（教育学原理专业论文）高校心理健康教育评估研究.pdf

学校代号：10524 学号：12009165 密级： 中南民族大学硕士学位论文中南民族大学硕士学位论文 高校心理健康教育评估研究高校心理健康教育评估研究 学位申请人姓名 刘 婧 培 养 单 位 公共管理学院 导师姓名及职称 田晓红 副教授 学 科 专 业 教育学原理 研 究 方 向 高等教育 论文提交日期 2012 年 4 月 论文答辩日期 2012 年 5 月 答辩委员会主席 谭细龙 study on the evaluation of mental health education in universities by liujing a thesis submitted in partial satisfaction of the requirements for the degree of master of education in educational principle in the graduate school of south-central university for nationalities supervisor vice-professor tian xiao hong may,2012 中南民族大学中南民族大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1、保密，在_年解密后适用本授权书。 2、不保密。 （请在以上相应方框内打“” ） 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 中南民族大学硕士学位论文 1 目 录 摘 要 . i abstract . iii 第一章 绪论 . 1 一、研究背景 . 1 二、研究的意义 . 2 （一）理论意义 . 2 （二）实践意义 . 2 三、研究综述 . 3 （一）概念的界定 . 3 （二）高校心理健康教育评估研究综述 . 6 四、研究思路 . 13 五、研究方法 . 13 六、创新之处 . 14 第二章 理论基础 . 15 一、斯塔弗尔比姆的 cipp 模式 . 15 二、斯克里文的目标游离模式 . 15 三、内付的评估观 . 16 第三章 高校心理健康教育评估基础 . 20 一、高校心理健康教育工作的目标 . 20 二、高校心理健康教育工作的原则 . 20 （一）科学性原则 . 20 （二）与时俱进原则 . 21 （三）针对性原则 . 21 （四）发展性原则 . 21 三、高校心理健康教育的工作机制 . 21 （一）高校心理健康教育机制的建设 . 21 高校心理健康教育评估研究 2 （二）高校心理健康教师队伍的建设 . 22 （三）高校心理健康教育工作硬件设施的建设 . 22 四、高校心理健康教育工作的内容 . 22 （一）高校心理健康教育教学体系的建设 . 22 （二）高校心理健康教育活动体系的建设 . 23 （三）高校心理咨询服务体系的建设 . 23 （四）高校心理危机预防与干预体系的建设 . 24 五、开展高校心理健康教育工作的途径 . 24 （一）开设心理学课程 . 24 （二）综合应用校内媒体，传播心理健康教育知识 . 25 （三）开展心理测量，建立学生心理档案 . 25 （四）进行心理咨询 . 25 （五）结合思想政治教育进行心理健康教育 . 25 （六）结合专业课程进行心理健康教育 . 26 （七）有效利用网络，开展心理健康教育 . 26 第四章 案例与问题分析 . 27 一、案例 . 27 （一）北京市 . 27 （二）上海市 . 28 （三）江西省 . 29 （四）广东省 . 29 二、比较与分析 . 30 （一）评估的项目内容 . 30 （二）评估的侧重点 . 30 （三）评估的开展 . 31 （四）评估的规定与实施办法 . 31 （五）评估的类型 . 32 三、存在的问题 . 32 中南民族大学硕士学位论文 3 （一）存在定义混乱的现象 . 32 （二）没有科学统一的评估指标体系 . 32 （三）评估实施途径尚未标准化 . 33 （四）评估者素质良莠不齐 . 33 （五）评估模式单一 . 33 （六）评估工作缺乏透明度 . 34 （七）缺乏相关的评估政策 . 34 第五章 完善高校心理健康教育评估的建议 . 34 一、明确高校心理健康教育评估的定义 . 35 二、确定高校心理健康教育评估的对象 . 35 三、明确高校心理健康教育评估的委托对象 . 36 四、制订全国高校心理健康教育评估指标体系 . 37 五、制订高校心理健康教育评估的实施标准 . 37 六、制订高校心理健康教育评估者的选拔标准 . 38 七、重视高校心理健康教育评估中的“过程评估” . 39 八、保证高校心理健康教育评估信息的客观性 . 39 九、制订高校心理健康教育评估的相关政策 . 39 结 语 . 41 参考文献 . 42 致 谢 . 46 附 录： . 1 中南民族大学硕士学位论文 i 摘 要 我国高校心理健康教育虽然起步较晚，但是它的实践工作和相关的理论研究 发展迅速。但我国高校心理健康教育评估的发展，无论是其实践工作的发展，还 是相关研究的发展都较为缓慢。高校心理健康教育评估工作是高校心理健康教育 完成既定目标的导向保证；是对高校心理健康教育进行客观评价与分析的基础； 是高校及时对不合适的心理健康教育课程内容、活动形式或其他与心理健康教育 相关的工作进行改革和调整的指南针。 因此， 对高校心理健康教育评估进行研究， 丰富和完善高校心理健康教育评估的相关理论，促进高校心理健康教育学科的科 学化发展，将进一步推动高校心理健康教育的发展，对培养新世纪社会所需的高 素质人才有重大的理论与实践意义。 全文由七个部分构成： 第一部分：绪论，说明了本研究的研究背景，研究的理论意义与实践意义， 以及研究的思路与方法。对研究的相关概念进行了界定，并对已有的相关研究进 行了分析。 第二部分：理论基础部分，介绍了将在本研究中被运用到的斯塔弗尔比姆的 cipp 模式、斯克里文的目标游离模式和内付的评估观。 第三部分：对我国高校心理健康教育工作进行了分析，明确了其工作目标、 工作原则、工作内容、工作机制和工作途径，为案例与问题分析做铺垫。 第四部分：运用比较研究法，选择北京、上海、广东省、江西省这四个典型 地区的高校心理健康教育评估工作作为案例， 描述、 比较并分析它们的工作现状、 特点和异同，揭示当前我国高校心理健康教育评估工作存在定义不明确、评估指 标体系不统一、对评估的实施途径未做规定、评估者素质良莠不齐、评估模式单 一、评估工作透明度不够和缺乏相关的政策指导等问题。 第五部分：以 cipp 模式、目标游离模式和内付的评估观为理论基础，针对第 四章案例分析中所揭示出的问题，提出了以下九条建议用以完善高校心理健康教 育评估工作：明确高校心理健康教育评估的定义；确定高校心理健康教育评 估的对象；确定高校心理健康教育评估的委托对象；制订全国高校心理健康 高校心理健康教育评估研究 ii 教育评估指标体系；制订高校心理健康教育评估实施标准；制订高校心理健 康教育评估者的选拔标准；重视高校心理健康教育评估中的“过程评估” ；保 证高校心理健康教育评估信息的客观性；制订高校心理健康教育相关政策。 第六部分：结语部分，对本研究进行了总结。 第七部分：附录部分，是北京市、上海市、广东省、江西省这四个地区的高 校心理健康教育评估指标体系。 关键词：高校；心理健康教育；评估 中南民族大学硕士学位论文 iii abstract mental health education of the university in china started late, but its practical work and theoretical research has developed rapidly. however, compared with mental health education of the university, practical work and related research of mental health educational evaluation in the university develop slowly. assessment of mental health education can contribute to finish the goal of mental health education, can conduct mental health education with an objective evaluation and analysis, can help in the timely correct the problem courses and activities, can reform and adjust on the related work. so study on evaluation of mental health educational in universities, enrich and improve the assessment of mental health education theory，promote its discipline curriculum development, further promote the development of mental health education, train highly qualified personnel is of great theoretical and practical significance. the thesis consists of seven parts: part one: this part is the preface part. the author describes the background of this study, theoretical and practical significance of there search, and research ideas and methods. defined the related concepts of the study and analyzed of existing research. part two: the theory part, the author introduce stufflebeams the cipp, screens goal free mode and neros view of evaluation. part three: in this part, the author analyzes works of mental health education and explicit its objectives, principles, content, mechanism and approaches. did these works in order to lay the groundwork for the later case. part four: the author mainly uses the comparison method. select four typical areas of beijing, shanghai, guangdong province, jinx province of mental health education assessment as a case study, describe, compare and analyze their work situation, characteristics and the similarities and differences. reveal several problems. 高校心理健康教育评估研究 iv such as the concept of ill-defined, evaluation index system is not uniform, the pathway of assess the implementation is not yet standardized, each evaluators qualities are different, assessment model lack of change, the transparency of the assessment is not enough, lack of policy for guiding. part five: in the fifth chapter, the author used the cipp, the goal of free and the view of nevo for the theoretical basis. for the fourth chapter reveals the problems, the author proposed nine recommendations in order to improve the performance of mental health education assessment:clearing the definition of mental health education assessment.determine the objects of the assessment of mental health education. determine the delegate objects of the assessment of mental health education. formulated mental health education evaluation index system. formulated implementation of standards for the assessment of mental health education. formulated selection criteria for evaluators.attention to process evaluation. to ensure the objectivity of the assessment information of mental health education. formulated the relevant policies for the university mental health education. part six: the last section, the author does the conclusion for the research. part seven: appendix part, beijing, shanghai, guangdong province, jiangxi province, these four regions colleges mental health education evaluation index system key words：colleges and universities; mental health education; evaluate 中南民族大学硕士学位论文 1 第一章 绪论 一、研究背景 我国高校心理健康教育始于 20 世纪 80 年代，相比西方发达国家起步较晚， 经历了调查呼吁期、 尝试起步期、 探索发展期及推进繁荣期， 从无到有发展迅速。 它的快速发展与以下几个因素密不可分，第一，大学生心理健康问题日益突出。 不管是前几年的马加爵事件，还是去年的药家鑫事件，都时时刻刻提醒着我们高 校心理健康教育的重要性，加快其发展、完善其内容势在必行。第二，素质教育 的不断深化。21 世纪的中国需要高素质的人才，高素质人才的培养离不开素质 教育，而作为素质教育基础性工程的心理素质教育的重要作用越发明显,因此， 发展素质教育的必然要求是心理健康教育。第三,教育行政相关部门对高校心理 健康教育的发展极其重视。 从 1990 年到 2011 年间， 国务院批准颁布了相关条例、 纲要、意见、计划、标准达十余条。这些政策性文件的相继出台不仅为高校心理 健康教育工作提出了具体要求，而且为它的发展提供了政策依据。 第四,高校心 理健康教育研究工作者的不懈努力。笔者以“高校心理健康教育”为关键词在万 方、 维普、 知网上检索从 1991 年到 2011 年这 20 年间的期刊论文， 约有 1271 篇。 这些公开发表的学术论文使得高校心理健康教育的积极成果被越来越多的人所 认识、学习、研究。第五,随着与世界发达国家地区的学术和工作经验交流的不 断增多， 他们的先进理论和成功经验给中国的高校心理健康教育的发展产生积极 的影响。尽管如此，目前，高校心理健康教育也会存在一些问题：如，形式化倾 向，有些高校开展心理健康教育仅做了面门工作，其目的是为了应付上级相关主 管部门的检查；高校心理健康教育的师资力量有待加强，目前，专业从事心理健 康教育的老师屈指可数，而且以兼职老师居多；心理健康教育的课程设置也尚不 完善，简单的将其课程化，未重视在学科中的渗透教育等问题。当然，还可能存 在一些尚未被发现的问题，以及随着时代的变迁、环境的变化而出现的新问题。 因此，高校心理健康教育评估工作尤为重要，它可以监督高校对已有的问题进行 改善；在评估过程中还可能找到尚未被发现的问题，及时进行改革与完善；定时 进行评估工作，有助于及时调整工作方向，促进心理健康教育的发展。所以，笔 高校心理健康教育评估研究 2 者认为只有丰富与完善高校心理健康教育评估研究，发挥评估工作本具有的“以 评促建，以评促改”的作用，才能督促高校心理健康教育的发展，最终达到为高 校学生的心理健康保驾护航，实现国家科教兴国、人才强国的战略计划。 二、研究的意义 （一）理论意义 1 1、丰富和完善高校心理健康教育评估理论、丰富和完善高校心理健康教育评估理论 高校心理健康教育评估不是静态的， 它是会随着人们认识变化和客观事物本 身的变化，发展与变化着。社会的变迁、现代科学技术的发展以及国家教育政策 的不断升级，这些对高校心理健康教育评估都有着直接的影响。因此，从现实出 发，以发展的眼光来丰富和完善评估理论，能更有效地开展心理健康教育评估的 实践活动，提高心理健康教育的有效性。 2 2、促进高校学生心理健康教育学科的科学化发展、促进高校学生心理健康教育学科的科学化发展 开展高校心理健康教育的重要方式是开设心理健康教育课程， 它是建立在实 践基础上的理论化、系统化的学科体系。高校心理健康教育评估可以对高校学生 心理健康教育的实践活动进行检查、总结并提出改进的建议或方案。通过评估活 动，能够发现学生心理活动的规律和当下心理健康教育的不成熟和不完善之处； 总结出新的经验，提出新理论；发现新问题并找出解决问题的方法。从而推动了 高校学生心理健康教育的整体发展，促进其学科的科学化发展。 （二）实践意义 1 1、研究高校心理健康教育评估是开展高校心理健康教育活动的需要、研究高校心理健康教育评估是开展高校心理健康教育活动的需要 高校心理健康教育评估是有效开展心理健康教育活动的需要。首先，评估工 作是高校心理健康教育完成既定目标的导向保证。其次，评估工作是对高校心理 健康教育进行客观评价与分析的基础。最后，评估工作更是帮助高校及时对不合 适的课程内容、 活动形式或其他与心理健康教育相关的工作进行改革和调整的指 南针。 中南民族大学硕士学位论文 3 2 2、研究高校心理健康教育评估是培养社会所需的高素质人才的需要、研究高校心理健康教育评估是培养社会所需的高素质人才的需要 高校心理健康教育是学生素质教育的内在要求，也是学生健康成长、成才必 备的基础。只有具备良好的个性心理品质、较强的心理调节能力，拥有自尊、自 爱、自强的优良品德和修养，才有可能成新世纪大有作为高素质人才。因此，培 养新时代社会发展所需的高素质人才就离不开高校心理健康教育， 而高校心理健 康教育的发展又离不开高校心理健康教育评估的工作， 那么研究高校心理健康教 育评估也是培养社会所需高素质人才的需要。 三、研究综述 （一）概念的界定 1 1、心理健康、心理健康 心理健康所揭示的是关于人类自身所具有的一种持续的心理状态或内部心 理结构。 1在这种状态下,个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应, 能够发挥个人的身心潜能与积极的社会功能。 2心理健康与身体健康处于并列位 置, 二者相互影响,相互促进,共同构成了健康概念的基本内涵。一般而言,它从 属于健康科学,具有较浓的生物学色彩,是与人类个体生命进程与生存质量密切 相关的概念。 1946 年,第三届国际心理卫生大会把心理健康(mental health)定义为 在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展 成最佳状态。 3具体表现为:身体、智力、情绪十分协调;适应环境,人际关系中彼 此能谦让;有幸福感;在工作和职业中， 能充分发挥自己的能力,过有效率的生活。 4 2 2、心理健康教育、心理健康教育 心理健康教育是人类社会的一种社会现象。 5它是按照社会制度的要求,有计 划的对社会成员施加影响,为完成一定的教育目的而服务的社会活动。 所以,心理 1 刘华山.心理健康标准与概念的再认识j,心理科学,2001 年第 4 期 2 刘华山.心理健康标准与概念的再认识j,心理科学,2001 年第 4 期 3 禹瑛.中美两国中小学心理健康教育比较研究.硕士论文,东北师范大学,2005 4 姚本先.学校心理健康教育基本概念辨析j. 课程教材教法，2001 年第 6 期 5 韩延明大学生心理健康教育m,华东师范大学出版社，2007 年 7 月版 高校心理健康教育评估研究 4 健康教育是从属于教育科学范畴中,它是通过运用教育学、心理学等学科的普遍 知识和原理来实现其任务。 虽然至今对于心理健康教育概念的界定还没有一致公 认的定论，但是概括起来主要有以下观点：第一，活动论。认为学校心理健康教 育是以心理学的理论和技术为依据，有目的、有计划、有步骤、有组织地对学生 进行培养，从而促进学生的身心发展，全面提高其素质的教育活动。第二，过程 论。把心理健康教育看作为一种教育过程，教育者通过对学生普及基础心理知识 和心理保健知识， 教授一些心理保健技能来培养学生良好的心理品质和健全的人 格，促进学生心理健康发展的过程。第三，系统论。把心理健康教育看作一个系 统性综治工程。认为心理健康教育是教育工作者通过运用多种手段和途径，从学 生的实际情况出发，有计划、有目的地对学生心理的各个方面实施个性化的、积 极的教育、辅导和咨询，促进其全面发展。第四，功能论。它把心理健康教育看 作是对心理疾病的防治和对心理品质的培养，主要表现在预防、矫治和发展这三 个方面。认为心理健康教育是一项以培养与完善人格、实现人自身的价值、优化 心理素质和提高生活质量为目的地新的教育事业。 3 3、大学生心理健康教育、大学生心理健康教育 大学生心理健康教育， 是指教育者依据大学生生理、 心理发展的特点和规律， 有目的、有计划、有组织、有步骤地培育大学生优良的心理品质，促进大学生身 心协调、健康、和谐发展的一种特殊的教育活动。6 4 4、高校心理健康教育、高校心理健康教育 高校心理健康教育的外延大于大学生心理健康教育。 7就教育对象而言，高 校心理健康教育不仅包涵对大学生的心理健康教育，还包括对其他校内工作人 员，如大学教师、大学办公室的行政工作人员以及其他在校的员工。就教育内容 而言，高校心理健康教育涉及的范围更广，服务的对象更多。目前,已有学者提 出高校心理健康教育应当是一项包括了学校所有学生和教职员工； 包括所有课程, 无论是显性课程还是隐性课程； 贯穿于学校的所有教育教学和实践活动以及体现 在学校的内部环境和外部环境、教育教学氛围和各种人际关系中的系统化工程。 高校学生心理健康教育仅仅是高校心理健康教育这个系统化工程中的一项子工 6 韩延明大学生心理健康教育 ，m，华东师范大学出版社，2007 年 7 月，前言 7 姚本先.我国大学生心理健康教育研究的现状与展望. j,心理科学, 2007 年 2 期 中南民族大学硕士学位论文 5 程。8 5 5、教育评估、教育评估 教育评估（educational evaluation）也称教育评估，其概念一直处于不断变化 和发展中，至今在学术界仍未有一致公认的科学定义。 “教育评估”于 1930 年由 美国俄亥俄州立大学的泰勒（tyler，r.w. 1902-1994）首次提出，他认为“教育 评估在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。 ” 9克 龙巴赫（l. j. cronbach）1963 年提出“教育评估是一个收集和报告对课程研制 有指导意义的信息过程” 。 10斯塔弗宾（d. l. stufflebeam）认为泰勒的观点有待 商榷，在 1966 年提出自己对教育评估的看法，他认为“评估的目的不在于证明， 而在于改进。评估是一种为决策者提供信息的过程。 ” 1120 世纪 70 年代，斯克里 文和豪斯从教育价值为着眼点对教育评估下了新的定义 “评估是一种对优缺点和 价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动。 ” 12到 20 世纪 80 年代，随着教育 学与教育学理论的不断发展，教育评估有了更深刻的定义，如布卢姆认为“评估 乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化， 确定学生个体变 化的数据或程度。 ”131981 年，美国教育评估标准委员会对教育评估的综合界定 是“教育评估是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提 供依据的过程。 ”142000 年，斯塔弗宾在他再版的评估模式书中再次对教育 评估做了进一步的、操作性更强的定义。他提出“评估意味着设计一个研究（方 案）并引导评估听取人评定（assess）对象的有点和价值。 ”15我国学者陈玉琨认 为“教育评估是对教育活动满足社会和个体需要的程度做出判断的活动，是对教 育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出 判断，以期达到教育价值增值的过程。 ” 16基于以上已有的定义，结合笔者对教育 评估任务和内容的理解，认为教育评估是根据一定的教育目的，运用科学的评估 8 李林.心理健康教育中若干概念的比较与辨析j. 教育评论 2003 年第一期 9 陈玉琨,赵永年.教育学文集.教育评估. m,北京：人民教育出版社，1989.263 10 陈玉琨,赵永年.教育学文集.教育评估. m,北京：人民教育出版社，1989.263 11 陈玉琨，赵永年.教育学文集.教育评估. m,北京：人民教育出版社，1989.263 12 陈玉琨，赵永年.教育学文集.教育评估. m,北京：人民教育出版社，1989.263 13 美布卢姆著，邱渊等译.教育评估. m,上海.华东师范大学出版社，1987.6 14 钱在森等.普通教育评估原理与方法. m,沈阳：辽宁大学出版社 1992.5 15 d. l. stufflebeam, g. f. madaus, t .kellaghan. evaluation models: viewpoints on educational and human services evaluation (2nd.).boston: kluwer academic publishers,2000.35 16 陈玉琨.教育评估学. m,人民教育出版社，1999.7 高校心理健康教育评估研究 6 指标体系，客观的对教育活动的发生过程和结果进行价值判断的过程。 6 6、高校心理健康教育评估、高校心理健康教育评估 当前，对高校心理健康教育评估的概念，学者们尚给出十分确切的定义。笔 者对其有如下的理解，首先，高校心理健康教育评估的目的是为了实现督促高校 心理健康教育的发展，因此，它应涉及到整个动态的