重点。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 本研究基于知识论，道德教育论，教育学，教学论等多学科理论的基础上开展，为 研究的进行提供了广阔的研究视野。由于世界公民教育是公民教育的目标之一，而且中 等职业学校在输送人才方面存在着特殊性，因此为了提升中职毕业生的素质，开阔他们 的视野，提高他们的世界公民意识，提高我国输出人才的质量，提升中国人国际形象， 进而使中职学校的学生成为真正的“世界”公民，在中等职业学校中进行世界公民教育 是十分重要的。但目前关于世界公民教育的研究，数量偏少并且已有研究中大部分为理 论研究，很少有学者对中国的世界公民教育问题进行实践研究。以中等职业学校学生为 研究对象的世界公民教育研究就更少。本研究，将中等职业学校的学生作为主体进行研 究，通过调查访谈，使人们认识到中等职业学校世界公民教育现状如何，存在哪些问题， 这些问题应如何解决等，丰富了世界公民教育研究的内容，为中等职业学校输送更合格 的、高素质的、真正符合“世界公民”要求的优秀人才提供了坚实的理论基础。 ( 二) 实践意义 国与国之间在全球化的大趋势下，联系同益密切，经济交融的程度也随之越来越高， 文化、教育的交流更是愈加频繁。特别是中国，自从加入了世界贸易组织之后，中国与 国际交往正在日益扩大和加深。【3 】如何在教育过程中培养学生的世界意识、国际际能， 是摆在广大西方国家，更是摆在中国面前的极为重要的问题。作为大量培养技术应用型 人才的、以及大量出国劳务人员的中等职业学校，在全球化过程中，更应该参与、注重 对全球公民素质的建设，使中职学校的学生在国际市场中能够面向世界，能够以开放的 和积极适应变化的心态，与人相处、待人接物，在更高层次上去追求人性的价值。 2 辽宁师范大学硕士学位论文 本研究通过对中等职业学校学生世界公民教育现状进行描述，指出当前中等职业学 校学生世界公民教育存在的问题及其原因；基于对原因的多维度分析，初步探讨了提高 中职学生世界公民意识的对策。对职业教育而言，本研究可以提高中等职业学校对实施 世界公民教育重要性的认识，同时使有关部门认识到中职学生世界公民教育现在存在哪 些问题，其存在的原因是什么，从而使有关部门做到对症下药来解决存在的问题，改善 这一现状。对学生而言，本研究通过调查的方式，使学生认识到什么是世界公民；自己 是否具有世界公民意识；自己的价值观是否与地球村“公民的价值观相一致等等，从 而提升学生自己的世界公民意识，提高中职学生的整体素质，使其在世界大舞台中能够 以国际的眼光和视野来看待、处理问题。 ( 三) 本研究创新之处 在研究内容上，本文从公民教育的内涵、内容、影响因素、实施途径及世界公民教 育研究等方面对国内外公民教育理论及世界公民教育理论进行梳理建构。在调查的基础 上，提出了加强中等职业学校学生世界公民教育的对策。 国内学者虽然对世界公民教育有所研究，但研究对象不是很明确，而且大部分是理 论研究，很少有学者针对中等职业学校学生进行世界公民教育的研究。本研究将世界公 民教育的对象定位于中等职业学校的学生上，通过调查的形式，了解当前我国中等职业 学校世界公民教育的状况，为我国中等职业学校的世界公民教育提供有力的帮助，也从 实践方面对世界公民教育理论添砖加瓦。 三、相关概念界定 ( 一) 中等职业学校 中等职业学校是实施中等职业教育的学校，它的招生对象是初中毕业生和具有与初 中同等学历的人员，基本学制为三年制。 中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目前是我国职业教育的主体。其 定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学 生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与 职业技能教育。 ( 二) 公民和公民教育 1 公民 “公民”这个词源于拉丁文c i v i t a s 。它最早用于古希腊，并为古罗马所沿用， 辞 海中对于公民的定义是指“具有本国国籍，并依据宪法或法律规定，享有权利和承担 中等职业学校世界公民教育研究 义务的人”。公民的概念在西方政治哲学中有悠久的历史，由于历史传统、宗教、文化 和社会等性质差异，使公民概念呈现出多样性。西方学者对“公民 涵义的解释一般分 为狭义和广义两种。狭义上的解释把“公民”一词完全看作是一个政治的概念，认为公 民身份是与政治自由息息相关的。公民由政治体系的联合运行，享有法律的、政治的以 及社会经济的特权；同时，公民为保持政治体系的有效运作需要做出贡献和牺牲。广义 的解释则把“公民”划分为几个不同的层次。在第一个层次上，对公民的解释与以上狭 义的理解并无两样，即公民身份是一套存在于个人与国家之间的关系，这些关系既包括 权利也包括责任。在另外两个层次上，公民这个概念的外延被扩大了。一方面，公民身 份几乎被延伸到社会生活的各个领域。另一方面，公民身份超出了国家事务的范围。个 人是许多团体的成员，是家庭、学校、宗教机构、工作场所以至世界的公民。 我国的学者成有信认为公民是政治社会或国家内的成员，这个社会成员依法享有平 等权利和承担平等义务，因此公民是一个社会政治概念。【4 】本研究采用成有信学者关于 公民的概念。 2 公民教育 同“公民”概念一样，随着社会的发展，时代的进步，“公民教育 在不同历史时 期也有不同的内涵。 “国际公民教育学界提出了对公民教育的最小限度的解释和最大限度解释 框架。”1 5 j 对公民教育的最小限度的解释 ( m i n i m a li n t e r p r e t a t i o n ) 所倡导的是狭义 的公民教育，首先它比较注重公民教育的正规途径，即要求通过正规的教育计划向学生 传授有关国家的一些知识，如历史、地理、政体等方面：其次它比较注重以知识为本和 以教师为中心，并且强调教学的教诲性、强调发展学生的主体精神，但却忽略了师生间 的互动。对公民教育的最大限度的解释( m a x i m a li n t e r p r e t a t i o n ) 被许多学者认为是 对团体、个人的包纳和共同参与的趣旨的追求。它突出的是公民教育正规和非正规的广 泛整合，因此也通常被称为广义的公民教育。广义的公民教育不仅包括了狭义公民教育 所强调的内容和知识要素，还积极地鼓励对这些要素的运用，这些要素包括公民的权利 和义务，以此提高学生的参与能力；另外，它不仅重视教学和学习的内容，而且还重视 教学和学习的过程，它认为公民教育既发生在课堂内，也发生在课堂外。由此可见广义 的公民教育较为注重对学生讨论和交流机会的创造和对学生以创造的态度对待生活和 学习的鼓励。 在我国也有许多学者对公民教育的涵义进行了界定。如陈明、赵中涛等人认为公民 教育分为狭义的和广义的。广义的公民教育就是国民教育，所有有助于国民思想、文化、 科学素质提高的教育都可称之为公民教育；狭义的公民教育是关于如何做一个合格公民 的教育。冯宇红认为公民教育也有狭义和广义之分，她认为“狭义的公民教育指的是旨 4 辽宁师范大学硕士学位论文 在培养参与国家或社会公共生活的社会成员必要知识的公民学科，主要内容是培养学生 成为合格公民的一些知识教育；而广义的公民教育则是指在现代社会里，培养人们有效 地参与国家和社会公共生活，培养健全自律的、具有公民意识的、具有公民美德的、明 达的公民的各种教育活动的总称。1 6 】本研究将公民教育放在中等职业院校这一大环境 中进行研究。因此我们认为公民教育就是学校或教师在学生学习过程中，对学生进行的 能够使其增强公民意识，能以创造的态度对待生活和学习，从而能更好地从心理、行为、 价值等方面成为一个合格公民的教育。 ( 三) 世界公民和世界公民教育 1 世界公民 随着全球化进程的加快，为了更好的与世界接轨，世界公民概念也应运而生。我国 学者赵晖认为，“从理论上讲，公民是与国家相对应的概念，离开国家就无公民可言。 但是，随着现代社会各国之间的联系日益紧密，各国在发展上的趋同和二致性的增多， 要求一国公民要具有面向世界的观念和相应的能力与眼界，于是超乎于国界之外的公民 即所谓世界公民或地球村公民的提法出现了。，【7 j 陈以藏在总结各国关于世界公民观点 的基础上认为，世界公民隐含了具有超越国家与文化的差异，遵循人类文明之普世价值 并以此行事的理念的人之意义。同是世界公民应该既是勇于开放、乐子合作的，又是善 于学习、敢于负责任的。他认为世界公民( 也称全球公民) 的禀赋是开放，世界公民的 品格是合作，世界公民的准则是负责任，世界最基本的素质是全球意识，而为了全人类 的利益而行动则是世界公民最根本的素质。唐克军在其专著中认为只有当人跳出狭隘的 地方或国家的范围而将自己置身于世界范围的时候，他或者她就是世界公民了。瞵他认 为有世界意识并且对世界充满责任的人就是世界公民。本文采用学者陈以藏对世界公民 的定义。即世界公民是超越国家与文化的差异，遵循人类文明的普世价值与理念，具有 开放、乐于合作、善于学习、敢于负责任、为全人类利益而行动的人。 2 世界公民教育 2 0 世纪初，在世俗化、多元化、或后现代化的强烈冲击下，许多政治家和学者就势 提出了“融合论”，即强调各民族或族群间的相互涵化。借此机遇，西方公民与公民教 育思想的研究与发展进入了新的历史时期。特别是在全球化发展的背景下，培养什么样 的公民，如何培养公民成为国家面临的重大问题。“莫里斯( m o r r i s ) 和考根( c o g a n ) 等学者在对亚太地区6 个国家和地区的公民教育进行比较考察的基础上指出，2 1 世纪之 初，作为主导全球发展的两大趋势，全球化和多元文化主义将深刻持久地影响着世界各 国的公民教育。【9 】由此包括中国在内的许多国家都将培养世界公民作为教育的重要目 标，关于世界公民教育的真正研究也由此出现了。世界公民教育最著名的倡导者美国哲 中等职业学校世界公民教育研究 学家纳斯鲍姆的代表作培育人性成为世界公民教育研究最经典的著作。在该书中纳 斯鲍姆系统的阐述了他对世界公民教育的看法。他认为“世界公民教育是一种通过多元 文化教学，让学习者对世界上的各种文明、民族、多元宗教、社会边缘团体有所了解和 认知，并能够对他们抱有尊重和理解心情的教育活动，世界公民教育的目的在于培养公 民的世界意识等观念j ，【j 世界公民教育为公民教育研究提供了另一个视角，它在一定程度上弥补了现代公民 教育的不足，昭示着人们公民教育不应该仅仅局限于国家民族层面，还应该上升到全球 层面；为了人类自身，公民教育更不应该仅仅局限于当前的、局部的民族国家利益，而 是应该放眼于长远的、整体的和全人类的利益，并将两者协调起来。而今伴随着我国学 者对西方世界公民教育思想的学习，我国学者关于世界公民教育的论述也逐渐呈现，但 目前关于世界公民教育还没有学者给出明确的概念，因此笔者融合了一些学者的观点将 世界公民教育进行了定义，即世界公民教育是指在课程实施或在各种教育教学及课外活 动中进行的，以培养学生具有世界公民意识、具有世界公民品质，最终成为世界公民为 目的的教育。 四、研究方法 本研究主要采用文献资料法和问卷调查法。 ( 一) 文献资料法 为了使本研究具有坚实的理论基础，笔者查找阅读了大量的国内外相关书籍、文章、 报刊等文献，在阅读过程中梳理整合，形成了本研究的理论基础。 ( 二) 问卷调查法 根据本研究的需要，本文采用了问卷调查法。问卷调查法主要用于广泛调查有代表 性的中职学校学生世界公民教育存在问题的样本，收集有关问题的数据。本研究借鉴公 民教育的相关理论，从世界公民教育认知、世界公民教育内容、世界公民教育方式方法 三个维度入手自编了学生调查问卷和教师调查问卷。以期通过调查了解当前中等职业学 校及教师对“世界公民 、“世界公民教育 的了解情况及他们对中等职业学校开展世 界公民教育的必要性、如何开展世界公民教育的看法。学生问卷共有1 7 个题目，其中 卜1 1 题问及学生关于“世界公民 和“世界公民教育”的了解情况，1 2 - 1 6 题了解学生 对中等职业学校开展世界公民教育的内容，方式的看法。教师问卷1 - 1 3 题了解教师对 “世界公民”的了解情况，1 4 1 8 题同样了解教师对开展世界公民教育的相应看法。 6 辽宁师范大学硕士学位论文 由于本研究在时间和经费的限制，本论文设计问卷时将以大连市内以及哈尔滨市几 所中等职业学校的学生作为研究样本，而不考虑农村、城镇中等职业学校学生世界公民 教育的状况。问卷中所有题目均为封闭式问题。 7 中等职业学校世界公民教育研究 x 一、国外相关研究 二 ( 一) 国外关于公民教育的研究 在全球化的背景下，人员在全球范围内频繁的跨国迁移、流动，使培养什么样的及 如何培养适应国际社会的公民日益成为各个国家必须应对的重大问题。这就使得公民的 定位超越了传统的国家定位，从而对民族国家的权威、认同构成了挑战，同时也对公民 的定义及公民教育提出了新的挑战。人们开始从全球化的视野重新审视公民这个概念与 公民教育问题，进而提出了“世界公民”以及“世界公民教育”。 “真正的世界公民教育始于夸美纽斯，这位目睹了饱受战争蹂躏的欧洲人民的悲惨 状况和经历了丧妻失子的巨大悲痛的教育家，衷心希望世界各国人民远离战争，和平共 处，并为世界公民教育播下种子。【l l j 联合国教科文组织就是基于此理念而建立的。1 9 5 0 年联合国教科文组织将“国际理解教育”更名为“世界公民教育 ，( e d u c a t i o nf o rw o r l d c i t i z e n s h i p ，又译为“全球公民教育 ) 自此之后，人们就已开始了对世界公民教育 的研究，特别是在2 0 世纪9 0 年代以后，国外学者对世界公民教育进行了大量的研究。 但大部分关于世界公民教育的研究都是建立在对公民教育研究基础之上的。 1 关于公民教育内涵的研究 近代西方资本主义国家的重新崛起，关于公民教育的各种思潮也纷纷涌现，其中较 有代表性的公民教育思想是自由主义( l i b e r a l i s m ) 的、共和主义( r e p u b l i c a n i s m ) 的等 钴 、丁。 其中，自由主义公民教育思想的拥护者古德曼( a m yg u t m a n n ) 认为，自由社会公 民教育的教育目标就是“有意识的社会再制”的理想，也就是使公民能够参与塑造以及 再造社会的过程。盖尔斯顿( w i l l i a mg a l s t o n ) 等人认为，所有国家的教育体系，都是 在向未来公民灌输政治秩序的基本概念与价值观，所以培育未来公民养成一种国家政治 价值观的系统教育，就是公民教育的内涵。 共和主义公民教育论者认为公民教育就是通过公民德行来培养实践社群公益的人。 普莱特( p r a t t e ) 认为，公民教育应让学生能够亲自去体验，体认共同生活所需建立的 规则，并让学生了解遵守规范的原因，使其产生主动遵守的动机而非依赖外力的逼迫。 由此可以看出共和主义论者十分强调公民的实践能力。 另外，德国著名教育家凯兴斯坦纳( k e r s c h e n s t e i n e r ，g ) 认为，公民教育就是 通过一种明智的方式教育每一个成员，使他们大体上懂得国家的职能，从而有能力也乐 意尽最大努力担负起他们在国家组织中的职责。 辽宁师范大学硕士学位论文 除此之外，当时在国际社会中，对公民教育的表述十分庞杂，有广义的公民教育。 ( c i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ) 和狭义的公民教育( c i v i c se d u c a t i o n ) 等。为了便于对 公民教育概念的理解、分析和交流，在国际公民教育界有学者提出了“公民教育的连续 性”( ac o n t i n u u mo fc i t i z e n s h i p ) 框架。“公民教育的连续性框架将公民教育 的各种属性按其表现的强弱和充分与否的状态，组成一个相互关联的连续体，连续体的 一端表示的是正规的或传统的公民教育的各种典型特征，可将之称为对公民教育的“最 小限度的解释 ；另一端则更注重公民教育的广泛性和包容性，是对公民教育的“最大 限度的解释”，更多地体现了现代公民教育的特征。【1 2 j 对公民教育的“最小限度的解释 ( m i n i m a li n t e r p r e t a t i o n ) 通常倡导的是狭义的 公民教育( c i v i c se d u c a t i o n ) ，最小限度的解释比较注重公民教育的正规途径，它要求 通过正规的教育计划向学生传授国家的相关知识，如历史、地理、政体和宪制等方面； 同时它较为注重以知识为本和以教师为中心，通常以班级授课为主要形式，强调教学的 教诲性，但却很少的关注学生主动精神的发展和师生间的互动。从历史上看，“最小限 度解释”的公民教育还通常是与等级观念联系在一起，它追求的公民教育趣旨是一种排 他的或高人一等的，将公民权赋予社会中的某些团体或某些人，而非普通大众。由于“最 小限度解释”的公民教育侧重于知识的获得和形式的理解，因此，这种公民教育的成功 与否常被认为是较易测量，通常以书面考试的方式进行。 关于公民教育的“最大限度的解释”( m a x i m a li n t e r p r e t a t i o n ) 通常被认为是在追 求团体、个人的包纳和共同参与这一趣旨，他突出强调将公民教育j 下规和非正规途径的 广泛整合，因此也被称为广义的公民教育( c i t i z e n s h i pe d u c a t i o n ) 。广义的公民教 育不仅包含了内容和知识这两个狭义公民教育所注重的要素，而且还积极鼓励对决定和 运用这些要素的各种不同方式的进行考察和解释：首先，它的基本目标是运用知识来帮 助学生理解，从而提高学生的参与能力，而不是形成知识；其次，它不仅重视教学和学 习的内容，而且还非常的重视过程，既有平等交流，也有谆谆教诲：公民教育既发生在 课堂内，也发生在课堂外；广义的公民教育注重为学生创造讨论和交流的机会，鼓励学 生以创造的态度对待生活和学习。因此，由于广义的公民教育包含的内容十分广泛，既 包括知识和理解、也包括价值取向、技能和态度等等，所以，对其成功与否的考评就显 得较为复杂和困难。 2 关于公民教育内容的研究 美国“公立学校之父”霍勒斯曼( h o r a c em a n ) 把公立学校作为道德的事业。他 服膺亚里士多德的公民美德，要求教师培养虔诚、正义和尊重真理、爱国、仁爱、节俭 等品德。由于当时处于罗斯福“新政”的统治，因此，他主张公民教育的内容包括爱国 主义灌输、品质教育、美国英雄和历史人物的关注和盛大的爱国活动等方面。 9 中等职业学校世界公民教育研究 1 7 世纪，诺斯韦伯斯特( n o a t hw e b s t e r ) 编写的拼读课本中不仅包括说教式的品 格教育内容，还包括培养忠诚、负责、爱国精神的内容，体现了早期美国公民教育的内 容即：读写教育、爱国主义思想和美德的灌输。到了1 9 世纪，杰斐逊、拉什、韦伯斯 等学者主张强调公民美德的公民教育。 另外，随着西方资本主义国家的掘起，关于公民教育也出现了几大代表性思潮。这 几大流派对公民教育的内容都有阐述。如自由主义论者w a l z e r 在课程方面建议公民教 育课程应该让学生了解民主制度及其实践历史，介绍民主政治理论以及政治科学的知 识。公民共和主义则认为，公民教育内容应当包括培养公民德行和能力两方面。他们认 为拥有公民德行是一个人要想成为真正意义上的公民的先决条件，它强调的公民德行主 要包括爱国与勇气、人性尊严、认同感、隐私权、自主性、关心他人、关心社会、宽容、 公民服务等。1 13 j 多元文化主义则认为公民教育的课程内容既要强调普适伦理，同时也要 呈现多元的文化，使学生在公民认同上，既能达到共同的国家认同，也能理解独特的族 群文化认同。 3 影响公民教育因素的研究 几大公民教育思想的代表流派虽然就公民教育的价值取向等方面持不同的观点，但 在各国的公民教育实践过程中，这几大流派对影响各国公民教育的影响因素，大致持相 同的观点。首先，他们认为一个国家或地区的历史文化传统，特别是有关公民权利及如 何在权利与义务之间达成平衡的历史，对该国家或地区对公民教育的理解具有重要的影 响。其次，社会政治结构对公民教育的影响也十分巨大。不同政体的国家对公民教育的 影响和控制力度是不同的，在新加坡、韩国和日本，公民教育的课程是高度专门化和中 央控制的，国家在公民教育上具有强制力；在法国、英国则由于西文传统文化、价值观 念等的多重影响，政府对教育的控制较为宽松。第三，全球化趋势的影响。这几大公民 教育思潮的代表集团在不断的壮大，随着世界经济的发展和全球经济时代的到来，许多 学者也将眼光投向了世界。他们认为各个国家之间的政治、经济、文化日益频繁的交往， 对公民教育提出了新的挑战。因此，“世界公民”的培养成为各国纷纷着手的公民教育 的重要课题。 4 关于公民教育实施途径的研究 美国明尼苏达大学教育学教授考根( j o h nj c o g a n ) 等人将学校公民教育的教学途 径归纳为两大类，一类是社会科学内容途径( s o c i a ls c i e n c e