（教育技术学专业论文）寻找信息技术与学科教学整合的契机.pdf

摘要 目前信息技术与学科教学整合过程存在诸多问题，整合脚步停滞 不前，整合效果也不尽人意，致使许多人开始谈“整合 色变，甚至 讳疾忌医。因此，整合研究迫切需要推陈出新。“寻找信息技术与学 科教学整合的契机 既是本论文的出发点，也是本论文的归宿，或者 说，它是全文的线索，支配着行文的全过程，并规定着笔者研究的方 向。 本文首先概述了信息技术及其教育应用，从教育信息学的角度诠 释了学科教学的过程，进一步阐述了整合的内涵与实质。笔者认为只 有在研究了信息技术和学科教学各自特点后才能揭示两者的共性以 找到整合的切入点；其次从知识、经验、价值、课程设计四个维度探 讨了整合的一般原理；最后从教学目标、教学资源、教学环境、教学 活动四个层面寻找整合的契机，并以丰富典型的案例辅以证明。文中 主体部分大量案例的穿插与分析不仅为笔者的观点提供了有力的支 撑，也使得该理论研究具有实践上的实用性和可操作性。 本文的研究角度、思路及观点均具有一定的创新性。文中主要采 用文献研究法、案例分析法、观察法等研究方法。本文章认为要充分 认识到信息技术与学科教学整合的基本出发点是促进学生的全面发 展，我们在教学设计时要有实现三维教学目标这根弦，就会发挥自己 的聪明才智来合理利用各方面的教学资源，营造出充满温情的教学环 境，组织有效的教学活动，从而实现整合效果的最优化。 关键词：信息技术，学科教学，整合 a b s t r a c t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb e e na p p l i e df o rm o r et h a nt w e n t yy e a r s i nb a s i ce d u c a t i o ni no u rc o u n t r y i th a sa l s od e v e l o p e dr a p i d l yi nr e c e n t y e a r s a tp r e s e n t ，t h e r ea r em a n yp r o b l e m se x i s t i n gi nt h ep r o c e s so f i n t e g r a t i o n o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n ds u b j e c ti n s t r u c t i o n ，t h e i n t e g r a t i o nh a sn o wr e a c h e dap l a t e a ua n dt h ei n t e g r a t i o ne f f e c ti s u n s a t i s f a c t o r y a sar e s u l t ，p e o p l ew i l lt u r np a l ea tt h ev e r ym e n t i o no f i n t e g r a t i o n a n d e v e nh i dt h ed e f e c t sf o rf e a ro fc r i t i c i s ma n d i m p r o v e m e n t t h e r e f o r e ，t h ei n t e g r a t i o ni su r g e n t l yn e e d e dt od e v e l o pt h e n e wf r o mt h eo l d “t os e e kt h er i g h to c c a s i o nf o rt h ei n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n ds u b j e c ti n s t r u c t i o n i sn o to n l yt h es t a r t i n g p o i n to ft h i st h e s i s ，b u ta l s ot h ef i n a lr e s u l to ft h i st h e s i s i no t h e rw o r d s ， i ti sas i g n i f i c a n tc l u eo ff u l lt e x t ，i ta l s od o m i n a t et h ee n t i r ep r o c e s so f d r a f t i n ga n d d e t e r m i n et h ed i r e c t i o no ft h er e s e a r c h f i r s t l y , t h et h e s i ss u m m a r i z e st h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n di t s a p p l i c a t i o n si ne d u c a t i o n b a s e do nt h ee d u c a t i o n a l i n f o r m a t i o na n g l e ， t h i s p a p e r d i s c u s s e st h ep r o c e s so fs u b j e c t i n s t r u c t i o na n df u r t h e r d e m o n s t r a t e st h ec o n n o t a t i o na n dt h ee s s e n c eo ft h ei n t e g r a t i o n t h e a u t h o rc o n s i d e r sm a tw ec a nf i n dc o m m o n a l i t i e sa n dt h ep o i n to f p e n e t r a t i o nb e t w e e ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n ds u b j e c ti n s t r u c t i o no n l y a f t e rt h er e s e a r c hb a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e m ；s e c o n d l y , f r o mt h e f o u rd i m e n s i o n sw h i c hi st h ek n o w l e d g e ，e x p e r i e n c e ，v a l u e s ，c u r r i c u l u m d e s i g n ，t h ea u t h o r h a v ed i s c u s s e da b o u tt h e g e n e r a lp r i n c i p l e s o f i n t e g r a t i o n ；l a s t l y , f r o mt h ef o u rl e v e l sw h i c hi si n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e s ， i n s t r u c t i o n a l r e s o u r c e s ， i n s t r u c t i o n a l e n v i r o n m e n t ， i n s t r u c t i o n a l a c t i v i t y ，t h i sa r t i c l et r i e dt od i go u tt h er i g h to c c a s i o nf o rt h ei n t e g r a t i o n a n dt op r o v ei tw i t ht y p i c a lc a s e s t h eb o d yp a r ti sw e l ll a r d e dw i t ha l a r g en u m b e ro fc a s e sa n dc a s e sa n a l y s i sw h i c hi sn o to n l yas t r o n gp o w e r t o s t r e n g t h e n t h ea u t h o r s s t a n d p o i n tb u ta l s om a k et h et h e o r e t i c a l r e s e a r c hh a v eg o o dp r a c t i c a b i l i t ya n dm a n e u v e r a b i l i t y t h ei n n o v a t i o no ft h i st e x tm a n i f e s t si nd i f f e r e n ta n g l e sa n dr e s e a r c h t h o u g h t s t h i s p a p e r h a v e m a i n l ya d o p t e d t h el i t e r a t u r er e s e a r c h m e t h o d ，c a s es t u d ym e t h o d ，o b s e r v a t i o nr e s e a r c hm e t h o d t h i sa r t i c l e h o l d st h ev i e wt h a tt h eb a s i cs t a r t i n gp o i n to ft h ei n t e g r a t i o ni st op r o m o t e a l l r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i fw eh a v er e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo f t h r e e d i m e n s i o n a li n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e si ni n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，h a v e m a d eg o o du s eo fv a r i o u so fi n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e s ，h a v ec r e a t e da i n s t r u c t i o n a le n v i r o n m e n tw h i c hi sf u l lo fw a r m t h ，a n dh a v eo r g a n i z e d e f f e c t i v ei n s t r u c t i o n a la c t i v i t y ，t h eo p t i m a le f f e c to fi n t e g r a t i o nw i l lc o m e t r u e 。 k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，s u b j e c ti n s t r u c t i o n ，i n t e g r a t i o n i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：副卜佃碍卅年彩月吕日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囱。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：瞄、矶薛日期：卅年 月g 日 导师签名： 卧k 白日期彭叫年6 月5 日 寻找信息技术与学科教学整合的契机 1 1 研究的问题 1 绪论 信息技术在我国基础教育中的应用已经有二十年多年的时间了， 近些年更是得到了迅速的发展。随着教育条件的改善，越来越多的人 认识到信息技术与学科教学整合的重要性。国家基础教育课程改革明 确提出要实现信息技术与学科教学整合。这也是教育部强调教育信息 化和培养高素质人才的2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中的六大项 目之一。然而，由于教育界这些年频繁地提到“整合这一个话题， 有些人甚至出现了倦怠情绪，教育一线上整合现象进入了一个高原 期。国家对此投入巨大并做了许多努力，现在成千上万的整合活动却 成了盲目无效的实践，归根结底是因为一直缺乏科学的整合理论和具 体的可操作的整合典型案例。 信息技术与学科教学整合，就是通过学科教学活动把信息技术 与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科教学的教与学融为一 体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。南 国农曾用一句非常生动的话来说明整合的涵义，他说整合不是混合， 不是盖浇饭，不是盒饭而是扬州炒饭，也就是兰州的手抓饭。盖浇饭， 盒饭你可以只吃饭不吃菜，或只吃菜不吃饭，而扬州炒饭是所有的菜 和饭搅和在一起，要吃什么都一起吃。所以说，整合是融合。 刘蓬信息技术与课程整合【m 1 湖南：中南大学出版社，2 0 0 5 ：5 6 1 硕士学位论文 在整合教学过程中，不管教学效果是否最优化，动辄采用信息 技术，在教学中为了使用技术而使用技术的现象非常普遍，这是一种 “电灌 不是把信息技术作为整个教学中的有机组成部分，这就要求 在整合过程中应该根本改变传统的教与学观念，另外信息技术与教学 整合过程中要求教师使用信息技术就像使用黑板和粉笔一样自然、流 畅，把信息技术有机融入教学中去。本论文首先论述整合的涵义和实 质，再从信息技术与学科教学各自的特点出发，寻找信息技术与学科 教学整合的契机。 任何教学改革都是为了提高教学质量与满足人才培养需求，信 息技术与学科教学整合的终极目标也不例外。实现教学内容呈现方 式、信息交互方式、师生角色转变以及教的方式与学的方式的转变， 都是为了提高学生的学科水平与信息素养，提高学生的综合素质，培 养学生的创新精神与实践能力。离开了这一目标，信息技术与学科教 学整合之舟势必迷失航向。因此，开展信息技术与学科教学整合，核 心目标是调动一切积极因素，千方百计提高教学质量。教学中整合必 须要有正确的理论来指导，把握好实践中教学的各关键环节，惟其如 此，才能保证信息技术与学科教学整合在正确的轨道上健康发展。 1 2 研究的意义 距2 0 世纪初提出“努力推进信息技术与其他学科教学的融合” 到现在已有近十年的时间了，“信息技术与学科教学整合”已经不再 是一个新兴名词。从全国中小学教师教育信息化水平调查报告中 寻找信息技术与学科教学整合的契机 统计的数据来看，目前我国中小学教师的信息技术水平和“整合能 力还很低，整合效果不尽人意。湖南省教育厅、中共湖南省委教育工 委在2 0 0 9 年工作要点中明确写道“采取有效措施推进现代教育技术 与学科教学的有机结合”。运用信息技术去优化教学过程以促进教学 效果、效率与效益最大化已成为教育改革亟待解决的问题之一。 本文题目就直截了当地表述了研究的目的寻找信息技术与 学科教学整合的契机。有许多研究者对整合进行过研究，他们有的是 著名的教育技术学专家，有的是有着丰富教学经验的一线学科教师， 还有对整合问题感兴趣的其他研究人员。他们从各自的角度出发对整 合进行了相当多的研究，而且在“有效整合的问题上也有很多学者 做了非常深入的思考。本文进行微观的考察分析，认为当前的整合效 果不尽人意、举步不前和整合缺乏正确的理论指导有很大关联，并说 明当前整合实践中存在许多误区，正是因为很多人对整合存在错误或 片面的认识造成了整合理论脱离实践，整合实践进入高原期。本论文 的创新之处是从课程统整的角度来论述整合的视野，从信息技术本身 的特点和学科教学过程的特点出发，寻找它们两者的共性和整合的切 入点，力求有所超越。 本研究试图总结过去整合实践的经验与教训、关注现在的整合现 实、展望未来整合的趋势与前景，深入教学前线，对有关整合的问题 进行思考、探讨与分析，纠正我们习以为常的整合误区，形成关于信 息技术与学科教学整合的全新认识，把握整合契机促进教学的最优 化。通过对一些真实的整合案例进行分析与思考及对当前的整合实践 硕士学位论文 的反思，确立起正确的有指导意义的整合理论，从而对一线教师在教 学实践中实施整合能有一定的参考价值，同时对广大的教育研究者进 一步研究有关整合的课题有所启示。这正是撰写本论文的意义所在。 1 3 研究的现状 纵览从互联网、图书馆和学校资料室等渠道搜集到的资料以及相 关资料所折射的信息来看，国内外有关整合的研究不乏其例，有不少 人对整合作了不同层面、不同角度的审视。其中有些权威文献对整合 涵义与意义的解释给本文带来了直接模塑作用。相关的整合案例也比 较丰富，其中有不少相对经典的整合案例作为论据为本论文的观点提 供了重要的支撑。总而言之，本研究较大程度地学习和借鉴了国内外 不少研究者的相关研究成果。他们的研究成果为本研究拓展了思路， 拓宽了视野，启发不少。 1 3 1 国内研究现状 唐健安在把握信息技术教学与学科教学整合的关键点中提 出信息技术教学与学科教学的整合是信息技术学科本身特征的一种 需求，信息技术教学的机械性和学生认知水平的差异性对我们的教学 提出了整合的要求，两者的整合必须把握好整合的度、把握好整合的 时机、把握好整合的内容，该文还通过几个实例提出了信息技术教学 与学科教学整合的关键所在。这些给予笔者的研究较大的启示。 在2 0 0 4 年的中国远程教育杂志“专家谈整合一栏中丁兴 唐健安把握信息技术教学与学科教学整合的关键点：中国电化教育，2 0 0 7 8 ：9 4 寻找信息技术与学科教学整合的契机 富教授强调整合需要分四步走。他指出不论是从国内的发展还是国外 的经验来看，整合都需要经历四个阶段，这四个阶段分别是基础设施 阶段、资源建设阶段、教师培训阶段和整合阶段。前三个阶段做好了 准备和铺垫之后才能将信息技术与各学科的课程教学进行整合。整合 阶段又分为四个小的阶段：起步阶段、应用阶段、融合阶段和重构阶 段。这说明整合还有很长的路要走，“路漫漫其修远兮，吾将上下而 求索”。对整合的研究还需要不断的“推陈出新 是笔者坚持的信念 与研究的动力。 山西省自2 0 0 4 年起陆续举办了小学语文、数学、英语、音乐、 科学、美术、思想品德；初中语文、数学、英语、物理、化学及高中 语文、数学等学科的信息技术与学科课程整合教学能手大赛，刘志华 有幸参加了这些活动，参观了许多优秀教师精彩的教学，发现整合的 效果欠佳，引发了对一些问题的思考。在他的由信息技术与课程整 合教学能手大赛引发的思考一文中指出了信息技术与学科教学整 合中所存在的问题，还进一步指出信息技术与课程整合的质量取决于 信息技术的应用和学科课程的理解两个方面。那么要寻找信息技术与 学科教学整合的契机就必须要从信息技术和学科教学两个基本维度 出发，从它们各自的特点去发现它们共有的特性以挖掘可契合的地 方。 黄甫全教授的试论信息技术与课程整合的实质及基本原理基 于已有研究成果并从当代文化哲学的视角阐明，信息技术与课程整合 刘志华由信息技术与课程整合教学能手大赛引发的思考【j 】：中国电化教育，2 0 0 7 ，3 ：6 9 黄甫全试论信息技术与课程整合的实质及基本原理【j 】：教育研究，2 0 0 2 ，9 ：3 6 5 硕士学位论文 实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，它针对教育领 域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，通过信息技术与课程的 互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和 以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的 信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机 的连续体和统一体。信息技术与课程整合具有“知识的整合、“经验 的整合”、“价值的整合”和“课程研制的整合 等四条基本原理。他 的这些观点对界定整合的视野具有很重要的价值，也是本文论述的重 要支撑。 1 3 2 国外研究现状 随着信息技术的迅猛发展，信息技术与各学科教学的整合越来越 成为美国基础教育领域研究中一个值得关注的问题。 美国是世界上第一台计算机产生和最早应用网络的国家，一直很 重视将信息技术应用于教育改革中。在信息技术与学科教学整合这一 领域也一直走在世界的前面，所以美国整合的经验很值得参考与借 鉴。何克抗教授对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整 合理论的建构一文中指出了研究信息技术与课程整合理论的极端 重要性，并强调该理论应包含三方面的内容；然后以此为依据对美国 当前具有代表性的两部信息技术与课程整合论著( 教育技术c e o 论 何克抗对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构【j 】：中国电化 教育，2 0 0 8 ，7 ：卜1 0 6 寻找信息技术与学科教学整合的契机 坛第三年度报告和罗布耶的专著) 作了认真的剖析；并以美国近年来 实施信息技术与课程整合的现状及效果加以论证。在此基础上，结合 中国的国情进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程的全新认 识。特别值得一提的是中国电化教育作为教育技术学界权威杂志 在理论争鸣这一栏用了十个足版面来发表何克抗教授的这篇文章足 见此文的分量非同一般，同时也昭示着整合研究意义之重大。 发表在电化教育研究杂志2 0 0 8 年第4 期美国信息技术与 数学课程整合的研究与启示主要是对美国信息技术与数学课程整 合的实践进行了探究，以期从中获取经验促进我国数学教育信息化进 程，推进数学改革的发展。 又如，美国信息技术与课程整合的案例分析与思考以面向 学生的美国国家教育技术标准一课程与技术整合一书中的名人墙学 习为例，对其做初步分析和深层次的思考。像这样一类的文献资料， 虽然出自中国人之手，但大多来源于作者的切身体会，有很高的可信 度，因而对于本研究而言，也有了一定的参考意义。 1 4 研究的思路 本文围绕几个关于整合的关键问题进行展开，这几个关键问题 就是在整合的过程中大多数人都存在错误或片面认识的问题而又亟 须了解清楚的问题。这几个关键问题是：“整合到底是什么? ”：“为 什么可以整合? ”；“整合的切入点是什么? ”也就是追问“整合的契 吴华，马东艳美国信息技术与数学课程整合的研究与启示【j 】电化教育研究，2 0 0 8 ，4 ：7 5 白娟，鬲淑芳美国信息技术与课程整合的案例分析与思考【j 】中小学电教，2 0 0 4 ，2 ：3 1 7 硕士学位论文 机在哪里? ，本文将对这些问题一个一个去找寻答案，一层一层去 探讨，去逼近。 本文的第一章是引言，阐述要研究的问题、研究的意义、研究 的现状以及研究的思路。第二章回答第一个问题“整合是什么”，即 阐述整合的内涵与实质，认识整合就要先认识信息技术和学科教学分 别是什么，这样才能清楚地认识整合的内涵与实质；第三章阐述整合 的视野，从而回答“为什么可以将信息技术与学科教学整合的问题”。 第四章寻找整合的契机，即寻找了整合的切入点，不仅要从理论上寻 求还要从教学实践当中来寻找整合的契机。论文当中会用丰富典型的 案例来充分证明笔者的观点，这样将更具理论上的指导性和实践中的 可操作性。 1 5 研究的方法 本论文主要是对整合问题做理论上的探讨，从定性与定量这一 笼统的“两分法”维度来看，本研究属于定性研究。从国外研究概况 的介绍中可以看出，关于整合的相关研究中，国外有着比较多的定量 研究。定量研究有其必要性与意义，但是也有其局限性，定量研究主 要针对的是既有的事实，并不提供发展的途径与指导的方法与意义。 另外，国外教育技术学研究方法也有明显的从注重实证研究到注重定 性研究的转变，并且案例研究方法现在应用得越来越广泛，对比研究 逐渐淡出了研究者的视线。这说明定性研究在信息技术与学科教学整 合的深入发展中确实有其特殊的价值。在具体研究的展开过程中，就 寻找信息技术与学科教学整合的契机 资料的收集和利用角度而言，本研究主要采用的是文献研究法和观 察、访问法：一方面从图书馆、书店和互联网获取国内外相关文献， 加以分析、引用。另一方面，深入教学实践，观察真实的课内外教学 实际，感受信息技术在学生学习和教师教学的切入方式。在具体的研 究写作中则较大程度上的采用了案例分析法，案例的选取突出少而精 的原则。 硕士学位论文 2 整合的内涵实质 用一个不很贴切但很形象的比喻来形容信息技术、学科教学、 信息技术与学科教学的整合三者的关系。如果信息技术和学科教学一 个是父一个是母，那么整合就好比是他们两者结合后生产的下一代， 所以整合会遗传父母的一些特征包括优点与缺点，但是整合并不会完 全像其中一个，它还会呈现出新的特征从而具有自己独立的品质特 征。那么，要了解整合自然要追根溯源首先要了解其“出生背景”。 2 1 信息技术及其教育应用 2 1 1 信息技术的定义 2 l 世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播 的速度和容量都在以几何级数递增。以多媒体和网络为核心的现代信 息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图 片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着 人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式， 引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。 为了明确信息技术的概念，需要了解什么是信息和什么是技术。 一种从纯客观角度出发的信息定义是：“事物运动的状态和方式。”在 这种定义下，由于一切事物都在运动，都具有一定的运动状态和一定 寻找信息技术与学科教学整合的契机 的运动方式，因而都具有信息。在这个层次上定义的信息是最广义 上的定义，它的适用范围最广。信息论奠基人之一仙农( s h a n n o n ) 提出“信息是熵的减少”，即“信息是用来消除不确定的东西 控制 论奠基人维纳( w i e n e r ) 指出，“信息就是信息，不是物质，也不是能 量”。除此之外，关于信息的理解还有：信息是事物表现的一般形式， 信息就是消息；信息是具有新内容与新知识的消息；信息由技术信息、 语境信息和价值信息构成等等。 技术并不是从古就有的，也不是永恒不变的。科学技术是在人 类认识与了解自然的过程中，为了增强自己的力量、赢得更多更好的 生存发展机会而发生和发展起来的。因此，科学技术( 尤其是技术更 为直接) 的天职是辅人。具体地说，科学技术是通过加强或延长人的 某种或某些器官的功能来辅助人的。 这样，从技术的本质意义上，首先，信息技术就是能扩展人的 信息器官功能的一类技术。从信息的本质意义上，那么信息技术包括 信息源的寻找，开发，利用；信息的获取处理、存储传输；信息处理 手段的选择；信息处理工具技术的掌握等等。 目前，信息技术尚未取得一直公认的定义。尽管如此，广泛达成 共识的是，计算机的发明与应用，标志着人类开始向信息社会迈进。 以计算机为基础的数字化技术被称为是信息技术( i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ，缩写为i t 或i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ， 黄荣怀信息技术教育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ，2 ：8 - 1 3 王吉庆信息素养论【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：2 - 3 黄荣怀信息技术教育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ，2 ：8 - 1 3 硕士学位论文 缩写为i c t ) 。信息技术古已有之，但计算机及相关数字化技术的阐 述无疑刷新了“信息技术”概念。现在我们所说的信息技术通常是指 的以计算机为基础的数字化技术。关于信息技术的外延是不断丰富着 的。多媒体技术、网络技术的产生推动了信息技术领域的飞跃式发展。 基础教育阶段各学科是持着怎样的信息技术观而响应“信息技术 与课程整合”的号召的呢? 在钟柏昌和李艺“对义务教育课程标准整 合信息技术的分析”中有一环是通过关键词统计来调查“整合 理 念在各科课程标准中的表达。该统计可以使我们从一个侧面了解义务 教育课程对于“信息技术的基本理解。综合来看，各科课程标准中 出现的与信息技术相关的关键词及相应出现频率分别为：信息技术 3 3 次、计算机7 7 次、网络8 1 次、教育技术2 0 次、电教与电化教育 5 次、计算机辅助教学5 次、工具7 次、手段1 7 次。比较来看，“计 算机”、“网络”、“信息技术”概念比较受欢迎。其中，“计算机”、 “网络”的使用频率更是遥遥领先，平均每科使用次数分别为4 3 和 4 5 。由此而见，新的信息技术观已基本为各科所接受，“传统的电教 工具观和手段观已经不再适合时代发展和课程整合的需要”。在教育 系统内，“信息技术”是“教育技术”的一部分，代表了教育技术的 发展。“信息技术”概念使用频率高于“教育技术”概念，说明人们 已经把握了教育技术的最新发展方向。 “信息技术、“计算机 、“网络”概念深入人心，是否就代表着 信息技术已得到普遍和充分地认识? 显然，还无法如此乐观。计算机 钟柏昌，李艺对义务教育课程标准整合信息技术的分析( 上) 【j 1 学科教育，2 0 0 4 5 1 2 寻找信息技术与学科教学整合的契机 和网络技术不断丰富发展，几乎已经构成了一个技术的海洋、信息的 海洋。整体来看，相对于这样一个巨大的信息技术世界而言，现有信 息技术与学科教学整合实践所开发、利用的信息技术范围、程度还相 当有限。具体到每一个学科，则更为有限。 计算机教室网、多媒体计算机局域网教室、校园网等基本的教 学网络类型；电子邮件、电子公告板、博客、多用户社区等技术构筑 的网络虚拟空间：p o w e r p o i n t 、f r o n t p a g e 、f l a s h 、s o ls e r v e r s 、 p o w e r b u i l d e r 等课件开发工具及应用开发软件正是这些微观信 息技术工具的一一诞生、存在和彼此的协调作用，以及人们对这些信 息技术的特质和功能的研究，形成了信息技术与学科教学整合的有力 基础。 2 1 2 信息技术的教育应用 信息技术广泛应用于工业、农业、国防、交通运输、科学研究、 文化教育、商业贸易、医疗卫生、体育运动、文学艺术、行政管理、 社会服务、家庭劳作等各个方面。信息技术本身及其在教育领域的应 用正在突飞猛进的发展，多媒体与网络教育应用已成为教育技术的重 要内容，人工智能与知识工程、虚拟现实与仿真技术以及智能代理等 新技术已广泛应用于教学系统的设计、网络课程和教育软件开发中。 信息技术在教育中得到广泛应用，一是大容量的信息存储，通过 多媒体的光盘就可以为我们提供丰富的教学资源；二是计算机能够综 合地为我们提供文本、图像、音频、视频、电影以至于虚拟现实，从 硕士学位论文 学生的学习角度来讲，可以使得多种感觉通道同时发挥作用，减轻在 加工信息中的认知负担，大大提高信息的传递的效率；三是多媒体的 网络环境可以在学习过程的交互性方面比传统的教学有很多的不同， 它可以使学生与计算机之间进行积极而频繁的信息交换，而且能够得 到及时的反馈；四是对教学过程的各个阶段可以进行全面的监控并实 施个别化处理。经研究发现，在利用了计算机、多媒体与网络进行教 学时，可以对学生进行全面的监控，有利于个别化的教学，如电脑可 以纪录学生请求帮助多少次，有多少错误，什么性质的错误等。 信息技术在教育界的应用给教育带来了翻天覆地的变化。在信 息技术与学科教学整合这一领域中，信息技术究竟该扮演什么样的角 色? 不同的角色间是否有本质的差异，如何做出选择? 这也应该是值 得思考的问题。 2 2 学科教学的信息科学诠释 很多人都注意到学科教学研究的重要性，对其进行过各种各样 自觉和不自觉的研究。观察和理解学科教学的角度不同就会得出不同 的结论。 2 2 1 学科教学的教育信息观 杜威在他的著作民主主义与教育中屡次使用信息 ( i n f o r m a t i o n ) 一词，他把教育看做是信息交流过程，他认为“信 乔立恭对信息与媒体的思考【j 】电化教育研究，1 9 9 4 ，2 ：1 0 1 6 寻找信息技术与学科教学整合的契机 息交流在教育活动中的地位是相当重要的。可见他对信息在教育 中的作用的认识已是相当深刻了。在笔者所查阅过的文献范围内，杜 威是较早明确使用“信息”概念的教育学家。比杜威更早的学者们， 虽然还没有明确提出信息的概念，但由于教育与信息有着实质的不可 分的联系，大都朦胧地感觉到一些具体的信息加工与接受活动在教育 过程中的重要地位，并提出了不少明智的见解。例如被认为是近代教 育理论奠基人的捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识是从感官的感 知开始的。”从现在的角度回首这句话，可以看出夸美纽斯实际上是 指出了知识来源于人的感官对外界信息的接收，这在信息加工理论中 恰恰是产生知识体验的第一道工序。 我国古代教育家亦有不少对信息加工在教育中的重要作用的真 知灼见。两千多年前的伟大教育家孔子认为“学而不思则罔，思而不 学则殆。 这里所说的学，指运用眼耳去阅读和听课，这里所说的思 是指运用大脑去思考。从信息的观点来看，这恰恰是“学习是信息加 工”的两个主要步骤，即信息的接收与处理。在我国当代的教育学研 究中，也有许多学者觉悟到了信息传递与加工在教育活动中的重要地 位。比如，有的学者提出了学校教育中的学习过程的信息传递模型( 见 图2 一1 ) 。我国还有学者提出，如果从信息传播意义上看教育教学活 动，则它是教育过程中的主体与客体之间通过一定传播媒介分享信息 的关系。 j o h nd e w e y d e m o c r a c ya n d e d u c a ti o n t h em a c m ilf a nc o m p a n y 1 9 6 1 ：1 8 7 1 8 8 【捷克】夸美纽斯傅任感译：大教学论【m 】人民教育出版社1 9 5 7 ：8 9 ，1 0 8 查有梁控制论信息论、系统论及其对于教育科学的意义【m 】人民教育出版社，1 9 8 8 硕士学位论文 教师或教材 l 1 j l r 评价信息 学习者 lr i 反馈信息 反馈 图2 - 1 教学过程实际上就是教与学的统一过程。从上面的讨论来看，教 是信息传递过程，各种教的形式，无论是用语言讲解、用事物模型显 示等传统方式，还是使用录音、录像、课件等现代化手段，在本质上 主要都是向学生发出信息。学生的学习活动，主要是用器官接收、用 大脑加工和存储这些信息的过程。通过一系列活动，在学生一方就体 验到教师所曾体验到的知识。所以，就实质来说，学习主要是信息加 工过程。在教学中，信息的实质内容是指教师所要传授的知识内容。 不同的学科，信息的实质会不同，教师所教、学生所学的知识内容就 不同。 从信息角度来看，教与学的区别仅在于以下两点：第一，所处理 的信息种类不同，教时教师发出的是外部信息( 如语言、文字、图片、 录音、实物模型等) ，各种信息能引起人的知识体验，确切地说信息 能引起人的各种意识体验，而知识只是意识中的种，例如，声音信 息构成的音乐能引起人的某些情感、想象、意愿等可以意识到的东西， 但这些不是知识：学习则是把外部信息转变成内部信息，如把所见所 孙绍荣教育信息学 m 】人民教育出版社，2 0 0 1 ：8 6 寻找信息技术与学科教学整合的契机 闻的信息转变成脑神经中的电流、电压、化学变化等的信息形式：第 二，对信息处理的方式不同，教主要是发出信息，学习主要是接受信 息和加工、存储信息。但从实质上来看，教与学都是信息运动过程。 这样，教与学这两种活动就在信息观上统一起来了。 2 2 2 信息技术对学科教学的影响 学科教学方法、内容、观念、模式的变化，总是与人类信息加工 和处理能力的发展阶段紧密地联系在一起的。在人类漫长的早期历史 上，人们接受信息的范围主要限于自己的感官所能直接感受的事物， 即亲眼所见和亲耳所闻的一些内容，人们单纯地凭借肉体器官处理信 息，那个时候，无论是人们之间传递信息的范围还是从大自然中接收 信息的范围和种类，都是相当有限的，同时，对知识的保存能力也是 相当有限的。所以那时，还没有形成具体的学科，教育内容是浅显和 贫乏的，教育手段主要是口耳相传，教育形式是零散的。即三无：无 固定的场所、无固定的时间、无专职的教育者。 随着文字这一伟大发明的出现，人类处理信息的能力有了大大提 高。首先，文字的出现扩大了人们传递信息的距离。其次，文字的出 现，使得知识与信息得以大规模的传递与存储。所以文字的出现对教 育的影响是相当大的。 教材、灯片、投影仪、电影、电视、电话等的发明大大提高了 信息传递的速度与效率。这使得学科知识变得相当丰富，学科教学的 方式与方法也大大改善。 硕士学位论文 电子计算机的出现，是人类信息处理能力的又一次重大的飞跃。 信息技术以计算机多媒体技术和计算机网络技术为主流，对学科教学 产生了革命性的影响。一方面有利于培养学习的主体性与开展个性化 教育；另一方面突破了时空的限制，是对传统的教育机构和教育模式 的挑战。在采用多媒体信息传递方式的计算机网络教育系统中，声音 和动画能够真实生动地描述和表现客观世界，多媒体技术中的声像信 息为文字信息提供了生动的补充，这些信息形式的大量使用，改变了 传统的学校中文字信息形式占绝对优势的情况，这一点毋容置疑。 教学是信息传播的活动，教学过程就是教师和学生双方共同活 动的过程。在教学工作中许多教师早就在其教学实际中应用了多种教 学媒体组合来传递一系列不同的教学信息。比如中学生的体育、生物、 音乐、化学、物理、外语等课程，教师除应用语言传递教学信息之外 还大量使用图片、标本、形体动作、演示实验、录音、录像等多种教 学媒体，构成多种教学媒体组合传递教学信息。信息技术与学科教学 整合就是把教师对多种媒体的综合使用从自发变成为自觉，实现最佳 匹配，减少信息损失，提高传递效能。这样我们才能大大提高教学效 果与效率。 如果传递的信息是教学信息，那么传递这种信息的媒体就称之 为教学媒体。教学媒体的使用是现代教学与传统教学最大的不同之 处，也是现代教学最大的优势所在。所谓教学信息，一般而论可以指 教学系统各因素之间运动的信息，也可以更狭窄一些而专指为实现某 个特定的教学目标而在教师、学员、教材和教学环境构成的系统中运 寻找信息技术与学科教学整合的契机 动的信息。如果我们恰当地选择媒体，实现了最佳匹配，构成了优化 媒体组合，但这时我们只能说完成传递信息任务的一半，还有同等重 要的一半工作有待完成，这就是信息接收问题。教学工作的最终目标， 是要求学生在完成某课题的学习之后，应获得某种能力，或者说反映 在学生的行为上，应出现某种持久的预期改变。另外，在现代教学过 程中，教师必须掌握新的技能和方法，如搜集、筛选和处理信息能力、 课程开发和整合能力、信息技术与教学整合的能力、有效整合课程要 素的能力，指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。 2 2 3 学科教学模式的改革趋势 长期以来，我们的学科教学模式都是以教师主讲，学生听课为主 要的教学模式。这种传统教学模式简单地说就是长期以来形成的传递 接受教学模式。这种模式的基本程序是：激发学习兴趣动机 复习旧课讲授新知识巩固运用考评。教育界在教学模式 上作了许多探索，提出了不少教学方法和模式，但本质上都仍然是以 教师为中心，以学生为传授对象的教学模式。这种模式的优点就是有 利于教师主导作用的发挥，有利于教师对教学进度的控制和对学生的 组织管理，但它的不足也是显而易见的，那就是忽略了学生的主动性、 能动性、创造性和求知学习的个性。长期在这种模式教育培养的学生， 极易形成只管听只管接受，不爱提问思考的麻木习惯，使原本朝气蓬 勃的、最应去思考的求知欲望极强的学生的创造性思维和逆向性思维 等被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆幻 硕士学位论文 想的翅膀被早早折断，作为认知主体的学生的主动性和创造性根本无 从发挥。可以想象，在这样的教学模式长期培养和熏陶之下，要想使 学生成为富有创造力的高素质的人才谈何容易。多年来，我国教育界 的有识之士不是没有认识到填鸭式的传统教学模式的弊端，但由于长 期的定势和认识习惯，使得许多所谓的创新和改革，常常仅仅是停留 在改变一下讲授方法，制作一些手工教具模型等层次上。 随着现代信息技术的迅猛发展，计算机网络多媒体己深入到教 育领域的各个层面，探索和发展信息技术与学科教学整合模式，就成 为教学模式改革的必然。现代信息技术与学科教学整合模式巨大优越 性是不言自明的，就其发展趋势而言，无论其以何种具体的名称或形 式出现，它都应该是有着扎实专业知识和掌握了相当现代信息教学技 术的教师和有着强烈的求知欲望，活跃和开阔的思维素质的学生的有 机结合，都应该以培养富有创造力的全面的高素质人才为最终目的。 在现代信息化教学模式中，对其互动性、参与性和开放性的研究和探 索将是实现培养学生的主动性、积极性、创造性思维，使学生真正成 为知识信息的主动建构者的目标的主攻方向。现代信息技术与学科教 学整合模式的研究、探索和发展有着美好而广阔的前景，必将为我国 的现代化教育事业和国家建设培养全面型的富有创造力的高素质人 才做出巨大的贡献。 2 3 整合的内涵与实质 整合( i n t e g r a t i o n ) 在英语中首先是一个普通词，