（语言学及应用语言学专业论文）大学语文课程中的对话教学研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 内容提要 当代大学语文教学因受到市场经济大潮的冲击地位堪忧，教学材建设也有待 完善，再加上传统的教学手段已经不能适应社会的发展和学生的需求，同时教学 中还存在着课程地位、性质不明确，思维理念陈旧等多种问题，所以很有必要把 对话教学的新思想引进大学语文课程教学中去。研究对话教学，首先要了解对话 及对话教学的概念。对话有狭义和广义上的区别，对话教学既是一种方法，又是 一种精神，它的内涵十分丰富，与传统教学相比有其独特之处，如强调人与人之 间交流，强调过程本身的价值，强调教师、学生、课本、环境的整合等。自从 2 0 0 1 年我国新一轮基础教育课程改革如火如荼的进行，引起对话教学受到广泛关 注以来，我国关于对话教学的研究取得了辉煌的成果。人们对其本质、理论基 础、目标、意义以及研究现状作了大量的充分的阐释。但从研究的范围来看大部 分局限于中小学语文课程中的对话教学，那么，如何在大学语文课程中开展对话 教学呢? 虽然也有一些同仁作了一定的研究，但对其教学内容及方法的研究还不 够深入。所以，结合自已多年的教学实践，对对话教学在大学语文课程中的运用 作了一些深入细致的研究，针对对话教学“立人”的终极目标，结合自己在教学 中的一些例子重点分析了对话教学的内容及方法。最后列举了一个教学实例口 语表达概说，一边展示教学过程，一边分析对话教学的实施情况及达到的效 果。该实例一方面论证了对话教学在大学语文课程中的可行性，另一方面直指大 学语文课程中对话教学的目标：“立人 ，培养学生参与意识和创新才能，提高 学生的交际能力，为将来进入社会打下坚实的基础。 关键词：大学语文对话对话教学平等交流 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t u n i v e r s i t yo fc o n t e m p o r a r y1 a n g u a g et e a c h i n ga sar e s u l to fm a r k e te c o n o m ys t a t u s o ft h ew o r 咖n gt r e n do ft h ei m p a c to ft h et e a c l l i n gb u i l d i n gm a t e r i a l st 0b ei m p r o v e d ， a l o n gw i t ht r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sc a l ln o ta d a p ta i l ds o c i a ld e v e l o p m e n ta 1 1 dt h e n e e d so fm es n l d e n t s ，t e a c h i n ga tt h es a m et i m em e r ea r ec o u r s e s ，n o tn a t u r ec l e a ri d e a o ft h e o l dt h i n k i n ga 1 1 do t h e rp r o b l e m s ，s od i a l o g u ei sn e c e s s a r yt oi n 昀d u c en e wi d e a so f t e a 出n gu n i v e r s i t yc o u r s e st e a 出n gt l l el a n g u a g e r e s e a r c ho nt e a c l l i n gd i a l o g u e ，a 1 1 d d i a l o g u em u s tf i r s tu n d e r s t a i l dt h ec o n c 印to ft e a c h i n gd i a l o g u e t h e r ea r en 绷wa n d b m a dd i a l o g u eo nm ed i f i f e r c l l c eb e 觚e e nd i a l o g u ei sn o to n l ya w a y o ft e a c h i n g ，b u ta l s o as p i r i t u a l ，i t sv e 珂r i c h ，c 0 m p a r e dw i mt l l e 仃a d i t i o n a lt e a c l l i n gh a si t so w nu n i q u e c h a r a c t e r i s t i c s ，s u c ha st h e 锄p h a s i so np e o p l e - t o - p e o p l ee x c h a n g e s ，a i l ds t r c s s e dt h a tt h e p r o c e s s1 1 1 ev a l u eo ft h e i ro 、m ，t e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t e x t b 0 0 k s ，s u c ha st h ei n t e 黟a t i o no f t h ee n v i r o n m e n t s i n c e2 0 01 ，c h i n a sn e wr o u n do ft h eb a s i cc d u c a t i o nc u r r i c u l u m r e f o 彻i nf h ns w i n g ，c a u s e dw i d e s p r e a dc o n c e mo f t e a c h i n gd i a l o g u e ，ad i a l o g u eo nm e t e a c h i n go fo u rr e s e a r c hh a sb e e i lb r i l l i a n t t h en 栅eo fi t sp e o p l e ，t h et h e o r e t i c a lb a s i s ， o b j e c t i v e s ，s i g n i f i c a n c e ，a sw e ua sr e s e a r c hm a d eal o to f 如l le x p l a l l a t i o n h o w e v e r ，t l l e s c o p eo ft h es t l l d yl o o ka tt h em a j o r i t yo fl a i l g u a g ec o u r s e si np r i m a 巧a 1 1 ds e c o n d a 叮 c o n f i n e dt ot h et e a c h i n go fd i a l o g u e ，h o wt h eu n i v e r s i t yl a l l g u a g ec o u r s e si nt e a c h i n gt h i s d i a l o g u e ? a l m o u 曲t h e r ea r eam l m b e ro fc 0 1 1 e a g u e sm a d eac e r t a i n 锄o u n to fr e s e a r c h ， b u ti t sc o n t e n t sa n dt e a c h i n gm e t h o d sa r en o te n o u 曲i n d 印t hs t u d y t h e r e f o r e ，t 1 1 e c o m b i n a t i o no ft h e i ro w nt e a c h i n gp r a c t i c eo v e rt h ey e a r s ，t e a c h i n ga tt h eu n i v e r s i t yo f d i a l o g l l el a n g u a g ec o u r s e si n 吐l eu s eo fs o m ei n - d 印t l l 趾dm e t i c u l o u sr e s e a r c h ，d i a l o g u e a i m e da tt e a c h i n g ”o fo n e s e l i tm eu l t i m a t eg o a l ，c o m b i n e dw i m l e i ro w l f lt e a c h i n gi n s o m eo ft h ek e ye x 觚1 p l e so fa 1 1 a l y s i so fm ed i a l o g u et h ec o n t e n ta i l dt e a c h i n gm e t h o d s f i n a l l y al i s to fe x a m p l e so ft e a c l l i n g ，”o r a ls a i dm a tm ee s t i m a t e ”，t l l et e a c l l i n gs i d eo f m ed i s p l a y ，w h i l et e a c h i n ga n a l y s i so fm ed i a l o g u e 锄dn l ei m p l e m e i l t a t i o no fn l e a c h i e v e dr e s u l t s o nt h eo n eh 锄d ，m ee x a m p l ed 啪o n s 仃劬e dt l l a tn l ed i a l o g u ea tt l l e u i l i v e r s i t yt e a c h i n g1 a 1 1 9 u a g ec o u r s e si n 也ef e a s i b i l i t y o nt h eo t h e rh 锄d ，d i r e c t e da tt h e u i l i v e r s i t yo fl a n g u a g ec o u r s e si nt e a c l l i n gm eo b j e c t i v e so fn l ed i a l o g u e ：”o n e s e l f ”， s t u d e n t sc a np a n i c i p a t ei nm e 鲫矿a r e n e s sa i l di n n o v a t i o na 1 1 dt o i m p r o v e t l l e i r i n t e 平e r s o n a ls l ( i l l s ，f o rt l l e m t l l r ci i l t ot l l ec o m m u n i t y 锄dl a yas o l i df o u n d a t i o n k 对w o r d s ：u 1 1 i v e r s i t yt e a c h i n gl 锄g u a g ed i a l o g u ed i a l o g u ee x c h a n g e so n 锄e q u a lb a s i s 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同 时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据 库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年 月日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人 的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程” 中的规定享受相关权益。圃意论塞握交卮进卮i 旦圭生；旦二生；旦三生蕉i 鱼。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 一、引言：当代大学语文教学的现状及存在的问题 大学语文是我国高等院校向非中文专业学生开设的一门公共基础课，是大学 生素质教育的一个极为重要的组成部分。这门课程自在我国高校开设至今己有9 0 多年历史。从2 0 世纪2 0 年代到建国初期，大学语文教育一直受到高度的重视；后 来受我国高等教育院系调整的冲击而又长期被中断。1 9 7 8 年，在南京大学校长匡 亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，我国各高校开始重新设立大学语 文课程。教育部高教司大学语文教学大纲中指出：“在全日制高校设置大学 语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当 代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设 培养具有全面素质的高质量人才。”大学语文不仅能够传承中国传统文化的精 髓，提高学生的人文素养，还有助于突破思维定势，培养创新意识，增强学生适应 社会的口语交际能力；而且优秀的文学作品还能提供精神的愉悦和美的享受。然 而，当i i i 在以市场为导向设置专业、课程的高校改革的背景下，大学语文教学面 临着前所未有的压力，其教学结果与大学语文教育初衷是相违背的。所以大学语 文教学的现状很是让人担心。 1 1 当前大学语文教学现状分析 光明日报2 0 0 4 年2 月1 3 同的一篇文章遭遇尴尬的大学语文中这样写 道：“既缺乏政治思想课的权威性，也没有外语四、六级考试那样的尚方宝剑， 作为高校基础公共课的大学语文面临着尴尬的境地。”“尴尬”一词非常准确地概括 了当前高校大学语文教学的现状。目前国内大学正轰轰烈烈地兴起了“增设专业热” 和“英语热”，然而大学语文就显得“门前冷落鞍马稀”，似乎成了昨日黄花。是什么 造成了大学语文如此“冷落”与“尴尬”局面呢? 原因大概有如下几个方面。 1 1 1 在市场经济大潮的冲击下，大学语文的处境堪忧 教育的宗旨是什么? 概括起来不外乎两层含义：一是教会人“何以为生”的知识 和本领；一是叫人懂得“为何而生”的道理。而在这两者中“为何而生”乃是教育的 最高宗旨，是教育的深层价值。正因为这样，大学开宗明义：“大学之道，在 明明德，在亲民，在止于至善。”在现代社会，教育被提升至社会发展和社会生活 的中心位置，并被寄予开创未来的厚望。在这一背景下，高等教育的规模不断扩 大，高等教育的功能急剧扩展，如政治的、经济的、文化的、产业的、社会的， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 等等，但是高等教育在其功能广度不断增加的同时，功能的深度却渐渐萎缩。在 市场经济环境中，人们已经无暇继续考虑社会和人类的终极意义，社会正迅疾地 “还俗”，从精神控制中大规模地撤离。当前高等教育也有一种过度追求技术化、 实用化、功利化的倾向。以市场为导向设置专业正成为当下高校改革的一个重要 方面。于是，一些热门学科如土木工程、市场营销等纷纷登场，实用性较强的课 程人满为患。在这样的教育背景下，缺乏任何权威、又侧重于人文性和审美性的 大学语文遭受冷落似乎理所当然。很多全日制高校至今尚未开设大学语文课程， 而已经开设了这门课程的高校又因领导重视度不足，使其流于形式。不少高校都 将大学语文课确定为选修课；为了给各种专业课“让路”，在课程设置中将大学语 文课随意压缩、削减课时乃至取消的情况更是常见。就像我们学校虽分别于第二 和第三学期在文理科开设了大学语文课程，但课时已经由以前的4 8 减少为3 2 。 不仅如此，而且每个学期排课它只有插空或靠边的份。可想而知这样的课程既得 不到老师的重视，又怎能得到学生的重视呢? 在大学语文课程日益边缘化的同时，大学语文教师也被同益边缘化。大学语 文不是一门独立的学科，其内容广博，古今中外的文学、艺术、历史、哲学、文 化等都有涉及。这就对大学语文教师提出了相当高的要求，不仅要“专”，更要 “博”。而现在所有的大学都是以专业科研成果来考核教师，教授大学语文的教 师自然失去了研究方向。如果一个教师长期教授大学语文课程，不仅在科研上没 有位置，甚至无法同专业课教师站在同一起跑线上，职称晋升都会受到严重影 响。因此，优秀教师一般都不愿承担大学语文的教学任务，大多数教师只有在自 己的专业课课时不够，才申请上几节大学语文课以便自己能完成每年的教学任 务。只有少数的几个教师仅是凭着对大学语文的热爱和对学生的责任感而勉强支 撑着大学语文的教学。 1 1 2 大学语文教材建设有待进一步完善 教材是教师教学和学生学习所依据的材料，一种新的教学理念、丰富的教学 信息往往需要通过具有代表性的教材来加以体现和传播。然而目前在大学语文的 教材建设上却存在着诸多问题。 首先，教材鱼目混珠，教学内容陈旧落后，课程定位、培养目标模糊不清。 目前，较具权威性的大学语文教材是由徐中玉、齐森华先生主编的大学语 文，虽然其作为普通高等教育“九五”国家重点教材出现，但仍存在一些问题， 如体例编写新奇、在具体教学过程中缺乏可操作性等等。于是，许多高校都另行 编写大学语文教材。现在全国己经编写出来的大学语文教材，版本达几百种之 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 多，而且新版本层出不穷。其质量也因编写者水平的差异而参差不齐。这些教材 或是对权威版本做些简单的改动，或是对高中语文课文进行大量重复。如陈洪主 编的大学语文虽是普通高校“十五”国家级规划教材，但里面的兰亭集 序声声慢我有一个梦想等都是中学教材中出现过的课文。让学生重复 学习他们在高中时就已经学过的课文，不仅丝毫引不起学生的学习兴趣，而且只 会影响到他们对课程的认识，误以为大学语文只是高中语文的一种延续。 其次，在教材的编写体例上，千篇一律，缺乏创新。多数大学语文教材基本 上还是沿用选取范文进行编写的方法，范文前安排作者介绍，范文后加上词语注 释、提示以及思考与练习。这种毫无特色的编写方法，甚至一些权威版本也未能 避免。 这两年，我校采用了魏饴主编，高教出版社出版的大学语文新编教材。 与以往大学语文教材相比，本教材明确以能力培养为目标，寓人文性与美育性于 能力培养之中，将知识一能力一素质三者整合起来。编写体例上实施了一些变 化，它是按语文学习能力培养几个大块来进行编排的，比较注重大学语文的工具 性的特点，从阅读、写作、口语培养等几个方面来培养学生的语文素养。但由于 过分强调其实践性，人文性有所欠缺，特别是所选的一些范文比较枯燥无味，所 以激发不起学生学习的兴趣。 以上现象反映出的是学术界对大学语文这门课程在定位或说培养目标上认识 的模糊不清。由此看来，教材已成为困扰大学语文教学的个重要因素，教材建 设需要进一步完善是刻不容缓了。 1 1 3 传统的教学手段，已很难适应社会的发展和学生的需求 传统的大学语文教育是教师的讲授占据课堂的绝大部分时间，从上课到下 课，学生几乎没有思考和提出问题的时间。一方面原因是教材中篇章数量过多， 而教师实际授课时间过少；另一方面，有些教师认为，作为非中文专业的学生， 他们对文学知识的了解还停留在高中阶段，对文学问题难以有自己的见解，即使 提出见解也是幼稚的，把课堂上的时间交给学生是一种浪费。这些教师的说法看 似合理，实际上，他们忽略了或者是误解了一个重要的问题，即大学语文教育的 目的是什么。他们对学习大学语文知识的重视程度超过了对学习方法的重视，超 过了对学生人文素质培养的重视。传统观点认为，大学语文课程不需要其他教学 辅助设备，教师有教材、教案，外加一支粉笔就可以了。进入2 1 世纪，许多先进 的现代化的教学手段被广泛应用，大学语文教学再局限于传统的口述方式已经很 难适应社会的发展和学生的需求了，因此在教学中必须采用现代化的教学设备如 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s j s 投影、网络，运用现代化的教学手段如启发、对话、讨论，实践先进的教学理念 如对话教学，这样才能利于学生对知识的掌握，培养学生的专业技能。 总之，“学校不重视，学生不愿学，老师不愿上”已成为目前大学语文生存状况 的真实写照。而对这一现状，面对高校教育人文精神的缺失，我们没有理由不疾 呼，也没有理由不反思：大学语文将何去何从? 1 2 当前大学语文教学中存在的问题 最近几年以来，随着对大学生素质教育呼声的不断高涨，反思和研究大学课程 教学的氛围越来越浓，如何使高校的课程教学与改革朝着更加符合当前文化语境 和更加有利于创新人才培养的方向发展，已经成为高校广大教育工作者不断探索 和思考的热门话题。就大学语文教学研究活动在全国此起彼伏，有关大学语文教 学的教材、论文纷至沓来，层出不穷。但仔细一想才发现，大学语文教学研究这 种热闹非儿的景象，好像只是大学语文教学工作者的“单相思”，尽管有很多想 法和理念很有参考价值，但有一点不能忽视的，那就是离开了教育主管行政部门 的积极主动参与以及全球化背景下大众文化的影响，大学语文的教学理念是无法 实施的。那么，当代大学语文教学到底存在哪些问题呢? 1 2 1 当前大学语文的课程地位尚未完全定论 从小学到中学，语文课程是作为非常重要的核心课程来开设的，对于每个学 生来说，要想考上理想的重点中学与重点大学，语文课程的作用是非同小可的。 如果语文成绩上不去，就势必影响自己的升学。因此，这样一门关系到学生的未 来和命运，实际上也就关系着各学校各教育部门的前途与命运的课程，自然就会 引起各级教学管理部门、语文教师、学生及其家长的高度关注与重视。有目共 睹，每次考试无论是中考还是高考都是把语文排在第一场。由此可见，语文课程 地位的非同一般。然而，到了大学以后，大学语文虽然已经被各高校设为公共必 修课或公共基础课程，但由于受到经济大潮的冲击，大学教育专业化的严重影 响，语文课程已经完全失去了它往同的显赫，已经从原来的核心地位挤到了边 缘。更令人担忧的是最高教育主管部门对此课程没有明确其在高校课程设置中应 有的地位，从而造成课程开设的极大随意性。一边是大学语文教师的课程教改热 情空前高涨，一边是各级教育主管部门和领导的沉默不语，形成“剃头担子一头 热 的难堪局面。这是大学语文课程教学与改革的艰难处境，也是大学语文教学 。本部分的内容参考了蔡建萍的大学语文课程教学现状及对策研究 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中存在的最大障碍与问题。 1 2 2 当前大学语文课程性质定位也不够明确 许多大学开设大学语文课程的初衷，主要是为语文基础差的理工科学生补 课，其课程性质仍然停留在中学阶段的语言文字教学的层面，即语文的工具性。 要用非常有限的几十个课时来解决大学生们在中小学花了十几年时间都没有学好 的阅读理解与应用写作能力，谈何容易? 大学语文到底是解决什么问题的? 它又 能解决什么问题呢? 是强调它的工具性，还是强调它的人文性呢? 抑或是两者兼 顾呢? 课程性质定位不太明确，这个问题还没有从根本上得到解决。经过多年的 探讨与研究，多数学者的观点已接近一致：那就是大学语文必须有别于中学语 文，必须守正求新，创新大学语文教学理念，更新教学内容和方法。课程定位不 能太高，太高了目标实现不了；定位也不能太低，太低了，不成其为大学语文， 成了“高四语文”。如果再顺着中学语文的教学思路走下去，则会严重挫伤大学 生的学习积极性和兴趣，其结果只会进一步加剧大学语文课程地位的丧失，进一 步被边缘化。大多数学者认为：该课程性质应该定位在人文性上，以传播人文思 想和文化观念为主。但本人认为在此基础上，加强对学生实践能力如应用写作与 口语交际能力的培养也是很重要的。 1 2 3 当前大学语文教师队伍不稳定，水平参差不齐 凡有中文系的院校，绝大多数的老师都想从事中文专业课程教学，很少愿意 从事大学语文教学。在实用主义、技术至上的今天，从事专业课程教学意味着将 会受到更多的重视，意味着前途无量。其教师在以后的评职、晋升上才能得到重 用，特别是评硕导、博导比较名正言顺，工资待遇当然就会有天壤之别罗。而从 事大学语文教学的老师被认为是“万金油”，哪儿需要就往哪儿塞。这样的教师 没有专业深度，缺乏专业技能，在晋升职称、科研经费投入等方面将会处于边缘 化的状态，甚至在科研课题的申报上都会受到歧视。上次我院申报院级课题的时 候就出现了这种情况，关于大学语文教学改革的课题一个也没得到批准，相反大 学英语改革的课题却基本上都得到了批准。试问在这种不受重视的境况之下，谁 还能有多少心思继续大学语文的教学工作呢? 所以，这就造成了大学语文教师队 伍的极不稳定性，水平参差不齐。有的学校根本就没有大学语文教研室，当然也 就不会有专门的大学语文教师，只是哪个专业课程课时不够时这些老师才会想到 去教几节大学语文课。有的学校即使有了大学语文教研室，但一方面是有水平的 教师不安心本课程的教学，都想拼命挤向专业课程教学队伍，另一方面是新来的 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教师又没有驾驭大学语文课堂的经验。在这种情况的大学语文教师队伍教出来的 大学语文其教学质量就可想而知了。照此下去，大学语文课程能不被边缘化吗? 1 2 4 当前大学语文课程缺乏创新的教学理念与思维 在经济全球化影响下，中国社会文化已经发生了重大转型。西方大众流行文 化进入了中国，并且从后台走向前台，从边缘走向中心，极大地挤占了中国精英 文学和文化的生存空间，使广大青年学生的知识结构、价值观念、思维方式及生 活方式发生了重大的改变，传统的纯文学教学语境已不复存在。再加上在世界范 围内兴起的文学研究也发生了重大转型。与其它学科一样，文学研究为了生存， 也在不断地越界、扩容，拓展自己的空间，学科之间的边界j 下变得十分模糊，文 学研究也正在进行着艰难的文化研究转向。一批人文学者，尤其是从事文学研究 的人文学者，正转移自己的研究视点，投入到日益变化的社会洪流中去解读和阐 释新产生的各种社会文化现象。如今，像通俗歌曲、影视文化、激光唱片、时尚 服饰、广告文化、网络文学与文化等都进入了文学研究的视野。因此，作为培养 学生人文素质教育的大学语文课程也必须面对全球化的大众文化语境，按照与时 俱进的原则，全面创新大学语文教学思维，在守j 下出新的基础上，应当更加在新 字上做文章，不仅形式要新，而且教法要新，内容要新。只有做到了求新，才能 更好地满足大学生的需要，从而激起他们的学习欲望。 针对以上当前大学语文教学的现状及存在的问题，作为一名从事多年大学语 文教学的人民教师，有些事情如政策、环境等方面的问题自己深感无能为力、力 不从心。但我觉得不能让大学语文课堂教学就如此沉沦下去，于是在自己的教学 中做了一些力所能及的事情，对课堂教学进行一些思考与研究，把一些新的思维 与理念带进大学语文课堂。在实践教学中，我尝试着采用了对话教学的方式。实 践证明，这样的改革既让学生感受到了学习语文的乐趣，得到中华文化的渲染和 熏陶，也让学生从中提高了自己的口语交际的能力，为以后进入社会打下了良好 的基础。所以，本人认为在大学语文课程中实施对话教学是具有一定的可行性 的。同时，对话教学对改善沉闷的大学语文课堂教学也是具有一定的必要性。 6 什么是对话教学 弗莱雷认为，作为人类现象的对话，具有一定的构成要素，其中有两个方面 ( 行动和思维) 是相互关联、相互作用的。对话要求有行动和进行思维，但行动 和思维不能截然分开。他还指出，人的存在不会是无声的、沉默的。说话不是某 些人的特权，而是所有人的权利。因此，任何人不应只以其他人说话而剥夺别人 说话的权利。人们说话是对世界“发表意见 ，是一种改造世界的行为。 所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义对话被理解为与单个的独白相对的一 种语言形态，属于纯粹的语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的 以口头语言交流为特征的语言学意义，对话在现实生活中具有社会和文化的意 义。目前，“对话已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关 系，从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界，对话已经成为人们普遍追 求的一种生存状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。我们经常可能从电 视、报纸上听到或看到这样的字眼“中西对话”“美朝对话”等等，可见，人类 社会正步入一个对话的时代。我们相信，一个新的时代会使教育精神的内涵获得 极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校 教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学 策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们姑且称之为“对 话教学”。克林伯格认为，在所有的教学中进行着广义的对话，不管哪一种教学 方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。回顾教育的 过去，对话教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。然而，由于处在非 对话时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成为教学的精神。这样看来，我 们提出“对话教学”，在某一个侧面，可以说是古老的教育艺术的复兴，但整体 地看，是对当代社会对话精神呼唤的回应。 2 1 对话与教学对话 一般地理解，对话有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二 是指双方或多方之间的接触或会谈。超越语言学的视界，就会发现对话在现实社 会生活中还具有社会的和文化的意义。站在社会学的立场上，一个人或一类人必 须具备一定的资格才能参与到一定的对话情境中。所谓资格，是指权力和能力素 质的总和。资格的存在，使得对话不会是任何两个人或两类人之间无条件的言语 国本段参考了黄志成、王俊的弗莱雷的“对话式教学”述评 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 形式。处于社会或专业领域不同等级的人，由于权力和能力素质上的不平等，很 难进行实质性的对话。在权威主义的社会中，“你没有资格跟我对话”的心态是 客观存在的。站在文化学的立场上，两个人或两类人必须具有共同的利益和追 求，才可能坐下来对话；否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，由于信 念的不一致，也很难进行实质性的对话。 广义的对话，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产 品，亦即人与各种文本之间。这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过 人对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以与古人对话，一个人可以与 客观存在但他极可能永不会熟识的人进行对话。这种对话在现代社会，尤其在信 息网络的时代，会变得越来越普遍。 教学与对话是紧密联系的。发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之 为“教学对话”，在广义上，它存在于自古及今的教学过程中。总结历史，我们 可以发现，教学对话具有方法和原则双重性质。 2 1 1 作为教学方法的对话 在传统教育中，教学主要具有两层含义：一为教师教，学生学；二为教师教 学生学。这两者就构成了传统教学的内涵。前者强调教师和学生以教学内容为中 介展开“我教你学”的教学活动；后者强调教师在知识传授之外，教会学生学习 的方法。这样看来，传统教学似乎是鱼渔兼授，但从实际情况来看，授人以鱼， 仍是传统教学的主题。韩愈在师说中曾这样解释：“师者，传导、授业、解 惑也。“闻道有先后，术业有专攻。 “三人行必有我师焉。”这是一种怎样 的教学呢? 教师要传，学生就得接；教师要授，学生就得受。由于解惑往往是变相 的传授，所以传统教学活动实际上就是传接、授受活动。显而易见，教师和学生 在传接、授受着一种在他们之外的被称为教学内容的东西。教师作为传授者，闻 道在先，术业专攻，对学生而言是“先知先觉者”。师生知识上和年龄上的不平 等，实际上使传统教学成为“传话教学。在传话教学中，即使是形式上的对话 也是极少的，在“满堂灌”之余，只是一些近乎机械的问对，实在谈不上是对 话。在这种师道尊严的情况下，我们如果想通过对话生成新知识那是根本不可能 的。 但是，教学从几千年前就有了多样性的萌芽。且不说任何实际的教学多少会 有对话的因素，以对话为教学手段的自觉行动也已出现。中国的孔子和古希腊的 苏格拉底就是这方面的典型。 对话在孔子和苏格拉底那罩是自觉应用的，而且的确产生了教学效益，是当 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 之无愧的教学对话。但是，他们所处的时代，等级森严，民主的精神远远没有到 来。尽管教育家个人会有民主的作风和与学生对话的情怀，但整个时代还是非对 话时代。在非对话的时代，对话就只能是一种技术，教学对话也只能是一种教学 的艺术。只有在教育历史不断前进的步伐中，对话才逐渐从教学艺术转化为教学 精神，或者说教学原则。 2 1 2 作为教学原则的对话 作为教学原则的对话意味着什么昵? 首先意味着教学从知识的传授走向知识的 建构。对于学生来说，他不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识 生成。因此，追求教学的创造性质就是教学对话原则的第一层意义。教学内容是 在教学过程之中创造的。其次意味着师生关系的人性化，只有民主、平等、对话 的师生关系才是真正符合人性的师生关系，也是最符合时代需要的一种师生关 系。在这种关系下的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生 双方各自向对方的心灵敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。 因此，追求教学的人性化是教学对话原则的另一层意义。 2 2 对话教学 从上面的论述来看，由于对话既可以是一种教学的方法，又可以是一种教学 的原则，所以对于对话教学的理解很容易分为两个方向：一是把以对话为手段的 教学视为对话教学，二是把以对话为原则的教学视为对话教学。作为对对话教学 的初始理解，两者都不存在错误问题，但两种理解的意义差异是很大的。第一种 理解的实质是对话方式在教学中的应用，第二种理解则是指体现现代对话精神的 教学。作为一种语言学形式的对话和作为一个时代的行为原则的对话虽有一定意 义上的联系，但又是截然不同的。对话原则显然承载着厚重的社会意义和文化意 义。因此，我们认为对话教学不单单是以对话为手段的教学更是以对话为原则的 教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。对话教学可能以 对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教 学。对话的精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系 的。对话教学是时代精神在教育领域的回应，也是人类社会民主化进程在教育领 域的显现。 2 2 1 对话教学的内涵 第一。对话的现代意义不仅是狭隘的语言交谈，而是师生双方敞开心灵、彼此 9 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 接纳。没有民主与平等，师生之间就无法对话。所以，民主与平等是对话教学的 基本法则。 第二，只有在教学双方的沟通与合作中，对话的精神才能得以体现。如果没 有沟通与合作，就不可能存在教学的对话。所以，沟通与合作是对话教学的生态 条件。 第三，互动与交往本身具有自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、 更富有启发性的对话。师生、生生在互动过程中可以实现多种视界的对话、沟 通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠j 下，并产生新的视 界，让真理的探求不断增加新的可能。所以，互动与交往是对话教学的基本手 段。 第四，对话性沟通超越了单纯意义上的传递，具有重新建构与生成意义的功 能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起。在对话 的氛围中，各自生成或建构自己的认识与知识，整个过程充满了创造色彩。所 以，创造与生成是对话教学的核心内容。 2 2 2 对话教学的特点 一是从强调学科内容到强调学习者的体验，进而强调人与人之间的交流。传统 的教学观把掌握学科内容视为教学的根本目标，而对话则更关注学生现实的、活 生生的经验和体验，并在本质上把教学视为人与人之间的相互沟通，人与人之间精 神的融合。大学语文教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动 中形成了多种多样的、多层面多维度的沟通情境和沟通关系。强调学习者的体 验，强调人与人之间的交流并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识，排斥教科 书的运用，而是强调在学生现实经验的基础上进行整合，使学科知识成为学习者 的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。 二是从强调目标、计划到强调过程本身的价值。传统教学观把教学目标的实 现、既定计划的完成作为教学成功的标志，而把教学过程本身的非预期性因素排 斥于学科教学之外。而对话教学在大学语文课程中则认识到了这些特定教学情境 中创造性的、非预期性的因素拥有的教育价值，从而走出预期目标、计划，而把 目标、计划整合于教学情境之中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。这个 过程是感性的，充满生命力的，过程的本身如历险，是引人入胜的，它能使学习 者的主体精神得到弘扬，生命的意义得到实现。 三是从强调课本的单因素到强调教师、学生、课本、环境的整合。当传统教 学片面强调学科内容及目标和计划时，学科内容等同于学科素质，教材控制教学 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 的走向、控制学生能力的发展就成为必然。而当教学强调学生的经验，强调教学 过程本身的经验，强调教学本质是“复杂的会话”时，教师、学生、教材、环境 四因素就有可能构成持续交互作用的动态的情境。大学语文教学就变成了一种动 态的、生长性的“生态系统”，学生对文化就会有一种完整的理解，文学的教育 性、审判性才有可能在学生完全自觉的情形下实现。 2 3 对话教学的研究现状 国内研究者关于对话教学的研究，虽始于2 0 世纪9 0 年代中期，但当时并没有 引起人们太大的关注，自2 0 0 1 年以后，随着我国新一轮基础教育课程改革的开始与 推进，关于对话教学的研究才成为人们关注的热点。从1 9 9 5 年至今已经有十几年 的时间，我国关于对话教学的研究取得了辉煌的成果，现就其研究的现状作如下的 小结： o 2 3 1 对话教学的研究顺应了时代的需要。 随着北大教育改革方案的公布，我国高等学校再次掀起强劲的改革浪潮。课 堂教学作为高校培养人才的中心环节，越来越强调对教学实践活动主体的价值、 作为、意义的理解与关注，以教师为中心、以单向知识传递为主的传统教学模式 已经无法适应高等教育的发展需求，而新型的对话教学模式的构建则成为高等教 育发展的必然趋势。对话教学模式，是将师生、生生交互对话作为教学的表征与 载体，注重学生的主体性，倡导师生平等互动，促使师生通过多向交流而达成共 识、共享、共进的一种教学结构框架及操作方式，它在很大程度上有利于实现高 等教育转型和大学生自主、自由地发展。因此，对话教学的研究将越来越受到教 育界各级专家学者的重视。 2 3 2 对话教学的研究取得了不小的成就。 2 0 0 1 年，在我国新课程改革的主要倡导者提出了“对话”的原则后，得到社 会各级广泛的响应，有关对话教学的文章和论述成为了学术界的热门。首先是国 内学者在接触了国外的对话教学研究成果以后，也开始发表关于对话教学的文章，尤 其是在2 0 0 0 年以后，随着课程改革的开始与推进，关于对话教学的论文迅速增多， 迄今为止，在中国期刊全文数据库可查阅的文章就有三百余篇。其中以对话教学 某一或几个方面为主要研究对象的就有1 0 0 多篇，大多属于文献研究和理念方面 的研究，还有一部分是以具体学科作为研究对象的，从题目来看涉及的有语文、 o 本部分参考了刘庆吕的对话教学初论 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 数学、英语、化学、历史、生物、体育等科目。其次是对话教学专著的出版。从 目前来看，以对话教学为研究对象的专著只有程亮、刘耀明和杨海燕三人合编， 福建教育出版社2 0 0 5 年出版的对话教学一部。但对话教学在专著中以章节形 式研究的却有很多，如夏正江在其教育哲学理论的反思关于“人”的问 题一书中的结束语中，以“对话人生与教育”为题，对教育与对话的关系进行 了哲学上的思考；施良方、崔允郭主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与 研究一书中着重探讨了两种最重要的课堂对话行为：问答行为和讨论行为等 等。另外，近几年来，对话教学成为博士、硕士学位论文写作的热点题材。 2 3 3 对话教学研究涉及的内容比较全面深入。 我国关于教学的研究内容涉及对话教学的涵义、本质、理论基础、意义、运 用与建构诸方面，极其广泛深入。具体来说可分为以下几个方面： 2 3 3 1 对对话教学的涵义及其本质的研究 首先是对对话教学的涵义的研究。关于对话教学的涵义，国内研究者大致有 以下几种理解：第一，教学对话是指师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通 过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。第二，对话教学是将师生、生 生交互对话作为教学法的表征与载体的一种教学活动。第三，对话教学是以师生 平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教 师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习。第四，对话教学是相对于 传统“独自式 教学而言的，是以“沟通性”的对话为其本质的教学。第五，对 话教学至少有两个层面的涵义。一是技术操作层面，即把对话作为一种教学方 法，以苏格拉底与孔子的教学法为代表；二是理念层面，即把对话作为一种理 念，教学理念喻示一种教学到理想或教学法精神，它具有导向性、前瞻性等特 点。真正的对话教学实质上将对话作为一种教学意识或教学精神。 其次是对对话教学本质的研究。国内研究者有人把对话教学的本质理解为： 以人为目的的教学，民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往 的教学，创造的、生成的教学。也有研究者从存在论的角度来理解，认为对话教 学是一种超越客观世界而建立精神上相遇关系的教学；而从认识论的角度理解， 认为对话教学是一种开放式的、自由探究的理性思维碰撞，也是对话