（教育学原理专业论文）农村小学教师专业生活状态研究以乡村小学l校为例.pdf

t h e s i sf o rm a s t e rd e 铲e e u m v e r s i 够c o d e ：1 0 2 6 9 s t i l d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 2 0 0 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i 哆 s t l l d y o np r o f e s s i o n a ll i f es t a t l l so fr u r a l p r i m 御哕s c h o o lt e a c h e r s ：a c a s eo fs h c o o ll d 叩a r 乜n e n t ：q 呈p 垒! 鱼坠呈地q f 至鱼旦g 垦鱼q 卫 m a j o r ： f i e l d ： f o u n d a t i o n so fe d u c a t i o n t e a c h e re d u c a t i o n f 埘s h e d 试m a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文农村小学教师专业生活状态研究以乡 村小学l 校为例，是在华东师范大学攻读硕士学位期间，在导师的指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其 他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：年爹月7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 农村小学教师专业生活状态研究以乡村小学l 校为例系本人在华 东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的碗学位论文，本论文的研究成果 归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论 文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的 印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅； 同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将 学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论 文搴，于年月日解密，解密后适用上述授权。 形黪 沙 户 本人签名伤孑琶 、一 ，们i l 焦p 目i 历日 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 1l11 硕士学位论文答辩委员会成员名单 方艳硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 夏正江教授上海师范大学答辩主席 范国睿教授华东师范大学答辩委员 黄向阳副教授华东师范大学答辩委员 中文摘要 论文摘要 教师的专业素养教师的专业知识、专业能力、专业情意，直接影响教育 教学的质量。专业素养的提升要通过教师专业发展来实现，而专业发展渗透在教 师专业生活的方方面面，包括教师日常的教学、教研活动，教师参与的同伴交流、 培训、进修等专门的发展活动。教师对这些活动的认可度、参与度与投入度，影 响着教师专业发展的质量和效果，进而也影响着教育教学的质量。 具体到农村小学教师这样一个特殊的群体，本文主要采用质的研究方法中的 参与式观察和非正式访谈的方式，描述当下的农村小学教师的专业生活在怎样的 环境中展开，事实上具体包含着哪些内容，他们是否认可由这些，哪些因素影响 这个他们的认同感，这些因素如何发挥着作用，对待这些内容的态度和方式又怎 样影响着他们的专业发展，进而对农村教育教学的质量和效果产生了怎样的影 响。同时，也试图通过对农村教师专业生活的观察和分析，揭示当下农村小学教 育客观存在的一些亟待解决的问题。 文章主体内容的第一部分，从学校环境的角度，描述了教师专业生活物质环 境和组织环境。组织结构简单，客观上使得教师们拥有较大的自主权、提高了学 校工作的效率；学生人数少，且生师比小，师生之间的关系比较亲密，教师为学 生创造了自由的成长环境。 第二部分主要介绍了在农村学校的特殊物质和组织环境中，教师们专业生活 的主要内容以及生活节奏。通过学校办公室简报，对教师的整体观察、访谈，了 解教师专业生活的主要内容，并通过对学校作息时间的安排和对一位有代表性的 教师一天学校生活的跟踪观察，了解教师专业生活的节奏。 第三部分在第二部分的基础上，从教师个人的角度，分析不同性别、专业背 景等因素对教师专业认同感的影响，以及不同专业认同感对教师专业表现( 主要 从教师的对备课、上课、评职称、上级检查、教研员指导、培训的方式和态度) 的影响。 第四部分简要论述了教师专业生活与专业发展的关系，从环境因素和个人因 中文摘要 素两个方面分析了影响教师专业发展的主要因素，以及针对这些因素可能采取的 改善教师专业生活、促进教师专业发展的途径。从环境方面而言，条件简陋、资 源匮乏，教师专业发展缺乏应有的资源保障；组织结构简单，评价制度、管理制 度不健全，教师专业发展缺乏相应的专业支持。因此，教师虽然拥有自主权，却 没有充分发挥其作用的专业知识和能力，并逐渐丧失专业发展的内部动机。从教 师个人而言，大部分农村教师专业教育背景的缺乏、继续教育的不足，使得他们 的专业发展受到了相应的限制。针对影响教师专业发展的主要因素，提出了相应 的发展建议。 文章的最后，提出农村小学教师有较大自主权、农村教师为孩子创造比较自 由的成长环境的特点，以期制度化程度较高、教学目的功利化，以至于孩子过早 失去童年的城市学校得到一些启示。 关键词 农村小学；教师；专业生活；专业发展 英文摘要 a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o m lk n o w l e d g e ，c o 删? e t e n c ea n da 髓c t i o n ，d i r e c t l ya 髓c tt h e q u a l i t yo fe d u c a t i o n 趟lo ft h e s ea r et ob ep r o m o t e dt 1 1 r o u 曲t e a c h e rp r o f e s s i o m l d e v e l o p m e m ，w i l i c hp e n e t r a t e si l lt e a c l l i 】呜a n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s ，鲫c h 嬲p e e r e x c h a j l g e ，仃a j i 血g ，c o n t m u i i l g e d u c a t i 0 1 1 m o r e o v c r ， t e a c h e r s a c c e p t a b i l i t y ， p a r t i c i p a t i o n a n di i l v o l v e m e n to ft h e s e a c t i v i t i e s ，i n 胡u e n c e s t h eq u a l i 哆a n d e 位c t i v e n e s so ft e a c h e rp r o 诧s s i o m ld e v e l o p i n e n t t 1 1 i st h e s i sg i v e sav i v i dd e s c r i p t i o no fam r a lp r i l l l a r ys c h o o l t h o u 曲t h e f o l l o w i i l gp e r s p e c t i v e s ：t h ee n 谐o i l i n e n tt h et e a u c h e r sa r ew o r k i n gi i l ，n l ec o n t e mt h e i r p r o f e s s i o m ll i f ea c t i l a u yc o n t e n d s ，t h e ya c c e p tn l i s c o n t e n to rn o t ，t h ef a c t o r st h a t e 丘i e c tt h e i ri d e m i 谚i 塔e ，t h e s ef k t o r sh o wt 0w o r kt h ea ：t t i t u d ea i l dw a yt h e yt r e a t t h e s ec o m e m h o wt oe a e c tt h e i rp r o 危s s i 0 i l a ld e v e l o p m e n t a tt h es a m et i l n e ，l r o u g h o b s e a t i o na n da i l a l y s i so nm r a lt e a c h c r sp r o f e s s i o n a l l 彘，t l l i st h e s i sa l s or e v e a l st h e p r o b l e m ss h o u l db es o l v e dq u i c k l yo fc u r r e mr u r 2 l lp i i i 】= l a r ye d u c a t i o i l t h ef i r s tp a no ft h em a i l lc o n t e n td e s c r i b e st h e s u b s t a i l c ea n do 略砒l i z a t i o r l a l e n v i r o 衄e mo ft h et e a c h e r s p r o 侥s s i o n a ll i f e t h es 血p l eo 略越血a t i o ns t r u c t u r e o b j e c t i v e l ym a k e st e a c h e r sh a v e 伊e a t e ra u t o n o m y ，i m p r o v e st h ee 伍c i e n c yo ft h e s c h 0 0 1w o r k ；s n l a us t u d e n t - t e a c h e rr a t i on l a k e st e a c h e r _ s t u d e n tr e l a t i o n s l l i pb e c o m e i n o r e 缸血a t e w h a t sm o r e ，u n d e rc o n d “i o n s 嬲t h e s e ，t e a c h e r sa r ea b l et oc r e a t ea l i b e r a le n v i r o n m e n tf 0 rs t u d e n t s p a r tt w of o c u s e so nt h ec o m e ma n dt h ep a c eo ft e a c h e r s 。p r o f e s s i o l l a l l i f e n l e r i l a i l ld o c u m e n t sc o m e 台o mt h eo 伍c em w s l e t t e ro ft h es c h o o l ，硫e n ，i e 、sa n d o b s e r v a t i o no fa l lt h et e a c h e r s o ns _ t u d y i i l gt h e s e 缸l e s ，b e s i d e s o b s e n ，i i l g a r 印r e s e n t a t i v e t e a c h e ro nh e r 卯i c a ld a y ，w el e 锄t h er h y t h mo ft h et e a c h e r s p r o 佗s s i o m l l i f e b a s e du p o nt h es e c o n dp a n ，p a r tt l 】r e ea n a l y s e st h ee b e c to fd 6 玎e n tg e n d 豇， b a c k g r o u n da n do t h e rr e l a t e df a c t o r so nt e a c h e r s p r o 危s s i o m l i d e n t i 坝邪、e u 硒t h e e 丘i e c to fd i 行- e r e n tp r o f e s s i o n a li d e n t i f i c a t i o no nt h e i rp r o 危s s i o m lp e r 如衄【l 习m c e ( m a 砒y 丘o mt h et e a c h e rt 0p r e p a r el e s s o n s ，c l a s s e s ，c o i i l 】m i e m so nt i t l e ，g u p e r i o r 英文摘要 r e v i e w ，w a y so ft e a c h i n g 缸dr e s e a r c hg u i d a n c e ，t r a i l l i i l g ，a n da t t 讯- d e s ) 丘o mt h e a n g l eo fi 1 1 d i v i ( h l a lt e a c h e r s p a r tf o u rb r i e n yd i s c u s s e st ：h cr e l a t i o i l s h i pb e t w e e nt e a c h e rp r o 诧s s i o m l d e v e l o p m e n ta i l dp r o 传s s i o m l l “ e a 1 1 a l y s m gt w om a i l lf a c t o r s ，e n v i r o i l i i l e m a lf a c t o r s a n di i l d i v i d u a lf k t o r s ，w i l i c ha i j c e c tt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，t h i s s t u d yt r y t 0f m dw a y st 0 p r o r n o t e t e a c h e rp r o f e s s i o m ld e v e l o p m e m a st h e e n v i r o i l i i l e mc o n c e m e d ，f o rp o o rc o n d i t i o l l sa n dt l l el a c ko fr e s o u r c e s ，t e a c h e r sc a i l t g e tn e c e s s a r yr e s o u r c e ss u p p o r tf o rt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；f o rs i i n p l e o r g ；l i l i z a t i o ns t n j c t u r e ，u i l r e a s o m b l ee l u a t i o ns y s t e ma n dm a n a g e m e n ts y s t e i n ， t e a c h e r sc a i l tg e te n o u g hp r o 免s s i o n a l 跚p p o r t t h e r e f o r e ，t h o u g ht e a c h e r sh a v e a u t o n o m y ，t h c ya r en o ta b l et og i v e 如up l a yo f t h e i re x p e n i s ea n da b i l i t i e s ，a n de v e n 1 0 s et h eh l t e m a lm o t i v a t i o no fp r o 话s s i o n a ld e v e l o p m e mg r a d u a l l y f o rt h ei i l d i v i 山l a l t e a c h e r s ，t h e i rp r o 危s s i o m ld e v e l o p m e ma r eh m i t i e d ，b e c a u s em o s to f t h er u r a ls c h o o l t e a c h e r sl a c ko fr e l e v a me d u c a t i o nb a c k g r o u i l d ，舔w e ua sc o m i i l ：u i i l ge d u c a t i o n a c c o r d j k 培t ot h i sf k tw et r yt o 丘n ds o r n ea p p r o p r i a t ed e v e l o p i n e m a lp r o p o s a l sf o r t l l e n l a sr i l r a lp r i i i l a r ys c h o o l t e a c h e r sh a v e 黟e a t e ra u t o n o m y ，a n dt h e ym a k ec l l i l d r e n ar e l a t i v e l ym o r e 丘e ee n v i r o i l i i l e ma c c o r d 吨t ot h e i ri l a ：t u r e t h el a s tp a n ，w e 池t o g i v es o m ei n s p i r a t i o nt ot h et e a c h e r sa n dp a r e n t so fu r b a nd i s t r i c tg t u d e n t s k e vw o r d s r u r a lp r 油a r ys h 0 0 l s ；t e a c h e r s ：p r o f e s s i o n a ll 谂；p r o 角s s i o i l a ld e v e l o p m e n t 目录 目录 第一章绪论l 第一节研究背景1 一、研究者个人背景1 二、问题提出的社会背景。一2 第二节相关研究综述4 一、研究的核心概念综述4 二、研究的相关理论综述8 第三节本文结构1 4 第二章研究过程与方法1 5 第一节问题的逐步聚焦1 6 第二节研究方法的选择：1 7 第三节研究对象的选取18 第四节研究资料的收集与分析1 9 第三章l 校教师专业生活的物质与组织环境2 4 第一节“亲密”：l 校的教师和学生2 4 第二节“简陋”：教师学校生活的主要场所2 6 第三节“简单”：教师专业生活的组织结构3 0 第四节“野花”的比喻：教育学生的主流观念3 5 第四章l 校教师的专业生活内容与节奏3 7 第一节l 校教师的专业生活内容3 8 一、l 校的常规教学活动3 8 二、培训与教研员指导4 0 第二节慢：教师日常学校生活的节奏4 1 一、l 校作息时间安排4l 二、王琳老师一天的学校生活4 4 第五章l 校教师的职业认同与专业表现4 7 第一节不同性别教师的职业认同差异4 7 目录 一、“还好”：女教师的普遍看法4 7 二、“没办法”：男教师的无奈之举4 8 第二节不同专业背景教师的职业认同差异5 4 第三节主要工作：“除了上课，就是应付。5 7 第六章 农村教师专业发展的主要影响因素与可能途径6 6 第一节影响教师专业生活的状态的主要因素。6 7 一、环境因素。6 7 二、个人因素7 0 第二节促进农村教师专业发展的可能途径7 0 第三节思考与启示7 5 参考文献7 6 j 舌记8 0 第一章绪论 一、研究者个人背景 第一章绪论 第一节研究背景 正如2 0 世纪“个体知识”的发现者，英国著名科学哲学家波兰尼( m i c h a e l p o l a n y i ，1 8 9 卜1 9 7 6 ) 所言“所有的科学知识都必然包含着个人系数”，即任 何科学知识都是在个体参与下，经过研究者本人的认识、理解、分析和判断而最 终形成的。尤其是在社会科学的研究中，研究者个人的学习、生活经验，以及生 命体验，将深刻地影响他( 她) 所关注的问题领域。 也就是说，关注农村教师的专业生活状态和我自己的生活体验密不可分。农 村的出生环境，大都市的求学经历，以及教育学的专业背景，致使我经过一次又 一次的困惑、彷徨和顿悟，最终将我的目光聚焦在当下的研究主题上。大学生活 的开始，是我人生的一次转折，我第一次离开农村，成为一位“城市人”。相对 于一直生活在乡村的我的父辈们而言，幼年的农村生活和成年的城市生活，使我 拥有了看待农村生活的“局内人 和“局外人的双重身份。而小时候的生活环 境催生出的一种根深蒂固的乡土情怀，始终牵引着我去关注农村。 我开始教育学专业的学习也是在大学时代，就在同一时间我开始关注农村的 教育。一入大学我就加入了学校“三农协会”的支教项目组，开始参加每周一次 到城郊支教的活动。后来，专业实践课上，我和我的同学们又跟随专业课老师去 城区的实验中学见习、实习。两类不同的学校，两种不同的体验，促使我开始思 考教育公平的问题，关注农村的教育质量。进入研究生学习的阶段，专业学习的 深入，更加开阔了我的视野，同时也让我开始集中地关注一个更为具体的问题， 寻找一个切入点，深入地了解农村的教育。结合自己的研究方向教师教育和 m p o l 狮) ，i m ( 1 9 8 5 ) a 坩伽讲勋d w 吲酚? 乃w 翻啊口户甜f 口f f f c 可p 厅f z c p j 协p 1 7 l 加d 锄dh l c ) ，： 勋u t i e d g e & k e g 狮p a u l 第一章绪论 研究兴趣，“农村教师这个群体毋庸置疑地成我重点关注的对象。在导师的点 拨下，农村教师的专业生活状态作为教师专业发展的基点，成为我最想深入了解 的方面。 二、问题提出的社会背景 由于“农村教育面广量大，教育水平的高低关系到各级各类人才的培养和整 个教育事业的发展，关系到全民族素质的提高 ，党和政府向来对农村教育及 其重视。但农村人口基数大，经济基础薄弱，条件艰苦的现实以及复杂的地方行 政，使得政府尽管投入了大量的人力、物力、财力，但一些相关的政策依然得不 到有力的贯彻，农村教育难以从根本上得到预期的改观。2 0 0 1 年，为了实现科 教兴国的理念，从根本上促进教育均衡的实现，国务院制定了国务院关于基础 教育改革与发展的决定( 以下简称2 0 0 1 年决定) ，2 0 0 1 年决定中明确 提出“因地制宜调整农村义务教育学校布局”，并提出加强教师编制管理的要求， 对教师的聘用、培训都做出了新的规定。2 0 0 3 年又出台了国务院关于进一步 加强农村教育工作的决定，对农村学校的布局调整、教学设施、教师编制、培 训机制、管理机制等，做了更加全面和详细的规定。 查阅档案资料，2 0 0 1 年决定之前，新中国建立前后，此类的农村学校 也进行过几次大的合并。一些是顺应时势的自然合并，一些是在党中央的号令下 的布局调整。合并的目的主要都是为了整合资源，提升学校教育质量。比较而言， 之前的几次合并，是在教师专业化程度较低的大环境下进行的，表现在教师群体 并不稳定，行业之间的流动性较大，教学的内容相对简单，教学的任务也比较单 一。2 0 0 1 实施决定的时候，正处于国家逐渐重视对教师资格的审察的阶段， 对教师的管理和考核趋于规范，教师作为专业人员的意识逐渐强化，教师群体也 基本稳定。如果说之前的几次合并是为了在学校基本设施等硬件上为在校学生提 供较好的保障，这一次的合并主要目的则是在师资力量、管理等软实力的提升上。 此次合并之前以及合并过程中，教育主管部门协同各地方教育行政单位，清 啦国务院：国务院进一步加强农村教育的决定，2 0 0 3 2 第一章绪论 退了大批的“代课老师”，并将一部分符合条件的“民办教师转为“公办”，即 这部分教师从“代课老师”转为国家正式的在编教师。这些在编教师主要通过学 历补偿的方式，接受了“再教育”。此后，教育主管部门逐步提升了农村教师的 职业准入门槛，并通过教研员指导、在职培训等方式，提升在职教师的专业素养。 与职业规范日趋完善相适应，教师的待遇也在逐渐改善，除了基本工资的提升， “绩效工资”的出现，为教师工资的构成增加了一个新的元素。这些新的举措， 从纵向的视角来看，表明农村教师的专业化，受到了前所未有的重视。 然而，2 0 0 8 年，我在查阅与“教师负担”相关的资料时，依然有不少文章指 出“农村教师工作量大、待遇低、社会地位低”，呼吁有关部门改善农村教师的 处境。既然政府已经出台了大量改善农村教师处境的政策，为什么农村教师依然 有这样的呼吁? 这些究竟是在“无病呻吟”，还是在政策实施的过程中产生了新 的问题? 如果是后者，那么这些新的问题是什么? 同时，这些现象如果真的存在， 而且情况很严重，那么，工作量大，教师只能疲于“应付”，“待遇低下”，教师 最关注的是自己的生存，“社会地位低 ，教师的职业认同度低，这些因素都会阻 碍教师的专业发展，农村教育的质量如何保证? 教育公平何以得到实现? 农村的 孩子到底在接受着怎样的教育? 农村的教师到底在经历着怎样的专业生活? 农 村的特殊环境，致使农村的家长向来不如城市家长重视教育，教育质量低下和教 育观念的落伍，将导致农村与城市青年一代差距的进一步拉大，教育促进社会阶 层之间流动的作用减弱。教育这一重要社会功能的弱化，将进一步导致教育的意 义受到公众的质疑。同时，伴随着教育成本的提升，是否会导致农村孩子接受完 义务教育之后就辍学的比率逐年上升? 要回答这一系列问题，深入地了解在这个 特定的大背景下“事实上发生着什么”，只有深入到农村学校的真实场景，以“文 化持有者的内部视角”，了解农村教师真实的专业生活状态，为针对农村学校 出现的种种问题提出解释背景，进而也为农村教师专业发展提出有针对性的建 议。 山克利福德吉尔兹地方性知识口咽王海龙，张家碹译北京：中央编译出版社，2 0 0 0 ：5 第一章绪论 第二节相关研究综述 一、研究的核心概念综述 ( 一) 农村小学 关于农村小学的概念，参照中国行政区划中的定义“乡镇是中国最基层的 行政单位”，我将农村小学定义为位于乡镇中的小学和乡镇所管辖的各个乡村中 的小学，其中乡村中的小学又包括以行政村为单位的“村小”，和设立在自然村 的“教学点”。2 0 0 1 年，政府出台国务院关于基础教育改革与发展的决定， 调整农村学校布局，实行“撤点并校”政策。这里的“点”指的就是“教学点”。 在我所研究的区域内，一些较大的自然村设立“教学点”是八十年代以前的事情， 目前以“村小”为主。我所选取的个案学校就是一所村小。“撤点并校”政策实 施以后，各乡镇都建立了“中心校”，中心校是隶属于县教育局下的乡( 镇) 一 级教育管理单位，负有监督、指导和评价学校教育教学的任务。 有关农村小学的研究，从下图中学术研究的趋势来看，2 0 0 1 年是一个转折 点，自2 0 0 1 年以后学术界对“农村小学”的关注度总体上在逐渐上升。这里的 “农村小学”事实上包含着上文提到的三类小学。 攀苍关磊度c ! 斡i 年：o j 0 革) ； 7 j 1|j| l! 冬l i 一， ：麦l 们，t 旧q 2 n 2 t u - - ，2 22 32 i 图1 11 9 9 6 2 0 0 8 年闻。农村小学。受学术关注的趋势o 。h n p ：n v 、g o v c “t e s t ，2 0 0 5 ) 6 15 c o n t 跏l l8 2 5 3 h 咖 薯图1 1 来自于中国知网 ( h n p ：腑印d c n i 【i n c t t l 舶d s h o w p h p ? s 蹦c h w 棚= e 5 8 6 9 c e 6 9 d 9 1 e 5 b 0 8 n 讵5 a d a 6 & 日 t y p e 司蹦a t a b 越刨砘五眨s c 鲫c h ) 4 第一章绪论 我查阅了相关的文献，2 0 0 1 年以来关于农村小学的研究有很多，概括来讲， 研究的主题主要有这样几类：( 1 ) 农村小学新课程实施问题；( 2 ) 农村小学教师 心理与学生心理的相关问问题；( 3 ) 某一地区实施“撤点并校”政策带来的系列 问题；( 4 ) 农村小学的教师专业发展问题，包括师资队伍建设、校本培训教师专 业发展的途径、影响因素、困难、障碍与对策等。其中进入2 0 0 0 年以来，农村 的教师专业发展一直是热点问题。尤其是对师资队伍建设中出现的困难以及模式 的创新方面等，相关的文献比较丰富。2 0 0 1 年以后，“撤点并校”的研究也逐渐 丰富起来，主要是针对“撤点并校”在实施过程中，由于没有考虑到实际的情况 而带来的一系列新问题。研究的方法主要以实证研究为主，主要通过问卷调查， 辅以访谈、实地调研等方式获得资料。 这些研究当中，与本文关联最紧密的是有关教师专业发展的问题。针对这类 问题，已有研究存在一定的共性，即针对教师专业发展中的某一具体方面，如教 师专业发展中师资建设的研究、教师专业发展的途径等，主要通过问卷调查的方 式，获得研究资料。研究对象往往选取某一地区的几所学校，针对预先设计好的 问题，大面积进行调查，获得数据，通过对数据的分析得出结论。而我则是先选 定一所学校，在进入现场之前并没有明确的问题聚焦点，只有一个大致的问题领 域，通过对教师专业生活的观察与感受，在与真实情境的互动中逐渐聚焦自己的 研究问题。 ( 二) 专业生活 根据我目前所能检索到的文献，关于教师专业生活的概念，并没有一个统一 的说法。研究者们在对“专业生活”进行界定时，主要采用两种方式，一种是对 国、内外与教师专业生活相关的报告、专著、论文进行概括，然后下操作性定义， 另一种是从辞海、新华词典、现代汉语词典中分别找出“专业”和“生 活”的内涵，最后结合自己的理解下一个操作做性定义。这两类文献中，对“专 业生活 所下的操作性定义往往比较宽泛，如：“教师在他的教育教学实践中的 生活经历。”“个体在职业生涯中一切与专业发展有关的实践活动，包括个人 山魏艳丽一位中学教师专业生活的质的研究【d 】首都师范大学硕士学位论文。2 0 0 3 第一章绪论 践活动中的认知与情感，以及行为与行为倾向。”“在一定的社会、文化和历 史背景里，教师在他的教育教学实践当中的生活经历。”等。以上两类是学位论 文类文献。我查阅到的第三类文献并不以专业生活为主题，但某一部分实际上涉 及到教师专业生活。本文最终对专业生活的定义，主要以此三类文献及教师专业 发展的相关理论为基础。 在前两类文献中，呈现出这样的共性：( 1 ) 研究对象：某位教师或某几位教 师，文章中都会涉及到某位教师的故事：( 2 ) 研究方法：主要是个案研究法，运 用叙事研究中的“聚类分析”或“先叙事，后解释”的方法来组织材料；( 3 ) 使用的理论：教育叙事研究理论、个人生活史理论以及教师专业发展理论；( 4 ) 文本组织的脉络：以教师专业发展理论中的某一具体理论，如教师的职业周期理 论、教师专业发展的影响因素理论，作为行文的内在线索来组织文本；( 5 ) 研究 目的：揭示教师专业发展的特点及影响因素，分析某一类因素对教师专业发展的 影响。这些文献，在方法论上对本文所要研究的主题有一定的借鉴意义，但在研 究对象的选取，研究目的的确定上，与本文有较大的区别。本文要研究的不是某 个人，而是一所学校，研究的取向是横向的，研究中涉及到的教师与他们的学校 生活情境紧密联系在一起，本文不会将追溯学校历史和教师的个人生活史作为重 点，而是描述一个横切面，通过对各种资料的整合，了解农村学校教师的专业生 活情境和思想状况。 在第三类文献中，对本文有重要启发意义的是胡惠闵老师在博士论文指向 教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究。该文的观 点认为，教师是生活在由特定习俗所构成的学校环境中的，教师在学校的日常活 动要受到这种特定习俗力量的影响。因此，在考察影响教师行为的习俗特点时， 她运用了组织行为学家西摩萨拉森的理论，通过观察学校人员的活动、环境中 的物质实体，以及可以观察到的时间的节律性，来了解学校习俗的特性。通过考 ”徐鸿学前班教师专业生活的个案研究【1 ) 】南京师范大学硕士学位论文。2 0 0 7 4 刘玲一位中学英语教师的专业生活的个案研究【d 1 首都师范大学硕士学位论文，2 0 0 s 函刘良华教育叙事研究：是什么与怎么做川教育研究，2 0 0 7 ( 7 ) 轧刘良华教育叙事研究：是什么与怎么做阴教育研咒加0 7 ( 7 ) 6 第一章绪论 察教师的课程表、作息时间表，及对教师活动的跟踪观察，了解教师日常实践的 内容及活动的节奏。在此基础上推测整个学校的“紧张”节奏，以及“一切以教 学为中心”的理念。这对我的研究有着重要的借鉴意义。 具体到教师专业生活的概念，学者郭元祥认为，人的生活按其特定内容可分 为专业生活、职业生活和业余生活等不同类型。其中，专业生活是指在某种特定 的专业领域中进行的生活，他需要特定的专业知识技能、特定的专业情景，并受 到特定的专业精神的支配，具有明确的指向性，在专业人的生活中占据着核心地 位。有学者进一步将教师专业生活界定为：教师在特定环境和自己的专业领域 内，以学习、思考和教育活动为核心内容，以不断提升自己的专业发展水平并运 用所获得的专业素质促进学生全面发展为目的的一种生命活动过程，也指这一过 程所达到的程度或获得的结果 。 综上所述，教师的主要任务是教学，教师专业生活是教学活动本身以及围绕 着教学活动展开的一切与教学相关的活动，以及与此相关的思想和情感。从场景 来看，教师专业生活的环境主要是学校；从内容来看，凡是与教学相关的一切活 动，都可算作教师专业生活的组成部分；从专业生活的内部构成来看，外显的教 学、发展活动，作为教师专业生活的精神层面内在的思想情感，都被纳入教师专 业生活的考察方面。本文主要是一个状态研究，考察的重点在教师专业生活的情 境、内容和可观察的具体活动，教师专业生活的精神层面，如教师的职业认可度、 参与度、投入度，将会渗透在对教师专业活动的描述和解释中。 本文设想主要围绕着教师专业生活的活动来展现教师专业生活的面貌，因 此，这里需着重介绍一下教师的专业活动。在一个学校的实际操作层面，往往窄 化了专业发展的定义，将教学、科研、教师专业发展( 以培训、进修为主) 作为 三个方面的工作。事实上，专业发展渗透在教学与科研之中，同时又不仅限于教 学与科研。因此，根据学校的现实情况，我将学校教师专业活动初步定义为，与 胡惠闵指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究【】跚华东师范大学博士学 位论文，2 0 0 3 4 郭元祥生活与教育：回归生活世界的基础教育论纲【l 川武汉：华中师范大学出版社。2 0 0 2 ：1 0 2 缸王卫东教师专业发展探新口川广州：暨南大学出版社，2 0 0 7 ：1 4 l - 1 4 2 7 第一章绪论 教师专业发展相关的一切活动，具体而言，包括教师日常学校生活中的教学、教 研活动、教师间的同伴交流等日常活动，教师培训、教师进修、教研员指导等旨 在促进专业发展的专门活动，以及教师个人进行的自我反思等。 二、研究的相关理论综述 ( 一) 质的研究方法相关理论 1 质的研究的定义和理论基础 “质的研究( q u a h t a t i v er e s e a r c h ) 在中国人类学界通常被称为文化人类学 方法，在社会学界通常称为“定性研究”，但也有学者认为它是定性研究的一类， 另一类是思辨研究”。发源于西方国家的早期民族志研究，进而受到现象学 和阐释学的发展的影响，逐渐成长成熟起来。 陈向明教授对质的研究的初步定义是“以研究者本人作为研究工具，在自然 情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳分析 资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一 种活动”这种研究方法是建立在“另类范式”的理论基础之上的，所谓的“另 类范式”是相对于实证主义而言的后实证主义、批判理论和建构主义。实证主义 的研究方法，认为社会现象是一种客观存在，不受主观价值因素所影响，研究者 的任务就是通过量的方法来认识客观现实，研究者和被研究者是主客体关系。而 后实证主义、批判理论和建构主义，尽管三者是质的研究内部的三种不同范式， 但其拥有质的研究的共同特点，即认为研究的过程是“知者与被知者相互参与的 过程，知者本人看问题的角度和方式、探究时的自然情境、知者的与被知者的关 系等会影响到研究的进程和结构。” 质的研究强调的是研究者与被研究者的主体 间性，“现实”由于文化背景、认识能力的限制等只能被部分地认识( 后实证主 义) ，或者通过研究者与被研究者的对话，了解被研究者被压抑的真实意识( 批 。马克斯威尔质的研究设计：一种互动的取向 1 咽朱光明。译重庆：重庆大学出版社，2 0 0 7 ：2 。陈向明质的研究方法和社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 2 1 6 4 陈向明质的研究方法和社会科学研究口咽北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 2 - 1 6 第一章绪论 判主义) ，甚至通过研究者与被研究者的对话互动建构出一个双方达到共识的“事 实”，因为事实是多元的，没有绝对的“真实”，只有相对的“合适”( 建构主义) 。 2 质的研究在我国的应用 质的研究起源于国外，但近代以来在中国也得到较大的发展。质的研究在中 国香港和台湾地区发展较早，二十世纪早期我国大陆也有较多的基于实地调查的 研究，其中比较著名的如二十世纪三四十年代我国著名社会学家、人类学家费孝 通的江村经济、费孝通和张之毅的乡土中国。进入九十年代以来质的研究 方法被系统介绍和讨论以来，学者和学生对质的研究方法的应用更加广泛，如百 篇优秀硕士论文获得者司洪昌的嵌入村庄的学校仁村教育的人种志研究 等。 ( 二) 教师专业发展相关理论研究 在我查阅的关于教师专业生活的所有文献中，无一例外都会涉及到教师专业 发展的理论，如教师职业生涯周期理论、教师专业发展评价理论等。本研究，在 讨论教师专业生活中，主要应用的相关理论如下： 1 专业发展内涵的相关研究 在国际教育变革中，“教师专业化”的概念早于“教师专业发展”出现。1 9 7 4 年霍伊尔( h o y l e ) 提出“专业主义”( p r o s s i o n a l i s m ) 和“专业性”( p r o 诧s s i o m l i t y ) 两个概念，前者强调为提高教师职业的经济待遇、社会地位和改善教师工作条件 所采取的策略和手段，实现这一“专业主义目标的过程即被称作“专业化 ( p r o 诧s s i o m l i z a t i o n ) 。后者是为了指称教师自身在执行教学任务时应当具备的知 识和技能。最初这两个方面是作为教师专业化的两种路向，专业性是专业主义的 基本构成。1 9 8 0 年以后，伴随着人们对教学工作自身特点理解的深入，研究者 意识到除了将教师作为一个整体，争取专业地位和权力，还应当关注到教师个体 作为一个教学工作者应当具备的基本知识、技能、实践能力，并把这个提升教师 山陈向明质的研究