浅谈情感态度与价值观的教育.doc

_浅谈情感态度与价值观的教育内容摘要:良好的情感可以使人振奋精神，使人生活得充实，能够提高人们的活力，促进人们保持积极的生活态度。良好的情感具有很强感染力，巨大的调节作用和引动力量，学生在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣，主动且愉快地进行学习。态度是带有情感成分的行为倾向，积极的态度可由积极的情感形成。价值观是情感发展的结果，反映着情感发展的水平。进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要，是社会发展的需要。情感态度与价值观的教育可以从多方面进行，如学科渗透、开展综合实践活动，教师积极情感的感染，进行情感态度与价值观小结等。新课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标，其目的是要培养人格健全、心理健康的公民。在三大课程目标中，情感态度与价值观这一目标的实现尤其显得重要，没有积极的情感态度与价值观，就不能形成学生的健康个性，学生的全面发展也就不能实现。一、情感态度与价值观的概念与意义所谓情感，是指与社会需要是否满足相联系的体验，换句话说即是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。按照性质和内容划分，情感可分为道德感、理智感、美感；按照发生的强度和持续时间的长短，则可分为激情、心境、热情。情感是人们普遍共有的，情感的变化对人的心态和行为有着直接而巨大的影响，在人的事业及发展中往往起决定性的作用。良好的情感就象发电机一样能够正常“供电”，可以使人振奋精神，使人生活得充实，能够提高人们的活力，促进人们保持生活的积极态度。良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器，它有很强的感染力、有巨大的调节作用和引动力量，它能使后进者激起上进，失望者燃起信心，冷淡者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增；它能推动人们忘我追求某种事物或是毅然舍弃某种事物。只要产生强烈的情感，就可能引发出相应的行动。学生在积极的情感作用下，会对学习产生浓厚的兴趣，主动且愉快地进行学习。态度是指主体对特定社会事物（人、事、团体及观念）所持有的评价系统和行为倾向。人们对周围的人和事总有自己的看法，例如喜欢还是厌恶、肯定还是否定、赞成还是反对等等，这些看法就是评价，这些评价，都决定了他准备去做什么或是可能去做什么，这就是他的行为倾向。态度是带有情感成分的行为倾向，积极的态度可由积极的情感形成。价值观是指人们对事物（包括人的社会实践行为和活动）进行价值、认识和评价的标准。价值观是情感发展的结果，反映着情感的发展水平。中学生正处于价值观形成的关键时期，学校教育应以知识为载体引导学生追求真善美，促进学生形成正确的价值观。二、进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要，是社会发展的需要。在学科教学中对学生进行情感态度与价值观的教育即是对学生进行人文教育。我们的教育包括科学技术教育和人文教育，两者虽然分属不同的体系，但它们是紧密相连、相互渗透的，偏向二者任何一方，都不利于学生的发展。在我们今天的基础教育中，重科技知识教育而轻视人文教育，这样的教育是残缺的教育，是“缺了一半的教育”。科学教育注重培养学生认知、分析、逻辑和思辩的理性方面，而人文教育则更多是注意培养情感、意志、直觉及综合的非理性方面。只有将二者有机地结合在一起，发挥科学教育与人文教育的共同作用，注重智能、情感、道德及行为的整体与和谐，才能使学生最终得到全面发展。单纯的专业知识教育，只能使人成为有用的机器，不能成为和谐发展的人。教育应当把发展学生独立思考和独立判断的一般能力放在首位，需要使学生理解社会论理准则并对之产生热烈的感情，需要养成对美和善的辨别力。价值观主要不是通过教科书传授给年轻的一代，而是通过“人文学科”，通过同教育者亲身接触而得来的。因此，进行情感态度与价值观的教育是人的发展的需要。人文教育不仅是个体发展的需要，也是当今社会发展的需要。我们可以看到，在我国实行改革开放后，物质文明得到极大地提高，精神文明却没有得到同步增长。人们的物质欲极度膨胀，许多人尤其是年轻一代，仅仅关注金钱的追求与物质的享受，而对其他方面（良知、正义、诚信等）的反应越来越冷淡，假货遍布市场，“人”似乎是被“物化”了，出现了“人不见了”的问题。有识之士认为：掌握科学技术是重要的，但更重要的是，应该把学生教育成有仁爱之心和关心他人的人，具有运用他们的技能为更大的社会目标服务的价值观念。如果学生只是局限于太狭窄、太技术化的知识，就很难具有历史使命感、社会责任感以及人道主义精神。三、如何进行情感态度与价值观的教育。现代教学过程中不再以学科知识体系为中心，而要以人的发展为中心，培养全面发展的人，具有健康人格的人，为此，对学生进行情感态度与价值观的教育是不可替代的。怎样在教学中进行情感态度与价值观的教育呢？1、学科教学中渗透思想品质教育。在进行学科知识传授时，渗透世界观、人生观、价值观教育。在教学中引导学生用唯物的、发展的、运动的、全面的、辩证的思想去看待世界上的万事万物，培养学生辩证唯物主义的世界观。让学生懂得，作为一个全面发展的人，仅仅学习科学知识是远远不够的，还必须掌握世界发展的客观规律，确立正确的价值观，深刻理解人生的意义和目的，养成良好的个性品质。结合教学内容，对学生渗透爱国主义教育。爱国主义是人们对自己祖国的热爱，是一种崇高的思想感情，一个人仅有拼搏的知识没有爱国主义精神不是合格的公民。引导学生爱自己的班级，爱自己学习的学校，不损坏学校的一草一木。在教学中，把学生的学习、成才与祖国的强盛联系起来，激发学生报效祖国的使命感、责任感，增强学习动力，促进学生情感的健康发展，培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。2、开展综合性的实践活动。综合性的实践活动是指组织参观访问、社会考察、实验调查、模拟科学研究等综合的多方位、多层次的社会实践活动。在实践活动中，学生通过主体的、创造性的问题解决活动，有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科的综合性知识、校内与校外知识结合起来，促进学生身心和谐发展。学生在活动中耳濡目染、自身感悟和周围环境熏陶，使他们的人生追求、价值取向和思想品格不知不觉地提高。实践活动能最大限度地拓展学生的学习方向，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感。3、教师积极情感的培养。在教学中，教师能让学生经常感受到各种积极的情绪情感体验，如新奇感、趣味感、愉悦感、轻松感、兴奋感，被关注、关心和关爱的满足感等，这里使学生能够对学习形成积极态度的重要基础和保障，也是教学取向良好效果的关键。这要求教师做到：教师本身先要有一个积极的情感状态，同时要有较强的感染力，要以自己对教育事业的满腔热诚、对工作的高度责任感、对学生的一片爱心、对新任学科的深厚感情，去感染、影响学生。教师的教态要亲切、热情、和蔼可亲，教学语言要生动活泼、富有幽默感，要善于借助表情、体态表达情感。教学方式、方法要直观、形象、丰富多样，富有趣味性。创设一个团结互助、好学上进的集体风气，在这样的一个良好的集体环境里，每个同学才能表现出良好的精神风貌和积极的情绪状态。4、进行情感态度与价值观小结。在学习的过程中，学生会碰到许多开心和不开心的事情。比如，解决了一道难题；上课回答问题很精彩；受到教师表扬；实验做得很成功；听到了自己感兴趣的内容；遇到了一些不能令人高兴、愉快的事等。教师指导学生用日记的形式记录下来，这是学生和自己心灵的对话。每隔一阶段，再次指导学生对这段在情感、态度和表现方面的变化及问题进行小结。这样做，会对学生的情感态度与价值观的培养起到积极的作用。在传统的教学过程中，过于注重教师传授知识，学生被动接受，把学习结果窄化为知识的获得，往往忽略了对学生兴趣、情感态度、价值观等更为微妙且持久的非知识类型学习结果的追求。学生没有自己的感悟和体验，增长的