（课程与教学论专业论文）中学化学教师人格研究初探.pdf

河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 中文摘要 教师的人格会对学生的发展产生深远的影响。为了解中学化学教 师人格发展水平的现状以及职前化学教师的人格发展水平，本研究设 计和实施了相关的调查。调查结果表明：( 1 ) 当前在职中学化学教师 人格发展水平较高；( 2 ) 郑州和开封两个地区的中学化学教师人格发 展水平差异极其显著；( 3 ) 男女教师的人格发展水平总体上没有显著 性差异；( 4 ) 高级职称和中级职称化学教师的人格发展水平总体上没 有显著性差异；( 5 ) 在职化学教师和职前化学教师的人格发展水平总 体上没有显著性差异；( 6 ) 职前男化学教师和女化学教师的人格发展 水平总体上差异极其显著。 作为教学活动中另一重要的参与者，学生是化学教师人格的最有 力的评价者，通过对学生进行问卷调查，得出学生心目中化学教师的 人格。为了更好的了解一线化学教师对自己工作的认识、对教师人格 的一些理解，笔者对一线教师进行了访谈。 关键词：人格化学教师显著性检验 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 a b s t r a c t 7 i h ep e r s o n a l i 够o fm et e a c h e r sh a v ev e 巧p r o f o u n di m p a c to nt h e s t u d e n t s i no r d e rt ou n d e r s t a n dt l l es e c o n d a 巧s c h o o l c h e m i s t l 了t e a c h e r f s p e r s o n a l i t ya n dl e v e lo fd e v e l o p m e n t t h es t a ：c u so fp r e s e r v i c et e a c h e r so f t h ep e r s o n a l i 够d e v e l o p m e n t ， t h es t u d y d e s i g n s a 1 1 d c a r 巧s o u t 俩o i n v e r s t i g a t i o n s 1 1 1 er e s u l t ss u g g e s t ：6 r s t ，1 1 1 ec u l l r e n ti n s e i c et e a c h e r so f s e c o n d a l ys c h o o l sh a v eh i g hl e v e lo fp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ； s e c o n d ， z h e n g 加o ua n dk a i f e n g i 1 1t 1 1 et w od i s t r a c t sc h e m i s t 巧t e a c h e r si nt h e d e v e l o p m e n t o fp e r s o n a l i t yd i f f e r e n c e si nt h e l e v e li s e x t r e m e l y s i 印i f i c a l l t ； t 1 1 i r d ，m e na n dw o m e nt e a c h e r si nt h e1 e v e lo fp e r s o n a l i 够 d e v e 】o d m e n ti nq e n e r a l n os i g n i f i c a n td i 髓r e n c e ；f o u r t b ， s e n i o rt i t l e sa n d d e v e l o p m e mmg e n e r a l ，n os l g m t l c a mm n e r e n c e ； i o u n n ， 3 e n l o r 【l 【i e sa i l o i n t e m e d i a t eg 俺d ec h e m i s t 哆t e a 曲e r sp e r s o n a l i t yd e v e l l o p m e n tmg e n e r a l ， n os i g n i f i c a n td i f j f e r e n c eif i r h ， i n s e r v i c et e a c h e r sa n dp r e c h e m i c a l c h e m i c a lt e a c h e r s p e r s o n a l i t ) rd e v e l o p m e n t i n g e n e r a l ，r l os i 鲥f i c a n t d i f f e r e n c e ：s i x m ， p r e s e r v i c et e a c h e r so fm a l ea n df e m a l et e a c h e r so ft h e p e r s o n a l i 够d i f ! i e r e n c e si n t 1 1 el e v e lo fd e v e l o p m e n to nt h ew h o l ev e 巧 s i g n i f i c a n t 。 a sat e a c h m ga c t i v i t i e si na n o t h e ri m p o r t a n tp a r t i c i p a n t ， s t u d e n t si s t 1 1 et e a c h e r f s p e r s o n a l i 够 t h em o s t p o w e r m le v a l u a t o r s t h r o u 曲 a q u e s t i o n n a i r es u r v e yo f s t u d e n t s ，s t u d e n t sc o m et om i n dt h ep e r s o n a l i t yo f u 河南大学化学化工学院2 0 0 5 缓硕士学位论文 t e a 6 h e r s i i lo r d e rt ob e t c e ru n d e r s t a i l d i i l go ft l l ec h e m i s t r yt e a c h e r sm 也e f o r e 丘o n to ft h e i ra 、m a i - e n e s so f 1 e 、v o f ka n dm et e a c h e r su n d e r s t m ds o m e o f p e r s o n a l i 时，o nt h e 五n tl m et e a c h e r sw a si n t e r v i e w e d k e y w o r d s ： p e r s o n a l i t yc h e m i s t r yt e a c h e r ss i g n i f i c a n tt e s t i l i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 ，本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。蠢；。7 锄。 j t毫；iv 孝i ” o ， 学住申请人，e 学位论文作者) 妊：立堑弹 、， ， ，：j 。一荔兹蛰釉口件扣日 蒡搿篡。，参 豢乏形j ；量j ：z7 i ：。豫 荔i 。i 形j z i 荔：。，乡j ：。琴誊j 麓j ：。 。；鬟 萋一关于学位论文著作权使用授权书爹 ? 魂j臻 j 一一、一j 豫：，| j | j ! ? 二，。j 本人经河南大学审核批准授子硕士学位。作为学住论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学住论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 甄质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学住论文作者) 釜名：勘弛 2 0 移8 年石月目 学位论文指导教师签名：壹纽碰 2 q b 毽年ia6 b 关于同意中国科学技术信息研究所使用本人 学位论文的授权书 中国科学技术信息研究所是国家科技部直属的综合性科技信息研究和服务机 构，是国家法定的学位论文收藏单位，肩负着为国家技术创新体系提供文献保障 的任务。从六十年代开始，中国科学技术信息研究所受国家教育部、国务院学位 办、国家科技部的委托，对全国博硕士学位论文、博士后研究工作报告进行全面 的收藏、加工及服务，迄今收藏的国内研究生博硕士论文已经达到1 0 0 多万册。 学位论文是高等院校和科研院所科研水平的体现，是研究人员辛勤劳动成果 的结晶，也是社会和人类的共同知识财富。为更好地利用这一重要的信息资源， 为国家的教育和科研工作服务，在国家科技部的大力支持和越来越多的专家学者 提议下，中国科学技术信息研究所承担了开发建设中国学位论文全文数据库 的加工和服务的任务，通过对学位论文全文进行数字化加工处理，建成全国最大 的学位论文全文数据库，并通过网络进行信息服务。 本人完全了解中国学位论文全文数据库开发建设目的和使用的相关情况， 本人学位论文为非保密论文，。现授权中国科学技术信息研究所将本人蝗( 卮2 么亟( 回笠堂力2 学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 本人保留在其他媒体发表论文的权利。 论文题目：生盗血莲塑。豳厶盔叁盈叠垒盈终 毕业院校： 煎壶叁鲎 毕业时间：丝丝垡丝复丝壁 论文类型：博士论文 口 博士后研究报告口 硕士论文 同等学力论文口 授权人签字：王血矜 授权人签字：十锨衿 日 期：2 0 0 8 犁0 6 月妇 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 和雷 2 1 世纪的中国面临着千载难逢的机遇和严峻的挑战。中国现代化建设的关键 在人才，人才的培养又在教师。把握世界及中国教育改革与发展的趋势，提高现 代教师素质成为决定中国教育改革与发展成败的关键因素之一，教师的作用日益 凸显出来。教师的人格是教师素质的综合体现。教师教育学生的过程在一定程度 上就是以教师的人格塑造学生人格的过程。教师的人格对于培养学生的人格，促 进学生的成长具有重要的作用。 2 0 世纪三十年代以来，人格心理学得到了较快的发展，有了自己的理论基础。 2 0 世纪8 0 年代以后，我国开始对教师的人格进行研究，但当前对中学化学教师人 格的系统研究还较少。 本研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法等方法。通过理论与实践研 究相结合的方法，对中学化学教师的人格进行了初步的研究，进一步的思考和研 究还将在今后继续深入。 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 中学化学教师人格研究初探 1 引言 中国教育改革与发展纲要中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的 希望在教师，建设一支具有良好的政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队 伍，是教育改革和发展的大计。”二十一世纪的教师，不再是仅仅教给学习者学科 知识，更注意对学生进行人格的培养，这就给教师的素质提出了新的更高的要求。 教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果， 对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。我国学者韩向前在总结国 外对教师心理的研究时指出：教师要胜任复杂的脑力劳动，必须具备一定的知识 和智力水平，但一旦超出一定的临界水平，教师的智力和知识水平就不再是影响 教学效果的重要因素，教师的专业教育能力( 思维的条理性、逻辑性，口头表达 能力，组织能力等) 将对教学效果有重要影响，而教师达到必要的智力、知识水 平，具备了专业教育能力之后，教师自身的人格特质就是影响学生学习和成长的 重要因素【1 1 。国内的许多研究也表明，教师的作风、态度、自信心、责任心等良好 ，- 的人格特质是影响学生心理能力、学习成绩的重要因素，对学生的学习和成长有 显著的影响。 教师的人格力量对于学生的影响是巨大和深远的。著名教育家苏霍姆林斯基 曾经说过“教育是人和人的心灵上最微妙的相互接触，”在接触的过程中，教师自 身的人格对学生心灵的成长和人格的形成具有深刻的影响。乌申斯基也曾经“教 师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者得 人格是教育事业的一切。 又说：“在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依 据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为 的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格。 【2 】因为只有 人格才能影响人格的形成和发展。 【l 】韩向前国内外教师心理研究述要【j 】心理科学通讯，1 9 8 8 ，9 ( 1 ) 【2 】孟宪乐试论教师人格的内涵和养成叨 高等p 币范教育研究1 9 9 9 ( 2 ) 2 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 英国教育与科学部于1 9 8 5 年3 月向议会提交了一份把学校办的更好的白 皮书，提出学校的使命主要落在教师肩上。这份白皮书对教师的具体要求是：( 1 ) 适宜的人格品质；( 2 ) 适当的学业水平；( 3 ) 足够的教育专业方面和实践方面的 知识和技能【3 1 。英国政府将适宜的人格品质规定为合格教师的首要标准也说明了教 师人格的重要性。在我国，近年来对教师素质和教师人格特质的研究已取得了一 定进展，在理论上，对教师的人格特质会对教育活动和教育对象的心理产生影响 已取得共识，但在实践中，尤其在对教师进行选拔、培训和继续教育时，还是将 几乎全部精力放在第一层面( 智力和知识水平) 和第三层面( 专业教育能力) ，教 师的人格特质问题处于可有可无的位置，尚未引起足够的重视。 因为化学学科的特殊性，化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基 础上，还有特殊性，主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两 个方面【4 1 。但在实际的教学工作中，很多化学教师( 其实这种现象不只在化学教师 中存在) 的专业素质很高，在学科专业知识、知识讲授方面处于前列，具体表现 在说课、优质课大赛中频频获奖，但是，一回到课堂上却得不到学生的认可，教 学成绩和参加教学大赛的成绩形成了鲜明的对比，这是为什么呢? 对于这些老师来说，他们的智力和知识水平及专业教育能力都是毋庸置疑的， 那么为什么他们在教学过程中却得不到学生们的认可呢? 问题就出在一个常常被 我们忽略的方面，即他们的人格。 2 中学化学教师人格研究的理论基础 2 1 心理学基础一人格心理学 2 1 1p e r s o 舰l 蛔是人格还是个性 在我国现在的心理学中，人格和个性都是英文p e r s o m l 时的译名。这在心理 学界大家都不言而喻，但与大众的理解却存在较大的差异。说到人格，人们首先 【3 】韩向前国内外教师心理研究述要【j 1 心理科学通讯，1 9 8 8 ，9 ( 1 ) 【4 】刘知新化学教学论北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ( 3 ) ：2 8 5 3 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 想到的是人的道德品格，很少会将它与个性联系在一起，这种不一致在很大程度 上使心理学脱离现实。这是因为在西方现代心理学传入我国的过程中，日本起了 桥梁的作用。我国心理学的很多名词都是直接使用了日文的英译汉字，“人格 一 词就是这样。所以在1 9 4 9 年以前，我国的绝大多数心理学著作都把p e r s o n a l 时翻 译为“人格 。1 9 4 9 年以后，我国的心理学彻底抛弃了以西方心理学为基础的“旧 心理学”，全盘接受原苏联的心理学体系，“人格”就被“个性所取代了。2 0 世 纪8 0 年代改革开放以来，我国心理学重新引进西方心理学，许多学者又将 p e r s o l l a l 时翻译为“人格”，开始了个性与人格混用的时代。 各国的百科全书对于p e r s o n a l 时的解释也不一致。大不列颠百科全书中的 p e r s o n a l 埘是：“每个人所特有的心理一生理性状( 或特征) 的有机结合，包括遗传 的和后天获得的成分，人格使一个人区别于他人，并可通过他与环境和社会群体 的关系表现出来。人们提出过种种关于人格的学说，用以解释一个人如何与他人 相同或相异，以及是什么因素把某个人的各种异同点组织成一个完整的模式。 【5 】 大美百科全书中“p e r s o n a l 姆”代表个体特性的思考、感觉和行为模式的总和， 重点探讨了人与人之间的个别差异，以及个体心理历程的组织性；认为p e r s o n a l 埘 p s y c h o l o g ) ，关心个体的独特性，研究其特质与属性【6 】。在英语词典里，p e r s 0 n a l 毋 的解释也不尽相同。剑桥国际英语词典中有两个解释，一是“y o l l rp e r s o n a l 时 i sm e t y p e o f p e r s o ny o u a r e ，、) l ，：h i c hi ss h o w n b y t l l e w a yy o u b e h a v e ，f e e la 芏l d t h j n k ”；二是“ap e r s o r l a l 畸 i sa l s oa鼬o u se n t e r c a i n e r o r s p o n sp l a y e r e t c 、) v ：h oh a sa n a 钍r a c t i v e ，e n e r g e t i c c h 觚眦e rw h i c h m a k e st 1 1 e mp o p u l a r 埘t 1 1t h ep u b l i c ”【7 1 。牛津高阶英汉双解词典里关于 p e r s o n a l 时的注解有五：其一为性格、个性和人格( t h e v 撕o u s a s p e c t s o fa p e r s o n s c h a r a u c t e rt h a tc o m b i n et om a k et h e md i 插e r e mo fa p e r s o n s c h a r a 曲e rt h a tm a l ( et 1 1 e md i 髓r e n t 矗0 mo t h e r p e o p l e ) 。其二是魅力、气质 【5 】中国大百科全书出版社编辑部译编简明大不列颠百科全书北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 6 ：7 4 3 1 6 】大美百科伞书编委会编火美百科全书第2 1 卷北京：外文出版社，1 9 9 4 ：4 8 2 【7 1 剑桥国际英语词典上海：上海外语教育出版社，1 9 9 7 ：1 0 5 3 4 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 和气度( t h eq u a l i t i e so fap e r s o n s c h a r a c t e rm a tm a k em e m i 】吐e r e s t i n g a n da ：t t r a c t i v e ) 。其三作名流、名人( a 矗| i i l o u sp e r s o n ，e s p e c i a l l y o n ew h 0 w o r k si ne n t e 慨n e r o r 驴r t ) 。其四是指有突出个性的人( ap e r s o n w h o s e s t r o n g c h a r a c t e r m a l 【e sn l e mn o t i c e a b l e ) 。其五指特色特征( t h e q 啊l i t i e s o f a p l a c e 0 r t h j n g 恤a tm a k e i t i n t e r e s t i n g a n dd i 虢r e n t ) 【引。朗文当代 高级英语词典的解释也有五个，即个性、性格( s o m e q n e sc h a r a c t e r ，e s p e c i a l l y t l l e w a yt 1 1 e y b e h a v et o m 叫so t h e r p e o p l e ) ；品质、个性( m eq u a l i t i e s t l l a tm a k es o m e o n e i n t e r e s t i n g ，衔e n d l y a n d e 坷o y a b l e t 0b e谢t h ) ；名 人( s o m e o n cw h oi sw e uk i l o w nt 0 t 1 1 e p u b l i c ) ；人身攻击( u 1 1 l 【i n d o r 1 1 l d er e m a r k s 百b o u t s o m e o n e s 印p e 蝴1 c e ，c 1 1 a r a c t e r e t c ) ；特色( t h e q u a l i t i e s w h i c hm a k ea p l a c e o r m i n gs p e c i a l ) 【9 】。为了探讨中学化学教 师与其他人在p e r s o n a l 时方面的不同之处，笔者采用牛津高阶英汉双解词典 中关于p e r s o n a l 埘的第一种注解，即为人格( t h e v 撕o u s a s p e c t s o fa p e r s o n s c l l 唿c t e rt h a tc o m b i n et om a k et h e md i 丑e r e n to fa p e r s o n s c h a r a c t e rt h a tm a k e廿l e md i 仃e r e n tf b mo m e r p e o p l e ) 。 2 2 人格 1 9 3 7 年，g w a 1 l p o n 在p e r s o n a l 时：ap s y c h 0 1 0 9 i c a li n t e i p r e t a t i o n 中探讨了p e r s o n a l 时的词义【1 0 】：从词源上看，p e r s o n a l 埘起源于p e r s o n a ( 更早可 以追溯到希腊语) ，最初指演员演戏时所戴的面具。通过对五十种有关人格的定义 进行考证，最后奥尔波特得出了他自己对人格的著名定义：人格是个体内部决定 其独特地顺应环境的那些心理生理系统中的动力组织【l l j 。1 9 6 1 年奥尔波特把“独 特地顺应环境”改为“特征性的行为和思想”，即“人格是个体内部决定其特征性 的行为和思想的那些心理生理系统中的动力组织。j e n y m b u r g e r 把人格定义“稳 【8 】牛津高阶英汉双解词典第六版北京：商务出版社，英国：牛津大学出版社，2 0 0 4 ：1 2 8 0 【9 】英国培生教育出版有限公司编朗文当代高级英语词典北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 4 ：1 4 5 9 【1 0 】转引自：gw a l l p o r t ，p e r s o n a l i 哆：ap s y c h o l o g i c a li n t e r p r e t a t i o n h e n r yh o l t ，1 9 3 7 【1l 】【美】郝根汉著，何瑾，冯增俊译人格心理学导论海南：海南人民出版社，1 9 8 6 ：1 8 7 5 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 定的行为方式和其源于个体内部的人际过程”【12 1 。l a p e r v i n ( 2 0 0 1 ) 把人格 看作是“认知、情感和行为的复杂组织，它赋予个人生活的倾向和模式( 一致性) 【1 3 】。在本研究中，采用奥尔波特的关于人格的定义，即：人格是指个体内部决定 其特征性的行为和思想的那些心理生理系统中的动力组织。 2 3 特质( t r a i t s ) 自2 0 世纪2 0 、3 0 年代，奥尔波特( g w 赳l p o r t ) 提出人格特质的概念和 理论以来，对几乎所有的心理学家来说，特质都被视为人格的主要因素。经过卡 特尔( c a t t e l l ) 、艾森克( e y s e n k ) 等人努力，到2 0 世纪6 0 年代，人格特质的研 究已经成为人格心理学的主流，许多研究者都从自己的研究出发，建立了自己的 特质理论。所谓特质，通常指在一定时间内、不同情况下，相对稳定的个体差异 性及个体有别于他人的基本特性。它是人格的有效组成因素，作为一种心理结构， 是行动一致性的原因，也是测定人格时常用的基本单位。它是某种特殊方式的行 为倾向，表现在一系列情境中的个人行为上。在人格心理学中，人们通常用特质 这一概念来指代具有情境一致性的相互关联的行为模式，特别是富有表现性的或 具有个人风格性的行为。心理学家研究人格特质，主要是探究人格的构成因素以 及应该从哪些维度去分析人格。在本研究中，笔者重点参考借鉴了吴安春关于教 师人格的维度分析和张焰关于学生评价教师的人格特质维度的研究，并结合化学 学科的特点，假设化学教师的人格具有自己的独特性，在本研究中，从科学素养、 乐群性和自我管理意识三个维度、1 1 种特质来分析中学化学教师的人格。 2 3 1 奥尔波特的特质论 早在2 0 世纪2 0 、3 0 年代，奥尔波特就开创了人格的特质研究。奥尔波特认 为完备的人格理论必然采用那些能够进行“活的综合”的测量单位【1 4 1 ，在他看来， 这种测量单位就是特质。奥尔波特认为特质是人格的基础，是实际存在于个体之 【1 2 】j e n ym b u r g e r 著，陈会昌等译人格心理学第六版北京：中国轻工业出版社，2 0 0 4 ：3 【1 3 】l a p e r v i n 著，周榕，陈红等译人格科学上海：华东师范大学 i j 版社，2 0 0 l ：4 6 7 【1 4 】 美 郝根汉著，何瑾， 冯增俊译人格心理学导论海南：海南人民出版社，1 9 8 6 ：1 9 3 6 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 中的一种神经心理结构，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征， 它能够指挥个体的行为，对于不同刺激的反应具有跨情境的一致性。简言之，奥 尔波特认为一个特质就是以某种特别方式作出的一种反应倾向。 奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质。共同特质是人所共有的一些 特质，所有的人都具有这些入格特质。个人特质则是某个特定的人具有的，代表 着个人的独特的行为倾向。奥尔波特把个人特质看作一种组织结构，每一种特质 在人格结构中处于不同地位。他认为应该着重来研究个人特质，这时候他认识到 并非个人具有的所有特质对人格都起着同样的作用，于是他提出了人格结构的三 个层面，即首要特质、中心特质和次要特质，首要特质表现了一个人生活中无时 不在的倾向，他的每个行为事实上都可追溯到其影响。中心特质反映了比主要特 质更为有限的情境中的行为倾向，但仍代表了行为上的广泛的一致性。次要特质 表示最不明显的最少普遍性和一致性的倾向。本研究中就是期望利用奥尔波特的 共同特质和个人特质，通过调查中学化学教师的个人特质，得出中学化学教师这 一群体的共同特质。 2 3 2 卡特尔的人格因素论 奥尔波特开创的特质理论发展到四十年代，卡特尔用“人格圈这一术语来 指代特质研究的整个领域，他认为人格特质具有层次结构，第一层次是个别特质 和共同特质，第二层次是表面特质和根源特质。他认为人类存在着所有社会成员 所共同具有的特质( 共同特质) 和个体独具的特质( 个别特质) ，虽然社会所有的 成员具有某些共同特质，但共同特质在各个成员身上的强度却各不相同，事实上， 卡特尔还发现在同一个人身上的特质的强度在不同时间也不相同，表面特质与环 境直接接触，随环境变化而变化，可以从外部行为中直接观察到；根源特质则是 内在的，它是最基本的人格特质，决定表面特质。卡特尔及其同事经过长期的研 究，确定1 6 种根源特质，并据此编制了1 6 种人格因素问卷来测定每一个人的特 质。1 6 p f 测验由1 8 7 道题组成，实施简便，解释客观，能高度概括的人格的整体 面貌，是一个很有特色和实用价值的心理量表，广泛用于教育及教育辅导、心理 7 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 障碍、心身疾病的预防、诊断、治疗、人才选拔和培养等等各各方面，具有较高 的信度和效度。它从乐群、聪慧、敏感、独立、敢为、怀疑等1 6 个相对独立的个 性层面对被测者进行描绘，根据不同因素的组合全面评价整个个性，能够预测被 测者的稳定性、承受压力能力、成熟度等，并可以了解应试者在心理健康、适应 新环境、专业成就、创新能力等方面的表现。 2 3 3 艾森克的特质理论 艾森克提出了人格的三维结构模型，认为人格的构成有三个维度：精神质、 外倾性和神经质，三者在个体差异上的程度主要由遗传决定。艾森克试图为人格 维度提供一个生理学理论依据，但许多研究者尤其是行为遗传学的研究证明他过 分夸大了遗传的重要性。艾森克于1 9 7 5 年制定了艾森克人格问卷( e p q ) 。它是由 艾森克早期编制的若干人格量表形成的。e p q 是一种自陈量表，有成人( 共9 0 个 项目) 和少年( 共8 1 个项目) 两种形式，各包括四个量表：e 一外一内倾；n 一神经 质；p 一精神质；l 一谎造或自身隐蔽( 即效度量表) 。由于该问卷具有较高的信度和 效度，用其所测得的结果可同时得到多种实验心理学研究的印证，因此它亦是验 证人格维度的理论根据。 j 2 3 4 “大五”人格模型 特质论者认为，个体在连续性人格变量或人格维度上存在差异，即人们之间 的基本差异是量上而非质上，特质研究的一个重要问题就是探究构成人格的基本 特质的内容和数量。现在绝大多数特质论者的观点已经趋于一致：人格的基本结 构由五大因素构成，即所谓的“大五。 n o m a i l 、b o 玛a t t a 、m c c r a e & c o s t a 、g o l d b e r g 、d i g m a l l 和j o | l i l 等人都提出了 他们自己的“大五模型，这也使得人格五大因素不存在统一的命名。依照m c c r a e c o s t a 、j o l l i l 等人的命名法，构成人格的五大因素分别是：外倾性( e x 仃a v e r s i o n ) 、 宜人性( a g r e e a b l e n e s s ) 、公正性( c o n s c i e n t i o r s n e s s ) 、神经质( n e u r o t i c i s ) 、开放 性( o p e 衄e s st 0e x p e r i e n c e ) 。外倾性表示热情、自信、有活力，还具有幸福感和 8 河南大学化学化工学院2 0 0 5 掘硕上学位论文 善社交的特性。宜人性表示利他、友好、富有爱心。公正性表示克制和严谨，与 成就动机和组织计划有关。神经质主要与负性情绪有关。开放性即第五大因素最 易引起争论，部分特质论者试图用智慧( i m e l l 蟾e n c e ) 或文化( c u l 骶) 来标识。 1 9 9 0 年以来，大量的跨文化研究都支持“大五”模型，“大五”已经在德国、荷兰、 波斯、西班牙、匈牙利、菲律宾等国得到了验证。 但一些特质论者对“大五”模型遵循的词汇观和因素分析的假设提出了批评。 b l o c k ( 1 9 9 5 ) 年指出，人们在讨论同一因素时，其实强调的心理内容并不一致。 比如，外倾性被认为是由社交性、自信及其他内容组成，但一些人将社交性看作 是外倾性的核心，有的又将自信看作是其核心。一个概括力太强的因素往往会忽 略构成他的许多重要的心理特征。s a u c i e r ( 1 9 9 9 ) 提出了一种解决方法，就是寻 找构成这五大因素的子成分。s 卸c i c r 在对英语和德语形容词进行分析后，得出了 构成“大五”的十八个子成分，它们能对人格结构进行更为精确地描绘。 2 3 5 “大七”人格模型 针对“大五理论的不足，t e l l e g e n h e 和w a l l e r 将评价维度引入人格结构，提 出了“大七”人格模型，认为人格应包含七个维度：积极情绪性、消极情绪性、 正价：负价、可靠性、宜人性、因袭性，其中正价、负价是新增加的人格维度。 相对于“大七”人格模型，“大五”仍然是目前最为流行的人格结构模型。 3 中学化学教师的人格发展水平 3 1 中学化学教师人格发展水平的理论研究 3 1 1 中学教师人格的界定 从笔者查阅到的文献看，虽然开展了大量教师人格的研究，但对教师人格的 界定却还没有达成共识。 g e t z e l s j a c k s o n 认为15 1 ，教师人格是指一个教师的全部行为，包括行为认 【15 】g e 眦wj a c k s o npw n l et 般h c r sp c l 瑚a 1 时dc h a 嘲心【m 1 i n i0 a 黔nlh a r i 曲0 0 ko f r e s e 砌m1 【e a d l 地： a p r o 砖c io f t l ea m 鲥c 锄e d u c a j o n a lr c s g 戤h a 5 s o c i m i 叩胁dm c n a l l x c h i c a 9 0 ，1 1 l i n 0 琏1 9 6 3 ，5 0 8 2 9 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 识方面和情感方面的因素，如态度、价值、兴趣和需要等。在王德荣的教师人 格论中，将教师人格定义为“所谓教师人格，是指教师作为教育职业活动的主 题，在其职业劳动过程中形成优良的情感意志、合理的智能结构、稳定的道德意 识和个体内在的行为倾向性”【1 6 】。刘维良把教师人格定义为：教师以自己的个性 为基础，为适应社会角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的心理和行 为特征【1 7 】。王少华则认为教师人格就是教师个人的人格规定，是教师个人的尊严、 价值和道德品质的总和；是教师认知、情感、意志、信念、习惯及其过程的集合 体【1 8 j 。周丽华将“教师人格”定义为：“教师人格是针对教师群体而言的，是从 事教师职业的各个个体作为教育者这一角色所具有的共同的心理特征，教师的人 格特质是由教师职业所规定的，是教师所表现出的有别于其他职业从业人员独特 而本质的心理品质或心理特性，它包括作为教师的自我意识、他人意识、责任心、 意志品质、情感及能力等【1 9 】。刘丽红将“教师人格特质”定义为：指教师在其职 业生涯中，对学生、同行、领导，对教育教学工作及对自己乃至其生存的整体环 境适应时所显示的独特的个性【2 0 1 。刘恩允将教师人格界定为：人格在教师这一职 业中的特殊要求的体现，是教师为胜任其本职工作所必须具备的良好的性格特征、 积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、高尚的道德品质、规范的行 为方式等人格特质的综合体【2 1 1 。在本研究中将教师人格定义为“人格在教师这一 职业中的特殊要求的体现，是教师为胜任其本职工作所必须具备的良好的性格特 征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、高尚的道德品质、规范 的行为方式等人格特质的综合体 。 3 1 2 中学化学教师人格的界定 【1 6 】王荣德著教师人格论北京：科学出版社，2 0 0 1 ：2 2 【1 7 】刘维良教师心理卫生【 q 北京：知识产权出版社，1 9 9 9 【1 8 】于少华教师人格在师生交往中的教育价值吉林教育科学普教研究，2 0 0 0 年( 6 ) 【1 9 】周丽华论教师人格及其养成【j 】高等师范教育研究，1 9 9 9 ：2 【2 0 】刘丽红教师人格特质及其对学生的心理影响佳木斯大学社会科学学报，2 0 0 3 ：2 l ( 5 ) 【2 1 】刘恩允，杨诚德教师人格对学生影响的相关性研究山东师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 3 ：4 8 ( 5 ) 1 0 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 结合化学学科特点对化学教师的特殊要求，通过借鉴上述文献中对教师人格 的定义，在本研究中，将化学教师的人格定义为：化学教师人格是化学教师为胜 任中学化学教学工作所必须具备的良好的科学素养、积极地心理倾向、创造性的 认知方式、良好丰富的自我管理水平等特质的综合体。 3 1 3 中学教师人格研究文献综述 教师的工作不仅仅是教书，即简单的传授知识，而首先是育人。教育工作是以 人育人，以素质育素质，以人格陶冶人格，所以教师的人格在学校教育教学工作 中，具有及其重要的意义。青少年时期，学生各种心理品质正处于不成熟向成熟 发展的时期，较容易接受外界，尤其是教师的影响。教育过程主要是一种人际交 往过程。教师和学生的直接交往，比学生与其他成年人的交往时间要多的多，教 师又常常是学生认可的教育实施者。学生一般具有“向师性”，学生对教师的尊重 和信赖，常常超过他们的父母。因此，中学教师对学生的影响首先表现在对学生 的心理活动的影响，进而影响与改变学生的心理素质而影响其学业成就，且这种 影响不仅伴随着学生当前的学习，而且还会影响学生人格的发展，伴随其一生。 2 0 世纪8 0 年代以前，国内关于教师心理研究的文章较少，对于教师人格的研 究更是寥寥无几_ 。2 0 世纪8 0 年代以后j 我国心理学界才开始对教师的人格进行系 统研究。 综合分析我国学者近2 0 年来教师人格的研究文献发现，其研究的内容主要集 中优秀教师的典型人格特质、影响教师人格特质的因素、教师人格特质与学生发 展的关系以及教师人格与教师心理健康的关系等几个方面。早期的教师人格研究， 继承了国外教师人格研究的思路，重点集中在探讨优秀教师的典型人格特质上， 这些研究得到了一些有价值的结论。 于之奇( 1 9 8 7 ) 的研究发现：情绪稳定、有恒负责、现实合乎常规、自主、 当机立断、心平气和、自律严谨是优秀中学教师突出的个性品质【2 2 1 。韩进之( 1 9 8 9 ) 在总结国内外研究的基础上提出，一个优秀教师应具有的优良个性品质应该是： 【2 2 】郭成，阴山燕，张冀中国近二十年来教师人格研究述评心理科学，2 0 0 5 ：2 8 ( 4 ) n 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广；作风民主；客观公正；自信自强；耐心自制； 坚韧果断；热爱教育事业。r e i l l y 和l e 谢s ( 1 9 9 0 ) 年归纳出杰出教师的人格特质 共分四大类：( 一) 在班级中：1 、有弹性；2 、具有同情性；3 、能作个人接触；4 、 对学生有赞赏的态度；5 、有非正式的会谈风格。( 二) 、教师对自己的看法：1 、 认同人群；2 、适宜的情感；3 、自我概念具有可靠性和可信性；4 、感恩的；5 、 有价值的。( 三) 对别人的看法：1 、积极的看待别人；2 、信任和接纳他人；3 、 尊重民主历程；4 、愿意分享他人观点；5 、信赖和尊重学生，视学生为独特个体【2 引。 万云英( 1 9 9 0 ) 等调查发现学生心目中的理想教师的前五位品质是：平易近人； 没有偏见；关心同学；态度认真；要求严格。谢作栩( 1 9 9 4 ) 通过对福州高校青 年教师人格特质的初步调查发现，高校青年教师人格品质高于一般人水平，但对 环境的适应能力低于一般人水平；青年教师不同教龄组间的人格因素差异的项目 较多，差异的程度也较大；青年教师随着教龄的增长，逐步从敏感、感情用事偏 向理智、重实际；从自由、激进偏向保守；青年男教师比女教师情绪更稳定，更 有恒心、重实际、精明能干，安详机警型、有成就希望的人数较多；青年教师不 同学历组间的大多数人格因素无明显差异【2 4 】。吴安春( 1 9 9 6 ) 在研究教师的人格 心理结构时，利用因素分析的方法将教师的人格心理结构分为了七个维度，。即自 信型、思考型、安静型、严肃型、谨慎型、活泼型、自我型，通过对小学教师进 行研究发现：教师的不同人格发展特点表现出明显的年龄特点，即教师的自信型、 思考型与自我型人格特质随着年龄的增长而呈加强的趋势，职称是影响教师不同 人格特质发展特点的重要因素，性别、学历因素对教师的人格特质不存在显著的 影响。b r o p h y ( 1 9 9 6 ) 归纳成功教师的个性特质如下：1 、具有社会吸引力；2 、 能够处理危机；3 、对自我和学生有现实知觉；4 、受学生喜爱；5 、清除教师角色； 6 、具有耐心和明确性；7 、能接纳学生；8 、对学生有明确期望【2 5 1 。左吉玉( 1 9 9 8 ) 通过对青岛市8 2 名幼儿教师进行调查，发现幼儿教师比一般女性较为热情、乐群 【2 3 】转引自：台黄德祥，2 0 0 l 【2 4 】谢作栩福州高校青年教师人格特征的初步研究心理科学：1 9 9 4 ，5 【2 5 】引自台冯莉雅国立台南大学南大学报2 0 0 4 ：3 8 ( 2 ) 1 2 河南大学化学化工学院2 0 0 5 级硕士学位论文 外向：轻松兴奋、活泼健谈；冒险敢为；较女性化。雷晓宁( 1 9 9 9 ) 通过对比优 秀教师与一般教师发现：优秀教师和一般教师在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋 性、敢为性、敏感性、怀疑姓、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性等1 2 种人格因素方面基本一致