（发展与教育心理学专业论文）大学新生情绪智力、学习适应性和学习成绩的相关研究.pdf

摘要 大学新生情绪智力、学习适应性 和学习成绩的相关研究 发展与教育心理学专业硕士学位申请人温碧美 指导教师张进辅教授 摘要 本研究的主要内容是研究大学新生情绪智力、学习适应性和学习成绩的相关关系。 研究中，首先在开放式问卷调查和访谈的基础上，通过问卷调查、因素分析等方法，自 主编制了大学新生学习适应性量表；其次，以某独立学院2 0 0 8 级新生为样本，采用徐小燕、 张进辅等研制的大学生情绪智力量表，以及自制的人学新生学习适应性量表，测量了 被试的情绪智力和学习适应性值，并统计了被试在大一第一学期的学习成绩，利用s p s s l 3 0 ， 对了三者进行相关与同归分析，揭示了情绪智力、学习适应性和学习成绩的相关显著性和强 弱程度，以及情绪智力和学习适应性对学习成绩的解释力，并分析了可能的原因，提出了相 应的教育建议。 研究结果表明： ( 1 ) 自编的大学新生学习适应性量表具有较高的信度和效度。通过因素分析，得到大 学新生学习适应性的五个子因素：学习动机、学习习惯、学习能力、教学模式和环境因素。 ( 2 ) 情绪智力与学习成绩总体相关微弱，情绪智力之不同子因素与学习成绩的相关有结构 性差异。其中，“情绪适应能力”子因素与学习成绩相关较显著。 ( 3 ) 学习适应性与学习成绩总体上有显著的相关，学习适应性的不同子因素与学习成绩的 相关有结构性差异。其中，“环境因素”子因素与多数学科学习成绩相关不显著。 ( 4 ) 情绪智力、学习适应性与学习成绩的相关程度，同时受到不同学科特点的影响。 ( 5 ) 情绪智力和学习适应性之间存在极显著相关。 ( 6 ) 情绪智力、学习适应性对学习成绩的复合预测能力，较独立作用时，差异不显著。 这表明在影响学习成绩时，两者相对独立起作用。 关键词：情绪智力学习适应性学习成绩相关 两南人学硕十学何论文 a s t u d yo nt h ec o r r e l a t i o no f t h ee m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e ，l e a r n i n ga d a p t a b i l i t ya n da c a d e m i c a c i l l e v e m e n t0 it i 。r e s n m e n _n1 n a p p l i c a n tf o rd e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g ym a s t e r ：w e nb im e i t u t o r ：p r o f z h a n gj i n f u a b s t r a c t t h i st h e s i sp r o b e st h ec o r r e l a t i o n sb e t w e e nt h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，l e a r n i n g a d a p t a b i l i t ya n da c a d e m i ca c h i e v e m e n to ft h ef r e s h m e n i nt h i st h e s i s ，t h e a u t h o r d e s i g n st h es c a l eo fl e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo fo ft h ef r e s h m e n o nt h eb a s i so ft h e o p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w sb yt h em e t h o do ff a c t o ra n a l y s i sf i r s t l y ；t h e n t a k i n gt h eg r a d e2 0 0 8f r e s h m e no fa ni n d e p e n d e n tc o l l e g ea l st e s t e e s t e s t st h e i rs c o r e o fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dl e a m i n ga d a p t a b i l i t yb yt h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c es c a l e o fc o l l e g es t u d e n t s b yx u ex i a o y a na n dz h a n gj i n f ua sw e l la st h es c a l eo f s e l f - m a d e l e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo ft h ef r e s h m e n ，a n df i n a l l yc o l l e c t st h ei n f o r m a t i o no f t e s t e e s a c a d e m i ca c h i e v e m e n to ft h ef i r s ts e m e s t e ro ft h ef i r s ty e a ra tt h es a n l et i m e a l lt h ed a t aa r ea n a l y z e dw i t l ls p s s13 0w i t ht h em e t h o d so fc o r r e l a t i o n a la n a l y s i sa n d r e g r e s s i o na n a l y s i s t h et h e s i sr e v e a l st h es i g n i f i c a n c ea n dt h ed e g r e eo f t h ec o r r e l a t i o n o ft h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，l e a r n i n ga d a p t a b i l i t ya n da c a d e m i ca c h i e v e m e n to ft h e f r e s h m e n ，t h ee x p l a n a t o r yp o w e ro ft h e e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e a n d l e a r n i n g a d a p t a b i l i t yi nt h ed o m a i no fa c a d e m i ca c h i e v e m e n t t h ea u t h o ra n a l y s e st h ep o s s i b l e r e a s o n s ，p u t sf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gt e a c h i n ga d v i c e t h er e s u l t so ft h es t u d ys h o wt h a t ： ( 1 ) t h es e l f - m a d el e a r n i n ga d a p t a b i l i t ys c a l eo f t h ef r e s h m e ni so fh i g hr e l i a b i l i t y a n df a i rv a l i d i t y t h r o u g hf a c t o ra n a l y s i s ，w ef o u n dt h a tl e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo ft h e f r e s h m e nw a sc o n s t r u c t e db yf i v es u b f a c t o r s ：l e a r n i n gm o t i v a t i o n , l e a r n i n gh a b i t ， l e a r n i n gc a p a b i l i t y , t e a c h i n gp a ：t t e r na n de n v i r o n m e n t a lf a c t o r ( 2 ) e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ec o r r e l a t e dw e a k l yw i t ha c a d i e m i ca c h i e v e m e n t t h e r ea r e s t r u c t u r a ld i f f e r e n c e si nt h ec o r r e l a t i o no ft h ed i f f e r e n t s u b f - a c t o r so fe m o t i o n a l i i l t e l l i g e n c ew i t ha c a d e m i ca c h i e v e m e n t w h i l e e m o t i o n a l a d a p 讪i l i t yc o r r e l a t e d s i g n i f i c a n t l yw i t ha c a d e m i ca c h i e v e m e n t ( 3 ) l e a r n i n ga d a p t a b i l i t yc o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l yw i t ha c a d e m i ca c h i e v e m e n ti n g e n e r a l ，a n dt h ec o r r e l a t i o no fd i f f e r e n ts u b - f a c t o r so f l e a r n i n ga d 印t a b i l i t y 、析t l l a c a d e m i ca c h i e v e m e n ti s d i f f e r e n ti n s t r u c t u r e e s p e c i a l l y , t h es u b - f a c t o ro f e n v i r o n m e n t a ld i dn o ts i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t ew i t ha c a d e m i ca c h i e v e m e n t s i nm o s t s u b j e c t s ( 4 ) t h ed e g r e eo fc o r r e l a t i o no ft h ee m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e ，l e a m i n ga d a p t a b i l i t ya n d a c a d e m l ca c h i e v e m e n ti si n f l u e n c e db yt h ec h a r a c t e r i s t i c so f d i f f e r e n ts u b j e c t s ( 5 ) e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ec o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l yw i t hl e a m i n g a d a p t a b i l i t y ( 6 ) c o m p a r e dw i t ht h e i rr e s p e c t i v ep r e d i c t a b i l i t y , t h e r e sn os i g i l i f i c 锄d i 行e r e l l c ei n t h ec o m p o u i l dp r e d i c t a b i l i t yo ft h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n d l e a m i n ga d a p t a b i t i t yo n a c a d e m l ca c h i e v e m e n t i ts h o w st h a tw h e ni tc o m e s t oa f f e c t i n ga c a d e m i ca c h i e v e m e n t t h e yw o r kr e l a t i v e l yi n d e p e n d e n t l y k e y w o r d ： e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ，a c a d e m i c a c h i e v e m e n t ， c o r r e l a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目：太堂堑生煎缱盘左! ：堂翌适廑性狸堂翌盛绩鲍 担差盟究 ， 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：投曩芙 签字日期：2 0 0 9 年10 月30 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：及曩天 导师签名：弓经逛唰 签字日期：20 0 9 年10 月3 0 日签字日期：20 0 9 年10 月3 0 日 1 引言 1 引言 问题的提出：情绪智力和学习适应性的研究价值 虽然人们很早就意识到人的情绪对学习、生活有深刻影响，但情绪智力的系 统、规范的理论化研究，却仅仅有2 0 年余年的历史。目前，西方的情绪智理论和 经验研究，都已经取得了相当的成果；而该理论进入中国学者的视野，则是1 9 9 7 年之后的事情。 1 9 2 0 年，t h o r n d i k e 提出了社会智力( s o c i a li n t e l li g e n c e ) 的概念，并在 后来尝试对之进行测量。1 9 3 5 年，美国心理学家a l e x a n d e r 在他的智力：具体 与抽象一文中提出了非智力因素( n o n i n t e l l e c t i v ef a c t o r s ) 的概念。a l e x a n d e r 提出，被试对作业的兴趣、克服困难的坚持性及企图成功的愿望等因素，对被试 的测验成绩起着相当重要的作用，他把它们归为非智力因素。1 9 4 0 年，w e c h s l e r 提出普通智力中的非智力因素( n o n i n t e l l e c t i v e f a c t o r so f g e n e r a l i n t e l l i g e n c e ) ，并于1 9 4 3 年提出非智力因素是预测个人成功的关键因素。上述 这些观点和理论己经包含了情绪智力的最初含义，有研究者认为，这些研究是情 绪智力研究的最初起源n 1 。 1 9 8 8 年，b a r o n 在其博士论文中提出情商商( e m o t i o n a lq u o t i e n t ，简称e q ) 概念，认为e q 是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力 的总和。1 9 9 0 年，m a y e r 和s a l o v e y 首先提出“e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ( 情绪 智力) ”概念。由于m a y e r ，s a l o v e y ，b a r o n 和g o l e m a n 等人的大力宣传，近年， 情绪智力研究迅速深入，逐步成为心理学研究的一个重要的新兴领域。人们认识 到，人的成功，不仅取决于智力，情绪智力因素也很重要。1 9 9 8 年，g o l e m a n 在 研究中，提出情绪智力对个体成功的贡献是智商的2 倍，情绪智力对于公司高层 的工作成就起决定性的作用。s c h u t t e 和m a l o u f f 在2 0 0 1 年对情绪智力和人际关 系的联系进行了研究，结论是情绪智力高的人在移情能力、社交能力、与同伴的 合作、亲密和友爱关系上得分也更高。 由于情绪智力的重要性，从上世纪9 0 年代后期开始，情绪智力研究出现迅速 深化的趋势，研究者围绕情绪智力的各个方面，成为近年心理学研究的重要新兴 领域。 学习适应性是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能 力。”刁 相对情绪智力研究，学习适应性研究则要早得多。从5 0 年代开始，学习适应 性研究已经被西方心理学家关注。2 0 世纪8 0 年代以来，随着研究者对学生学习 两南人学硕十学何论文 影响因素研究的细化与深化，学习适应性研究得到取得了较突出的进展。中外研 究者针对学习适应性的内涵、影响因素、测量量表编制和实证研究等方面，积极 进行了探索。 由于情绪智力和学习适应性都是重要的心理学研究领域，因此，探讨它们与 学生的学习成绩是否具有相关关系，具有相当的研究意义；而且不管情绪智力对 学习的影响，还是学习适应性对学习的影响，其可能的发生原理、运行机制与影 响范围都有待进一步研究深化。另外，同时将情绪智力和学习适应性串联起来， 考察它们对学习成绩的复杂的多因素相关，又是目前国内外相关研究仍很少进行 的，甚至尚无现成研究案例。这样，本论文所涉及的研究课题，国内外研究者既 已有相当的研究成果，也存在一些有待深化、细化的领域。特别是情绪智力对学 习成绩是否有影响的研究上，不同的研究者得出的结论各不相同，甚至是相互矛 盾的，显示了本论文涉及研究领域的复杂性和一定的探索性。 另外，随着我国高校扩招进入第十个年头，如何保证高等教育的质量依然是 摆在学者们面前的一个重要课题。作为一名高校教师，笔者在教学过程中发现大 一新生的适应情况对他们整个大学阶段的成就有极大的影响，而且似乎越是善于 表达自己，在人际交往中活跃的学生，学习适应和学习成绩也越好，但是如前所 述，通过查阅文献，关于情商和学习适应以及学习成绩的三者相关的实证研究还 没有，因此，笔者希望通过编制适合大学新生的学习适应性量表以及使用科学的 情商量表探索情商，学习适应性和学习成绩三者的关系，用理性的实证研究来探 索在实际教学中遇到的现象的实质，为进一步提高大学生的培养质量提供实证基 础和建议。 1 1 情绪智力 1 1 1 情绪智力的涵义 情绪智力自提出之日到现在，关于其概念的界定，一直众说纷纭，但我们仍 可将其大致归纳为两种基本观点。 第一种观点在国外以萨洛维( s a l o v e r y ) 和梅耶( m a y e r ) 为代表，认为情绪智 力是智力的一种，是个体准确有效地加工情绪信息的能力b 1 。他们将情绪智力定义 为：“情绪智力是知觉情绪、浸入和引导情绪促进思维，理解情绪和情绪的意义， 成熟调节情绪，促进情绪和思维向更积极方面的能力”h 1 。此种定义的特点是突 出强调了认知因素在情绪中的指导作用。 第二种观点以戈尔曼( g o l e m a n ) 和巴昂( b a r o n ) 为代表。其中，b a r - o n 的观 点最为典型。他于1 9 8 8 年首创e q ( 情商) 概念。他认为e q 是针对传统的i q 概念提 2 1 引言 出的，它表达的是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力 的总和。e q 是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个 心理健康，比工q 更能预测一个人的成功。此种定义强调了情商不同于智商的独立 研究视角。有专家认为：情商概念与情绪智力概念基本是同义的，如果说区别， 主要在于情商强调了! 商，它是对情绪智力研究的新视角与进展。 2 0 0 0 年b a r o n 和p a r k e r 主编了情绪智力手册。几十位情绪智力研究者 在该书中发表自己的见解及研究成果，内容涉及到情绪智力的理论、研究进展、 情绪智力的测量以及情绪智力在家庭、学校和工作中的应用。2 0 0 1 年c i a r r o c h i 等人主编了日常生活中的情绪智力一书，论述情绪智力在日常生活中的应用。 上述两本书是对以往情绪智力研究的总结。它们的出版标志情绪智力研究进入了 一个新的阶段。 总的来说，不同于传统智力理论强调能力的认知因素，情绪智力概念强调的 是能力的情绪因素，这给予智力理论一个全新的视野。也要承认，作为新兴理论， 情绪智力概念的内涵还比较模糊，大多是描述性的，但这些不足也预示了情绪智 力理论研究的广阔空间。 1 1 2 情绪智力的理论模型 1 1 2 1 梅耶和萨拉维( m a y e r & s a i o v e y ) 模型 1 9 9 0 年梅耶和萨拉维首次提出“情绪智力 的概念，指出情绪智力应包括区 分和调节自己与他人的情绪，以及运用情绪信息引导思维的能力。其中区分自己与 他人的情绪包括两个方面：情绪的评估、表达( 包括言语、非言语表达的理解 和移情) ；情绪调节包括调节自我和他人的情绪。而运用情绪信息引导思维的 能力包括灵活计划、创造性思维、注意力转移以及动机状态四个方面。 1 9 9 7 年，梅耶和萨拉维对情绪智力的内涵进行了修订，强调了情绪的认知成 分，使其理论模型更加成熟。修订后的模型由四部分组成：准确地知觉、评价和 表达情绪的能力；产生利于思维的情感的能力；理解、分析和使用情绪知识 的能力；调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力拍1 。从这一模型可以看出梅耶 和萨拉维所说的“情绪智力 除了情绪的知觉和表达外，特别强调情绪与思维的关 系，以及将情感和情绪转化为创造性思维的能力。这是一种单维多因子理论模型。 1 1 ，2 2 尼尔戈尔曼( d a niaig o ie m a n ) 模型 1 9 9 5 年，哈佛大学心理学教授丹尼尔戈尔曼在情绪智力：为什么它比智商 更重要一书中比照“智商”一词把 情商”的概念定义为：了解自身感受，控制 冲动和恼怒，理智处事，面对考验时保持平静和乐观心态的能力。这些能力可概括 为五个方面：了解自我、管理自我、自我激励、认知他人情绪和人际关系的能力阳3 。 两南人学硕十学位论文 曼曼曼皇皇曼皇皇皇曼兰量曼曼量量皇曼毫曼曼曼曼皇皇苎曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼i 鼍曼曼蔓曼篡曼量蔓曼舅曼皇量曼鼍曼曼曼寰曼皇皇曼曼舅曼曼曼曼舅 相比之下，戈尔曼概括的“情绪智力 更侧重个体的社会适应性，是一个涵盖面更 广的混合模型。 1 9 9 8 年，丹尼尔戈尔曼在他的 e q l l - - 工作e q 书中提出了工作e q 的模型。 最初他认为人的情绪智力可以分为5 个领域，共2 5 种能力。这五个领域分别是自我觉 察力、自我控制、成就动机、移情、社交技巧。后来丹尼尔戈尔曼又结合了里查 德博亚兹( r i c h a r db o y a t z i s ) 等人的研究把这5 个领域2 5 种能力精炼成4 个领域 2 0 种能力，它们分别是自我觉知( 包括情绪觉知能力、正确的自我评估、自信) ，自我 管理( 包括自控能力、信用度、责任心、适应能力、成就动机、主动性) ，社会觉知( 包 括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性) 和社交技巧( 包括帮助他人发展、领导能 力、影响力、沟通能力、革新能力、协调能力、凝聚力、协作能力) 。事实上，这 是一种多维多因子理论模型 1 1 2 3b a r - o n 的理论模型 1 9 8 8 年，b a r - o n 在自己的博士论文中首先提出e q 概念，成为此领域的开拓性 学者。b a r o n 继续深化自己的e q 研究，提出了自己的情绪智力模型，该模型由五大 维度组成：情绪智力由个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分、一 般心境成分。其中，个体内部成分包含情绪自我觉察、自信、自我尊重、自我实现 和独立性五种相关能力；人际成分包含共情、社会责任感和人际关系三种相关能力； 适应性成分包含现实检验、问题解决和灵活性三种相关能力；压力管理成分包含压 力承受和冲动控制两种相关能力；一般心境成分包含幸福感和乐观主义两种相关成 分。这样，由五大主成分和1 5 种相关的能力形成了情绪智力系统口3 。 b a r o n 根据l o 余年的研究和统计分析，认为前述1 5 种子成分是个人应对生活 的能力和个人总的情绪幸福的决定因素，因而是情绪智力最有效、最稳定的成分。 b a r o n 的五维度模型也是一种多维多因子理论模型。 1 1 2 4 国内学者的理论模型 9 0 年代中后期开始，情绪智力理论研究在我国逐步兴起，并取得相当的进展。 学者王晓钧采用调查研究与因素分析相结合的方法，对萨洛维和梅耶于1 9 9 7 年提 出的情绪智力理论结构进行了实证研究。结果得出四个因子，即自我情绪认知能 力、他人情绪认知能力、情绪思维能力和情绪成熟监察能力隅3 。王晓钧的研究所得 出情绪智力的四因素结构是一个单维情绪智力结构模型，从实证的角度支持了萨洛 维和梅耶情绪智力理论结构，更有说服力，是对情绪智力研究的一个贡献。 2 0 0 2 年，西南大学张进辅教授、徐小燕等在研究中，提出了大学生情绪智力的 结构，编制了大学生情绪智力量表，作了大量的实证研究。他们认为，情绪智力是人 们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力，包括情绪觉知能力、 情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素，它们又 4 1 引言 分为1 8 个次级因素成分妇3 。其成果吸收了国外研究模型的优点，又针对我国大学生 的情绪智力特点进行了筛选和重新建构，为进一步研究提供了条件。 1 1 3 情绪智力的测量 情绪智力理论是否成立，一度引起争议。其中重要的一个原因是，它是否能以 科学方法测量，实现量化研究。为此，心理学家进行了大量的实证研究。从9 0 年代 后期丌始，陆续编制出各种测量情绪智力的量表，比较有代表性的p h b a r o r l 情商量 表( e q - i ) 、情绪能力调查表( e c i ) 和多因素情绪智力量表( m e i s ) 等。这表明情绪智 力的量化研究取得了重要的进展，尽管仍然不成熟，但情绪智力概念及理论的科学 价值逐步得到越来越多研究者的认同。 1 1 3 1b a r o n 情商量表( e o - i ) 这是b a r o n 经过近1 0 年的实证探索，在1 9 9 7 年编制的自陈量表，包括5 个主成分 量表( 其中包含1 5 个分量表) 和2 个效度量表，共1 3 3 个题目，具有较高的内部一致性 信度、重测信度和区分效度。该量表出版后，很快得到广泛承认和应用，目前已被应 用于心理咨询与治疗、人力资源、人格、学习能力等多种领域，被公认为是第一个标 准化的情绪智力量表n 训。 1 1 3 2 情绪能力调查表( e c i ) 该量表是g o l e m a n 等人根据其1 9 9 8 年提出的情绪智力模型编制的，它可以测量 该模型提到的4 个领域2 0 种能力，有很高的内容效度。e c i 包含了戈尔曼情绪智力 模型的所有内容，是一种比较完整的情绪智力评价工具。该量表的使用要求也较严 格，使用者须经过专门的培训，合格后方能对施测结果给予正确解释与指导n 0 l 。 1 1 3 3 多因素情绪智力量表( m s o e i t 情商量表) 该量表是m a y e r 等人于1 9 9 8 年编制的，1 9 9 9 年他们又发表该量表的修订版。 它要求被试完成1 2 项任务以评价被试的情绪觉察、情绪鉴别、情绪理解和情绪控 制四个方面的能力，有整体评分和专家评分两种评分方法。此量表的结构效度、 聚合效度和区分效度都很高h 例。 1 1 4 大学生情绪智力与学习成绩的相关研究 情绪智力本身即作为认知智力( i o ) 的对应概念而提出的。人们除研究情绪 智力内涵与结构，以及测量方式外，很重要的研究兴趣在于，情绪智力对我们究 竟有什么影响，以及它发生作用的机制。对此，人们将情绪智力与各种相关变量 联系，对情绪智力对人们的社会活动各领域进行了相关研究。如：情绪智力与人 际关系、成就动机、个体成就、心理健康，以及学习成绩等的联系等。情绪智力 与学习成绩的相关研究，是其中一个比较重要的应用性研究领域。 两南入学硕十学位论文 情绪智力与学生的学业成就( 学习成绩) 是否相关，国内外已经有相当的研 究，但结论各有不同，未能形成共识。 1 1 4 1 国外研究 就现有资料而言，美国在情绪智力与学业成就相关性研究上，处于领先地位。 这包括：、情绪智力的科学测量与量表研制，情绪智力与学业成就的联系等。这方 面的研究，囿于笔者资料所限，还没有查到国外的专著，一般是散见于相关著作 某章节、博士论文和项目研究报告中。目前，比较有代表性的研究主要有以下： ( 1 ) s w a r t ( 1 9 9 6 ) 用b a r - o n 的e q _ i 情商量表，研究了大一学生中学业上的成 功者与不成功者的情商差别，发现了显著差异1 。 ( 2 ) b a r - o n ( 1 9 9 7 ) 用其自己的1 5 个指标的自陈式量表，研究发现军校大一 学生中的优秀生、一般生和后进生在情商上有显著差异u 纠。 ( 3 ) s c h u t t e ，m a l o u f f ，h a l l ，h a g g e r t y ，c o o p e r ，g o l d e n 和d o r n h e i m ( 1 9 9 8 ) 组成的研究小组用一个3 3 项的自陈式情商量表发现，情商和大一学生的成绩有联 系3 。 ( 4 ) b r a c k e t t 和m a y e r ( 2 0 0 3 ) 利用m s c e i t 情商量表测量后发现，可以用情 商值预测到大一学生的g p a ( 平均学分绩点) 成绩n 3 1 。 ( 5 ) v e l a ( 2 0 0 4 ) 利用自陈式情商量表，发现情商和学生的g p a 、s a t 成绩显 著相关。v e l a 还发现，情商值加上s a t 成绩，比单独用s a t 更能预测学生将来的 学业成绩n 4 1 。 ( 6 ) d r a g o ( 2 0 0 5 ) 发现在非传统课程中，情商与g p a 成绩相关n 5 1 。 ( 7 ) 0 c o n n o rl i t t l e ( 2 0 0 3 ) 同时用b a r - o n 的e o j 情商量表，和m a y e r 的m s c e i t 情商量表，测量了9 0 名心理学学生，发现情商的一些测量维度与g p a 相关，但没有达到强相关程度。其中，e q _ i 情商量表测量出的情商总值，以及人 际关系值，压力管理分值与g p a 显著相关；m s c e i t 量表测出的情商总分与g p a 值 没有显著相关，只有“理解情绪能力 这一项与学生的g p a 显著相关n 引。 ( 8 ) b o y c e ( 2 0 0 2 ) 发现硕士研究生的情商值与学术成就有显著相关1 。 ( 9 ) b a r c h a r d ( 2 0 0 3 ) 对比研究了情绪智力与认知智力对学生学业成绩预测 力。她首先将情绪智力归纳总结了3 1 个维度，发现其中6 个维度与学术成就相关。 她进一步用本科心理学学生的年度成绩作标准，研究情商是否比传统的智商更能 预测学生的表现，发现情商的预测作用不如传统的智商n 钉。 q o ) w a l k e r 和m a r y e 1 i z a b e t h b a n k s o n ( 2 0 0 6 ) 利用b a r - o n 的e q i 情商量 表，对一个四年制研究型大学的1 2 0 5 名大学生的4 个常规学期的情商值进行测量， 并联系其性别、种族、a c t ( 美国大学入学考试) 成绩，与学生的g p a 成绩进行比 较分析。他的结论是，情商和学生的大学成功有确定的联系。情商的5 项小值与 6 1 引言 学生的4 学期g p a 成绩有正相关，情商值与a c t 成绩有正相关，情商值与学术表 现有正相关，情商与性别、种族有联系n 引。 ( i ds v e t l a n ah o l t ( 2 0 0 7 ) 在南加利福利亚的一所社区大学，利用m s c e i t 情商量表，测量了学生的情商，并将之与学生的s a t 成绩，g p a 成绩进行相关分 析，发现m s c e i t 情商量表所测试出的多个子维度分值与学生的g p a 呈现正相关， 情商促进和加强了学生的认知能力，学生的学业成功，有传统智力因素，也有情 绪智力的因素n 9 i 。 m a r c h e s s a u l t ( 2 0 0 5 ) 以1 0 6 名学生g p a 成绩与情商值比较，发现两者 呈现中度相关n 。 0 3 ) n e w s o m e ，d a y 和c a t a n o ( 2 0 0 0 ) 用e o - i 情商量表测量学生的情商、认知能 力和个性，发现在学期结束后，情商值与学生的学习表现没有显著相关瞳0 。 0 4 ) l a c i v i t a ( 2 0 0 4 ) 用e q _ i 情商量表测量了社区大学学生的情商值与学业 成绩，发现两者没有显著相关口。 j e n n i f e rc y r ( 2 0 0 6 ) 利用m s c e i t 情商量表，测量了2 3 7 名大学生的情 商，并联系学生的s a t 成绩，发现情商不能预测学生学业成绩，情商加上s a t ( 学 术评价测试) 成绩，也不能预测学业成绩。他最后得出结论是，研究不支持情商 能预测学生在大学中的成功n 。 以上国外的相关研究，笔者认为有以下规律与特点： ( 1 ) 用情商与学业成就的实测数据进行相关研究。 研究者普遍运用m s c e i t 情商量表或者b a r o n 的e q _ i 情商量表来测定情商， 用g p a 成绩代表学生在大学的学业表现。研究的结论上，大部份的学者认为情商 与学业表现呈现温和的，中低度的正相关；但在三个研究，即2 0 0 0 年n e w s o m e ，d a y 和c a t a n o 的研究，2 0 0 4 年l a c i v i t a 的研究，以及2 0 0 6 年j e n n i f e rc y r 在其博 士论文中的研究，提出情商与学业表现没有显著相关。以上两类研究者运用了基 本一致的研究方法，得出了不一致的结论，说明本研究仍然存在相当的不确定性， 需要进一步的探讨分歧出现的原因，进行更深入的研究探索。 ( 2 ) 引入情商、g p a 成绩外的其它相关因素，如a c t 成绩，s a t 成绩，种族， 性别等，进行多因素分析。 这主要有两个研究：一是v e l a ( 2 0 0 4 ) 的研究，发现情商加上s a t 成绩，比 单独的情商或s a t 成绩更能预测学生的g p a 。二是j e n n i f e rc y r 在其2 0 0 6 博士 论文中的研究，也是利用了情商、s a t 成绩和g p a 进行多因素研究。值得提及的 是，这两个多因素比较研究的突出例证中，研究的结论却不一致，v e l a 认为情商 加上s a t 成绩，与学生的g p a 成绩显著相关，而j e n n i f e rc y r 提出三者没有显著 相关。 7 两南大学硕十学位论文 曼曼曼量曼曼曼蔓曼量曼鼻量曼曼皇! 曼曼曼舞曼曼! 晕曼曼曼曼曼曼皇皇曼曼曼量曼曼! 舅i ii i i 舅曼曼曼曼曼曼曼量曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼舅 总的看，美国为代表的国外研究处于领先地位，但研究结论仍然没有形成共 识。相比情商研究的其它方面，如情商与人际关系、领导能力等的研究，情商与 学生学业成绩之间相关性的研究还比较薄弱，这也显示此研究领域可能的影响因 素较为复杂。 1 1 4 2 国内的研究现状 国内对情绪智力与学习成绩的相关性研究，体现出多元化特点。从研究成果 的表现形式看，主要有两种：是学术期刊论文，二是硕士研究生牛j 论文。 ( 1 ) 学术论文对此问题的研究。 通过中国期刊全文数据库检索，共有约3 0 篇涉及情绪智力与学习问题的论 文，如语文教育与情商培养、英语学习与情绪智力的关系等。这些论文中，大部 份是一线教师利用情绪智力或非智力因素的概念、理论，总结自己的教学经验， 进行实际的学生群体情商测量与数据分析的实证性研究较少。因此，其中部份研 究的精确性不高，不少内容仍然是推测性的，更多是定性研究与经验总结。同时， 也发现了一些有意义的实证研究的案例研究。包括： 2 0 0 8 年，张建荣等利用s c h u t t e 等人的情商量表，对浙江省3 所高职院校学 生进行的学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究。其研究将学生成绩分 为4 个等级进行考察，结论是不同成绩等级学生的总体情绪智力得分不存在显著性 差异，在调控自我情绪和调控他人情绪因素上，不同成绩等级学生的得分差异显 著，说明情绪智力对学业成绩存在一定的影响作用。其中，成绩等级为l 等和4 等的 两组学生情绪智力得分存在显著差异，证明了情绪智力与学业成绩存在一定的相 ，￥ 2 2 大o 2 0 0 2 年，龙玉川对泸州医学院3 6 4 名大学生进行的情商、智商与学生成绩 相关性的研究。他在研究中对3 6 4 名大学生进行测试，结果表明情绪智力与学习成 绩存在显著相关。值得注意的是，他的结论是，男生情绪智商与学习成绩存在显著 相关，达到r = o 2 0 7 ，p = o 0 0 4 ( p o 0 1 ) 水平，而女生的情商高低与学习成绩的高低 无明显相关雎3 1 。 2 0 0 7 年，陈权对江苏大学5 9 6 名大学生进行的大学生情绪智力、成就动机 与学业成绩的量化研究。其研究认为大学生情绪智力与成就动机正相关，且相关 水平显著( p o 0 1 ) ，即大学生成就动机越高，情绪智力水平也越高，二者是互相 联系、互相制约的关系。大学生情绪智力与学业成绩相关水平不显著，大学生成 绩动机与学业成绩相关水平不显著乜副。 由于采用了实测与统计分析的方法，以上研究的结论虽然相互之间互有出入， 均值得重视。但它们共同的特点是，都直接利用了国外的情商量表。 ( 2 ) 研究生毕业论文。 8 1 引言 笔者检索中，没有找到直接研究情绪智力与学业表现的国内博士论文，但发 现了三篇硕士论文。分别是： 2 0 0 6 年1 月，浙江大学陈树婷的硕士论文：高中生情绪智力、人际关系 和学业成绩的相关性分析。其研究认为，在语文成绩上，高中生情绪智力高分组 和情绪智力低分组的学生差异显著，但情绪智力对学业成绩没有直接预测力，情 绪智力通过人际关系对学业成绩存在一定的间接影响。 2 0 0 6 年5 月，上海师范大学荣巨兵的硕士论文：中学生情绪智力、学习 动机与学业成绩关系研究。其结论是，就学业成绩与情绪智力的联系而言，对自 身情绪理解和控制能力与学业成绩有直接的关系，能够很好的掌控自己情绪的学 生学业成绩也比较好：情绪的感觉、情绪的表达能力和对他人情绪的掌控通过对自 身情绪的理解和控制来影响学业成绩啪1 。 2 0 0 4 年4 月，上海师范大学的朱仲敏的硕士论文：情绪智力与认知智力、 人格特质、学业成绩的关系研究。其研究认为，情绪智力与认知智力之间的相关 不显著：情绪智力与外倾性、神经质之间存在显著的相关；情绪智力与学业成绩的 相关不显著，情绪智力对学业成绩的解释力不如认知智力口7 1 。 测量量表选择上，以上三个研究也都用的是s c h u t t e 等人1 9 9 8 年根据m a y e r 和s a l o v e y l 9 9 0 年的情绪智力理论编制而成的e i s 量表。以上研究者的研究，均 利用了实证研究的方式，其中，陈树婷、荣巨兵研究被试是中学生，朱仲敏用 s c h u t t e 等人的情商量表，研究被试安徽某师范学院大一学生，文中使用的学业 成绩是高考成绩，而没有研究大学学习的学业成绩。 总体看，情绪智力与大学生这样一个特殊群体的学习成绩的关系，以上三篇 已有的硕士论文实际上都没有真正涉及( 朱仲敏研究的是高考成绩，实际反映的 是学生高中毕业时的学业表现) 。同时，他们的研究工具上都用了国外的测量量表， 虽然在国外的权威性较强，但对中国学生的应用性，仍然有待进一步检验。 1 2 学习适应性 1 2 1 学习适应性的定义 关于适应( a d a p t a t i o n ) 的心理学含义，国内学者大都以皮亚杰的“平衡说 作为理论基础，认为适应“既可以是一种过程，也可以是一种状态 。啪3 而学习适 应性，有学者认为是指克服困难取得较好学习效果的一种倾向。有的学者认为是 指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。 陈晓杰认为学习适应性是当个体周围的学习环境和学习对象、内容发生改变时， 个体为避免或改变学习效能下降而主动克服困难改变自身，以期取得良好学习效 9 两南大学硕十学位论文 能的一种能力。对于学习适应性的定义有多种，但国内学者大都援引周步成等主 修的 手册上的表述，认为它是个体克服困难取得较好学习 效果的倾向亦即学习