（发展与教育心理学专业论文）贫困大学生自尊与焦虑的外显和内隐认知研究.pdf

贫困大学生自尊与焦虑的外显和内隐认知研究 发展与教育心理学专业 研究生刘真指导教师戴艳教授 摘要：贫困大学生作为高校的一个特殊群体正越来越多的受到社会的关注 和学术界的重视。相关论文逐年增多，但大多是研究贫困大学生相关政策、措 施的文章，对贫困大学生心理方面的研究并不很多。在这其中，绝大多数采用 问卷量表的方式，通过贫困大学生的自我陈述的方式得到结果，做出解释。由 于自陈量表很容易受到社会赞许和自我掩饰的影响，其结果的准确性可能不如 人们所期望的那样。本研究尝试从内隐的视角，对贫困大学生的自尊和焦虑进 行探讨，并将结果与非贫困大学生进行比较。同时，对内隐和外显的关系进行 比较和讨论。希望本实验能够弥补纸笔测验的不足，为贫困大学生的心理健康 教育提供科学、有效的理论依据。 内隐自尊是指个体对与自我有关或无关的对象进行评价时的态度，而这种 态度无法通过内省的方法正确识别。根据这一定义，内隐自尊是一种自我态度 和评价，并且个体意识不到这种态度的存在，也意识不到其行为是为了维护自 尊的需要。内隐自尊是在我情感体验和经验长期积累而成，对与自己有关的人 事物都表现出积极和肯定的态度。焦虑内隐认知是指焦虑者会对威胁性信息产 生持久性的注意偏差、记忆偏差与自动化联想等认知偏差。 本研究采用s e s 自尊量表和状态一特质焦虑量表对外显自尊和焦虑进行测 量。采用i a t 内隐联想测验对内隐自尊进行测量，采用情绪s t r o o p 对内隐焦 虑进行测量。i a t 是以联结模型为基础，考察被试存在的自发联想。情绪s t r o o p 范式的原理在于刺激的意义属性和颜色属性都被被试注意和加工，但要求被试 忽略其意义属性，只判断刺激的颜色属性，由此产生了认知加工的竞争，考察 两种加工的相互干扰。本研究的被试为四川省内四所高校的贫困大学生和非贫 困大学生。 通过本研究得到了如下结果：( 1 ) 在贫困生中，男大学生的外显自尊高于 女大学生的外显自尊。( 2 ) 贫困大学生外显自尊和内隐自尊的分离程度高于非 贫困大学生。( 3 ) 贫困生与非贫困生，男大学生和女大学生的内隐焦虑认知都 没有显著差异。( 4 ) 外显自尊和外显焦虑有显著负相关，内隐自尊和内隐焦虑 则没有显著相关。 本研究发现，贫困大学生外显与内隐自尊的分离程度高于非贫困大学生， 受社会赞许和自我期望的影响更明显。在贫困生中，女大学生受贫困的影响大 于男大学生。 关键词：贫困大学生内隐焦虑认知内隐自尊情绪s t r o o p 内隐联想测验 h a b s t r a c t p o o rs t u d e n t s ，a l sas p e c i a lg r o u po fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，i n c r e a s i n g l y a t t r a c tp u b l i ca n da c a d e m i ca t t e n t i o n r e l a t e dp a p e r si n c r e a s i n gy e a rb y y e a r , m o s t o fw h i c hc o n c e r n sr e l e v a n tp o l i c i e sa n dm e a s u r e so fa r t i c l e so nt h ep o o rs t u d e n t s ， h o w e v e r , t h e r ei sl e s sp s y c h o l o g i c a lr e s e a r c h q u e s t i o n n a i r es c a l e sw i t l lt h e s e l f - r e p o r to fp o v e r t y - s t r i c k e nc o l l e g es t u d e n t si st h em a j o r i t yo ft h ew a yt og e t s a t i s f a c t o r ym a t e r i a la n de x p l a n a t i o n a st h es o c i a ld e s i r a b i l i t ya n ds e l f - d i s g u i s e c a ne a s i l yg i v ea ni m p a c to ns e l f - r e p o r ts c a l e s ，a c c u r a c yo ft h er e s u l t sm a yn o tb e a p p e a r e dw h a tp e o p l ee x p e c t t h i ss t u d ya t t e m p t s t o e x p l o r es e l f - e s t e e ma n d a n x i e t yt h o u g ht h ei m p l i c i tp e r s p e c t i v eo ft h ep o o rs t u d e n t s ，a n dc o m p a r et h e r e s u l t sw i t l lt h a to fn o n - p o o rs t u d e n t s m e a n w h i l e i tt r i e so u tt od i s c u s sa n d c o m p a r ew i t ht h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ei m p l i c i tp e r s p e c t i v ea n de x p l i c i t p h e n o m e n o n i th o p e dt h a tt h i sp a p e rc o u l dc o m p e n s a t ef o rs h o r t a g eo ft h ep e n c i l a n dp a p e rt e s t s ，a n dp r i d es c i e n t i f i c a l l ya n d e f f e c t i v e l yt h e o r e t i c a lb a s i sa n d e d u c a t i o ns t r a t e g yf o rt h ep o o rs t u d e n t s m e n t a lh e a l t he d u c a t i o n i m p l i c i ts e l f - e s t e e mi sa na t t i t u d ew h e ni n d i v i d u a lj u d g e sa no b j e c ts e l f - r e l a t e d o ru n r e l a t e d ，w h i c hc a l ln o tb ec o r r e c t l yi d e n t i f i e db yt h em e t h o do fi n t r o s p e c t i o n a c c o r d i n gt ot h ed e f i n i t i o n ，i m p l i c i ts e l f - e s t e e mi ss e l f - a t t i t u d ea n ds e l f - e v a l u a t i o n t h ei n d i v i d u a lc o u l de a s i l yi g n o r et h ee x i s t e n c eo ft h ea t t i t u d eo rb eu n c o n s c i o u so f h i sa c t i o nt os t i c ku pf o rs e l f - e s t e e m i m p l i c i ts e l f - e s t e e mi ss u c h l o n g - t e r m a c c u m u l a t i o n o fe m o t i o n a le x p e r i e n c ea n dp r a c t i c e ，w h i c hs h o wp o s i t i v ea n d a f f i r m a t i v ea t t i t u d ec o n c e r n e dw i t ht h e i ro w nt h i n g s i m p l i c i ta n x i e t yc o g n i t i o n s h o w sa n x i e t yp e o p l ec o u l db ea t t a c k e db yt h r e a t e n i n gi n f o r m a t i o ns oa st og i v e b i r t ht op e r m a n e n tc o g n i t i v eb i a s e so fa t t e n t i o nb i a s ，m e m o r yb i a sa n da u t o m a t i c a s s o c i a t i o no fi d e a s i i i i nt h i s s t u d y , e x p l i c i t s e l f - e s t e e ma n da n x i e t yw 舔m e a s u r e db ys e s s e l f - e s t e e ms c a l ea n ds t a t u s t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y w ew o u l du s ei a ti m p l i c i t a s s o c i a t i o nt e s tt om e a s u r ei m p l i c i ts e l f - e s t e e ma n du s ee m o t i o n a ls w o o pt ot e s t i m p l i c i ta n x i e t y i a ti sav o l u n t a r ya s s o c i a t i o no fi d e ab a s e do nc o u p l i n gm o d e l a n dt e s tw h e t h e ri te x i s t so rn o t t h et h e o r yo ft h ee m o t i o n a ls 仃o o pp a r a d i g mi st o l e tt h et e s tg r o u pn o t i c ea n dp r o c e s st h es t i m u l a t e ds i g n i f i c a n c ep r o p e r t i e sa n dc o l o r p r o p e r t i e s ，h o w e v e r , t h ep a r t i c i p a n t sw e r ea s k e dt oi g n o r et h es i g n i f i c a n c e o f p r o p e r t y , o n l yt ot e l lt h es t i m u l a t e dc o l o rp r o p e r t i e ss oa st op r o d u c ec o g n i t i v e p r o c e s s i n go ft h ec o m p e t i t i o na n dt e s tt h em u t u a li n t e r f e r e n c eo ft w ok i n d so f p r o c e s s i n g t h et e s tg r o u p si ns t u d ya l ep o o rs t u d e n t sa n dn o n - p o o rs t u d e n t s i nt h e f o u rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si ns i c h u a np r o v i n c e w ec o u l dc o m et oac o n c l u s i o nt h r o u g ho u rs t u d ya sf o l l o w s ：( 1 ) i nt h ep o o r s t u d e n t s ，t h em a l ec o l l e g es t u d e n t s e x p l i c i ts e l f - e s t e e mi sh i g h e rt h a nt h o s eo f f e m a l es t u d e n t s ( 2 ) t h ep o o rs t u d e n t s e x p l i c i ts e l f - e s t e e ma n di m p l i c i ts e l f - e s t e e m i sh i g h e rt h a nt h o s eo ft h en o n p o o rs t u d e n t s 0 ) p o v e r t ya n dn o n - p o o r , t h ei m p l i c i t a n x i e t yc o g n i t i o ni sd i f f e r e n tf r o mm a l ea n df e m a l eu n i v e r s i t ys t u d e n t s ( 4 ) e x p l i c i t s e l f - e s t e e ma n d e x p l i c i ta n x i e t y i s s i g n i f i c a n t l yr e l a t e d ， m e a n w h i l ei m p l i c i t s e l f - e s t e e ma n di m p l i c i ta n x i e t yi sn o td i s t i n c tm u t u a l i t y t h es t u d ys h o w st h a ts e p a r a t i o no fp o o rs t u d e n t s e x p l i c i ta n di m p l i c i ts e l f - e s t e e m i sh i g h e rt h a nt h a to fn o n - p o o rs t u d e n t sa n dm o r eo b v i o u s l yt h a nt h a to fn o n - p o o r s t u d e n t st og e tt h ei n f l u e n c eo fs o c i a ld e s i r a b i l i t ya n ds e l f - e x p e c t a t i o n s i nt h ep o o r s t u d e n t s ，f e m a l ec o l l e g es t u d e n t sa r ea f f e c t e dm u c hb yt h ee f f e c t so fp o v e r t yt h a n t 1 1 a to fm a l es t u d e n t s k e y w o r d s ：p o o rs t u d e n t s ；i m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t y , i m p l i c i ts e l f - e s t e e m ； e m o t i o n a ls t r o o p ；i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师惑整塾撬指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文 全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：缉莎月妒日 第一部分问题提出与文献综述 1 问题的提出 近年来，我国高等教育迅速发展，与此同时高校中经济困难学生的数量增 加也非常快。在中国的普通高校中，有5 0 学生来自农村，由于种种原因， 比如说农民的家庭收入普遍较低、特殊的自然灾害等，都会造成他们上学困难。 在城市中也有下岗职工子女、低保户子女等家庭经济困难的学生。另外近年来 才逐步实行的高校收费政策在客观上也加重了学生上学的负担。据国家有关部 门公布的数据，家庭年收入在1 5 0 0 元以下的称为特困生，年收入在3 0 0 0 元以 下的为贫困大学生。截至2 0 0 5 年8 月，我国普通本专科在校生数是1 5 6 1 万余 人，其中贫困大学生4 0 5 万人，约占学生总数的2 6 ，西部地区高校中贫困生 的比例更高。贫困大学生问题已经成为影响我国高等教育进一步发展的一大障 碍。大学的贫困学生往往背负着比其他同学更重的心理负担，他们的学费可能 来自于全村乡亲的资助，来自父母常年省吃俭用的劳作。他们希望能够凭借自 己的力量改变家庭贫困落后的现状。在就业和这种精神压力的双重作用下，贫 困大学生更容易出现心理问题，仇富、悲观、偏激、丧失斗志，甚至做出过激 的行为，这些不但对于贫困学生及他的家庭是强烈的打击，而且对于社会也是 不稳定的因素。目前的研究大都表明贫困生主要存在以下心理特征： 自卑是贫困生突出的心理问题。胡俊武、张小远( 2 0 0 8 ) 使用s e s 自尊量 表研究发现，贫困大学生的自尊水平显著低于非贫困大学生。谭雪晴( 2 0 0 8 ) 、 林晓桂等( 2 0 0 6 ) 也得出相同结果。贫困大学生的低自尊表现为对自己能力评 价过低，怀疑自己，害怕别人瞧不起自己，担心得不到别人的尊重的心理状态。 除了自卑，由于贫困导致的焦虑也是贫困生常见的负性情绪。张兰君 ( 1 9 9 8 ) 的研究表明，贫困大学生的状态焦虑显著高于非贫困大学生，并认为 安慰关心，经济支持，倾诉方式，朋友支持参加活动等有助于贫困大学生减轻 焦虑。林晓桂等( 2 0 0 6 ) 通过s c l 9 0 量表也得出了贫困生的焦虑因子显著高于 非贫困生的结论，并认为贫困生经济困难，生活水平低，生活压力大，营养状况 不良，对环境不能很好地适应等可能是导致他们躯体化症状偏高，焦虑的主要 原因。谭杰华( 2 0 0 7 ) 、钟艳( 2 0 0 5 ) 、何兴杰( 2 0 0 4 ) 也得出类似结论。 自卑和焦虑是贫困大学生所面临的两个严重的心理健康问题。有必要对二 者进行研究和探讨。以往针对贫困大学生自尊、焦虑状况、心理健康状况等大 多采用的是问卷调查的方式，存在一定方法上的不足。本研究从内隐的视角， 尝试探讨贫困大学生自尊、焦虑的内隐认知间的关系，自尊、焦虑的内隐认知 和外显自尊、焦虑的关系，以及贫困大学生的自尊、焦虑的内隐认知与非贫困 大学生有无差异。 2 研究的意义 外显的心理特质的测量一般是采用自陈量表、访谈法等方法，这其中就可 能会有被试主观因素的影响，比如社会赞许反应、对自我的期望等等。本研究 采用情绪s t r o o p 范式和内隐自尊联想测验( i a t ) 从内隐的视角对自尊和焦虑 进行考察，被试的反应是无意识的，并且难以了解实验的目的，有效地避免了 被试的掩饰和社会赞许反应，为纸笔测量提供了很好的补充，为贫困大学生的 心理健康相关研究和实践提供依据。 3 文献综述 3 1 贫困大学生的概念及相关研究 贫困大学生( i m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e s ) 是我国的一个特有的概念。而 对贫困大学生的界定在我国也并没有一个十分明确的标准。一般认为，贫困大 学生是指家庭经济困难，无力负担接受大学教育所需要的基本费用，包括学费 和生活费等。但各个学校在认定贫困大学生时，大多根据学校自身以及所在地 区的情况制定自己的标准进行认定。大致可以分为以下五类： 第一类，收入不足以支付学业所需费用( 学杂费和基本生活费) 者，其在 校月收入低于学生所在地最低生活水准线的大学生。 第二类，家庭人均月收入支出低于一定标准的大学生。 第三类，每月消费支出低于一定标准的大学生。 第四类，家庭纯收人在家庭所在地属最低水平的大学生。 第五类，来自农村贫困家庭，兄弟姐妹有二人以上在大中专院校学习或学 生家庭成员突发变故，短期内形成大量债务等的大学生。 2 3 1 1 贫困大学生的心理健康研究 以往关于贫困大学生的研究许多都只是进行理论上的阐述，政策上的分 析，通过自己工作学习中对贫困生的了解，再参考其他相关著作，思辨性地对 贫困生的心理健康问题提出自己的看法，但是心理学方面的量的分析并不多 见。近几年来，由于贫困大学生的心理问题颇受重视，才出现很多的量化研究， 大多数是利用常见的心理健康量表，如s c l 9 0 量表、s e s 自尊量表、状态一 特质焦虑量表等对贫困大学生的心理健康状况进行相关研究。对贫困大学生 心理健康的研究显示，贫困大学生的心理问题多于非贫困大学生，集中表现为 低自尊，抑郁、焦虑等负性情绪较多，社交焦虑高于贫困大学生，归因方式不 客观等。个别贫困生因为心理问题较突出，做出了一些出格的事情，造成了比 较坏的结果。 在定量研究方面，谢桂阳，程刚( 2 0 0 2 ) 采用s c l 一9 0 对贫困大学生进行 研究发现：贫困大学生的不健康心理很让人担忧，s c l - 9 0 中的多个心理异常因 子显著高于全国常模或非贫困大学生，特别是人际关系敏感、抑郁两项因子分 值显著高于非贫困生。葛华( 2 0 0 9 ) 也得出相似结论。周舒冬、邹宇华等( 2 0 0 5 ) 部分采用症状自评量表s c l - 9 0 和自杀态度问卷以及根据大学生实际情况设 计的相关项目量表，对贫困大学生与普通大学生进行比较研究，发现贫困大学 生在人际关系、自信等5 个因子的得分均显著低于非贫困生，约1 5 的贫困大 学生在一周内出现过自杀念头。陈琴( 2 0 0 5 ) 使用3 种问卷s c l 9 0 、社会支 持评定量表( s s r s ) 、应对方式问卷( c s q ) 对贫困生和非贫困生进行问卷调 查，发现贫困生s c l - 9 0 各症状因子分均高于普通大学生；贫困大学生的社会 支持状况更差，在主观支持、支持总分上差异有显著性；贫困大学生更多地采 用消极的应对方式，自责因子与普通大学生比较差异有显著性。张兰君( 2 0 0 0 ) 使用状态一特征焦虑量表进行调查发现：贫困生与非贫困生特质焦虑水平差异 不显著，而贫困生的状态焦虑水平显著高于非贫困生。谢倩、朱丽芳( 2 0 0 8 ) 采用症状自评量表对2 1 0 名贫困生进行心理健康状况调查。贫困生的得分与全 国常模相比，除躯体化因子得分和全国常模分没有差异外，其它因子得分均显著 高于全国常模分。 3 2 内隐自尊的相关研究 3 2 1 自尊的概念 在自尊研究中，对自尊的概念并没有十分确定的定义。因为不同的研究取 向，研究者对自尊的定义存在诸多分歧，对自尊定义没有形成统一的见解。 最早提出自尊概念的w j a m e s ( 1 8 9 0 ) 认为，自尊与个体取得的成就成正 比，与个人对自己的期望成反比，提出了自尊= 成功抱负的公式。从公式中可 以看出，对个体自尊有重要影响的不是个体所获得的实际结果，而是个体对所 获得结果的认知，即个体对所获结果重要性的主观评价。o s b o r n e ( 1 9 9 3 ) 认 为自尊是一种关于自己的相对持久的正性或负性体验，个体在遇到或解释日常 生活中的成功和失败时，会产生更为正性或负性的体验。m r u k ( 1 9 9 9 ) 在综述的 基础上提出，自尊是在应付生活挑战时的个人能力和个人价值之现存状态。该 定义中，能力和价值是自尊的两个基本维度。m a r k 等人( 2 0 0 0 ) 认为，自尊 是指个体对自己的价值的评估，总体自尊是对自己的总体价值的判断，特定自 尊是个体对自己在特定领域的价值的判断。我国心理学家朱智贤( 1 9 8 9 ) 则认 为“自尊是社会评价与个人需要的关系的反映。 而林崇德认为“自尊是自我 意识中具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是 心理健康的重要指标之一。 由于前人对自尊的定义众多，且各不相同，许多研究者对自尊的定义进行 了归纳整理。c h r i s t o p h e r ( 1 9 9 9 ) 运用现象逻辑学的方法，对自尊的定义进行 了梳理。结果发现，自尊的基本结构包括自尊的基础成份、自尊的存在特性和 自尊的动态性三个方面。自尊的基础成份主要是指个体的能力和价值感；自尊 的存在特性则是指自尊如何产生；自尊的动态性是指自尊不是固定不变的结 构，个体的自尊本身在不断的发展变化。自尊体系是相对稳定的，但又是可变 的，表现出一种动态结构。c h r i s t o p h e l 认为，几乎所有的自尊定义都涉及到认 知评价和情感体验。因此，c h r i s t o p h e r 认为，对自尊的定义应该包含三个方面： 第一，自尊应该包括个体的能力、自我价值及其相互关系：第二，自尊包含认 知和情感两个基本的心理过程；第三，自尊是一个变化发展的过程。田录梅等 ( 2 0 0 5 ) 提出，自尊是个体对自我的评价及其体验，包含两个维度：能力和价 值。 4 3 2 2 内隐自尊的概念 虽然有大量的实证研究，使人们越来越多的深入地认识了自尊的内涵，但 也出现了许多不同的研究结果，生态有效性也遭到质疑。这使得自尊理论的融 合已成为必要。在这种情况下，出现了一些理论，融入了不同学科的观点和实 证研究结果。在这中间，认知体验理论对内隐自尊概念的产生起到了重要 作用。 e p s t e i n ( 1 9 9 4 ) 结合了精神分析的无意识理论和现代认知心理学的相关理 论，再加上内隐认知研究的一些结果，试图从认知视角来解释自尊，对自尊的 测量和研究提出了新的观点和看法，对后人的研究有很大的价值。认知体 验理论认为个人信息处理的方式有两种：一种是在意识层面的，以语言作为中 介，往往是反复思考的结果；另一种是在无意识层面的，受无意识情感驱动， 处理信息快速有效，具有整体性的特点。这两类信息处理模式的运作形成了对 世界和自我的态度。无论是理性的或情感的，都包括了个人的自我评价的图式。 理性思维的加工模式形成了个体对外显自我的看法和态度，而经验和情感系统 也会形成一个对自我的态度，是一种无意识的、感性的自我概念。这种态度和 看法非由理性思维产生，而是由经验系统产生，是一种无意识的自我评价，也 就是内隐自尊。 g r e e n w a l d 和b a n a j i ( 1 9 9 5 ) 正式提出内隐自尊的概念。他们认为，内隐自 尊是指个体对与自我有关或无关的对象进行评价时的态度，而这种态度无法通 过内省的方法正确识别。根据这一定义，内隐自尊是一种自我态度和评价，并 且个体意识不到这种态度的存在，也意识不到其行为是为了维护自尊的需要。 内隐自尊是在我情感体验和经验长期积累而成，对与自己有关的人事物都表现 出积极和肯定的态度。许多实证研究都证实了内隐自尊的存在，g r e e n w a l d 和 b a n a j i 总结了内隐自尊的相关研究，把内隐自尊分成了三类：实验性内隐自尊， 次级内隐自尊和原生性内隐自尊。 实验性内隐自尊的定义是在实验或准实验条件下，通过任务把刺激或对象 和自我建立联系，以获得内隐性的自我内部积极评价的效果。主要形式有角色 扮演，单纯所有权和小团体。次级内隐自尊效是个体无意识地通过对与自我有 关的个人、团体或事情的喜爱和积极评价，以此来获得对自我的肯定和喜爱， 这是一种无意识的自我偏见。其表现形式有三种：对自我的肯定判断，内隐性 的合群和排斥，替代性自尊。原生性内隐自尊效应则是指对和自我有关的客体 的积极评价的倾向，这些客体是本来就存在的，而不是人为的联系在一起的， 比如自己的生日，自己的家乡，自己的姓名等。而本研究的研究对象正是原生 性内隐自尊。 3 2 3 内隐自尊的研究现状与趋势 作为一项新的研究领域，内隐自尊的实证研究体现为以下趋势： 内隐自尊与外显自尊的关系。主要探讨内隐自尊与外显自尊是否是基于相 同的心理结构。对于这一点，认为两者是属于同一心理结构和两者是不同的心 理机制的观点都存在。双重分离说认为内隐自尊与外显自尊是分离和独立的。 支持这样的观点的有e p s t e i n ( 1 9 9 4 ) 提出的认知经验理论和b a r g h ( 1 9 9 6 ) 的 社会信息自动化研究，他们都认为所有心理过程都可以说是意识控制和无意识 自动加工的组合。除了理论支持外，许多实证研究也有力地支持了双重分离说， a s e n d o r p f ( 2 0 0 2 ) 和他人进行害羞自我评价的实证研究，证实了双重分离， 而大部分的内隐自尊的测量与外显的测量相关非常低，并且很不稳定。双重分 离的观点逐渐被接受，并且成为许多内隐自尊研究的一个基础。与双重分离说 相对的是单一结构说，这一观点认为，内隐自尊和外显自尊的心理结构是相同 的，外显性和内隐性测试的结果不同原因是由于两者的实验材料不同，如果内 隐测验用和外显测量相同的材料，结果将会使两者有更好大的相关性。也有人 认为，内隐态度是表现的的真正的态度，而外显自尊因为“社会赞许 等因素 被扭曲，外显自尊的结果在很大程度上取决于外显的态度的干扰程度在有点自 我概念的研究发现，对“社会赞许反应”进行控制后，外显自尊和内隐自尊的 相关变强。单一结构得到了一定的支持，但仍然是缺乏足够的证据支持，对于 内隐自尊与外显自尊的关系仍然没有一致认可的结论，到目前为止，围绕这一 问题还在进行相关研究，这也是内隐自尊研究的主要内容。 内隐自尊的应用研究。内隐自尊与社会生活的各个方面都有联系。比如主 观幸福感、抑郁、心理健康、人格特征等的应用研究。目前的研究发现，高焦 6 虑被试内隐自尊的成绩相对较低。这些发现显示出内隐自尊与外显自尊在不同 的方面占主导地位。许多内隐自尊和各种行为的关系研究表明，内隐自尊比外 显自尊能更好地预测自动化的行为和情绪反应。这些研究结果表明，在探索内 隐自尊与外显自尊的不同的作用和机制方面仍然有很大的空间，这也让研究者 们把这个问题当成当前应用研究的主要方向。 内隐自尊的测量方法的发展。鉴于内隐自尊是无意识的，不能通过内省的 方式被知觉，与外显自尊又本质的区别，所以不可能采用外显自尊的测量方法， 而需要全新的测量技术，也就是内隐的测量技术。随着内隐自尊测验的广泛使 用，内隐自尊得到了相当大的发展。对内隐自尊测量方法的研究也成为了内隐 自尊研究的热点。 3 2 4 内隐自尊与外显自尊的关系研究 一直以来，人们都在探讨内隐自尊和外显自尊的关系。g r e e n w a l d 和 f a m h a m ( 2 0 0 0 ) 使用结构方程模型对内隐自尊与外显自尊的关系展开了研究 并证实了这两者是相对独立的，并且有低的正相关关系。j e n n i f e rkb o s s o n 等 ( 2 0 0 0 ) 对内隐自尊和外显自尊研究中也得到了相同的结果。国内学者( 蔡华 俭，2 0 0 3 ) 利用结构方程模型探讨了外显自尊和内隐自尊之间的关系，也是得 出了相互独立的结果。不过，有研究人员发现，内隐自尊并不稳定，内隐自尊 在一定程度上具有情景性，与外显自尊有相互作用。周帆和王登峰( 2 0 0 5 ) 的研 究结果认为，外显自尊与中国人人格中的“自我指向”的人格特点关系密切， 但内隐自尊与外显自尊分离，有独立的结构，其与人格特质没有显著的相关关 系。 3 3 焦虑内隐认知的相关研究 3 3 1 焦虑的概念 焦虑是一种非常常见的情绪状态和心理反应，也是心理学研究中经常涉及 的研究领域。研究者从神经生理学，行为学和认知心理学对焦虑做了全面深入 的研究，对焦虑的产生机制、干预、预防等有了深刻的认识。下面笔者从情绪、 认知、症状三个方面来描述焦虑这种情绪。 7 首先，焦虑是一种强烈的负性的个人情感体验( 张春兴，1 9 9 3 ) 。焦虑情 绪能够唤起身心机能，使人处于应激状态，焦虑的程度跟外界刺激的强度和来 源有关。适当的焦虑对人会有积极的作用，可以促使个体有危机感，并运用各 种方式应对危机，消除危机，使个体脱离焦虑的状态。从这个意义上说，焦虑 是一种内心动力，有一定的正面作用。 第二，焦虑体验会因为对自我能力和尊严的矛盾认知而产生( 王立新， 2 0 0 3 ) 。个体感知到有可能的和不确定的内部或外部刺激威胁到他们的自尊， 但自感无力应付，便构成了他们的焦虑体验。判定刺激对自尊产生了威胁，以 及对威胁的评估和自我能否应对威胁的判断则是由主体自我的认知评价做出 的。 第三，在个体处于焦虑状态时会发生行为上的改变以及生理上的变化。行 为上的改变没有固定的模式，表现因人而异，如发脾气、来回走动、不停地抽 烟等等。生理上的变化包括神经、心跳、呼吸、脑电等。焦虑促使这些变化的 产生，而个体通过对这些变化的感知，反过来又增强了焦虑感。 综上所述，焦虑是个体感知到外界刺激对自我产生威胁，对自己能否应对 威胁有一种不确定感或无力感，并有一系列的负性情绪体验和生理上的变化。 3 3 2 焦虑内隐认知研究 焦虑内隐认知( i m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t y ) 是指“焦虑者会对威胁性信 息产生持久性的注意偏差、记忆偏差与自动化联想等认知偏差。与焦虑内隐 认知有关的研究对认识和治疗焦虑症起了非常重要的作用。其中最广泛的研究 是有关焦虑患者对威胁性刺激的注意偏差。m a t t h e w s 和m a c k i n t o s h ( 1 9 9 8 ) 认为，大脑的认知资源是有限的，当存在多个表征时，表征之间存在着竞争， 当一个表征得到加工时，会被知觉，其他的表征则被抑制。正常情况下，优先 加工的信息是和当前任务有关的信息，而与任务无关的信息则被抑制，不会得 到认知资源。但是如果无关的信息是威胁性的刺激时，就有可能得到优先获得 认知资源，得到加工。由此可以推断，认知加工的第一步可能是对刺激威胁程 度的评估，并选择性激活内部表征，第二步才是有当前的任务决定，即使有威 胁刺激的存在，由于当前有任务，威胁信息需要被抑制。但是，对高焦虑者来 8 说，威胁信息会获得更多激活，个体会更多的注意威胁信息，产生注意偏差。 注意偏差主要分为解释偏差、记忆偏差、自动化思维 ( 1 ) 解释偏差 解释偏差( i n t e r p r e t a t i o nb i a s ) 是指，焦虑患者往往把现实生活中发生的 负性事件归因为自己的疏忽和无能，自己是事件问题的根源。例如，躯体形式 障碍患者往往认为是自己的原因造成了问题，而不是外在的原因( s t o l e re t a l ，1 9 9 1 ) ，社交焦虑障碍患者则把社交障碍归结为自己的行为( w o o d ye t a l ，1 9 9 8 ) 。 ( 2 ) 记忆偏差 记忆偏差( m e m o r yb i a s ) 是指焦虑患者对情绪性信息的内隐记忆存在偏 差。但是在记忆偏差的研究上面有很多不一样的结论。一部分研究未发现焦虑 者患者存在内隐记忆偏差( r u s s o ，1 9 9 9 ) ，另一部分研究则得出了焦虑症患者 内隐记忆偏差明显的结果( m a c l e o d ，1 9 9 8 ) ；外显的记忆偏差也有同样的情 况，有些研究认为外显记忆偏差显著，而另外的一部分认为外显记忆偏差不显 著( m a c l e o d ，1 9 9 4 ；m a t h e w s ，1 9 9 8 ) 。 ( 3 ) 自动化思维 自动化思维( a u t o m a t i ct h o u g h t s ) 是指高焦虑者威胁性信息会有无意识的， 无需意志努力的进行加工。自动化思维有三个要素：首先，自动化思维不占用 认知资源并且无需意志努力：其次，想要控制自动化思维需要大量的认知资源 和非常大的努力：第三，自动化思维都是在无意识的层面。高焦虑者最常见的 自动化思维是夸大威胁的可能性和灾难思维。夸大可能性是焦虑症患者把发生 几率很小的威胁事件看做是很可能发生的事情，由此产生焦虑。灾难化思维是 把普通的负性事件看作是灾难性的，无法应对的，无法控制的，夸大了事件的 威胁性。很多的研究都证明了自动化思维在焦虑症患者中确实存在，其矫正方 法主要是通过认知训练，效果显著，但要得到系统的证明则很难，因为思维过 程非常复杂，要能精准的证明有很大困难。 ( 4 ) 自动化联想 自动化联想( a u t o m a t i ca s s o c i a t i o n ) 是指与焦虑认知概念联结紧密的其他 认知节点会很容易激活( t e a c h m a n ，2 0 0 4 ) 。在认知活动中，一个项目( i t e m ) 9 会直接地和另一个项目相联系，这种联系不需要意志努力就可以产生。如果能 找出那些不需要主观控制的相互联结的记忆节点，我们就能够了解记忆结构 ( p o s n e r ，w a r r e n l 9 7 2 ) 。焦虑的自动化联想可以看作是威胁和焦虑认知的联 结。焦虑内隐认知涉及了认知过程的方方面面，但研究得最多的还是注意偏差 的研究。这是因为注意是认知的基础，每种认知过程都以注意为前提。注意是 心理活动指向和集中于特定对象，由注意的偏差可以推论到其他认知的偏差。 另外，注意是初级的心理过程，如果知道了注意偏差的根本原因，进而进行行 为训练，改变焦虑症患者的注意偏差，这对焦虑的治疗和控制有非常大的意义。 3 3 3 焦虑内隐认知研究方法 焦虑的注意偏差研究主要范式有：情绪s t r o o p 实验范式( e m o t i o n a ls t r o o p p a r a d i g m ) 、点探测实验( p r o b ed e t e c t i o nt a s k ) 、线索提示范式( c u e - t a r g e t p a r a d i g m ) 、情绪条件反射实验( e m o t i o n a lc o n d i t i o n i n ge x p e r i m e n t ) 、快速序列 视觉呈现任务( r a p i ds e r i a lv i s u a lp r e s e n t a t i o nt a s k ) 。视觉搜索范式假设人会对 表情面孔有特别的注意，且不同的表情对不同的人有不同的吸引程度。情绪 s t r o o p 范式( w i l l i a m se ta l ，1 9 9 6 ) 是经典s t r o o p 实验的变式，在刺激中加入情 绪相关刺激，如表情、焦虑词来研究被试的认知加工注意偏差。在实验中要求 被试对目标词( 焦虑词或威胁词) 和中性词语进行颜色命名，通过对比反应时 来判断是否存在注意偏差。在点测验中，一开始在计算机屏幕左右或上下两边 快速呈现线索刺激( 通常是一个中性词语和一个消极词语) ，呈现较短的时间 后消失，然后一个探测点出现在其中一个位置，被试要在最短的时间内准确地 按键反应，指出刺激出现的位置，研究发现，如果探测点出现在威胁词的位置 高焦虑者的反应时会更短。线索提示范式是计算机屏幕上有左右两个视野，在 其中一个视野中首先出现一个提示符号，提示被试将有刺激词出现，接着出现 刺激。但是提示有错误提示，即刺激并不会出现在提示的视野，而是出现在另 一个视野，错误提示一般占三分之一。一般来说，如果提示正确，反应时则会 比较短，如果提示错误，反应时则会较长。当刺激词为情绪词是，这种差异会 更加明显。 1 0 3 3 4 国内有关焦虑内隐认知的研究现状 陈曦、钟杰、钱铭怡( 2 0 0 4 ) 以大学生为被试，采用点测验的方法考察了 高社交焦虑者的注意偏差。结果发现，实验情景的主效应显著，与非威胁性情 景相比，被试在威胁性情景下倾向于对威胁性词语警觉：社交焦虑的主效应不 显著；实验情景和社交焦虑的交互作用边缘显著。 钱铭怡、王慈欣、刘兴华( 2 0 0 6 ) 采用情绪s t r o o p 范式研究社交焦虑个 体对不同类型词语的注意偏向。结果发现，在词和非词比例高的条件下，高社 交焦虑组在负性评价词和受他人关注词上的s 打o o p 效应显著大于低社交焦虑 组。 刘兴华、钱铭怡等人( 2 0 0 7 ) 运用点探测视觉搜索范式，以大一新生为被 试，探讨了由威胁性刺激引发的注意偏向与刺激呈现次数间的关系。在刺激呈 现的前三次，随着刺激呈现次数的增加，只有高焦虑组被试的注意偏向值发生 了显著的变化，对刺激呈现的后五次高低焦虑组个体的注意偏向值变化均不显 著