数学课题中期报告.doc

数学课题中期报告 【课题名称】如何提高低年级小学生的口算能力 【参与人员】一年级教师 【研究依据】 一、问题的提出。 可以说，计算在我们的生活中是随处可见的，尤其是在小学阶段的数学学习中，计算教学更可以说是贯穿于我们教学过程始终的！由此可见，计算教学在小学阶段的数学教学中是尤为重要的。 可是反观我们的现状，却不难发现下面一些问题。 1、学生对计算教学的兴趣不高； 学生们对于计算教学真的是喜爱不起来，经过调查发现，孩子们认为计算很简单，没有必要花费那么大的时间去研究。因此我们在课堂上经常看到的现实情况就是，老师讲的时候煞费苦心、极其卖力，孩子们却根本不买账，尤其是低年级孩子，更不会装假，更有甚者都很高兴地玩到了桌子底下。 2、学生计算的准确率非常的低； 由于学生们普遍对于计算的不够重视，因此计算的准确率低也是一个客观存在的事实。可是大多数孩子并不是不会做这些计算题，而往往是由于注意力不够集中、抄错数、计算过程不够仔细、嫌麻烦不愿意进行验算等等造成的。 3、普遍没有养成良好计算习惯； 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。但是现在大多数的老师和学生都没有认识到这一点，也没有加以关注，不能不说是一个遗憾。 4、计算教学没有引起足够重视。 问题的形成，固然存在一定的客观因素，但是我更认为和我们数学教师的主观认识息息相关。大多数老师认为，在现如今的新课程理念下，计算教学已经不再像以前那样备受瞩目了，而且新的课程标准中似乎也对计算的要求相对降低了很多，以往的一些好的方法并没有坚持和传承下来，这些无疑都深深地影响到了现在的计算教学，也是造成现在孩子们普遍计算能力大幅下降的根源之一。 二、研究的价值。 从一年级小学生开始，就打好口算的基础，这必将会为学生的后续学习奠定扎实的基础。因为：小学阶段，中高年级的计算教学大多数都是建立在20以内加减法以及表内乘法口诀的基础上的，经过上个学年段的初步调研，我发现很多高年级学生的计算能力较弱，主要原因恰在于此；另外，学生们进入中学阶段的学习中，计算能力的高低也会对相关学科的学习产生深远影响，尤其是在现如今的中高考体制下，对于计算的要求很高、计算量也相对较大。所以，在学生学习数学的起始阶段就打好计算的基础，就显得尤为突出和重要了。 三、预计的突破。 学年的数学教师能够在我们共同研究的过程中，认识到一年级小学生口算能力的重要性，把握这次学习与研究的机会，掌握相关知识理论，对于提高学生口算能力的重要性以及方式方法等都有更为深刻的了解与认识，并在现有的基础上得到适当提高与加强。 【研究目标】 一、基础目标。 1、养成良好书写习惯，能够认真书写； 2、能够看清计算符号，准确进行计算； 3、能够结合生活实际，加强数学应用。 二、终极目标。 1、利用计算教学，激发学生的计算兴趣； 2、掌握算理算法，使学生能够准确计算； 3、初步奠定基础，培养良好的计算习惯。 【研究步骤】 1、对数学教师进行摸底，了解教师现状； 2、小结出值得推广的经验以及存在的不足； 3、了解教师所需，有针对性地组织教师进行相关知识理论的学习与研讨。 4、典型口算试题及学生出现错误的一般性分析； 5、优秀教师经验交流； 6、命制试题征集。 【进展情况】 新的课程标准指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”其中，运算能力是标准新增加的核心概念。 标准指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。 而这其中，口算能力又是以后小学生学习各种较为复杂运算的基础中的基础。为此，在本学期开学之初，在广泛征求全体数学教师意见的基础上，我们把本学期小学数学一年级研究的小课题确定为：如何提高一年级小学生的口算能力。 开学初，利用教研活动先与老师们们统一了思想，确立了研究课题，并进行了相关理论的学习，重点研读了新课程标准当中的相关阐述，进一步明确了努力的方向。在其后，又利用集中视导、个人视导等时间，广泛听取一线教师们的宝贵经验与困惑梳理，与团队中的骨干教师们研讨，拿出适当的方案与对策，再充分利用每学期不可多得的几次教研活动以及区域集体备课时间，与老师们交流反馈。总体的收获： （1）每一位数学教师都能够在自己的数学课堂上坚持做到课前5分钟的口算； （2）老师们都能够创设符合一年级学生年龄特点的具体情境，进行计算教学。 （3）教学中注重激发学生的计算兴趣，赋予枯燥乏味的计算以丰富的乐趣，提高课堂上的学习效果。 （4）注重培养一年级小学生的坚强意志，坚持每天（平均每周至少三次）进行口算训练（少则20题，多则50100不等）。 （5）注重培养学生的良好计算习惯。看清数字，看准符号，准确下笔；错题标注，并进行改正等等。同时，老师们还加强了对错题背后根源的关注，真正掌握学生出错的原因，并在今后的教学中不断加以订正和强化，以期能够从源头上杜绝此类错误的再次发生，提高学生的计算准确性。 可以说，一个学期以来，老师们付出了很多的艰辛，同时也收获了可喜的成绩：在6月 30日之前，全区进行的自主命制口算测试题的成绩部分（不完全）统计如下：平均优秀率97.5%；合格率98.7%；平均成绩98.45。 【存在的困难及解决思路】 教师的认识还需进一步加强；学生程度差异较大，为老师的工作带来很大困难；家长重视程度参差不齐，给学生的影响也较为深远，会或多或少影响到教师的工作；现在印发试卷的经费审批制度以及不允许购买练习册的相关规定，使得口算练习更多停留在视算、听算层面上，因此一年级学生在书面测试口算方面相对欠缺必要的训练；外面的试题五花八门，并不完全具备针对性，完全“拿来主义”需要调整? 解决设想：加强学习，统一思想，达成共识；寻求家长的大力支持；练习题设计上可以资源共享，教师决定取舍，选择最适合自己班级学生的题目来进行相应训练和提高；在团队当中，多进行提高学生口算能力的“我的一招”交流，好的想法、做法大家互相学习，相互补充，不断调整，找到最适合自己的方法。总之，要想切实提高学生的口算能力绝不是一朝一夕的事，而是一个长期复杂的过程，只有教师和学生、家长的共同努力才有可能逐步见到成效。 构建初中数学有效课堂，促进师生共同成长 初中数学新课程综合与实践的教学策略研究课题中 期情况报告 初中数学新课程综合与实践的教学策略研究课题自申报，立项，研究，至今已有一段时间。在这一段时间里，本课题组成员按照各自的分工，积极努力的完成各自的任务，取得了一定的成果。 本学期，本课题继续从教材、教师、学生的实际出发，立足于我校的初一至初三部分班级作为研究对象，促进教师的教科研能力和提高教学质量，提高学生的学习能力，开展了本次课题研究。在这一阶段的相关研究和活动中，取得了一定成效，现就本阶段的研究活动总结如下： 一、问题的提出华东师大版初中数学教材在章节结束后，安排了“综合与实践”活动。该课程主要集中在社会研究、设计学习和生活学习。近年来，发达国家进行了学习方式的变革，“活动化”的课堂教学策略贯穿始终，并成为其最大特色。在西方，通常把综合实践课看作创造教育的一种方式。我国在上个世纪末，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是为了做这方面的研究。国家基础教育课程改革纲要（试行）所构建课程改革的目标是：“改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这表明了新课程目标的基本理念是：摒弃一纲一本的课程结构，倡导标准下的多样化与个体化的课程形式，重点关注是人解决问题而不是方法解决问题，同时注意人的多元思想和个性品质的发展；强化学生的可持续发展，更应重视基础知识、基本技能、科学素养和理性精神的培养，立足于能力、情感、态度与价值观的全面发展；认识我们的教育是为了社会的和谐、民主、平等、公正、对话、倾听、关心以及人的解放等。从而感悟到先进文化和先进决策机制就蕴藏其中，为了实现这一科学理念，就必须寻求人性化的民主讨论教学方法，多层面、多维度的进行教学情境沟通。 目前初中数学综合实践课的教学是初中数学教学最为薄弱的一个环节。课堂教学尚未形 成理论性资料，相关配套的教学参考没有，关于课堂教学的指导思想、教法研究以及如何考查等资料也几乎没有。另据课题组调查，由于综合实践课内容难以把握，平时在上课时老师们大多不开设数学综合实践课。原因有四：一是教材中供学生研究的素材不多，要老师上一节课，老师感到困难。二是对于这种综合实践活动课究竟怎样组织教学？教师不知所措。三是平时供教师参考的课例很少，一些公开课、观摩课大都为选择某个知识点的新授课，对于这种活动课很少涉及。四是中考试卷中很少涉及“数学活动课”的试题，即使有也是非活动内容的实质。换句话说，不开设数学活动课照样参加考试。由于评价的滞后，许多老师误认为教材中的活动课可有可无，甚至视而不见，束之高阁。基于上述原因，我校课题组开展了本次数学综合实践活动研究，改变现有的学习方式、教学方式，使学生的学习具有多样、有趣和富有探索性，倡导有意义的教学、合理整合数学学习资源，在实施新课改的今天尤显重要。 二、课题的准确定位 数学综合与实践是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设）、或是综合应用数学知识解决自身生活和社会生活的问题，而让学生通过自己操作、调查、观察、进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的过程。它是以在就学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。数学综合与实践属于活动课程，活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。数学综合与实践是一种启发、一种诱导，目的是通过“活动”激发学生的数学体验，最终要转化为思维活动。思维价值是数学活动课最为重要的一个方面。华东师大版初中数学教科书在每一章的最后都安排了数学综合与实践，有时是与学科内容相关的史料，有的是拓展的数学研究内容。 教学策略，是在教学目标确定后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术、形成的具有效率意义的特定教学方案。本课题中的教学策略主要是指数学综合实践活动课素材的开发、活动方式、教学模式、教与学方式的转变、评价方式等。 三、课题研究的意义 课题研究的理论意义 1、课程标准在总体目标的“解决问题”、“情感与态度”中提出了这样的要求：初步 学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展能力与创新精神；能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。为了达到这些要求，按教程进度定期开设综合实践课无疑是一个良好的举措，因为教材中每一章节的活动内容对于训练学生用“数学的眼光看世界”、达到“数学地提出问题”、形成“发展学生的应用意识”都是很好的材料。 2、建构主义学习理论认为：知识的意义不仅通过教师教授而得到的，而学习者在一定的情景即社会背景下，通过人际间的写作、讨论而实现对知识意义的建构，建构理论特别强调学习环境的创设，而社会实践活动课为数学教学创设了真实的情境，为学生之间的交往、协作提供了潜在的可能性。学生通过社会实践活动会听到、看到真实的数学现象和数学实例，从而培养学生的问题意识、提高学生的动手实践能力，学生利用这些实例进行问题的发现和问题的解决活动，从而有利于培养学生的实践能力。社会实践活动还可以缩短书本与社会的距离，学生把学到知识应用于实践中，同时又能用实践中得来的知识补充和完善书本，进而培养学生的创新精神。 3、美国著名心理学家霍华德加德纳提出的多元智力理论给初中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。在实际教学中往往会出现这种情况：学生的学习成绩不怎么样，但对于数学综合实践活动课中所表现出来的探索、动手能力并不比其他学生差，这是多元智能的最好说明。 课题研究的实践意义 开设数学活动课主要是为了贯彻执行新课程理念，让学生从动手操作中感悟数学思维活动、从更高层次上巩固所学的知识。从而提高学生的数学课外实践能力和提高学生的创新能力，进而提高学生的综合素质。探索出一条有利于提高学生能力的途径、方法和过程及与 之相适应的师生的角色定位、管理方法、活动模式，为更多学校开展数学活动课提供可借鉴的经验和可操作模式。更为重要的是通过推广活动，从而促进课程改革的进一步深化，推进数学教学水平的进一步提升。 总之，我们具体研究教材中的数学综合实践活动课的教学策略。着重在教学设计、课堂实录、课例点评的基础上获取数学活动课的活动方式、教学模式、教与学的方式的转变、教学评价、素材开发、作业设计等方面的实验经验，从而促进课程改革的进一步深化，推进数学教学水平的进一步提升。 四、课题研究的目标 总体目标：通过课题研究落实课程标准、建构主义学习理论和多元智力理论的相关要求。通过对数学活动课的认识和探索、数学活动课教学设计的探索、数学活动课学习方式的研究、活动方式的研究，数学活动课的评价研究，对华东师大版初中数学教材中的活动素材进行开发，探索适合我省初中数学活动课的教学模式，并具备推广的价值。在自主、合作、探究的学习过程中，使学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，并获得成功的体验。同时通过研究，提高研究者的理论水平及实践能力，在较大范围内改变教师对数学活动课的认识，形成一批具有数学活动课教学能力的教师群体。开发具有特色的数学活动教学策略，形成具有特色的研究经验、成果。 具体目标： 1、通过数学综合实践活动研究，让学生在课堂上所学习的数学知识与学生的生活经验联系，体会数学的实用价值，进而影响到学生的情感态度价值观。 2、通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和思维方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得探索研究成功的体验。 3、通过课题研究锻炼培养教师，形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教研团队。 五、课题研究的内容 我们东海中学的初中数学新课程综合与实践的教学策略研究课题第二个阶段实施阶段是课题研究的攻坚阶段，我们做了如下工作： 一、确定活动的目的： 1、激发各层次学生学习数学的兴趣，进一步克服当前数学教学中“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的弊端；通过与新课程标准的结合，推动新课程标准的实施，使初中数学新课程综合与实践的实施更加适应当前的教学需要，同时提高课堂的有效性。 2、继续探索课堂有效性分层的对象，形成经验材料结合当前数学教学的各个环节，进一步探索适合数学新课程综合与实践的教学策略，形成经验文章。 3、通过对学生数学成绩等方面的跟踪记录与反思，使学生达到可持续发展，并从中检验各种教学策略的成果。 4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型”教师向“科研型”教师转变。 二、确定活动措施 1、认真制定工作计划.每学期开学之前组织课题组教师进行认真学习，确定各自的研究内容；教师们对自己承担的工作做到方向正确，内容准确，时间明确。 2、对课题进行了认真的研究探讨，找出前一阶段研究的不足，有针对性地调整研究力量，制定出研究计划，为研究工作的开展打下了良好的基础。 3、重视相关资料搜集，资料的及时搜集是课题建设的一个重要组成部分。 4、为保证研究计划的顺利实施，我们确定了以下的研究形式： （1）、自主探索，定期交流。 “自主研究，定期交流“即课题组成员按照实施方案规定的内容、步骤和方法，根据各自确定的研究内容，自主地在所教班展开研究，定期于每周二下午集体备课的时间，组织课题组成员进行一周研究情况交流。这种活动形式，既有利于教师在探索研究中，灵活确定研究的具体内容与形式，又有助于研究教师间及时互通和反馈研究信息，相互启发，相互促进。 （2）、集体研究，共同进步 为了解决自主式研究中，研究力量的相对薄弱问题，我们设计了“集体研究，共同进步”这一活动形式，这是对第一种活动形式的补充。是在教师“自主研究”的基础上，总结提炼后展示自己的研究成果。所有课题组成员探讨展现出的新思想、新方法，帮助研究教师进行进一步的提炼、挖掘，对成功的经验和方法进行肯定和完善。 （3）、加强学习，取长补短 在研究的过程中，我们还利用理论学习会，讨论会等时间，组织研究教师反复学习课题实验方案，使得研究教师对课题的各项工作与任务有了充分与清醒的认识。对自己所承担的研究任务明了于心，这样，就避免了研究教师在今后的研究过程中迷失方向，大大的提高了研究效率。 三、具体工作： 小学数学教学中培养学生自主提问题、解决问题能力 的研究课题中期总结报告 夏坊中心小学xx.11 小学数学教学中培养学生自主提问题、解决问题能力的研究于xx年9月被定为县一般课题，现开题至今有一年多了，现对一年工作做如下回顾： 一、成立了课题小组，保证了课题的开展： 成立由课题主持人、校长、副校长、教导主任、教研组长为成员的课题领导小组，全面负责课题的研究工作，并确立教学骨干担任实验班教师，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。 二、制定实验研究方案，明确实验研究目标 拟出了相应的具体的实验研究阶段计划，做到有目的、有计划、有安排的开展实验研究。课题实验研究，需要教师教学行为、理念的转变及观念的更新，组织召开完教师会，共同学习，提高认识，促进了教师进行实验研究的积极性。重视教师外出学习和课题培训，保证了课题实验目标明、方向正、见效快。在课堂教学中，我们始终认为学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务。因此，“小学数学教学中培养学生自主提问题、解决问题能力的研究”的活动，改变了过去以教师为中心的现象，一切从学生实际出发，以学生的发展为本。“自主学习、探究创新”的课堂教学模式，使我们的实验教师在教学实践中，减少不必要的教学环节，把更多的时间、空间留给学生。教师是教学活动的设计者，教师的主导作用是参与学生的学习活动，注意帮助学生寻找新旧知识的契合点，找到教学目标与学生能力的契合点，进行有效的点拨。使学生学得生动、有趣、省时、有效。同时在课堂教学中，要努力做到教学手段多样化，教具、学具、电教手段、计算机要积极开发利用。根据不同教学内容、教学目的、因材施教，重视数学建模，开展开放性问题的讨论。通过本课题实践，我们认为优化了实验教师的课堂教学结构，提高了实验教师的课堂教学效率，转变了实验教师的教学观、育人观，也提高了实验教师的综合素质。 三、研究成效 （一）通过实验班级上的月汇报课中学生的表现，一年中本课题取得了一些 可喜的成效，主要表现在以下几方面： 1、学生的学习数学的兴趣浓厚了，自主性得到了提高，数学素养发展了。实验班二年级的平均分提高了近10分，三年级的平均分提高了近15分。这个提高不是偶然的因素造成的，而是学生的自主学习数学的能力有了明显的提高。在实验前，我校的数学成绩在全县处于末几位，但经过一年多的努力实验，我校数学成绩整体有了很大的提高，已跃居全县中等水平。 2、学生学习数学的方式方法改变了。 实验后，我们的数学课堂教学更加生机勃勃了，老师充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生的学习数学的能力。通过课题的实施，我们建立一种新型的师生关系，营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，我们的学生的情绪饱满，学习目的明确，充分发挥了他们自主学习潜能，他们积极主动地投入学习。教师相信学生“喜欢学，愿意学，能学好。”学生在教师诱导下，发挥主体作用，全身心投入到数学学习活动中来。学生在亲切、平等、民主、和谐的教学氛围中，体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，课堂上学生自主探究，主动参与、合作学习，大胆发表自己的见解。“我认为”，这充分体现学生在学习中的主体地位的词随时可以听到。学生在不断获取新知识的同时，也提高了学习数学的能力。课后，他们自主解决实际生活中的数学问题。学生越来越表