语文教学中的德育教育立体模式.doc

_2010学科德育论文试论语文教学中的德育教育立体模式 以五年级语文为例姓 名: 赵 娟工作单位: 和平区昆明路小学联系电话:论语文教学中的德育教育立体模式 以五年级语文为例摘要：由于语文学科的特点，语文教学在渗透德育方面具有特殊优势，如何在语文教学中贯穿德育教育，实现语文学科和德育教育的有效结合，在不削弱语文学科特点的前提下实现德育教育的最优化，本文围绕这个问题，尝试建立一个立体教育模式，使语文学科的德育教育有所依托和支撑，寻找德育教育的着力点。关键词：语文 德育 纵向贯通 横向延伸 立体模式 1.语文是工具性和人文性统一的学科，注重学生的情感体验和世界观、人生观、价值观的培养。语文教材选编的文章多是名家名篇，文道兼备。因此，在语文课堂中渗透德育有天然优势，这对学生道德习惯的养成、道德素养的提高具有持久和深远的影响。随意性、偶然性、临时性的德育教育，难以形成长远的、深刻的、较稳定的德育影响。如何在语文学科背景下实现优质高效的德育教育，我们认为，应该创建一个立体的德育渗透模式，本文结合五年级语文教科书从以下几个方面做了一些浅显的思考。2.抓住教学设计的各环节渗透德育，注重德育教育的纵向贯通。2.1在导语中渗透德育。精心设计导语，引导学生集中注意力，全神贯注地投入到本节课的学习中去，使之在品德方面得到最大可能的提高。比如在导入梅花魂一课时，教师选取一株梅花（或图片），让学生仔细观察，并说说心目中的梅花有哪些品质。师生互动之后，教师总结学生的发言：梅花历经严寒，傲放枝头，成为坚强、高洁的象征，为古往今来之人称颂不已，更成为我们中华民族顽强不屈的精神的象征，成为每个中国人灵魂深处的眷恋和向往。下面我们看看身处异乡的游子和梅花之间的故事，想想祖父对梅花的眷恋和珍爱寄托了伯父怎样的感情。这样设计导语首先使学生初步感悟梅花所承载的精神文化内涵，然后结合课文提出问题，引起学生阅读的兴趣，激发学生深入思考问题，为理解祖父那颗忠贞不渝的爱国心奠定感情基础。 2.2整体把握课文内容，抓住重点句段渗透德育。教师在备课的过程中首先应该有意识地将课文中所具有的德育因素充分地挖掘出来，在传授有关语文学科的基础知识的同时，对学生进行各方面的思想教育。如狼牙山五壮士，刻画了五位热爱祖国和人民、仇恨敌人、视死如归的八路军战士，来教育学生要热爱自己的祖国，学习革命先烈为捍卫祖国壮美河山甘抛头颅、洒热血的爱国精神。又如地震中的父与子、慈母情深、“精彩极了”和“糟糕透了”等课文，写了伟大的“父母之爱”，通过学习，让学生体会父母给予子女的深沉而伟大的爱，培养学生尊重父母，疼爱父母以及尊重所有父母的美德。再如钓鱼的启示、通往广场的路不止一条、落花生等课文，通过叙述一件事，或通过议论一种事物，阐述某种深刻的人生哲理，通过学习这些课文，提高学生对生活中所遇问题的判断能力，用道德的标尺衡量自己和他人的言行，能够在人生的十字路口选择正确的方向继续前进，同时也帮助学生树立正确的人生价值观。鲸、松鼠等课文，在提供基本的写作方法的同时，也透露着对动物的热爱、对自然的热爱。通过学习，学生不仅可以提高阅读和写作能力，同时也能激发学生对动物的热爱，培养他们热爱动物、热爱自然、热爱美好生活的感情，并教育学生要树立环保意识，自觉保护人类赖以生存的生态环境。其次，要重视教材中关键性词语、句子或段落。他们是文章思想内容的载体，是对学生进行德育教育的最佳切入点，是打开思想道德教育大门的钥匙。要找准切入点，不仅需要在挖掘每篇课文内在的思想教育因素的基础上把握课文的总体，而且也要把握课文的局部，即对每个关键性词语、句子、段落都有所领悟。 以钓鱼的启示为例，教师要充分利用各种阅读方法调动学生的积极性，充分理解父子之间的对话，重点理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。首先要让学生理解课文中“是”和“非”的内容，在此基础上延伸到实际生活中的道德问题，比如司空见惯的不遵守交通规则，学生上课不遵守纪律等。学生可以各抒己见，教师加以引导，达到思想教育的目的。再比如珍珠鸟的结句“信赖，往往创造出美好的境界。”学生在体悟人鸟和谐相处的境界后，教师顺应学生情感的发展轨迹，引导学生思考在自己的周围发生了哪些类似的事情，让学生充分体验信赖的美好。信赖是建立在爱的基础之上，我们要实现美好的生活，就要学会爱别人、爱集体、爱祖国、爱世界、爱自然，由小见大，升华学生的思想感情。2.3在课文拓展，课外阅读中渗透德育。课外阅读是语文课堂的延伸，选取适合学生年龄特征、思想水平和爱好兴趣的课外阅读材料，有助于培养学生高尚的道德品格。教师应该把好阅读材料关，根据相应的教育目标，选择符合教育对象、富有感染力、可读性强的作品。同时教师还要教授学生读书的方法，怎样去欣赏和评价作品，为学生正确感悟文章提供方法上的保证。“课外阅读借助优秀的作品，以知、情为开端，以知启迪人，以情感动人，学生情感上受到触动，思想道德的认知水平又有了提高，必然影响其“行”的转变，完成由内心变化到外显行为变化的完整心理过程。”（李进东课外阅读中的德育）阅读教育可以使本来抽象的教育理念转化为形象生动的教育素材，它可以使德育内容有所依托，在愉快的阅读中，学生也更乐于接受德育理念，更自主地把所学的德育理念内化为个人的思想意识，从而自觉地改变行为，同时也增加了学生的阅读量，开阔了学生的眼界，提高了审美和人文方面的修养，既是思想品德教育，又是美育，可以提高学生多方面的素质。2.4在作业中渗透德育 作业是教师和学生无声的交流，教师可以通过这个环节向学生渗透德育内容。作业的完成和收交是培养学习意志的重要环节，应建立严格的作业收交制度。对于不能按质量、按时完成作业的情况要给予一定的处罚，对于表现优秀的给予适当奖励。惩罚和奖励要采取科学的方式。同时，教师在批改作业时，不能只注意答案的对错，还应注意思想教育。例如给马虎的同学写一句“你的任务很艰巨啊，要跟马和虎作斗争，加油！”既幽默又没有伤及学生的自尊，学生也能认识到自己的缺点，从而认真改正自己的不足；给认真和有进步的同学写一些鼓励的话语，让他们感觉到教师对他们的重视，也看到自己的进步，增强学生的自信心。3抓住课堂内外双重环境渗透德育，注重德育教育的横向延伸。学科德育中重要的不是教什么原则内容，而在于学生能否领会，认同它，心甘情愿地实践它。课堂内部的德育教育是道德情感的初步认知感悟，侧重道德情感的输入(input)，而课堂外的家庭、社会生活实践则是道德情感的深化，侧重的是道德情感的输出(output)。充分利用家庭和社会环境，将课堂输入的情感体验输出并内化是语文学科渗透德育的重要环节。教师在学完一课或者一个单元之后,结合课文的实际内容，布置一个实践活动，活动的设计要贴近学生的思想实际并注意层次性和针对性。比如在学习了鲸、松鼠、新型玻璃、假如没有灰尘这一单元之后，要求学生根据自己的生活经验或向周围的邻居展开问卷调查，发现生活中有哪些不方便的地方或需要改进的地方。然后根据汇总的问题任选其中一个，想想用怎样的方法或设计怎样的工具来解决这个问题。让学生说说自己的想法，可以书面汇报也可以口头汇报。这个实践活动旨在锻炼学生的观察能力，引导他们对身边的现象进行思考，激发学生根据实际问题展开合理想象，并通过自己的知识经验，或者是搜索相关资料寻找解决问题的方法。将教材中培养“学生的自觉性，唤起学生探索自然，科学奥秘的兴趣，激发学生的自觉性”及创新思维真正内化为学生的一种能力。再以地震中的父与子为例，学完本课后，可以要求学生自愿选取一个场面，再根据具体的情景展开合理的想象，编写一个课本剧。学生自编自演，通过角色的扮演，让学生再次感受父爱如山的深沉与伟大。或者教师也可以要求学生选取一个合适的时间，和父母进行角色对换，设身处地地体会父母操持生活的辛苦。最后在课堂上组织学生交流这个过程中的体会。学生在课堂内的情感输入与课堂外的情感输出相结合，双管齐下，形成合力，才能扎实有效地渗透德育。 4. 语文学科中的德育教育要讲究科学性，这就需要我们注意两个问题。一，虽然在语文学科中渗透德育具有先天优势，但是语文教材不等同于德育教材，语文教学也不等同于德育，因此在教学中要把握好尺度，追求有机渗透，避免牵强附会和过度教育，应该让学生在接受课文知识的同时，不自觉地接受品德教育。二，语文教学中的德育教育需要把握学生的心理特点，发挥学生的主动性。作为教师，在传道时首先要了解教育对象，掌握他们的心理认知等特征，根据其心理状况，年龄特征进行教学，才能收到较好的效果。教学时要善于引导，授课时尽量用形象、有趣的方法，充分发挥学生的主动性。使学生在增长知识的同时，培养良好的个性和思想道德。5.语文学科中的德育教育需要课内各环节的纵向贯通，也需要课内课外的横向延伸，纵横结合，构建一个立体环境，既能保持语文学科的特点，也能使德育教育实现最优化。但是本文探讨的模式不是唯一的、也并非好的模式，其意义在于提出这样的观点，希望能够引起各位专家学者的些许注意，给予更多建设性、可行性的建议，为语文教学中的德育教学开辟更优途径。由于能力和时间所限，文中的