（课程与教学论专业论文）元认知培训对校园网大学英语听力学习的影响.pdf

中文摘要 元认知一词最早由美国心理学家j h f l a r e l l 在针对儿童认知发展的研究 中提出。它是指认知主体对自身认知活动的认知，对一般的认知活动起到引导、 驾驭和调控的作用，包括元认知知识和元认知策略。元认知知识作为大脑中固有 知识的一部分，是认知主体所获得的有关他们自身认知过程的一系列事实和及其 影响因素的知识，如有关主体本身、认知任务、目的和策略的知识。它可以帮助 主体在不同的认知环境中获取更新的知识和技巧。元认知策略是指主体在认知过 程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括计划、 监控、评估和修正等具体策略。国内外的调查研究表明，元认知的两个组成部分 ( 元认知知识与认知调节) 是两个相对独立，但又互有联系、互相影响的部分。元 认知与话语理解和第二语言习得紧密相关，它是影响话语理解和第二语言习得效 果的重要因素之。 本文阐述听力在外语学习中的重要作用并介绍了听力理解过程的特点。听力 作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。 二语听力领域的研究成果包括对听力材料、说话者、任务、学习者和听力过程等 五个方面的研究。其中，学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识是影 响听力的重要方面。不同问题类型的听力理解任务对听力理解的过程亦有影响。 更重要的是对听力理解过程的研究，作为一种内部的心理过程，听话者究竟是如 何处理语言输入并产生理解的。国内外在这方面的研究形成了一种共同的认识， 语言理解过程是一种信息加工过程，包括感知、解析和应用三个阶段。在感知阶 段，大脑对输入的语言进行初步的分析和合成。在解析阶段，大脑构成一系列以 意义为基础的命题，这些命题就是听力理解的基本。听力理解的应用阶段，即新 的语义命题激活大脑长期记忆中的已有命题和知识，从而形成更新的语篇意义和 知识体系。 但是，目前国内外对元认知与话语理解的研究尚未予以足够的重视，还需进 行广泛的调查。特别要提到的是，如今，许多大学都在将互联网或校园网应用到 大学英语教学中，以提高大学英语教学的质量。根据互联网辅助教学及听力理解 的特点，我们可以有这样的假设：元认知培训有助于互联网或校园网大学英语听 力学习。本文试图证实这一假设。 鉴于元认知知识与听力理解和第二语言习得效果之间关系的重要性，本研究 着重调查在校园网环境下，大学生的听力元认知知识的基本状况及其与英语听力 水平之间的关系，以期通过本研究对第二语言学习的主体有进一步的了解，并希 望本研究能为校园网环境下的大学英语听力教学起到一定的借鉴作用。 本文主要调查和讨论了以下几个关键问题： 1 在校园网环境下，大学生元认知知识的使用情况如何? 2 在校园网环境下，学生的元认知知识水平与英语听力成绩是否相关? 3 在校园网环境下，对学生进行元认知培训是否对提高学生的听力成绩有帮 助? 为了回答以上几个问题，本研究以湖北大学2 0 0 5 级的4 个b 级教学班共1 2 6 名新生为研究对象，其中2 个班为实验组，另2 个斑为控制组。试验组和控制组 在学期开始和结束时分别进行一次听力水平的前测和后测，测试工具为大学英语 3 级考试的听力试题。试验组和控制组都将进行为期一个学期的校园网辅助听力 学习。在学习过程中，教师将对实验组的学生进行一系列元认知培训，而控制组 的学生将不接受元认知培训。实验结束后，试验组的学生还将进行听力元认知知 识的调查问卷，以解释和说明研究对象所代表的类似水平的英语学习者在校园网 环境下元认知知识的使用情况。实验组和控制组的学生都将完成网络学习调查问 卷，以了解学生对校园网听力学习的态度、行为及策略的使用情况。 问卷调查结果表明，中国大学生的听力元认知知识体系中，与人的知识和策 略知识相比，学生对任务知识的掌握比较差，其中对于程序性和条件性的知谚 要 比叙述性的知识相对欠缺。而任务知识和人的知识的认识也存在较大的个体差 异。因此，应引起教师的注意。相关研究结果表明，在进行了一个学期的校园网 大学英语听力学习后，学生的元认知知识水平与英语听力水平呈f 相关。尽管实 验组和控制组的学生的听力理解后测的分数没有显著差异，但从问卷调查的结果 中我们可以看出两组学生对校园网听力学习的态度及表现有较大差异。实验组的 学生在进行校园网听力学习时有清楚的学习目的、使用了更多的学习策略，并能 够根据需要改变其学习方法。 最后，本文指出了该研究对校园网大学英语听力学习和教学的启发，提出了 教师应在教学中注意全面发展学生元认知知识，引导他们将元认知知识运用到实 际的听力活动中去，培养学生的元认知策略能力。由于本研究所采用的调查问卷 仍需进一步的完善，使之具有更高的效度和信度，加上元认知知识涉及心理、认 知、性格等因素，对本研究带来一定的难度，故本文在结尾处还指出了本研究中 的不足以及将来研究的发展方向。 关键词：元认知 校园网英语听力 a b s t r a e t m e t a c o g n i t i o ni sg e n e r a l l yd e f i n e d a sc o g n i t i o na b o u tc o g n i t i o no rt h i n k i n ga b o u t o n e so w nt h i n k i n g i tc o n s i s t so ft w oc o m p o n e n t s ：m e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g eo r k n o w l e d g eo fc o g n i t i o n ，a n dm e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s o rr e g u l a t i o no fc o g n i t i o n m e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g er e f e r st ot h es e to ff a c t so rv a r i a b l e sl e a r n e r sa c q u i r ea b o u t l e a r n i n ga st h e ya r ea p p l i e da n du s e dt og a i nk n o w l e d g ea n da c q u i r es k i l l si nv a r i e d s i t u a t i o n i tc a r lb es u b c a t e g o r i z e di n t op e r s o nk n o w l e d g e ，t a s kk n o w l e d g e ，a n d s t r a t e g yk n o w l e d g e m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s i n v o l v e p l a n n i n g ，m o n i t o r i n g ， e v a l u a t i n g ，a n dm o d i l y i n gl e a r n e r s l e a r n i n gp r o c e s s e sa n da p p r o a c h e s s i n c e1 9 7 9 w h e nf l a v e l lb r o u g h tt h ec o n c e p ti nas t u d yo fc h i l d r e n sc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ， s t u d i e sh a v eb e e nc a r r i e do u tt oi n v e s t i g a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm e t a c o g n i t i o n a n ds e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ( s l a ) b u tt h e r ea r ev e r yf e wr e s e a r c h e so nt h e e f f e c to fm e t a c o g n i t i v et r a i n i n go ne n g l i s hl i s t e n i n gi nc h i n a n o w a d a y s ，t h e u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sa r et r y i n gt oi m p r o v et h ec o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ga n d l e a r n i n gb ya p p l y i n gi n t e r n e to ri n t r a n e tt e c h n o l o g i e sw i t ht h eg u i d a n c ef r o mt h e h i g h e re d u c a t i o n a ld e p a r t m e n to fc h i n a b a s e do n t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e i n t e r n e t a s s i s t e dl e a r n i n g ，w em a yh a v et h eh y p o t h e s i st h a tt h em e t a c o g n i t i v et r a i n i n g m a yh e l pl e a r n e r sp e r f o r mb e t t e ri nt h e i ri n t e r n e to ri n t r a n e tl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n ， t h i sp a p e ri st ov e r i f yt h i sh y p o t h e s i s t h i sr e s e a r c hi n v e s t i g a t e do n eh u n d r e da n dt w e n t ys i xs u b j e c t sb yt w oo b j e c t i v e t e s t sa n dt w oq u e s t i o n n a i r e s a l lt h ec o l l e c t e dd a t aa n da n a l y s e sa r eo p e r a t e do na p e r s o n a lc o m p u t e rb yu s i n gs p s s1 2 0 f r o mt h ei n v e s t i g a t i o n ，w ef i n dt h a tc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t sh a v eam o d e r a t e c o v e r a g ea n du s a g eo ft h e i rm e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g ew h e nl i s t e n i n go nt h ei n t r a n e t t h e i rm e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g ei sp o s i t i v e l yl i n k e dt ot h e i rl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n ( l c ) a b i l i t i e sa f t e rc a r r y i n go nt h ei n t r a n e tl e a r n i n gf o ras e m e s t e r t h em e a n so ft h e e n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o np o s t - t e s ta r en o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e nt h e c o n t r o l l e dg r o u pa n dt h ee x p e r i m e n t a lg r o u p ，b u tt h es t u d e n t s a t t i t u d e st o w a r dt h e i n t r a n e tl e a r n i n ga n dt h e i rb e h a v i o r sw h e nl e a r n i n go nt h ei n t r a n e ta r ed i f f e r e n t t h e s t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pe m p l o ym o r el i s t e n i n gs t r a t e g i e sa n da r ea b l et o a l w a y sc h a n g et h e i rl e a n i n gm e t h o d sa c c o r d i n gt ot h e i rp e r s o n a ln e e d sa n du s u a l l y h a v ec l e a rp u r p o s e sw h e ns t u d y i n go nt h ei n t r a n e t f u r t h e r , w en o t i c es e v e r a l p r o b l e m sa r i s i n gf r o mi nt h es t u d y t a s kk n o w l e d g es h o w nb ys t u d e n t si sp o o r e rt h a n s t r a t e g yk n o w l e d g ea n dp e r s o nk n o w l e d g e ，a n dt h e i rp r o c e d u r a la n dc o n d i t i o n a l k n o w l e d g eh a sa r g e n tn e e d st ob ee x p a n d e d b a s e so nt h er e s u l t so ft h er e s e a r c h e s ，w es u g g e s tt h a tt h ei n s t r u c t i o no f m e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g er e q u i r e ss y s t e m a t i ca n d r e f l e c t i v e t e a c h i n gt r a i n i n g ， e s p e c i a l l yf o rt h et e a c h e r sw h o s es t u d e n t sw i l lc a r r yo nt h ei n t r a n e tl e a r n i n g ，b e c a u s e m e t a c o g n i t i v et r a i n i n gi sq u i t ep o s s i b l yaf a c t o rt h a tc a u s e st h ev a r i a n c eo fl e a r n e r s p e r f o r m a n c ew h e nc a r r y i n go nt h ei n t r a n e tl i s t e n i n gp r a c t i c e o w i n gt ot h ev a l i d a t i o no ft h eq u e s t i o n n a i r e sa n dt h ec o m p l e x i t yo ft h es t u d yo f l e a r n e r s ，s o m er e m a i n i n gr e s e a r c hp r o b l e m sa sw e l la sd i r e c t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c h a r ep o i n t e do u ti nt h ef i n a lp a r to f t h et h e s i s k e yw o r d s ：m e t a c o g n i t i o n i n t r a n e t e n g l i s hl i s t e n i n g 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：两争护* 时间：夏年月2 同 学位论文使用授权说明 本人完全了解湖北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 ( 保密论文在解密后遵守此规定) 论文作者签名 签名同期：勿i d 屏每月“_ 同 导师签名圈 _ - 签名h 期：腓咋月硝同 1 引言 元认知这一概念是f l a v e l l ( 1 9 7 9 ) 在他对儿童的认知发展的研究中提出的。 现在，它已经成为了认知和教育心理学中最重要的概念之一。元认知是认知的认 知，包括心理的过程及其产出。元认知知识能监控思维和学习过程及其产出 ( c a r r e l l ，1 9 8 9 ：r u b i n ，1 9 9 4 ：s c h r a w ，1 9 9 4 ，2 0 0 1 ：w e n d e n ，1 9 8 7 ： v a n d e r g r i f t ，2 0 0 2 ) 。正如0 m a l l e ya n dc h a m o t ( 1 9 9 0 ：9 9 ) 所说： “没有元认知的学生就没有方向，没有回顾学习过程和成绩的能力，也没有 未来学习的方向”。 就元认知知识而言，对学习者已知的和未知的理解被称作叙述性知识，如对 于认知主体和任务的知识；对于该如何去做的知识被称作程序性知识，如策略知 识；对于何时、何地及做某事或处理问题的原因被称作条件性知识。 获取知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个 随心所欲的过程。学习控制分为两种：外部控制和内部控制。外部控制就是学生 受到来自外部的对于自己学习的约束，表现为来自家庭、教师或者长者的计划、 要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；而 内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过 程，与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制， 在不同的学习环境中它们的比重不同，且相互制约。如果要求达到同样的学习效 果和质量，在一个高外部控制的学习环境中，对学习者的自我控制则要求较低， 对其发展必然有所制约；反之，在一个低外部控制的环境中，对学习者的自我控 制要求则将大大加强。一般来讲，对于一个自我控制较高的学生而言，不需要更 多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在，自我控制是决定学习质 量的主要因素。 传统的课堂学习是典型的外部控制的学习，学习受到来自课程、集体、教师 的有形、无形的外部控制。丽网络学习则是典型的自我控制的学习，学习活动由 学习者自己控制。在网络环境下，师生时空分离，没有可教师对学生面对两的实 时监控或权威辐射，学习环境相对自由松散，在这样低外部控制的环境中，学习 者的学习得以进行主要以学习动机、自主意识和学习过程中的自控力为依托，对 学习者的自我控制要求将很高。中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立 性，缺乏自我控制学习能力”，因此在网络学习面前普遍缺乏必要的准备a 外语听力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语占转换能力的综合体， 它不是一个被动的接收过程，而是一个靠听者主动积极参与的语言信息解码过程 和意义重构过程相结合的复杂的认知过程，因此也就必然会受到元认知因素的影 响。要顺利地完成这一复杂的认知过程，就必须把听力理解操作过程作为意识的 对象加以监控，并及时采取补救措施来解决过程中出现的问题。 在我国，对于元认知策略训练对听力学习的影响的研究还很少，实证性的研 究更是少之又少。而在高校大学英语改革的大环境下，各个高校都在尝试使用互 联网或校园网来辅助大学英语教学，尤其是听力教学。作为全国1 8 0 所将网络等 高新技术运用于大学英语教学之中的试点学校之一的湖北大学从2 0 0 4 年3 月开 始，在2 0 0 3 级和2 0 0 4 级的1 0 0 0 多名学生中进行了一年多的校园网辅助大学英 语教学改革实验。在教学改革实验的过程中教师们发现，由于网络实验室每次容 纳近2 0 0 名学生，辅导教师无法对每个学生的学习进行实时监控，经常有学生浏 览其他网页，或者和同学用q q 聊天，更有甚者，居然在教师的眼皮底下玩网络 游戏。有时候，值班老师不得不不停地巡视，阻止学生做与网络英语课程无关的 事。实验结束后的问卷调查的结果表明，在网络学习时有8 0 的学生会“不耐 烦地进行浮光掠影式的快速的界面移动”。只有近1 2 的学生能“总是提醒自己 上网的学习目标，从而不被许多其它网络内容分散注意力”。2 8 的学生能够总 是或经常“调整自己网络学习进度和内容”。只有2 2 的学生能总是或经常“思 考自己网络学习的方法，并不断改进”。对于学习的计划，有2 1 的学生“听从 老师安排，自己不计划”，甚至有1 1 的学生“上网后点击到哪算哪，没有计划”。 基于互联网或校园网辅助教学的特点，我们有理由相信，在互联网或校园网 环境中，学生更需要对自己的思维和学习活动实施的控制，以保证听力学习的效 果。因此，我们可以假设，元认知训练可以帮助学习者在校园网听力学习中表现 更好，并取得更好的成绩，本文试图验证这一假设。 i i 文献综述 2 。1 理论背景 2 1 1元认知 2 1 1 1 定义 元认知这一概念的基础是“对自己思维的思考”这一观念。前缀“m e t a 一” 的意思是“超越”，因此元认知就是“超越认知的认知”。这是一个心理活动，在 这个心理活动中，其它的训练状态和过程成为了反思的目标。元认知有时被简单 的定义为“思维的思维”，“认知的认知”或“认知现象的知识和认知”( f l a v e l l ， 1 9 7 9 ：9 0 6 ) 。 在哲学的历史中，元认知的概念实际上不是个新概念( y u s s e n ，1 9 8 5 ) 。但从 2 0 世纪7 0 年代早期开始，心理学的学者们爿开始对这一课题感兴趣。f l a v e l i 是最早使用这一术语的科学家之一。他主要从事记忆现象( 或元记忆) 的研究。 大多数的研究者认为元认知由两个部分组成：元认知知识或认知的知识，和元认 知策略或认知的调控。 2 1 1 。2 元认知知识 元认知知识是个体对认知活动、过程、结果及其与之有关的知识。它是人们 获得与认知活动有关的那部分知识。元认知知识被分为三类：认知主体的知识， 即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识，其中既包 括对存在于个体内和个体i - 白j 的认知差异性的认知，也包括对不同个体阳- | 认知相似 性的认识；认知任务的知识，即关于认知任务己提供的信息的性质、任务的要求 及目的的知识；认知策略的知识，即关于策略( 认知策略和元认知策略) 及其有 效运用的知识。这三类知识彼此联系，相互作用。 2 1 1 3 元认知策略 元认知策略在广义的元认知概念里是一个独立的分支。h a v e l l 在他的认知 监控模式中指出，元认知策略或对认知的调节是元认知的一个重要组成部分。 然而，元认知策略也是学习策略的一个重要组成部分。学习策略被看作是帮 助学习者理解、学习或保持新信息的特殊的思维和行为。这些特殊的行为能使学 习更容易、更快、更有乐趣并更有效。大家普遍接受的对学习策略的分类是 0 m a l l e y c h a m o t 在二语习得中的学习策略一书中提出的。他们将学习 策略分为认知策略、元认知策略和情感策略。o x f o r d 在语言学习策略一书 中认知策赂看作是一种直接策略，而将元认知策略看作是一种间接策略。 b r o w n 等人认为，元认知策略的理论根源是出认知信息加工模式提出的执行 控制的概念。他认为，调节技能的使用更象是个决策过程。元认知策略包括三个 基本技能：规划、监控、评价和修正。 规划包括选择适当的策略和对影响学习活动的资源进行分配，如听前预测、 策略使用的次序、有选择的分配时间和注意力。学习者必须预先计划他们将使用 的方法或策略。计划决策包括判断他们是否能执行任务，他们预期能完成任务的 多少，任务中的哪些部分最容易及其原因，哪些部分最困难及其原因，是否有必 要从事计划周密的学习，哪些是完成任务最有效的策略。 监控是指学习者对自己的理解和表现的意识。这项技能使学习者知道自己明 白了什么，同时也注意到自己忽略了什么。尽管研究表明监控能力发展的很慢， 而且儿奄甚至成人的监控能力都很差，但学习时采取周期性自我测试的能力仍然 被视为区分好的学习者和差的学习者的关键因素。b r o w n 等人认为这项技能的训 练需要做出以下决策：学习者是否理解，还有什么没有理解，为什么没有理解， 从已有的知识能推断出什么，学习者已有的知识是否能胜任当前任务，这项任务 是否以前学过。 评价指的是检查学习效果或评价学习和所使用的成果和有效性。典型的例子 包括再次评价学习目标和结论。学习者必须弄清楚他们学习的结果是与正文的其 他部分或其他信息一致或矛盾，学习结果是否与现实或常识一致，他们是否能运 用他们知道的规则及运用的程度。 修正是指当学习者在面临理解问题而且理解速度慢时对学习计划和策略的 调节。他们对以i j i 使用的策略的有效性进行评估，建立新的计划来完成目标并选 择新的方法。这项技能可以促进学习者的计划和评估决策，从而调控他们的学习。 4 2 1 2 听力理解 听力理解是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对于所听到的新信息 进行选择、整理和加工的过程。 g b r o w n ( 1 9 9 7 ) 就听力理解的性质总结了以下五点：辩论单词并记住与该 单词相联系的意义。理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词 的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解 指代成分所指称的人或物。既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要 理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。对语篇的理解涉及两个方面，一是根 据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗 合的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。对于较长的语篇来说，应 至少记住其大意，对于较短的语篇来说。应记住尽可能多的重要内容，特别是与 说话者的当前意图相关的内容。 a n d e r s o n ( 1 9 8 5 ) 认为，听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：感 知处理( p e r c e p t u a lp r o c e s s i n g ) 、切分( p a r s i n g ) 和运用( u t i l i z a t i o n ) 。 不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过 程有三个主要特点：听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者 并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进 行能动的认知推理，柬理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话 者积极主动地参与语言交际的过程。听力理解是一个创造性的过程。意义并不 是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有 不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有 必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材 料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。听力理解 是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者 双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。特 别是在面对面的语言交际中，说话者可以通过听话者的面部表情和身势语来判断 听话者是否理解自己的意义，并以此来调整自己的语言。同样，听话者可以用语 言的或非语占的手段来表明自己是否理解了说话者的意义或者直接与说话者进 行意义的磋商。 2 2 国内国外研究现状 2 2 1 关于元认知的研究 认知心理学的研究表明，元认知不同于一般的能力倾向。良好的元认知能力 能弥补一般能力倾向的不足( 董世斌，1 9 9 7 ) 。元认知能直接制约或促进认知策 略的发展，它对认知策略起着定向、调节和整合的作用。 a l w e n d e n ( 1 9 9 8 ) 认为元认知知识对自控学习中的计划调节和评价有着深 刻的影响。元认知知识是自我监控学习的前提条件( b u l t l e ra n dw i n n e ，1 9 9 5 ： b a k e ra n db r o w n ，1 9 8 4 等) ，它帮助学习者在自己的学习活动中成为“积极的 参与者而不是被动的等待着老师的指导”( p a i r sa n dw i n o g r a d ，1 9 9 0 ) ， 并能为学习者有效的计划、调控和评价提供知识基础( p e k i na n ds a l o m o n ，1 9 8 9 ) ， a l w e n d e n ( 1 9 9 8 ) 认为学习者的元认知知识对其语言学习的影响表现为两个方 面：学习任务分析和学习行为监控。 对元认知知识在学习调控过程中的作用，许多人都对此作过研究。首先，学 习者的元认知知识构成了学习者的内在反馈，或称“自我意识状况”，正是这种 内在的反馈使学习者明白学习过程进展得如何或学习将会朝什么方向发展 ( b u t l e ra n dw i n n e ，1 9 9 5 ：c o r n o ra n dk a n f e r ，1 9 9 3 ；h o w a r d r o s ea n dw i n n e a n dz i m m e r m a na sc i t e di nb u l t e ra n dw i n n e ，1 9 9 5 ：f l a v e l ，1 9 7 9 ，1 9 8 1 ，a s c i t e di nt a n gy i f e i ，2 0 0 1 ) 。其次，元认知知识是学习者进行自我评价的基础 ( b r o w ne ta l ，1 9 8 3 ；b a k e r ，1 9 9 5 ：a se i t e di nt a n gy i f e i ，2 0 0 1 ) 。第三， 元认知知识通过学习者的自我意识告诉学习者遇到的问题产生的原因。最后，学 习者所具备的元认知知识能指导学习者在监控过程中做出有关自己学习计划、学 习方法、学习是否该继续进行等的决定( w e l l m a n ，1 9 8 5 ：b u l t e ra n dw i n n e ，1 9 9 5 k i t c h e n e r ，1 9 8 3 ，a sc i t e di nt a n gy i f e i ，2 0 0 1 ) 。 p a z z a g l i a ，c o m o l d i 等人的研究( 1 9 9 5 ) 表明，在基础知识水平相同、学习 能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一 致。在元认知能力和学习成绩的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好。 由此推理，如果帮助学生提高其元认知水平，则可以使其成为一个好的、成功的 学习者。a l t m a n ( 1 9 9 7 ) 的研究说明了在口语交际词的使用过程中元认知意识的 重要性。d e v i n e 等人( 1 9 9 3 ) 的研究结果显示，学生元认知模型和他们的写作 表现有内在的联系。d e v i n e 在第二语言阅读和写作中元认知的作用一文中 指出，数据表明“元认知变量在成功的第二语言写作中的作用甚至比语言能力更 为重要”。 周宏俊的研究表明，“教师在阅读教学中运用元认知策略可以使学生在阅读 中始终处于积极、主动的状态，培养学生的反思能力，让学生主动地、探索式地 进行认知体验，增强阅读实践的独立性尝试和训练。把元认知策略贯穿于阅读教 学的始终，教会学生阅读，才能最终提高学生的阅读能力”。 研究者( 牛卫华，张梅玲) 发现，导致学生解数学题的成绩产生差异的主要 原因在于优秀生和学习困难生的元认知差异。胡志海、梁宁建在对5 0 名学业不 良学生与同样数量学生对照组的元认知特点进行研究后发现，学业不良学生的元 认知在计划性、方法性与总结性三方面得分最低，暴露了他们在元认知上的主要 缺点，而这三方面恰恰又分别体现于学习活动进行前、进行中、完成后三个不同 阶段。因此，元认知的欠缺影响了整个学习过程的效果。 2 2 2关于外语听力教学的研究 许多西方学者对二语外语学习者进行了听力学习策略研究，结果表明，策略 训练确实有助于提高他们的听力成绩、增强策略意识、学习动机和学习自主性 ( b r o w n p a l i n s c a r ，1 9 8 2 ：c h a m o te t a l ，1 9 9 6 ：f u j i w a r a ，1 9 9 0 ) 。他们 得出的结论是策略训练应成为听力课程的部分。 r u b i n 和t h o m p s o n ( 1 9 9 3 ) 曾对听力策略教法进行了非常细致的研究。研究 对象是大三俄语学生，听力材料是一些难度不等的真实材料。他们将研究对象分 为实验组和控制组，试验组接受听力策略训练，而控制组不接受任何策略训练。 实验结果表明：1 ) 策略训练促进了学生听力水平的提高，实验组学生后测成绩 明显好于控制组；2 ) 受训学生可_ 以控制自己对听力策略的选择、运用，对自己 听力理解能力有了更大的信心。 h e r r o n 和s e a y ( 1 9 9 1 ) ，n u n a n ( 1 9 9 6 ) 也曾先后就听力策略对听能的影响做 过专题实验。他们得出的共同结论是：听力策略是可以教授且是有效果的，理应 成为外语教学课程的部分。 2 2 3关于元认知对外语听力的影响的研究 对元认知在外语听力理解中的作用的研究起于t h o m p s o n 和r u b i n ( 1 9 9 6 ) 。 他们曾进行过为时两年的听力策略融合式教学实验。他们的实验统计结果显示： 受过策略训练的学习者的听力水平有显著提高( 刘治，2 0 0 0 ) 。这就进一步证明 了元认知策略培训的有效性和可行性。 近期对因使用不同的听力方法而产生的一些效果差异进行的研究表明：元认 知策略对促进第二语苦听力取得成功具有潜在的作用( v a n d e r g r i f t ，1 9 9 7 ) 。不 仅如此，还有研究表明( 0 m a l l e y c h a m o t ，1 9 9 0 ) ：元认知策略对第二语言 听力理解不仅具有有效性，而且通过适当的教学和训练措施是可以向学习者具体 传授元认知策略的运用方法的。 周英认为，“教师在听力教学中指导学生运用元认知策略，可以是学生更加 积极主动、更加有效的进行听力训练，增加学生独立控制听力学习过程的机会， 最终达到提高听力学习成绩的目的”。袁建萍认为，元认知在整个听力理解活动 中起着整体控制和协调的作用，它的发展水平整洁制约着认知水平的发展。唐艺 菲的研究表明，优秀生和差生在外语听力训练中运用元认知策略及其水平上的差 异非常显著。在预先计划、自我评估、自我监督、自我调节和选择性注意五个方 面，听力优秀的学生明显比听力差的学生强得多，运用这些策略也要经常得多。 可见，听力好的学生和听力差的学生之所以存在着差别，其重要原因就是运用元 认知策略及各自的元认知水平的不同。 2 2 4 关于网络英语听力教学的研究 在目前外语教学对计算机的应用中，网络技术的引入正在崛起，方兴未艾。 很多高校甚至中学都在尝试进行互联网或校园网辅助的英语教学，尤其是听力教 学。也有许多研究者对互联网或校园网辅助的英语听力教学进行了研究。 刘长青、陈静在( 2 0 0 4 ) 对2 0 0 1 年开始在广东外语外贸大学本科二年级的 听力教学中开展多媒体网络辅助听力教学进行研究后认为，它有方便实施个性化 教学、信息反馈及时、教学内容和形式多样、对学习者态度友好和便于教师监控 学习情况等优点。“其智能化色彩为外语教学提供了一种新颖的现代化技术 手段。对教师来说，不仅可以满足训练的量，还会大大提高教学的质，向着以 学生为中心的教学原则迈进一步。” 方庆、秦玮认( 2 0 0 1 ) 为网络环境下的课堂教学对增大知识容量、提高学习 兴趣、改善教学进程有着积极的重要影响；网络环境下的师生交流可以使交流方 式从课内延伸到课外、校内延伸到校外，有利于融洽师生关系、调动学生的积极 性；网络环境下的虚拟语言环境可以弥补现实语言环境的缺乏和不足，有利于学 生开口就说( 写) ；网络环境下开放的师生评价体系使教学活动各方都具有评价发 言权，增强了评价体系的透明度。 黄雪飞、尹松涛( 2 0 0 3 ) 对英语专业听力教学网络资源的合理运用和多媒体 设备及技术的恰当使用进行了研究。他们探讨了网络辅助英语专业听力教学的时 代性和可能性、网络英语听力材料的优点、网络听力资源的积累和整理及如何对 网络听力资源进行合理使用。 何志伦( 2 0 0 1 ) 认为现代教育技术和网络引入课堂为英语听力教学开辟了一 条新道路。它具有信息多样性、操作简便、功能强大、适应学生个别差异等优点。 崔淑珍( 2 0 0 1 ) 认为，学生利用网络进行大学英语学习能够促进其英语语言 综合应用能力的均衡发展。网上大学英语教学使学生接触到大量第一手的新鲜资 料，开阔了他们的视野，提高了快速阅读的能力。跨年龄、跨学科、跨地区乃至 跨国、跨种族问的信息、思想交流为学生科研能力的迅速提高提供了极大的催化 作用。 可见，对网络英语听力教学的研究大多集中在其教学模式、优缺点等问题上， 而对网络英语听力教学效果的实证性研究还很少。 i ii 调查研究 3 1 研究目的 鉴于元认知知识和听力理解以及元认知知识和第二语言习得的重要关系，本 研究拟调查中国学生在校园网听力学习中元认知知识的使用情况及其与听力水 平的关系。本研究拟回答以下几个问题： 1 在校园网环境下，大学生元认知知识的使用情况如何? 2 在校园网环境下，学生的元认知知识水平与英语听力成绩是否相关? 9 3 在校园网环境下，对学生进行元认知培训是否对提高学生的听力成绩有帮 助? 3 2 研究对象 在湖北大学，根据他们进校后的一次笔试和口试的成绩，非英语专业的学生 被分为a ，b 和c 级。本研究中的所有的样本均来自b 级班。 本研究的研究对象是1 2 7 名湖北大学一年级的本科生。有两个班为实验组， 另两个班为控制组。实验前，两组学生都进行了一次听力前测。测试所使用的是 大学英语三级考试的听力测试部分。表l 是两组学生前测成绩的数据，表2 是独 立样本t 检验的结果。 表1 i1 = 控制组；2 = 实验组人数平均分标准差标准误 i 聊捌成绩 1 6 71 2 6 13 3 5 74 1 0 l 2 6 01 2 5 53 5 5 84 5 9 表2 i d 韩l f o r e o u a d m o f m 柏m 精城稍eq i j 目v s f l s f l c 8 a b a e q u 目v b r t s n c e g n m 洲b u mo 从以上两个表中的数据我们可以看出，两组学生的前测平均分很相近，t 检 验的p 值为0 9 2 0 ，大于0 0 5 。因此，两组学生在实验前的听力水平基本相同。 3 3 教学资源 本研究的所有学生均使用外语教学与研究出版社出版的新编大学英语视听 说教程第一册。本册教程共十个单元，每个单元分为v i e wu n d e r s t a n d i n ga n d s p e a k i n g ，l i s t e n i n gu n d e r s t a n d i n ga n ds p e a k i n g ，m o r e l i s t e n i n g ，a n d t e s t i n gy o u r s e lf 四个部分。其中，第一、二部分由教师在课堂上每两周用两 节课完成。第三、四部分由学生在校园网上完成。 与新编大学英语视听说教程第一册配套的网络教程n e co n l i n e 由外语 教学与研究出版社提供，并安装在湖北大学校园网上，网址为 h t t p ：j w c h u b u e d u c n n c e 0 5 。该网站的服务器足以保证1 0 0 0 左右的并发用 户同时登录并使用。 n e co n l i n e 主页上有七项链接：“n e wc o l l e g ee n g li s h ”，“v i e w ，l i s t e n ， s p e a k ”“t e s ty o u r s e l f ”，e n