霍尔生平及其理论观点介绍.doc

_霍尔生平及其理论观点简介07高教硕士 何冬丽一、霍尔生平（一）生平经历格兰维尔.斯坦利霍尔 Granville Stanley Hall ，1844.02.011924.04.24，美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。他出生于美国马萨诸塞州艾士非（Ashfield）的乡村，病逝于美国马萨诸塞州渥斯特（Worcester）。父母均为教师，兴趣较为广泛，他自幼胸怀大志，14 岁便立志离开农村，要在世界上做些事情并且要有所成就。1863 年，他进入威廉学院，学习多门学科，他深喜哲学，尤其是约翰.缪勒的哲学，并且喜欢进化论，这个态度使他的学术生涯得到了一个统一的战线。1867 年毕业时他赢得了很多荣誉。毕业后霍尔进入纽约联邦神学院呆了一年，但准备当牧师的“吸引力”对他来说并有太大。在神学院，他对进化论的兴趣给他带来了不利，因而得不到重视。据说当霍尔有次对神学院的教员和学生试行讲道时，专门主管评论试讲的神学院长却跪倒为霍尔的灵魂祈祷。后来，在著名传道士 H.W.比彻的劝告下，1868 年霍尔第一次赴德学习。霍尔借款成行，先在波恩大学学习哲学和神学，后去柏林大学钻研生理学和物理学，1870 年获文学硕士学位。在这段时间里还常常夹进一些浪漫的小插曲，他常常去去啤酒店和剧院，对一个出身清教徒的青年来说，这些都是十分大胆的行为。1871 年，霍尔回到美国，但面临失业，又负了很重的债，当时他只有 27 岁。为了偿还债务，他先在一个乡间的教学里布了 10 星期的道，后来又当了一年多家庭教师，1872 年供职于俄亥俄州安蒂奥克学院，执教英国文学，法语和德语，哲学，同时还当过图书馆管理员，领导过唱诗班等。1874 年，他读了 W.冯特的生理心理学，对心理学发生了兴趣，从而对他未来的职业犹豫不决起来。霍尔和许多人相同，至少在当时觉得哲学不是实事求是的，但是他又缺乏科学的技术。有这种人看来，新心理学乃是一条折衷的道路了。霍尔欲立即赴德从冯特治学，安蒂奥克学院劝他在留任一年。后于赴德途中，埃里奥特校长请他任哈佛大学英文导师，霍尔的经济本不充裕，这得暂时接受。因此他留哈佛两年（1876-1878）。 在担任那个职务的同时，他还抽时间去 H.P.鲍迪奇生理实验室工作，并在 W.詹姆斯门下学习心理学。鲍迪奇和詹姆斯交往甚密，二人曾多方进行合作。此时.詹姆斯已在科学馆内开办了他那小小的学生实验室，且在博物馆内建立了他自己的实验室。霍尔很熟悉詹姆斯，两人年龄相近，但脾气和背景差别很大。他们都互相敬仰，但已跨上了不同的道路，其后乃愈相背驰。在波林的实验心理学史中谈到“霍尔好像一个彗星，暂时受詹姆斯的影响所吸引，不久即远去而不复返了。”1878 年，霍尔提出关于空间肌肉知觉的博士学位论文，由鲍迪奇和詹姆斯共同主持授予他心理学哲学博士学位。在美国，这是授予心理学界的第一个学位，也是哈佛大学在所有的研究领域中所授予的第 18 个博士学位。1878年，霍尔离开哈佛，即遵照从前的计划，赴德留学。他先在柏林大学师从 H.赫尔姆霍茨和克罗内克 2 学习生理学。后入莱比锡大学，和费希纳为邻，在路德维希 1 的实验室内研究生理学，为冯特在莱比锡实验室成立的那一年的第一个美国学生。霍尔虽然听冯特讲课，规规矩矩地充当实验室的被试，但他自己的研究大多沿着生理学的方向进行。正如他以后的事业所证明的，他很少受这位伟大人物的影响。1880 年，霍尔回到美国，没能找到职业，但却有了一个妻子，是他从前在安蒂奥克教过的一位学生，后来重新组逢，结为伉俪。这时，对于 36 岁的霍尔来说，前途似乎十分惨淡。回美后，他寓居于剑桥的附近，哈佛的埃里奥特校长请他与每星期六的上午做关于教育问题的讲座。此种演讲甚为顺利，霍尔开始为公众所注意了。1881年，约翰霍普金斯大学（创设于1876年）请他去做心理学演讲，结果他成功了。1882年被委任为该大学的心理学讲师，1883 年，他开始筹建美国第一个正式的心理学实验室，我们已知道实验心理学所到之处，都产生了实验室，詹姆斯在哈佛已于数年前有实验教学及实验室。但是詹姆斯的实验室是顺其自然而产生的，至于霍尔的实验室则为“创立的”。有实验室和创立实验室的不同，就是詹姆斯和霍尔的气质的差异。1884 年霍尔便得到了约翰霍普金斯大学的教授职位。在约翰霍普金斯大学期间，他教过许多学生，其中有不少人后来成为著名的心理学家，如 W.H.伯纳姆、J.卡特尔、J.杜威、J.贾斯特罗、E.C.桑福德等，有 4 人后来成为美国心理学会主席。1887 年，霍尔创办了美国第一种心理学学术杂志美国心理学杂志（American Journal of Psychology）。这份杂志不仅为发表理论和实验研究成果提供论坛，而且也使美国的心理学具有团结和独立的意义。因此，直至今日它仍是一份重要的杂志。据说由于霍尔火样般的热情，致使第一期大大超出印数，花了五年，才收回第一期的印刷费。1888年，美国富商 J.G.克拉克出资在马萨诸塞州渥斯特建立克拉克大学，霍尔应邀担任第一任校长并担任心理学教授，在那儿一直工作直到 1920 年退休。在建校之初他遍访欧洲各著名大学，取各校之长而为克拉克大学奠立良好基础。霍尔渴望使克拉克大学沿着约翰霍普金斯大学和德国大学的路线成为研究生的研究机构，这促使他重视研究，而不重视教育。然而，这所大学的创办者克拉克却有着不同想法，他没能给霍尔预想的那么多钱。直到 1900 年克拉克去世以前，所给的资金主要是供建立一个大学学院，这种做法，霍尔是反对的，但却一直为克拉克所坚持。尽管如此，霍尔还是亲手培养出 81 个心理学博士，其中 W.L.布赖恩和著名心理测验学家 L.M.推孟，后者还成为美国心理学会主席。克拉克大学心理学博士生中突出的学生还有 A.格塞尔和 H.戈达维，前者主司发展心理学研究，后者主司智力障碍研究。1891 年，霍尔自己出资创建教育研究（Pedagogical Seminary）杂志（后改名为发生心理学（Journal of Genetic Psychology）杂志），用以发表儿童研究与教育心理方面的研究成果。1892 年，由于霍尔的努力，美国心理学会（American Psychological Association，简称 APA）成立，他被选为第一任主席。到 1900 年，即 8 年之后，这个学会已发展到 127 名会员。霍尔还保持着对宗教的兴趣，他于 1904 年创办宗教心理学杂志，10 年后停办。1915 年，他创办了当前仍很活跃的应用心理学杂志，同年当选为美国国家科学院院士。霍尔也是对精神分析感兴趣的第一批美国人之一。为使精神分析让美国人有所了解，他于 1909 年克拉克大学成立 20 周年校庆时，邀请 S.弗洛伊德国和 C.荣格前来讲学。这是弗洛伊德对美国的唯一一次访问。1920 年，霍尔从克拉克大学退休，晚年继续从事写作。1922年，当时他已 78 岁，对老年问题产生兴趣，写成两卷本衰老，这是第一次用各种语言对老年人进行大规模的心理学性质的调查。2 年之后，即在他第二次当选为美国心理学会主席几个月后逝世。霍尔去世后，美国心理学会调查会员 120 人，评定他在世界心理学家中的地位，结果显示，其中有 99 人将霍尔列为世界十大著名人物之内。（二）主要贡献1883年，在霍普金斯建立美国第一个心理学实验室1887年，创办美国第一个心理学杂志美国心理学杂志1892年，创建美国心理学会，被推举为第一任主席在克拉克大学创建教育系，1891年创办教育研究，为教育心理学奠定了基础1904-1914，主编了宗教心理学，1915年创办了当时很活跃的应用心理学培养了大批人才，在霍普金斯大学期间，教了许多学生，后成为美国著名心理学家，如卡特尔、杜威、唐纳尔森等，在克拉克大学36年培养了大约81名博士生，其中最为出名的如美国个别差异和测验的领袖推孟。精神分析在美国传播的有力支持者。霍尔在美国学者中对精神分析最早产生兴趣。除译书外，在1909年克拉克大学20周年校庆纪念之际，邀请弗洛伊德和荣格参加，并发表精神分析讲演，并使他们与美国著名心理学家詹姆斯、铁钦纳、卡特尔等人会晤。在当时许多美国心理学家以怀疑眼光看待精神分析的时候，霍尔的这种大胆的做法，为精神分析在美国的流行起到了很大的作用。实际工作和应用方面，在创建美国发展心理学（研究儿童期、青春期、老年及人类遗产）的领域，推动教育心理学的发展，支持心理学实验室的建立，创建美国心理学会的组织，创办多种心理学的刊物上均有其历史功绩。霍尔在心理学上的贡献，主要在于以下两点：1.开创发展心理学研究 虽然霍尔在莱比锡大学接受过冯特的实验心理学训练，回国后也在约翰霍普金斯大学设立了心理学实验室，但他的真正兴趣却在发展心理学研究。他认为，就心理学以研究人性韦目的观点言，实验心理学所能研究的问题太狭隘。因此，他采取达尔文进化论和当时美国新兴的功能主义所倡“适应”和“应用”的观点，强调发展心理学的重要性。1893 年，霍尔在芝加哥世军诶博览会的一场演讲指出：“过去我们都到欧洲去研习心理学，从现在起我们应建立属于美国的心理学；美国心理学的特色就是儿童心理发展的研究。”霍尔提倡儿童心理发展研究的目的，并非将发展心理学作为纯基本科学的研究，而是为了配合教育的需要。霍尔的发展心理学研究，摆脱实验法，改采取观察法和调查法搜集资料，而且研究范围包括儿童、青年、老年、奠定了今日发展心理学以生命全程发展（life - span development）为研究取向的基础。2.倡复演论解释人类身心发展 根据达尔文进化论理论，霍尔在其 1904 年出版的青年期一书中，提出了他的复演论（recapitulation theory），认为个体心理的发展反映着人类发展的历史。他认为生前胚胎期像蝌蚪形状，代表人类最初在水中生存的时期；婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期；青年期情绪不稳定代表人类进化的混乱期，霍尔采 18 世纪文学运动的狂飚期（storm - and - stress period）名之；成年后身心成熟代表人类进化的文明期。霍尔认为青年期之情绪不稳是必然现象，故而他主张应特别重视青年教育。（三）主要著作： content of childrens minds：1883 青年期：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系：1904 从心理学的观点看耶稣基督：1917 一个心理学家的消遣：1920 衰老：1922 一个心理学家的生平和自白：1923 二、理论观点及贡献霍尔是美国发展心理学的先驱，享有“美国儿童心理学之父”之称，他受达尔文进化论的影响，重视心理的功能，与詹姆斯同为机能主义的前辈。主要理论观点如下：（一）提出了个体心理发展的“复演说”1、理论背景 19世纪末、20世纪初，生物进化论的影响很广，当时在生物学中已经发现人类的胚胎发展史是动物进化过程的复演。霍尔接受了这种进化论和复演说的思想，并将其应用到个体心理发展的学说上来。2、基本观点 霍尔认为应把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史。他认为从种系进化的角度看，在个体生活早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性古老，因此它不如前者稳定和强大。人类进化史上最早出现的活动，在个体发展中最先表现出来，比较高级，出于意志的活动，要到年龄较大时才有。3、具体学说 可从以下两个方面说明：（1）霍尔分析了儿童与青少年复演种系发展的过程：a、胎儿：在胎内的发展复演了动物进化的过程，如胚胎发育过程中出现的腮裂（鱼类）等。出生后个体的心理发展则复演了人类进化的过程。b、儿童期：人类原始的远古时代人类的远古时代是一个非常长久的、非常迟滞的阶段，（人类的婴儿期时间较长且婴儿个体能力弱），这在儿童发展上也能看到。6岁前后即呈现远古时代特征的微光，好像在健康犹未稳定的幼儿期中，他以表现了远古时代初期那种既不稳定的特征。8-12岁的儿童知觉力非常敏锐，对于危险及诱惑的感受极少，而诸如道德心、宗教心、同情、爱情及美的享受等理性的东西，则是十分幼稚的，这正是表现出远古时代人类的特征。c、少年期：到了少年期，感觉敏锐而活泼，对于刺激的反应是强烈而敏捷的，记忆是迅速而持久的。关于空间、时间及物理的因果关系的观念，关于各种社会道德观念也在迅速的发展。这个时期适于接受训练陶冶，适于形成习惯，顺应环境。这被霍尔称之为适于外部的机械训练的时代。少年期是学习的黄金时代，调动这个这个时期学习的积极性在于激发自然兴趣，因此，这个时期的教育，主要是练习、教嘱与组织；方法应该是机械的、反复的、权威的和独断的。所有这一切，可以从中世纪甚至古代的教育上获得启示，所以少年期是中世纪的复演。d、青年期 是新生活的开始，因为从这个时候开始，有更高级、更完全的人性产生出来，这个时期所开始表现的心身的特质是新颖的，其发展趋势是急遽的和突飞猛进的，这都说明了人类祖先在某个进化阶段有一个风云变化的时代，因此青年期是比较新进的祖先特性的反映。（2）把人类游戏运用于竞技来具体说明他的复演论霍尔认为游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留至今的机能表现。游戏运动的快乐大都处于祖先经验的赐予。由游戏运动所引起快感的大小，往往和遗传的时代远近及力量强弱成正比例。如果想了解远祖时代壮年人从事什么样的活动，最好是看一看儿童的游戏。例如，某一年龄时期的儿童喜欢追逐活动，这种本能是狩猎的复演；少年期游戏的内容是打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗及爱好动物，反映了我们祖先的野外的生活。原始人的生存竞争的残酷性和野蛮的本能，正体现在现代少年儿童的身上。在游戏中，我们既能最充分最深刻地感受到祖先的快乐。这种运动在祖先时代，自然也未尝不陪伴着痛苦，但用今天游戏的形式表演时，痛苦已随着我们的祖先同归于尽，只有纯粹的快感留给我们享受。我们对某一游戏运动感到兴趣，是因为它能接触、复活人类深切地、根本的情绪。于是霍尔对此做出结论，儿童这些心理发展上的性质、特点，在人类进化的历史上，有的是非常古老的，早在远古时代，就以固定的形态而存在了。4、儿童青少年的教育 霍尔主张对儿童青少年的教育，应考虑到个体心理发展复演种系进化的特点。例如，对于他们多少带有一些野蛮性的本能，应该在一定范围内让其自由表现。原来，这种原始的经验与行动是人类的祖先迫于“生存的”必要所习得的，所以对各个儿童青少年对于野蛮性行为的热望，不要轻易地放过，而要采用有效的方法。例如发挥他们的想象力，体现祖先的生活情景；引导他们到田野、森林、海滨或有流水花卉动物居住的处所去游览等，而不是把他们关在屋内，静坐读书，才有可能造就出优秀的人才。这是教育的本义（实质）。上述观点，正是体现了霍尔的教育思想，这种思想有一定的进步意义。5、评价 霍尔的复演说的提出，引起心理学界很大的争议。有的加以批评，有的加以赞赏。复演说的主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向生物决定论（预成论）。但是，我们也不能因此就根本否认个体心理发展史和种系发展史是存在一定的联系的。二者是既有联系又有本质的区别的。（二）在研究方法上广泛运用问卷法在儿童心理的研究中，霍尔广泛地使用了问卷法，这是从德国学到的方法。到1915年，霍尔同他的学生已经发展和使用了194种包括多种课题的问卷。尽管英国的高尔顿已使用过这个方法，但没有向霍尔使用的那样广泛、系统和深入，所以在美国又一度把问卷法同霍尔的名字联系在一起。1、使用问卷法的手段，主要有两种（1）直接地让被试回答问卷（2）通过教师和父母对儿童收集资料，这样就有可能积累各类大量的儿童经验与问题的材料这种研究结果，在霍尔1882年发表的关于儿童说谎和1883年发表的儿童心理的内容等论文中得到体现。在霍尔的初期研究不久，一些教师、父母和其他研究人员以类似的方法提供了问卷资料，充实、丰富了这方面的成果，于是国内外愤愤地成立了用这种方法研究儿童的团体和协会。从1890年到1915年这种研究儿童的问卷法曾盛行一时。2、为了增加问卷方法的科学性，是问卷的结果真实可靠，霍尔采用了三项有效的措施：（1）合理的选择题目 他的问卷研究的题目涉及到欲望、游戏、早期自我感觉、祷文、悲痛及语言、节奏感觉和动力等等。（2）在问卷研究期间，特别注意选择教师、父母等主试，处理规定统一的指导语，训练他们掌握统一的问卷技术之外，还经常征求他们的意见和批评。这样，不仅对及时修正题目提供了可能性，而且使主试者对儿童遇到问卷中的难题时，能及时地做出正确的解释。（3）分析资料采用了统计方法 尽管当时使用的统计方法还很简单，但通过一定的数量分析有足于获得比较可靠的结论。因此霍尔在问卷法的研究上，从方法到逻辑分析，无疑是一种开拓，是一种进步。因此，霍尔的问卷法，其研究范围逐步扩大，从儿童发展到成人，让他们追述记忆中的童年经验。在一个时期里，霍尔及其学生对全国教师和父母推广各类题目的问卷，在广阔的领域中收集了大量的资料。霍尔的巨著青少年心理学的原始资料，大都是通过问卷而获得的。他的不少有成就的学生的研究的研究成果，也是通过问卷获得了需要的资料。例如在国际上最早发表有关独生子女研究文献的博汉农(E.W.Bohannon)，其论文题目是家庭中的独生子女（1989）。他的研究是在霍尔的指导下从“特殊儿童”的研究中发展起来的。他采用的正是霍尔的问卷法，通过381份问卷，他获得了独生子女心理特点的资料。3、霍尔问卷法的缺陷：首先是他使用的对儿童的直接问卷，常常是漫不经心的、推诿的和仿效的一类答案，也有的儿童往往猜测使成人满意的答案。其次是随着问卷法的发展，主试或记录者的训练也随之减弱，于是也由于记录遗漏和佣金等问题而带来过失。再加上教师、父母往往感情用事，无分析、无批评、热心而教条地滥用他们自己的粗浅体会来填写或回答一些问题。，来说明儿童心理发展的结果，因此就影响到研究结果的正确性、真实性、科学性，进而影响到儿童研究运动，使其后期失去一定的价值。尽管如此，问卷法仍被广泛地推广，它不仅是现代心理学测量（纸笔测验）的前奏，而且也是今天儿童心理学研究的重要辅助手段。（三）撰写了世界上第一部青少年心理学霍尔最重要和最有影响的著作是1904年出版的两卷版的巨著青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系，一般只译为青少年心理学。后霍尔经过节要拔萃，写成了简缩本青年期的心理与教育。1、主要内容 这本书包括十部分的内容：第一部分是发展的理论，即复演说。作者从复演说出发，论述了童年期、少年期（先青年期）和青年其三个发展阶段的心理特征。第二部分是发展的生理基础。作者阐述了生理器官的发育特点，阐述了青少年期的生理卫生及营养的知识。第三部分是发展的社会基础。作者论述了手工业教育、产业教育与青少年心理发展的关系，指出社会历史条件、生产技术教育、目标与国内地位等对青少年心理发展的作用。（尽管作者站在资产阶级的立场，他回避阶级压迫的事实和种族歧视的存在但是他还是强调了社会因素，特别是教育的作用。）朱智贤 儿童心理学史P56第四部分是体育运动与青少年心理发展的关系。作者论述了体操、游戏及竞技运动对青少年心理发展的作用，指出这些运动不仅有利于青少年认识的发展，也影响到他们的个性、理想的发展。第五部分是青少年的智力特点与教育。作者强调青少年心理发展的可塑性，分析了学习成绩好坏的原因，指出各门学科教育对智力发展的影响。第六部分是青少年的社会理想与教育。作者分析了儿童与青少年志愿、理想的特点，分析了他们的财产观念与金钱观念，分析了不同青少年的理想特征，指出发展理想的条件和措施。第七部分是伟人的传记。作者列举了古今政治家、军事家、科学家、文学家等的青少年时代的特点，论述了青少年心理发展，特别是理想发展的趋势。第八部分是道德、宗教的训练与青少年心理发展的关系。作者论述了青少年的道德观、宗教观及其与整个心理发展，特别是与创造力、意志发展的关系，指出道德与宗教训练的重要性。第九部分是青少年的品德不良与犯罪问题。作者分析了儿童青少年过失的种类，分析了青少年犯罪的原因与经过，指出了防治青少年犯罪的措施。第十部分是女性青少年的心理特点与教育。作者指出男女青年心理特征的异同点，指出了女子教育的必要性，并指出了女子教育的课程大纲。2、简评首先，从霍尔开始，确定了儿童心理学研究的范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青年初期）各个阶段心理发展的特征。其次，霍尔的青少年心理学，包含着儿童心理研究的成果。因此这部著作对儿童教育和青少年教育，都有着同等重要的价值，提出了一系列儿童青少年心理发展特征的科学依据。第三，霍尔在青少年心理学一书中，有着许多关于儿童青少年社会认知和社会态度变化的材料。这些材料也是有一定价值的，后来的皮亚杰和科尔伯格的社会认知研究，与其有一定的相似性。最后，贯穿在霍尔的青少年心理学中的思想，除了复演说还有他的宗教观。霍尔是十分重视宗教训练的。可见在此书中霍尔强调宣扬宗教训练，有着反科学的因素。尽管这样，霍尔的青少年心理学还是一部儿童心理学家和教育家们感兴趣的书。这部书不仅在出版后印刷了好几版（其中有一版是20年后印刷的），而且翻译为多种文字发行于全世界，因此，是一部对国际心理学的发展有贡献和有影响的著作。结束语最后我想引用舒尔茨书中的一段话作为结束，因为这段话最能代表我对霍尔的评价： 霍尔曾被说成是“心理学的达尔文”。这显然是他所高兴的一个特点，也生动的表明了他那增添他的工作特色的志趣和基本态度。他的一生是令人惊叹的。在他的生涯中，他灵活