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新形势下对于高校教师职称评审制度体系的探索论文 . 高校教师职称评定的几点思考 作者：葛跃 ：科技视界xx年第06期 【摘要】本文讨论的对象是高校教师职称评聘以及职称评定中论文评价中存在的问题。高校有限的岗位限制了高一级职称评定的人数，而竞岗机制部分解决了这个问题。职称评定中论文是非常关键的要素，代表作评价制有效地解决了重数量轻质量的现状。同时，文中对竞岗机制和代表作评价制中存在的问题作了简要地论述。 【关键词】职称评定；评聘分开；代表作评价制 0绪论 高校教师职称评定是高校学术权力与行政权力的一个重要纽结点，这里，我们不准备仓促地以两种权力的绝对对立作为讨论问题的前提，而是以现状为出发点，针对高校教师职称评定实践中出现的两个问题提出来讨论，并尝试贡献解决的方法。 1评聘关系的思考 1.1岗位数的铁闸 一般情况下，在高校职称评审中，实际申报的人数和单位的岗位设置数目并不匹配，申报数往往多于空余的岗位。即使申报的每个人都符合国家教育主管部门规定的学术指标，达到高一级职称的评定要求，但事业单位的岗位指标数限制了教师职称评定的人数，客观上剥夺了一些人的评审资格，即使采用评聘分开的学校，允许够评审资格的教师参与评审，但评上了也无法被聘用。国务院在关于实行专业技术职务聘任制度的规定中明确规定：专业技术职务是根据实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门的业务知识和技术水平才能担负的工作岗位，不同于一次获得后而终身拥有的学位、学衔等各种学术、技术称号。实际上，职称基本上是终身制，特别是教授被聘任后，除了极其特殊的情况，岗位指标将占用到退休。岗位指标的限制和后来晋升职称人数的冲突造成的结果是，有些学校很多博士，工作多年且取得了一定的教学科研成绩，却无法晋升高一级职称。众所周知，在高校中，职称和工资福利、课题申请、学术身份的获得以及其他有关待遇直接挂钩，由于岗位指数的政策性限制导致学术上的成绩无法得到客观的承认，其直接的后果是造成教师队伍的不稳定和工作态度的消极。 对于急需培养和留住人才的地方高校而言，学术研究的连续性和累积，需要一支稳定的师资队伍和研究者，频繁的人事变动和学术研究上的断裂，严重损害了学校的内涵建设。这种行政权力和学术权力的冲突的后果，致使人才储备工作变得艰难。对于地方高校，特别是位于中西部中小城市的高校，地方政府对高层次人才的引进往往给予特别的宽松政策，但学校需要培 . 高校职称评聘制度改革研究 作者：郭静文 ：新教育时代xx年第14期 摘要：我国高校的职称评聘制度大致经历了技术职务任命制、专业技术职称评定制、专业技术职务聘任制三个发展阶段，目前，已经形成了一道完整的评聘体系。但是，随着高校人事制度改革的推进，其弊端已经日益凸显。本文首先对高校职称评聘制度存在的问题进行了简要的分析，在此基础上提出对其改革的对策，希望对完善高校职称评聘制度有所帮助。关键词：高校职称评聘制度改革 职称，也就是专业技术职务，是对一个人专业技术能力高低进行的评价。高校职称评聘制度既关系到高校教师的成长，也与高校的进一步发展和进步息息相关。推进高校职称评聘制度的改革，寻求适合我国高校发展的改革道路，更好的发挥职称评聘制度的积极作用，是高校发展过程中必须解决的问题。1 一、当前高校职称评聘制度中存在的主要问题 1.岗位职数的困扰 多年来，我国高校的岗位编制数都是由政府主管部门核定的，其依据是财政经费的，而非学校的办学规模、层次以及发展的方向。近年来，有一些高校的岗位数依旧是十多年前核定的，已经不能适应现今高校发展的需要，高校自身用人自主权的缺乏，严重影响了高校的用人机制，挫伤了高校教师的积极性，影响了高校教师队伍的稳定性，制约了高校的进一步发展。 2.重科研轻教学 科研和教学都是高校的基本职能，是高校在日益变化的社会背景下平稳运行，获得和谐发展的两个重要方面。目前由于国家的政策导向，在高校的职称评聘工作中，各级部门大都向科研方面倾斜，注重教师发表的论文或者著作的等级以及数量，却轻视了实际的教学工作量以及效果。这种倾斜导致的直接结果就是大多数教师特别是刚刚参加工作的教师，把主要的精力都放在搞科研上，为了发表论文到处奔波，而忽视了自己的本职工作，甚至无心教学，严重影响了高校教学水平的提高，这与职称评聘制度最初的目的是背道而驰的。2 3.重数量轻质量 职称评审制度中片面的把发布论文的数量作为评判的标准之一，对其质量的评判又没有确定的标准，导致有些人钻制度的空子，找关系、走捷径在一些日益商业化、盲目追求经济效益 关于印发河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专 业技术职务任职资格申报、评审条件的通知 豫人社xx273号 各省辖市人事局，省直及中央驻豫有关单位，各大专院校，巩义市、项城市、永城市、固始县、邓州市、中牟县人事（人事劳动）局： 根据国家深化职称改革精神和我省高校教师队伍的实际，在调查研究、广泛征求意见的基础上，经与业务主管部门协商一致，对河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件（试行）（豫人职xx16号）进行了修订。现将修订后的河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务任职资格申报、评审条件印发给你们，请遵照执行。 河南省人力资源和社会保障厅二九年八月二十八日 河南省高等学校教师（实验人员）中、高级专业技术职务 任职资格申报、评审条件 总则 一、为加快建设一支适应素质教育和创新人才培养的高等学校教师队伍，推动我省高等教育事业又好又快发展，根据中华人民共和国教师法、高等学校教师职务试行条例等有关规定，结合我省高校实际，制定本条件。 二、高等学校教师专业技术职务任职资格评审工作要以师德、能力、业绩、贡献为依据，坚持客观公正、激励竞争，注重对教师教书育人、科学研究、社会服务与综合素质的全面科学评价。 三、高等学校教师中、高级专业技术职务名称为讲师、副教授、教授，其中讲师为中级职务，副教授为副高级职务，教授为正高级职务。实验技术人员中、高级专业技术职务名称为实验师、高级实验师，其中实验师为中级职务，高级实验师为副高级职务。 四、本条件适用于全省各类高等学校从事教育教学工作的在职在岗教师和实验技术人员。 分则 一、申报条件 （一）热爱祖国，遵守国家法律、法规，贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表，勇于探索，开拓创新，具有良好的思想政治素质和职业道德。 （二）申报高等学校教师中、高级专业技术职务任职资格的人员须具有高等学校教师资格。 （三）身心健康，能全面履行岗位职责。任现职以来年度及任期考核均为合格以上。 （四）外语水平符合国家和我省有关政策规定。 （五）学历和任职年限分别符合下列要求 1、申报讲师任职资格者，需具备下列条件之一： （1）大学本科毕业并取得学士学位，担任助教职务4年以上； （2）硕士研究生毕业并取得硕士学位，从事本专业工作3年以上。 2、申报副教授任职资格者，需具备下列条件之一： （1）大学本科毕业，担任讲师职务7年以上； （2）大学本科毕业并取得学士学位，担任讲师职务5年以上； （3）硕士研究生毕业并取得硕士学位，担任讲师职务4年以上； （4）博士研究生毕业并取得博士学位，担任讲师职务2年以上。当年年底年龄在35周岁及以下的人员，须取得硕士以上学位。 3、申报教授任职资格者，需具备下列条件之一： （1）大学本科毕业以上学历，担任副教授职务7年以上； （2）大学本科毕业以上学历并取得相应的学位，担任副教授职务5年以上标签:tupian。 当年年底年龄在40周岁及以下的人员，须取得硕士以上学位。 4、申报实验师任职资格者，需具备下列条件之一： （1）大学本、专科毕业，担任助理实验师职务4年以上； （2）硕士研究生毕业并取得硕士学位，从事本专业工作3年以上。 5、申报高级实验师任职资格者，需具备下列条件之一： （1）大学专科毕业，担任实验师职务7年以上； （2）大学本科毕业，担任实验师职务5年以上； （3）硕士研究生毕业并取得硕士学位，担任实验师职务4年以上； （4）博士研究生毕业并取得博士学位，担任实验师职务2年以上。 二、讲师任职资格评审条件 （一）专业理论知识和工作经历、能力，符合下列要求： 1、具有扎实的本专业知识和较完备的教育理论基础，了解本学科国内外发展动态。具有从事教育教学、科学研究工作的能力。 2、承担某些课程部分或全部章节的讲授工作，完成学校规定的教学工作任务。教学基本功扎实，教学态度端正，教学效果良好。 3、组织课堂讨论、指导实习实训、社会调查，承担课程的辅导、答疑、批改作业，协助指导毕业论文、毕业设计。根据工作需要，担任学生班主任或政治辅导员。 （二）工作业绩 1、教学。本、专科院校专业课教师，年均教学工作量分别为160学时、180学时以上；公共课、基础课教师以及成人院校教师，年均教学工作量200学时以上；兼职教学的管理人员按专职教师年均教学工作量的1/2计算。同时，具备下列条件之一： （1）获学校教学质量考评优秀1次或良好2次，或年度考核优秀1次。 （2）在教育、教学技能竞赛中，获得校级以上奖励。 （3）获得校级以上优秀教师、优秀教育工作者等荣誉称号。 2、论文、著作。具备下列条件之一： （1）在学术刊物上发表本专业学术论文3篇（限1篇教育、教学研究论文。论文作者均限前2名，其中文科至少1篇为独著）以上。 （2）参与撰写正式出版的著作或参编省级以上统编、规划教材（本人撰写1万字以上），同时在学术刊物上发表本专业学术论文2篇（限1篇教育、教学研究论文。论文作者均限前2名，其中文科至少1篇为独著）以上。 论文经同行专家鉴定达到讲师水平。 3、项目、奖励。具备下列条件之一： （1）省辖市、厅级以上科技成果奖或校级以上教学成果奖的主要完成人。 （2）校级以上科研（教研、工程）项目（课题