（体育人文社会学专业论文）高校健美操教学中探究式教学的实验研究.pdf

一、问题的提出中文摘要2 l 世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界进入了知识经济时代。面对知识经济的挑战和机遇，全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻改革。在这场教育改革中创新意识、创新能力与主体意识成为教育的主导性理念。这便要求我们的教学过程从强调论证知识的结构向强调获取知识的科学过程转化，教育也应逐步着眼于对学生的科学探究能力与科学态度的培养，而不在于只注重对某项具体知识的学习。探究式教学正符合这种教学改革的要求，让学生经历科学探究过程，培养学生的探究能力和创新精神，从而达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。笔者将探究式教学引入到高校体育教学中，对高校体育探究式教学的理论与实施问题进行了较深入的探讨。二、研究方法本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计分析法等方法。三、结论本课题采用调查法、实验法对探究式教学在高校体育教学中的实施做了一定深度的研究，从学生体育学习的现状，高校体育教学中探究式教学实验干预对学生的运动技能水平及创新意识与能力、学习兴趣、态度及主动性、合作意识与能力、自信心等四个方面展开，深入了解探究式教学可能对高校体育教学产生的积极影响。课题研究结果表明：1 实施探究式教学能有效提高学生的运动技能水平，有利于培养学生的创新意识与能力。2 实施探究式教学能提高学生的学习兴趣，转变学习态度，提高体育学习的主动性。3 实施探究式教学能提高学生的学习的合作意识与能力。4 实旌探究式教学能提高学生学习的自信心。关键词：高校；健美操；探究式教学；实验研究i1 i n t r o d u c t i o na b s t r a c tn 圮2 1 s tc e n t u r yi sac e n t u r yt h a tt h eh u m a n i t yd e p e n d su p o nk n o w l e d g ei n n o v a t i o na n dt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t , t h ew o r l de n t e r e dt oak n o w l e d g ea n de c o n o m i c a lt i m e f a c e dw i t ht h ec h a l l e n g ea n do p p o r t u n i t yo fk n o w l e d g ee c o n o m y ，t h ec o m p r e h e n s i v ea d v a n c e m e n te d u c a t i o nf o ra l l a r o u n dd e v e l o p m e n ti sac u r r e n tu r g e n td u t yf o ro u rc o u n t r ym o d e r n i z a t i o n , i sap r o f o u n dr e f o r mf o ro u rc o u n t r ye d u c a t i o n i nt h i se d u c a t i o nr e f o r m ，t h ei n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n dt h ea b i l i t ya n dt h em a i nb o d yc o n s c i o u s n e s st u r n e di n t ot h el e a d e r s h i pi d e ao ft h ee d u c a t i o n t l l i sr e q u e s t so u rt e a c h i n gp r o c e s st ot r a n s f o r mf r o mt h ee m p h a s i so nt h es t r u c t u r eo f p r o o f k n o w l e d g et ot h es c i e n t i f i cp r o c e s so fk n o w l e d g ea c q u i s i t i o n , t h ee d u c a t i o na l s os h o u l dg r a d u a l l yf o c u st or a i s i n gs t u d e n t ss c i e n c ee x p l o r a t i o na b i l i t ya n dt h es c i e n t i f i ca t t i t u d e ，b u td o e sn o tl i ei no n l yp a yg r e a ta t t e n t i o nt os t u d y i n gs o m ec o n c r e t ek n o w l e d g e i n q u i r yt e a c h i n gi sc o n f o r m i n gt ot h i sk i n do fr e q u i r e m e n to fe d u c a t i o n a lr e f o r m ，t h i st e a c h i n gm e t h o dm a yl e tt h es t u d e n te x p e r i e n c eo ft h es c i e n c ee x p l o r a t i o np r o c e s s ，m a yt r a i nt h es t u d e n t t oo b t a i n t h ea b i l i t ) ro f s c i e n c ee x p l o r a t i o na n dt h ei n n o v a t i o ns p i r i t t h u sf i n a l l yr a i s e ss t u d e n t se m o t i o n , t h em a n n e ra n dt h ev a l u e s n ea u t h o ri n t r o d u c e st h ei n q u i r yt e a c h i n gi n t ot h eu n i v e r s i t i e ss p o r t st e a c h i n g ，d i s c u s s e dt h et h e o r ya n dt h ei m p l e m e n t a t i o nq u e s t i o no f t h ei n q u i r yt e a c h i n gi ns p o r t st e a c h i n gi nu n i v e r s i t i e s 2 m e t h o d o l o g y皿em e d o l o l o g yo fd o c u m e n t a t i o n , q u e s t i o n n a i r e ，e x p e r i m e n t a l ，a n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i ca r eu s e di nt h i sr e s e a r c h 3 r e s u i t sa n dc o n c l u s i o nt h i sr e s e a r c hu s e dt h em e d o l o l o g yo fd o c u m e n t a t i o na n de x p e r i m e n t a ls t u d i e si nt h ec o r t a i nd e p t hi nt h ei m p l e m e n t a t i o no f t h ei n q u 酊t e a c h i n gi nt h eu n i v e r s i t i e s s p o r t st e a c h i n g f r o mt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f t h es t u d e n ti ns t u d y i n gs p o r t s ，a n dt h ee x p e r i m e n ti n t e r v e n e si nu n i v e r s i t i e ss p o r t st e a c h i n g ，t oh a v eat h o r o u g hu n d e r s t a n d i n go ft h ep o s i t i v ei n f l u e n c eo nw h i c ht h ei n q u i r yt e a c h i n gm a yp r o d u c et ot h eu n i v e r s i t i e ss p o r t st e a c h i n gi nt h i sf o u ra s p e c t s ：s t u d e n t ss t u d yi n t e r e s t ，s t u d ym a n n e ra n di n i t i a t i v e ，i ic o o p e r a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t y , s e l f c o n f i d e n c e ，m o v e m e n ts k i l ll e v e la n di n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t ya n ds oo n t h er e s e a r c hf m d i n g si n d i c a t e dt h a t ：1 t h ei m p l e m e n t a t i o no fi n q u i r yt e a c h i n gm a ye f f e c t i v e l yr a i s es t u d e n t 。sm o v e m e n ts k i l ll e v e l ，a n dh a v ea d v a n t a g et or a i s i n gs t u d e n t si n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t y 2 t h ei m p l e m e n t a t i o no fi n q u i r yt e a c h i n gm a ye n h a n c es t u d e n t ss t u d yi n t e r e s t ，t r a n s f o r mt h e i rs t u d ym a n n e r , e n h a n c et h e i ri n i t i a t i v ei ns p o r t ss t u d y i n g 3 t h ei m p l e m e n t a t i o no fi n q u i r yt e a c h i n gm a yr a i s e ss t u d e n t sc o o p e r a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t yi ns t u d y 4 t h ei m p l e m e n t a t i o no f i n q u i r yt e a c h i n gm a ye n h a n c es t u d e n t ss e l f - c o n f i d e n c e k e yw o r d s ：i n s t i t u t i o n so f h i g he d u c a t i o n ；b o d y b u i l d i n g e x e r c i s e ；i n q u i r yt e a c h i n g ；e x p e r i m e n t a lr e s e a r c hi时艳：高校健美操教学中探究式教学的实验研究11 选题依据随着知识经济和信息化时代的到来，对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。要求人们不仅在科技方面要创新，在文化、管理上也要创新，不能一味地光靠引进与模仿，唯有不断创新，才能在竞争中居不败之地，才能有发展的不竭动力。在这样一个时代，创新是一个民族的灵魂。2 1 世纪的工作不仅要求劳动者具有较强的记忆能力，更要求其具有综合研究判断、逻辑推理能力、高度的创造意识和创新能力。1 9 9 7 年诺贝尔化学奖获得者朱棣文教授在比较中美学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足。”北京师范大学心理系于2 0 0 2 年对中国和英国青少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩子的创造力远远低于英国学生。就其原因，负责这项调查的胡卫平博士分析指出：最大的差异在于教学方式，西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教育重在“教知识”，这使学生把大量的时间用在了记忆上。1 9 9 9 年团中央等单位组织的一项1 9 0 0 0 名大中学生参加的调查显示，具有初步创造人格和创造力特征的学生只有4 7 和1 4 9 。“1以上事实说明，我国创新型人才已极其匮乏，为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，促使了教育面临着新的挑战学校教育阶段学生获得的知识已难以追赶知识激增和更新的速度，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。正如美国教育学家克洛维尔指出的“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方式”。嘲这就迫切需要我们进行全面的课程改革。而探究式教学正是体现新课程教学理念的教学方式之一，它对于培养学生创新能力具有积极意义，并成为新一轮课程改革关注的热点。1 9 9 9 年第三次全教会后颁发的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息的能力、获取扬州大学硕士论文2新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。0 1 体育作为高校教育的重要组成部分之一也应顺应课程改革的要求，如何改善我们的体育教学，改变目前的现状是现行课程改革面对的重要问题，也是体育教师和体育教育工作者不得不面临的严峻考验。2 0 0 3 年新学年开始在全国所有普通高校中施行的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要( 下面简称纲要) 中明确指出：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。”“1 传统的教学方法已不能适应新的课程改革提出的要求，也不能适应学生学习求知的需要，而探究式学习就是学生自主获取知识的一种方法，也是终身学习所必备的一种学习方式，它是使学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存的现代学习方式，它的实施，将推动整个体育课程改革的顺利进行，从而保证学生的全面发展，以推动整个素质教育的全面进展。但从目前我国高校教育的实际来看，由于种种原因，体育教学没有受到应有重视。在对教学方法的研究方面相对落后于其他学科，基本上还处于一种以教师为中心的教学方法，而对以学生为中心的教学方法还处在探索阶段，尤其缺乏对其进行实验研究。因此，笔者认为有必要借鉴其他学科的教学方法的经验，提出一个适合体育教学的探究式教学方法，本文就在高校体育教学中如何实施探究式教学以及可能实现的教学功能进行实证研究。2 研究目的、意义本研究拟在国内外有关探究式教学的理论与实践研究的基础上，结合健美操教学实践，通过对高校学生体育学习现状的调查以及实验研究，深入了解学生对探究式教学的认知情况，以及对比传统教学方法与探究式教学的优缺点，分析和研究高校学生在健美操教学中实施探究式教学方法后学生在运动技能水平和创新意识与能力、学习兴趣、合作意识与能力、以及自信心等方面的变化，着重探讨探究式教学这一新的教育思想、理念，新的教学形式和学习方法，全面贯穿整个体育课程教学课堂中，以此来改变陈旧的教学方法，真正将学生置于教育教学的时艳：高校健美操教学中探究式教学的实验研究3主体地位，充分发挥高校学生的创新精神和创新潜能，为高校体育教育理论和实践提供参考。3 研究方法3 1 文献资料法：查阅国内外有关探究式教学方法的研究文献、书刊、杂志等，以及教育学中有关教学方法的书刊，和有关体育教学的文献、书刊、杂志等。3 2 问卷调查法：用问卷的形式调查学生的体育学习现状以及实验前后学生的体育运动技能水平和创新意识与能力；学习兴趣、态度；合作意识与能力；以及自信心等方面的变化。3 3 实验法：在扬州大学新闻学院与化学化工学院选择两个班，开展实验研究，其中一个班作为实验班实施探究式教学方法，一个班作为对照班实施传统教学方法。实验周期为一学期。3 4 数理统计分析法：运用s p s s l 3 0 对学生体育成绩及回收问卷的各项数据进行统计处理，用百分数统计相关情感指标进行比较描述。4 探究式教学的概述4 1 探究式教学的涵义4 1 1 探究的内涵在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，其中“探索”的解释是“多方面寻求答案、解决疑问”，据辞海( 1 9 8 9 年版) 的解释，“探究”是指“深入探讨、反复研究”。嘲英文“i n q u i r y ”一词起源于拉丁文的i n 或i n w a r d ( 在之中) 和q u a e r e ( 质询、寻找) ，按照牛滓英语词典中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”叫其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。美国国家科学教育标准对探究给出的定义是“探究是一个多侧面的活动，需要做观察、需要提出问题、需要查阅书刊和其他信息资源、需要设计调查和研究方案、需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据、需要提出答案、解释和预测、需要对所做解释加以检验、需要把自己的看法和意见传达给别人。”州扬州大学硕士论文4在此基础上美国国家科学教育标准对科学探究做出了如下解释“科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用于获得知识，领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行试验、提出模型和交流等。”脚因此，现在使用的科学探究具有双重含义。后一种“探究”就是学生的探究性学习，是一种学习方式。“探究”可以看作教或学的过程。如凯尔等许多研究者认为“探究”不同于“科学探究”是指教学程序。安德森在他主编的教学和教育百科全书中指出探究教学的本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。从中可以看出，高校学生的科学探究与科学工作者的科学探究具有方法论上的相似，但其探究目标侧重于将前人经验有效地转化为自我经验，其探究过程是科学学习过程中的探究，应以科学知识学习为基本载体来进行。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究( i n q u i r y ) 还是科学探究( s c i e n t i f i ci n q u i r y ) 这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。4 1 2 探究式教学的涵义“探究式教学”这一概念，在教育理论界尚未达成统一的认识。但对其内涵的研究总体上定位在两个层面上：教学层面的探究，即探究式教学或探究性教学( 以下统称为“探究式教学”) ；学习层面的探究，即探究式学习或探究性学习( 以下统称为“探究式学习”) 。国内外教育理论工作者从不同侧面揭示了探究式教学的内涵。下面列举几位专家学者的观点。( 1 ) 美国芝加哥大学教授施瓦布认为，探究式学习“是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索世界的积极态度。”“町( 2 ) 人民教育出版社课程教材研究所研究员柴西琴认为，“探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念时艳：高校健美操教学中探究式教学的实验研究5和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法”。【l i 】( 3 ) 西南师范大学教授宋乃庆认为，探究式教学“在本质上是一种模拟性的科学研究活动。具体表现在两个方面：一是探究性学，二是探究性教”。“4( 4 ) 西南师范大学教育科学研究所教授靳玉乐认为，探究式教学是指“一种模拟性的科学研究活动，具体说来它包括两个相互联系的方面，一是有一个以学为中心的探究学习环境，二是教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。”“目( 5 ) 广西师范大学教育科学学院副教授徐学福认为，“探究式教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。”“”( 6 ) 山西省教育科学研究所研究员张崇善认为，“所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。”n ”其中第一种观点将探究式教学作为一种学习活动，它反映了探究式学习的本质，强调了探究在学生学习活动中的重要意义，第二种观点将探究式教学作为一种教学方法，它强调了探究在培养学生能力方面的重要作用，但这两种描述都未能指出教师在探究式教学中的作用。而第三和第四种观点都将探究式教学作为一种模拟性的科学研究活动，强调了在研究活动过程中的两个重要方面“教”和“学”，但它们都没有具体说明“怎样教”，“如何学”。第五和第六种观点都将探究式教学作为一种教学形式，其中第五种观点是将这种教学形式视为类似于科学研究的方式，强调了教师在探究式教学中的作用，而第六种观点则比较贴切地反映了课堂探究式教学的本质，强调了学生在教学过程中的活动任务和学习目标，但它们对整个教学过程阐述得还不够具体。综合上述各家之言，结合高校体育课堂教学实际，我们可以把探究式教学作如下理解：是指学生在教师启发诱导下，通过观察、操作、调查、信息搜集、表扬州大学硕士论文6达与交流等探究活动而获得知识技能、发展情感和态度、培养应用和创新的意识与能力的过程，是学生自主独立地发现问题、分析问题和解决问题的过程。即“不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略”o ”是探究式教学的本质特征。4 2 探究式教学的意义2 0 世纪8 0 年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面的发展，已经变成一种具体行动，成为国际教育改革的重要趋势。1 9 9 6 年4 月，国际2 1 世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了教育财富蕴藏其中的重要报告，其中指出，为了迎接新世纪的挑战，教育必须重新确定新的目标，树立新的理想。这种教育新概念必须坚决重申一个基本的原则即：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。“”应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。“”面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，以实现国家的科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。探究式教学的重要意义就在于，它对于素质教育、创新教育以及科教兴国战略的实施，都将具有重要的促进作用。4 2 1 可以培养学生的问题意识和解决问题的能力问题意识是一种怀疑精神，是探究活动的源泉。科学探究的能力首要因素就是提出问题，在科学探究活动中通过创设问题情境发现问题、提出问题，才能做出解决问题的设想，形成假设与验证结论。问题意识是个体积极主动的地发现问题、分析问题和解决问题的心理品质。良好的问题意识是学习与研究创新的不竭之力。问题意识本来是天生的，但受“应试教育”的影响，学生的问题意识和探究兴趣正渐渐丧失。探究式学习是以问题为中心的学习，学习过程始终和问题在起，它鼓励学生大胆质疑，使探究天性得到良好的发挥。4 2 2 有利于提高学生的科学素养、提高民族创新素质时艳高校健美操教学中探究式教学的实验研究7实现小康社会，迫切要求提高我国的国际竞争力，进入知识经济时代后，创新能力成为推动经济和社会发展的原动力。正如约奈斯比特在( 2 0 0 0 年大趋势中指出：“世界已迈向一个所有国家之间进行自由贸易时代。”“”世界上将不存在一个经济上闭关自守的国家，国家的最重要的财富已不再是资源，而是公民的创新能力，一切竞争归根到底是人才的竞争，是人才素质的竞争。探究式教学是培养创新人才的载体。它要求教育培养目标的重心必须发生转变：首先，是变传承为创新精神和创新能力的培养；其次，变单干为合作精神和合作能力的培养。人的创新能力、人的创造性、适应社会变化的能力，是当代人最重要的素质。一个人在一个问题上要有创新，他对这个问题必定有大量的、充分的研究。所以，探究和创新密切相关，没有探究就没有创新，探究是创新的基础。要培养学生的创新能力，就必须先培养学生的探究能力。探究教学过程中，通过由学生自主地发现问题，自主探索解决问题的环节，让学生大胆地想象，提高见识的创造性，激发学生的创造灵感，使学生的创造性潜能得到充分的发展。因此，探究式教学比其它学习方式更能培养学生的创新精神和实践能力。4 2 3 可以提高学生终身学习的能力未来的社会是学习化的社会，联合国教科文组织在报告学会生存一教育世界的今天和明天中指出：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。现代人最重要的是学会学习方法，获得自学能力，为终身学习打下基础。探究式教学是有效的教学方法，它让学生自主选择主题、自主探究，它突破了学校教育体系长期存在的教学方法，根据社会及学生的发展需要，以培养学生的创新精神，实践能力为目标：改变以往偏重知识传授与技能训练的学习方式，学生可根据课题需要进行社会调查，从图书馆、网络等处广泛收集资料，并进行整理、归类和取舍。在此过程中，学生的求知能力得到了锻炼，知识结构逐步完善。学生在自主学习和探索中获得新的学习体验，从而培养了学生终身学习的能力。4 2 4 可以培养学生的合作精神和人际交往能力据相关资料显示现在的学生大多是独生子女，他们身上会有以下特点：有的急于表现自我，缺乏交流；有的自己单干或者旁观，缺乏合作；有的你推我让，扬州大学硕士论文8拈轻怕重：有的不闻不问，冷漠处之，缺乏热情。协1合作精神和人际交往能力是现代社会要求高素质人才必须掌握的一个能力。倡导探究式教学可帮助学生建立和谐的协作关系。在科学探究活动中，小组合作探究常常作为科学探究的基本形式。一项课题可以让几人分工完成，大家彼此分工又相互合作，并且把自己的发现、收获及时与他人交流，实现学习互补，能增强合作意识，提高合作能力，让自己在交流中增进理解、联络感情，从而与他人建立起良好的合作交流关系。4 2 5 可以获取和应用科学知识和方法学生获取知识的有效途径是体验科学探究的过程，通过探究活动，学生提出问题，迸行猜想与假设，收集证据，验证结论等过程历经了科学知识的再生产过程，并运用知识去解决现实生活中的问题。科学方法是人们揭示世界奥秘，获取新知识，探索真理的工具。科学方法建立在实践经验和经实践检验过的理论的基础上，是科学探究的灵魂。在科学探究活动中，学生运用了观察方法、实验方法、测量方法、及分析、综合、归纳、演绎、类比等逻辑方法以及假设方法等等，在运用科学方法的过程中，进一步巩固和发展了已经掌握的科学知识。14 2 6 可以培养科学精神和科学态度科学精神主要包括奉献精神、创新精神、协作精神和求实精神。1 在探究式教学过程中要求按照一定的程序进行探究活动，利用各种信息资源收集证据和资料，要求毫不含糊地尊重事实。通过创设类似科学家进行科学探究的情境，使学生亲自体验参与探索的积极情感，培养学生热爱科学，献身科学，尊重他人劳动成果，实事求是的态度。学生亲身体验了科学家进行科学探究的过程，感受到了科学知识是如何得到的，科学方法所起的作用，理解了科学的本质，领悟到实事求是，尊重事实等科学精神、态度在科学探究中的价值，也认识到科学给予社会、人类带来的福利。这对于学生科学素养的培养具有重要意义。4 3 探究式教学的国内外研究现状4 3 1 国外研究现状时艳：高校健美操教学中探究式教学的实验研究9探究式教学作为与知识传授教学相对应的一种教学方式，由来已久。它早期的表现形式是“发现式”和“问题解决法”。以发现学习为主要活动形式的发现教学是探究教学的一种主要形式。1 9 世纪末2 0 世纪初，英国的阿姆斯特朗等人不仅积极倡导探究式教学，而且也努力实践。与此同时，杜威提出并实践“做中学”，认为个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须“做”。真正使发现法形成理论风靡全球的，当属美国心理学家、教育理论专家布鲁纳。布鲁纳认为：发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认识事物、理解学科的基本结构。问题解决法也是探究教学的一种重要的方式。真正系统地提出问题解决教学法的则是前苏联科学院院士马赫托夫。他认为问题解决教学法的关键是如何提出问题，并把问题解决分为三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决。2 0 世纪5 0 年代美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出了探究是教学，他认为在教学过程中，学生应像科学家一样去发现问题和解决问题，并且在探究过程中获取知识和培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育。在国外，以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动了探究教学的深入发展。2 0 世纪8 0 年代，出现提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视学生创新能力的培养，对探究式教学表示出极大的兴趣。英国推出的( 1 9 9 8 年教育改革法案，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程，而在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国课程改革把学习方式的转变视为重要内容，在近年中出现了多种形式的教学模式，主要包括5 种：萨其曼探究教学模式、有结构的探究( s t r u c t u r e di n q u i r y ) 、指导型探究( g u i d e di n q u i r y ) 、自由探究( f r e ei n q u i r y ) 、学习环( t h el e a r n i n gc y c l e ) ，都突出了探究教学模式的运用。嘲美国先后出台了两部具有纲领性的科学文献。一是1 9 9 0 年美国科学教育研究会提出的( 2 0 6 1 计划，强调科学教育应当符合科学探究的特点；二是美国国家研究理事会1 9 9 6 年推出的美国国家科学教育标准，将探究列为学习科学的核心方法，这两部文献都强调探究教学的重要性，后者甚至认为学习科学的中心环节就是“探究”，同时对探究教学提出了一系列标扬州大学硕士论文1 0准。嘲一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述2 0 世纪5 0 年代末以来美国科学教育的成果的话，它一定是探究。亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重知识的传承。但是进入2 0 世纪9 0 年代以来，亚洲各国的教育方案都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的综合性学习：并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的”。在理科教育中注重培养学生的科学素养。“以重视观察、实验、探索活动等解决问题式学习和体验式学习”取代“死记公式和实验结果”式的旧教学模式。在培养科学素养的过程中，特别注意学生的感受、质疑和推理等学习过程中的体验。让学生在反复失败、挫折中体会发现和创造的喜悦。4 3 2 国内研究现状我国台湾省推行的新课程非常强调学习方式的转变和培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”，如作为台湾整个新课程体系之灵魂的“十大能力”第九条规定：“激发主动探索和研究精神”，第十条规定：“培养独立思考与解决问题的能力”。啪而香港特别行政区推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习、全面发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则以“学会学习”为总目标。我国自改革开放以来，也日益重视对学生探究能力的培养，促使学生成为创新型人才。1 9 9 9 年第三次全教会后所颁发的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，进一步强调了学生的创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。在此背景下，我国不少地方开展了探究教学实验研究，其中上海市所进行的“研究性学习”尤有影响；华东师范大学生命科学学院的马玮粱教授将探究式教学运用到生物学实验教学中，对改进生物学实验教学现状，促进学生动手、动脑能力的发展做出了很大的贡献；西南师范大学教育科学研究所的靳玉乐教授多年来从事探究式教学的研究，出版了探究教学论时艳：高校健美操教学中探究式教学的实验研究”等理论专著；重庆市教育科学研究所近年来致力于生物学教学改革，要求中学生物学教师改进教学方法，以培养学生的实践能力为核心，建立起了一套比较完善的探究式教学法评估体系。顾惠墚在适切性交流性科学性小学探究型课程初探中强调“探究课程是整个基础教育课程结构中的重要组成部分，是为开发学生潜力、发展学生个性而设置的较高层次的课程”。2 0 0 1 年7 月颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”2 0 0 3 年新学年开始在全国所有普通高校中施行的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要( 以下简称纲要) 中明确指出：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。”这些都要求教育必须重视探究教学的价值，通过探究教学改革传统教育教学的方式，培养创新人才。由此看来，无论国内与国外的研究，都认为探究式教学对培养学生的创新能力具有重要作用。中国当前的课程改革强调学习方式的转变，将“科学探究”不仅作为学习方式，而且作为体育课程的重要内容，让它贯穿于体育教学的各个环节，这也是顺应了世界课程改革的发展趋势。4 4 探究式教学的理论基础关于探究式教学的理论基础问题，很多学者从不同的角度进行探讨，如研究它的哲学基础、社会学基础、教育学基础、心理学基础等等。这里仅就其心理学和教育学基础中有代表性的几个理论进行简单的介绍。4 4 1 探究式教学的心理学基础4 4 1 1 实用主义探究教学理论探究教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法获取知识的一种教学形式。考察中外教育史可以发现，含有探究成分的教学活动自古有之，然而，扬州大学硕士论文1 2对探究教学的系统研究始于2 0 世纪初期。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1 9 0 9 年以前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1 9 0 9 年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有给予足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。杜威在我们怎样思维一书中论述了探究的本质及阶段。他认为探究在本质上是一种反省思维，即“对任何一矛申信念或知识进行的积极、持续、审慎地思考，而对支持这种信念或知识可能得出的进一步结构，便是这种思考的依据”。这种思维具体而言可分为以下五个阶段：( 1 )出现一个问题情景；( 2 ) 将起初的疑难明确为一个有待解决的问题；( 3 ) 提出解决问题的种种猜想；( 4 ) 判断各种假设的含义和结果，从中选择最可能解决问题的假设；( 5 ) 投入解决问题，证明假设。杜威认为，“科学发明和发现实际上都是按照这个过程进行的。”1 因此，他把这五个阶段称为：“科学方法”或“实验方法”，并指出科学研究并非科学家的特权，因为所有思维都是研究，所有研究尽管结果可能己为他人所知晓，但对于研究者本人而言都是创造性的，学生的研究也是如此。杜威在民主主义与教育一书中，深入探讨了思维的五阶段与教学的关系，认为教学活动的要素与思维的要素是等同的，并依据思维的五阶段提出了相应的探究教学程序：“第一，学生要有一个真实的经验的情景要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会通过运用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。”从杜威对探究的论述来看，他对探究的本质的揭示是相当深刻的，他所提出的探究程序也对后来的探究教学研究和实践产生了巨大的影响。“尽管如此，杜威的实用主义探究教学理论却存在两个致命的弱点：第一，把思维过程与教学过程相等同，忽视二者之间必要的转换环节及影响因素，将思维的一般过程直接照时艳高校健美操教学中探究式教学的实验研究1 3搬到教学中，要求师生对所有知识都采用解决问题的方式去学习，与教学实际不符。可以说，它忽视了接受学习等其他的重要学习形式，缩小了教学活动范围。第二，过分强调学生的直接经验，否定书本理论知识和教师在“做中学”的指导作用难免不使学生陷入盲目摸索或不知所措，导致放任自由，引起教学上的混乱”。【即】4 4 1 2 信息加工主义的探究教学理论2 0 世纪中期，萨其曼、施瓦布和加涅等人从信息处理过程出发，认为教学不应只着眼于知识的掌握，而更应注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究教学模式。美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出：在教学过程中，学生应像科学家一样去发现问题和解决问题，并且在探究过程中获取知识，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育。施瓦布强调，科学的探究本质如果不为普通大众所理解，科学的发展和社会的进步都是不可能的；另一方面，科学教育的基本教学，也应是一种探究过程。因为探究过程蕴含着教育本质：学生惟有藉此才能真正了解科学知识的本质，掌握科学方法，形成科学态度与精神。施瓦布曾解释说，通过探究教学涉及获取知识的方法，它包括如下五方面探究技能的发展：确定和界定问题、建立假说、设计实验、收集和分析数据、解释数据并做出有意义的结论。“需要遵循以下基本程序：( 1 ) 给学生呈现调查研究的领域和方法；( z ) 明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的收集和解释、实验的控制和推理等；( 3 ) 思考问题提出假设：( 4 ) 思考解决困难的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据；( 5 ) 导出结论。”1作为探究的科学则涉及使人对科学的认识超越仅是事实的集合，从而把科学作为人类认识的一种手段来对待。作为探究的科学强调科学也可能出错，处在不断地自我修正与完善过程中，而不是不可能出错，永远正确，封闭保守的。也就是说，作为探究的科学是怀疑性的而非教条式的，是不断变化而非僵化静止，它不是关于世界的终极真理面是在特定时阔里对世界的最充分的解释。施瓦布对把“探究”作为科学教育的一种最有效方式的确立是很有影响和推动的作用。施瓦扬州大学硕士论文1 4布认为科学应该被视作概念的结构，这个结构有可能因发现新的证据而被修改。施瓦布的观点对教育观念的意义是深远的。他的观点启示教师应该以探究的方式将科学呈现给学生，学生则应通过探究活动学习科学知识。“施瓦布建议科学教师考虑以下三种实验方式：第一种，学生根据实验手册或课本教材中提出的问题及研究方案进行实验以发现他们未知的联系；第二种，教材只提出问题，研究方案，问题留给学生自己解决；第三种，学生在没有课本或实验室提供问题的情况下，直接面对现象提出问题、收集证据，并根据自己的研究提出科学方案解释。”嘲施瓦布着重从教学方法和内容两个维度建构探究教学理论，把探究教学扩大到课程领域，推动了探究教学研究的发展。而且伴随着当时世界性的课程改革运动的影响，探究教学在美国及其他国家得到广泛传播，进入鼎盛时期。在这种影响日益扩大的情况下，一些学者对探究教学的优缺点展开调查研究。一部分研究表明，这时的探究教学也存在着种种不足：教学进度缓慢、耗时、需要大量的教学材料和设备、课堂教学秩序混乱、仓促完成教学任务、探究本身具有模糊性、难以实施、结果难以控制，再加上大多数测验重视对事实的记忆，而忽视科学方法和技能以及调查研究策略的考核，这种教育背景的存在，使得许多教师不能也不愿采用探究教学。结果随着改革运动高潮的过去。到2 0 世纪6 0 年代末，探究教学很快从美国学校中销声匿迹了。4 4 1 3 人本主义探究教学理论美国著名心理学家罗杰斯从人本主义的立场和观点出发，提出了“意义学习”的假说。所谓意义学习就是“以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以自我主动学习为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习。”嘲罗杰斯认为，人天生就有好奇心，有一种寻求知识、真理、以及探索秘密的欲望，人正是在这种欲望的驱使下，不断产生新的观点，并通过探究去获得理智上的验证，思想上的认同和情感上的共鸣。即探究个体总会经历这样的过程：探究意识被自然的本性唤醒，探究的触角不断延伸，探究的行为变得更加自觉，探究