（课程与教学论专业论文）高中新课程历史学科内容的选择和组织评析——基于课程标准与教科书的研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以。求实创新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外，所有实验，数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文争致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所傲的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名 日期 l 汐 厶1 口 2 中文摘要 高中历史课程标准必修专题与选修专题的设置，以文明史观所选择的历史专 题，在一定程度上体现了新课程倡导的内容选择的基本理念。以模块为架构、以 专题为单元、中外关联、古今贯通的学科内容的组织形式，形成了知识系统破碎、 专业化和学术化趋势增强的局面，并造成了初高中历史学习的衔接困难。分别以 通史和专题史体例组织必修与选修的内容，当属明智之举，既可以兼顾高中历史 教育的基础性和选择性，也有益于高中学生素质的全面提高。 不同版本的历史教材，虽然都依据课程标准编写，但从专题内容的编排、到 专题内课的设计以及课文知识的选择、组织及其表述等方面都有较大的差距。形 成其差异的原因主要在于编写者的学术观点、素养和编写技术。教学依据与教学 资源的变化，客观上要求教学作出相应的反应，尤其是教材观的转变，其首要之 处在于由学习与处理教材方式向比较与研究教材方式的转变。 关键词 高中历史课程标准实验教科书学科内容及其组织形式评析 a b s t r a c t t h es e t t m go fc o m p u l s o r ya n do p t i o n a ls u b j e c t si nt h ec u r r i c u l u mc r i t e r i ao f s e n i o rh i 曲s c h o o lh i s t o r ya n dt h eh i s t o r i c a ls u b j e c t sc h o s e no nt h eb a s i so ft h e h i s t o r i c a lv i e w p o i n to fc i v i l i z a t i o n , t os o m ed e g r e e ，d e m o n s t r a t et h ef u n d a m e n t a l c o n c e p to f c o n t e n t sc h o o s i n gw h i c hi ss p a r k p l u g g e db yt h en e w c u r r i c u l u m t h ef o r m o fo r g a n i z a t i o no fs u b j e c tc o n t e n t sc o n c e r n i n gh i s t o r ya ta l lt i m e sa n di na l lo v e rt h e w o r l dt h a te v e r yu n i ti sc o m p o s e db yac e r t a i ns p e c i a lt o p i ci sw e s e m e di ns e v e r a l m o d u l e s t h i sf o r mh a sb r o u g h ta b o u tt h es i t u a t i o ni nw h i c ht h ek n o w l e d g es y s t e mi s b r e a k i n gu pa n dt h es u b j e c tc o n t e n t si sb e c o m i n gm o r es p e c i a l i z e da n da c a d e m i ca n d h a sa l s om a d ei td i f f i c u l tt ot r a n s i tf r o mj u n i o rh i 曲s c h o o lt os e n i o rl l i g h h o o lw h e n l e a n i n gh i s t o r y i ti sw i s et oo r g a n i z et h ec o n t e n t so fc o m p i l l s o r ya n do p t i o n a lp a r t si n t h es y s t e mo fg e n e r a lh i s t o r ya n ds p e c i a lh i s t o r ys ot h a tw ec a ng i v ea t t e n t i o nt ob o t h t h ef u n d a m e n t a l i t ya n ds e l e c t i v i t yo fs e n i o rh i g hs c h o o lh i s t o r ye d u c a t i o n i ti sa l s o g o o dt ot h ew h o l ei m p r o v e m e n to f s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s c a l i b e r t h o u g hd i f f e r e n te d i t i o n so fh i s t o r ys c h o o l b o o k sa r cc o m p i l e db yt h ec u r r i c u l u m c r i t e r i a , t h e yh a v er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e si nt h ea r r a n g e m e n t so fs u b j e c tc o n t e n t s ，t h e d e s i g no f e v e r ys u b j e c t sl e s s o m ，t h es e l e c t i o n ，o r g a n i z a t i o na n ds t a t e m e n t so f s u b j e c t k n o w l e d g e ，m a i n l yb e c a u s eo fd i f f e r e n ta c a d e m i cv i e w p o i n t s ，a c c o m p l i s h m e n t sa n d c o m p i l i n gs k i l l so ft h ew r i t e r s t h ec h a n g eo ft e a c h i n gf o u n d a t i o na n dt e a c h i n g r c s o l l r c e so b j e c t i v e l yr e q u i r e st h ec o r r e s p o n d i n gr e a c t i o ni nt e a c h i n g ，e s p e c i a l l yt h e t r a n s i t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a lc o n c e p tw h i c hc h i e f l yc a l l sf o rr e p l a c i n gt h el e a r n i n g a n dp r o c e s s i n go f t e a c h i n gm a t e r i a l sw i t hc o m p a r i n ga n dr e s e a r c h i n go f i t k e y w o r d s t h ec u r r i c u l u mc r i t e r i ao fs e n i o rh i g hs c h o o lh i s t o r y , e x p e r i m e n ts c h o o l b o o k s ，t h e s u b j e c tc o n t e n t sa n di t so r g a n i z a t i o nf o r m ，c o m m e n ta n da n a l y s i s 2 前言 ( 一) 研究意义和目的 课程标准是教科书编写和教学的依据，教科书是教学的主要资源和工具。课 程标准和教科书所选择的学科内容及其组织方式，在很大程度上影响着教学的内 容和教学的方法。明确课程标准和教科书中的学科内容问题，不仅对课程与教材 研究及其两者关系的研究具有重要的理论意义，而且对教学实践活动也有直接的 指导作用。 从2 0 0 4 年秋季开始，我国普通高中历史课程标准及其经初审通过的实 验教科书( 以下简称教材或实验教材) 已进入实验阶段。高中历史课程标准选择 了哪些历史学科内容? 这些内容采取了怎样的组织方式? 有何利弊? 高中历史 实验教材是如何体现课程标准学科内容和组织方式的? 不同版本教材。之间有哪 些相同与不同之处? 这些问题己成为当前历史课程研究和历史教材研究以及两 者关系研究的热点问题，也成为中学历史教师普遍关注的问题。 随着新课程的推进和实验教材的广泛使用，诸如教学内容数量多与课时少、 教学内容难度大与教师准备不足、先进的课程意识与落后的评价方法等矛盾不断 地暴露出来；实验教材不同于统编教材内容选择及其组织形式的问题、不同版本 教材之间的差异问题，以及新旧课程观、教材观、教学观和评价观等问题也纷纷 出现。这些矛盾与问题，将直接影响着新课程的目标能否实现，新旧课程之间能 否顺利交接。围绕着这些矛盾与问题，本文以高中历史课程标准及其初审通过的 不同版本的实验教材为切入点，分别从学科内容的选择和组织形式的角度，对其 进行了系统的梳理和分析，并指出了成功与不足的方面。同时，也提出了一些建 立在研究成果基础上的建议和启示。 ( 二) 研究状况综述 课程标准与教科书是课程的两个具体结构形式，学科内容的选择问题及其组 织形式问题是课程研究的两个基本问题，绝大多数的课程论与教学论的著作对此 都有一定的表述。但将两者结合起来的研究，其成果并不多见。以历史学科为例 对此问题进行系统研究在目前尚属空白。 随着新课程的推进，有关高中历史课程标准及其实验教材的研究已经从不同 角度展开。历史新课程的研究方面，主要以介绍课程标准的内容为主。其中，影 鲐伞固中小学救材审定委员会2 0 0 4 年初审通过的普通高中历史课程标准，娄验教科书有下列4 个皈 本：。人教版”，由人民教育j ：版社、谍程教材研究所、仂史谍程教材研究开发中心编著人民教育出版杜 出版发行；。岳麓版”，由曾犬为、赵世瑜任总主编岳麓书社m 版发行；“人民版”。求汉国、马世力主编， 人民出版社出版发行；“大象版”，壬亚民主编，犬象h ；版钆出版发行 3 响最大的是课程标准研制组编写的高中历史课程标准解读。也有一些文章对 高中历史课程标准的内容选择及其组织形式提出了异议。其中，影响较大的是 2 0 0 5 年在历史教学上发表的陈其和姚锦祥的两篇文章，它们都从新教材知 识体系的角度批评了课程标准方面的不足，2 0 0 6 年，赵亚夫先生先后在教育 学报和历史教学上发表了两篇文章，揭示了课程标准模块与专题设计以及 内容选择中的相关问题。 高中历史教科书的研究主要着眼于三个方面。一是对新教科书的介绍。岳麓 版、人教版、人民版和大象版的编者，从编写思路、方法和特点等方面介绍了有 关内容；二是对不同版本教材的内容选择、呈现方式、历史观点等方面的差异及 其原因的比较研究；三是围绕教材进行的教学设计的研究，一般从教学目标、教 学内容、教学方法和教学评价等方面展开。 其中很多方面的研究还很薄弱，甚至尚未起步。有关课程标准和教科书中内 容选择及其组织方式的理论研究与实践研究限于泛泛而谈，没有系统化。 ( 三) 本文研究的基本方法和基本结论 本文通过多种方法进行研究。一是比较法。围绕着内容选择及其组织方式等 问题，就中外历史课程标准、不同版本教材之间，以及统编版教材与实验教材之 间的异同点进行比较，以获得鲜明的认识。二是统计法和图表法。通过对课程标 准和教材的相关数据、内容、形式的统计与展示，说明有关问题。三是文献法。 通过对相关文献的例举、分析得出相关的结论。 在第一部分，通过对高中历史课程标准内容选择及其组织形式的分析，主要 获得了如下一些认识和感受： 在高中历史课程标准中，必修专题与选修专题的设置，以文明史观所选择的 历史专题，在一定程度上体现了新课程倡导的内容选择的基本理念。这是应该肯 定的。但模块与专题相结合的组织形式，因为照顾专题的纵向发展线索，导致了 知识系统的破碎，知识的跳跃性、缺失性和重复性增强；又因为考虑到多样化的 专题内容及其教育价值的需要，呈现出专业化和学术化的趋势。历史内容既多且 乱，既繁又深，增加了历史学习的难度，原定的专题性教育目标也难以实现。由 于对初中历史教学实际情况的估计不足，或者说对历史学科的特点认识不明，高 中与初中课程所选择的历史知识的特点有着惊人的相似之处：都以主题或专题为 架构，都是学科的主干知识、都呈点状分布，都不系统。由此产生了高中历史知 识的不平衡以及初高中历史知识的重复等问题。 高中历史课程标准的内容选择及其组织形式等方面难免存在不足和缺陷，因 此还需要不断地在实践中加以检验，予以修订。必修与选修内容采用不同的组织 形式当是明智的选择。用通史体例组织必修课程的内容，可以体现高中历史教育 4 的基础性：用专题史体例组织选修课程的内容，可以体现高中历史教育的选择性 和多样性。在通史模块的基础上，再设置各种选修模块，就兼顾了基础性和选择 性。这样将有益于高中学生素质的全面提高，也符合历史学科的逻辑和历史认识 的规律。 在第二部分，通过对不同版本实验教材内容选择及其组织形式的分析，主要 获得了如下一些认识和感受： 不同版本的历史教材，虽然都依据课程标准编写，但从专题内容的编排、到 专题内课的设计以及课文知识的选择、组织及其表述等方面都有较大的差距。形 成其差异的原因主要在于编写者对课程标准内容理解的不同。或者说，主要是编 写者的学术观点、素养及其编写技术决定了教材的质量。 实验教材的问题比课程标准的问题更多。有些版本的专业化倾向比统编版教 材还严重，有些版本的观点和内容都比较陈旧，有些版本的呈现方式基本上不具 备教学工具的作用。不同版本教材的差异，不是教材不同风格的表现，而是对课 程目标理解的偏差，也是对学生心智发展水平特点以及必要的教材理论和技术缺 乏了解的表现。因此，不同版本教材更需要在不断实验和总结的基础上不断地加 以完善。 学科内容的选择及其组织形式的研究说明，新课程需要有新的教材观，其首 要之处在于由学习与处理教材的方式向比较与研究教材的方式转变。在教学过程 中，教师绝不能再把教材作为“圣经”顶礼膜拜，要实现由“教教材”的观念向 “用教材教”的观念的转变。这就需要在深刻理解课程理念的基础上，综合分析 “课程目标”、“学习需要”以及不同版本教材的特点，以实现优化课程资源和教 学设计的目标。 高中新课程历史学科内容的选择和组织评析 一一基于课程标准与实验教材的研究 课程标准和教科书都要选择定的学科内容作为其要素，并采取一定的方式 加以组织。从2 0 0 4 年秋季开始，我国普通高中历史课程标准及其经初审通 过的实验教科书( 以下简称实验教材) 已进入实验阶段。高中历史课程标准选择 了哪些历史学科内容? 这些内容采取了怎样的组织方式? 有何利弊? 高中历史 实验教材是如何体现课程标准学科内容和组织方式的? 不同版本教材。之间有哪 些相同与不同之处? 这些问题己成为当前历史课程研究和历史教材研究的热点， 也是本文重点探讨的内容。 第一部分高中历史课程标准学科内容的选择与组织 按照教育哲学家们的分析，课程是教育目标对象化的途径和手段。实现教育 目标的第一步，就是“要将人类社会中长期积累起来的、并在当代社会中急剧更 新发展的知识技能结构和道德情感结构转化为能被不同年龄学生接受的课程结 构”。o 。日益成熟的学科知识体系为课程与教材内容的编制和设计奠定了基础。 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和 评价课程的基础。” 为达到管理并控制课程的目的，课程标准就要对学科知识内 容的范围、深度和顺序作出一定的规范。我国由教育部组织制定的高中历史课 程标准，以三分之二以上的篇幅规定了高中阶段学生理应形成的学科知识、技 能和态度。其相关的历史主题及其组织方式形成了一定的知识体系。 学科知识体系包括内容和组织体系两个方面。历史学科的内容体系是在一定 历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，由历史学科的主干知识( 在课 程标准中体现为历史专题) 及其史学观点等要素所组成。历史学科内容的组织体 系是在一定教育观指导下构建的，反映了历史学科内容的要求，由学科主题的纵 向结构与横向结构所组成。 经伞国中小学教材审定委员会2 0 0 4 年初审通过的普通高中历史谍程标准实验教科书有下列4 个版 本：“人教版”由人民教育出版社、课程教材研究所，j j j 史谍程教材研究开发中心编著，人民教育出版社 出版发行：“岳麓版”，由营丈为、赵世瑜任总主编，岳麓书补j l ：版发行；“人民版”，束汉国、马世力主编， 人民出版社出版j 腱行；。丈象版”，王民生编，人象 l j 版朴m 版发行。 桑新民陈建翔教育哲学对话右家序：河北教育 j ；版社，1 9 9 6 ，1 2 中华人民共和国教育部：基础教育课程改苹纲要( 试行) 2 0 0 1 ，6 6 一、历史专题的选择 在高中历史课程标准中，历史专题是历史学科知识的基本单位和基本组 织，也是历史新课程改革的核心主题，其中蕴含着一定的史学观念和教育观念。 高中新课程形成了以必修、选修模块为框架，以文明史观为指导的历史专题的选 择模式。 ( 一) 分设必修专题与选修专题 高中历史新课程分设三个必修模块和六个选修模块。在各模块中，历史专题 是呈现历史内容的基本单位，构成了历史学科的主干知识和历史发展的基本线 索。每个模块的专题少则六个，多则九个。 表一；必修模块专题分析 模块古代史专题近代史专题 现代史专题 名称 中国世界世界 中国世界中国 古代中国的古代欧美资产阶级代列强侵略与当今世界政治格局的 现代中国的政 历政治制度希膳议制的确立与发中国人民的多极化趋势 治建设与祖国 史罗马展、从科学社会反抗斗争、近 统一、现代中 ( i )的政主义理论到社会代中国的民 国的对外关系 治度 主义制度的建立主革命 古代中国经新航路的开辟殖近代中国经 罗斯福新政与资本主中国特色社会 济的基本结民扩张与资本主济结构的变义运行机制的调节， 主义建设的道 历史构与特点义世界市场的形动与资本主苏联社会主义建设的 路、中国近现 ( i i )成和发展义的曲折发 经验与教训、当今世代社会生活的 展界经济的全球化趋势变迁 历史中孱传统文西方西方人文精神的近代中国的现代世界科学技术 2 0 世纪以来 ( 1 i d化主流思想人文发展，近代世界思想解放潮 中国重大思想 的演变，古代精神科学技术、近代 漉理论成果、现 中国的科学的起世界文学艺术 代中国的科学 技术与文化源 技术与文化 如表一所示，必修模块确定了2 5 个专题。其中，历史( i ) 有9 个专题， 着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容；历史( 1 1 ) 、( i i i ) 各有8 个 专题，着重反映人类社会经济和生活领域，以及思想文化和科学技术领域的发展 进程及其重要内容。必修专题的学习，要求学生学会从不同角度认识历史发展中 全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系：培养从不 同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族 精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。“ 中华人民共和国教育部普通高中所史课程标准( 实验) m 北京：人民教育小版社，2 0 0 3 7 如表二所示，历史选修课程共有六个模块4 1 个专题组成。其中，“历史上重 大改革回眸”有9 个专题，。近代社会的民主思想与实践”和“探索历史的奥秘” 各有7 个专题，“2 0 世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”和“世界文化遗 产荟萃”各有6 个专题。选修模块的专题，是供学生选择的学习内容，旨在进一 步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。学生可根 据自己的兴趣，任选若干个模块学习。 表二：选修模块专题内容分析 模块名称 中国史专题世界史专题 历史上重大商鞍变法、北魏孝文帝改梭伦改革、欧洲的宗教改革，穆罕默簿阿里改革、1 9 6 1 改革回眸革、王安石变法、戊戍变法年俄国农奴制改革、明治维新 近代社会的近代中国的民主思想与反专制理论与民主思想、英国国会与国王的殊死搏斗，向封建 民主思想与对专制的斗争专制统治宣战的檄文，构建资产阶级代议制的政治框架、法 实践 国民主力量与专制势力的斗争、人民群众要求民主的斗争 2o 世纪的 第一次世界大战、凡尔奏一华盛顿体系下的和平、第二次 战争与和平世界大战、雅尔塔体制下的冷战与和平、烽火连绵的局部战 争、和平与发展当今世界的时代主题 中外历史人 古代中国的政治家欧美资产阶缓革命时代的杰出人物 物评说东西方的先哲、。亚洲觉醒”韵先驱、无产阶级革命家，杰出的科学家 探索历史的三星堆遗址古蜀文明历史与历史的重现、人类起源之谜、玛稚文明的消失、米诺 奥秘 之谜、二里头文化的探索、斯宫殿遗址与克里特文明、大津巴布韦遗址与非洲文明探秘 世界文化遗中国的历史文化遗产代表世界文化遗产的由来、古代埃及文明的历史遗产，古代希腊 产荟萃罗马的历史遗迹、欧洲文艺复兴时期的文化遗产、具有警示 意义的世界遗产 上述选修模块实际上是各自独立、各有侧重而又相互联系的专题。这些专题 对空地域上贯通古今中外，选材上涉及重大历史事件、人物、现象和文明成果， 为学生学习历史提供了更多的选择空间。它们相互渗透和交融，从不同角度揭示 和展现了人类历史发展的基本过程及其丰富的历史文化遗产。六大选修模块内容 的拟定，是历史课程标准在新的学科知识体系探索中的重大创新。 必修与选修专题的设立，不同于教学大纲的必修内容和选修内容。根据2 0 0 2 年历史教学大纲。的规定，中国近代现代史为必修内容，中国古代史和世界近代 现代史为文科类考生的限定选修内容。换言之，有一半以上的学生在高中阶段不 学中国古代史和世界近代现代史的内容。这样安排的课程内容，存在着限定性强、 全面性、灵活性和选择性弱的问题，不利于学生个性与特长的发展。 课程标准根据历史课程的性质和特点，全面规划历史学科的内容，形成了全 薪的内容体系。在这一体系中，必修与选修专题的内容有分工也有联系。必修专 中华人民共和国教育部全闩制普通高级中学历史教学大纲( m 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 3 题突出了通识性教育的特点，选修专题突出了选择性与专门性教育的特点各模 块专题，兼有中国史与世界史、古代史与近现代史的内容。专题内容和范围的选 择，呈现出全面性与选择性相统一的特点。 ( 二) 必修专题的选择体现了文明史观的价值取向 重大历史时期或者社会转型时期来临之际，往往会引起人们对历史深层的反 思和再认识，从而使历史研究产生新的突破和发展。改革开放以来，我国的史学 研究在反思过程中取得了重大的进展。最为明显的表现是二十世纪八、九十年代 从西方引进的文明史观、现代化理论和全球史观逐渐被人们所接受，并成为史学 研究的主流趋势。 文明史观认为，人类社会发展的历史就是人类文明演进的历史。历史演进的 基本线索是文明的发展以及人类自身的文明化，历史的基本内容是人类创造文明 和积累文明的过程及其所获得的成果。人类文明由物质文明、政治文明和精神文 明三大部分组成。因此，人类文明史也相应地划分为物质文明史、政治文明史和 精神文明史。物质文明史包括物质的生产、生活、流通和交通等方面的内容，政 治文明史包括政治的观念、组织、制度、行为等方面的内容，精神文明史则包括 思想学术、科学技术和文学艺术等方面的内容。 从表一可以看出，必修模块从政治、经济和思想文化三个维度构建学科的知 识体系，体现了人类社会政治文明、物质文明和精神文明的发展历程及其成果。 其中，古代史和近现代史的主题分别反映了中西社会农业文明与工业文明的进程 与成果。 中外古代史专题的选择，突出了中国与西方农业文明起源和发展的进程及其 成果。以中央集权制度为代表的古代中国的政治制度、以农业手工业和商业为代 表的古代中国的经济、以传统主流思想的演变为代表的古代中国的思想文化等主 题，共同组成了中华文明起源与发展的内容。古希腊罗马的政治制度代表了西方 政治文明起源的内容，人文精神则为西方精神文明起源的内容。课程标准对中外 古代史专题的选择所体现出的文明史观可作如下图示： 框图一5 r 古代中国的政治制度 审而r 中华j 古代中国经济的基本结构与特点 主；l 文明l 中国传统主流思想的演变 磊耄i 岵代中国的科学技术与文化 裟i 雯言仨瓣嚣熬 9 大约从1 6 世纪起，人类社会开始由农业社会向工业社会转变，这一转变称 为现代化。从本质上说，现代化缔造了一种新的文明，即工业文明。现代化的目 标和内容在不同的领域有不同的表现。政治方面表现为民主化和法制化，经济方 面表现为工业化和市场化，思想文化方面表现为科学化和理性化；社会方面表现 为城市化和福利化，个人方面则表现为开放、参与、独立和平等的特点。在必修 模块中，世界与中国近代现代史的主题，无一不带有工业文明的特征。 欧美国家代议制的形成与发展、科学社会主义从理论到制度的建立、当今世 界政治格局的多极化趋势等专题内容，构成了世界史上政治民主化的历史进程： 资本主义世界市场的形成与发展、资本主义运行机制的调节、苏联社会主义建设 的经验与教训、当今世界经济的全球化趋势等专题内容，构成了世界经济史上的 市场化和工业化的发展进程；人文精神的发展、近代以来科学技术和文学艺术的 专题内容，构成了世界史上思想文化科学化和理性化的基本进程。 列强侵略与中国人民的反抗斗争、近代中国的民主革命、现代中国的政治建 设与祖国统一、现代中国的对外关系等主题内容，展现了中国史上政治民主化的 进程及其成果。近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展、中国特色社会 主义建设的道路、中国近现代社会生活的变迁等专题内容，展现了中国史上社会 经济与社会生活的现代化进程。近代以来中国的思想解放潮流、二十世纪以来中 国重大的思想理论成果、现代中国的科学技术与文化等专题内容，反映了中国史 上思想文化现代化的进程。课程标准有关中外近代现代史主题的选择所体现出的 文明史观，可以作如下的图示： 框图二： 政治上的民主化、法制化：欧美资产阶级代议制的确立与发展、从科学社会主义理论 到社会主义制度的建立、当今世界政治格局的多极化趋势 经济上的工业化、市场化：新航路的开辟殖民扩张与资本主义世界市场的形成与发展， 罗斯福新政与资本主义运行机制的调节，苏联社会主义建设的经验与教训、当今世界 经济的全球化趋势 思想文化上的科学化、理性化；西方人文精神的起源与发展、近代以来世界科学技术 的历史足迹、1 9 世纪以来的世界文学艺术 政治上的民族化与民主化：列强侵略与中国人民的反抗斗争、近代中国的民主革命、 现代中国的政治建设与祖国统一、现代中国的对外关系 经济上的工业化与市场化：近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展、中国特 色社会主义建设的道路、中国近现代社会生活的变迁 思想文化上的科学化与理性化：近代中国的思想解放潮旒，20 世纪以来中国重大思 想理论成果、现代中国的科学技术与文化 i o 厂，、厂，、 西方社会 中匿社会 a、州丑 近以中社的工文避 课程标准以文明史观为指导选择学科的主干知识、确定主干知识之间的内部 联系，构建了文明史的学科体系。这与教学大纲的学科体系有很大的不同。 表三：2 0 0 2 年教学大纲。中国近代现代史部分主题内容分析 历史阶段及其特征历史主题 一、中国近代半殖民地半1 鸦片战争2 第二次鸦片战争3 西方资本主义周家经济势力的入侵4 太 封建社会的开端平天国运动5 新思想的萌发 二、中国资本主义的产i 清朝政局的变化2 洋务运动3 中国资本主义的产生4 边疆危机 生、发展和半殖民地半封和中法战争5 甲午中日战争6 帝国主义瓜分中国的狂潮7 戊戌变 建社会的形成法运动8 义和团运动与八国联军侵华战争 三、资产阶级民主革命运1 资产阶级民主革命思想的传播和革龠团体的出现2 中国同盟会的 动和清朝的灭亡建立和革命形势的发展 k 3 清政府的“新政”和预备立宪4 辛亥革命的 爆发和中华民国的成立 四、北洋军阀的统治1 袁世凯的独裁统治 k 2 军阀割据下的中国政局3 中国民族资本主义 的发展 五、革命的新曙光和国民1 新文化运动和五四运动2 马克思主义的传播和中国共产党的诞生3 第 革命运动一次国共合作的实现和国民革命运动的兴起4 北伐战争和国民革命运动的 失败 注：加“”部分为学生阅读内容，不列入考试范围。 如表三所示，教学大纲( 指2 0 0 2 年中华人民共和国教育部颁发的全日制 普通高级中学历史教学大纲，下同) 在中国近代前期内容所选择的历史主题， 有两条线索贯穿始终。一条是列强侵略和封建统治的历史线索，如“鸦片战争”、 “第二次鸦片战争”、“甲午中日战争”、“八国联军侵华战争”、“洋务运动”和“袁 世凯的独裁统治”等主题。另一条是反帝反封建的历史线索，如“太平天国运动”、 “戊戌变法运动”、“义和团运动”、“辛亥革命的爆发和中华民国的成立”以及“国 民革命运动”等主题。这样的主题选择体现了革命史观或阶级斗争史观的要求。 革命史观认为，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，最集中地反映了 该社会发展阶段的基本矛盾。考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展， 便能把握住历史发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。按照这一理 论框架，帝国主义与中华民族的矛盾，封建主义与人民大众的矛盾，乃是近代中 国社会的两大基本矛盾。因此，争取民族独立以反对帝国主义，争取社会进步以 反对封建主义，乃是近代社会发展的主要趋势，并以此作为评价历史事件、历史 人物的主要标准和参照系。与此没有直接关系的经济史、思想文化史和社会生活 史的内容很少受到关注，即使有中国资本主义的产生与发展的经济史主题，其线 索也不明显，仅仅充当了为资产阶级革命运动服务的角色。 中华人民共和国教育部全口制普通高级中学历史教学大纲北京：人民教育出版社，2 0 0 2 文明史的学科体系与与旧的学科体系有相当大的区别。在认识主线上，文明 史观以农业文明向工业文明的演进为线索，从不同的文明类型中把握人类文明的 多样化，将中国史视为世界文明史的一部分。在认识的着眼点上，注重至今仍有 重大影响的文明成果；在认识范围上，将思想文化和社会生活的内容视为文明演 进的重要内容。在认识角度上，重视从现实追溯历史以及从历史联系现实的方法。 著名历史学家汤因比( 1 8 8 9 1 9 7 5 ) 认为，历史研究的基本单位是文明。他 的这一论断，指出了学习文明史对于了解人类历史发展规律的重要性。与教学大 纲相比，课程标准以文明史观为指导，注意精选学生终身学习必备的基础内容， 进步增强了教学内容与社会进步、学术发展和学生生活的联系。 课程标准有关古代中国的政治、经济和思想文化方面的专题，以及古希腊罗 马的政治制度和人文精神的起源与发展的专题，体现了传承祖国和人类思想文化 遗产的教育价值。 近现代部分的历史专题，更为明显地反映了文明史观指导下的社会进步的价 值取向。必修( i ) 专题的选择，反映了人类社会从专制到民主、从人治到法治 的历史发展进程，体现了确立民主与法制观念，树立为社会主义政治文明建设而 奋斗的教育价值。必修( i i ) 主题的选择，反映了人类社会工业化与市场化的发 展历程，体现了确立市场经济观念，为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感 的教育价值。必修( m ) 专题的选择，体现了爱国的民族意识与开放的世界意识 的教育价值。 特别是有关“当今世界政治格局的多极化”和“当今世界经济的全球化趋势” 等专题的选择，契合了当代社会发展的趋势，对培养学生的公民意识和社会认识 能力的提高具有重要的作用。为适应我国改革开放进程加强的需要，课程标准弥 补了教学大纲没有世界古代史的缺陷，并增加了世界史内容的比重。世界史学习 内容的增加，有助于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理 解中国的传统文化。 二十世纪九十年代以来，以文明史观为指导进行历史研究已经成为一种风 气，并逐渐取得了主流地位。越来越多的中学历史教师接受了文明史观，并在教 学实践中加以运用。历史高考所确立的以文明史观为指导的命题方针，则进一步 促进了这一理论在中学历史教学中的推广和发展。以文明史观为指导选择历史 专题，构建历史学科体系，反映了史学发展和中学历史教学的发展趋势。 ( 三) 历史课程标准专题选择问题商榷 课程标准以文明史观为指导，以模块为单位选择历史专题，构建历史新课程 参见拙作：文科综台考试适应高中历史新课程的嘲素分析西安；中学历史教学参考2 0 0 6 ，5 的学科体系。与传统的学科体系相比较，高中历史新课程学科体系的构建有一定 的进步之处，但也存在着一些问题 从整体史观的角度而言，历史专题选择的知识范围，既要综合考虑人类社会 在政治、经济和思想文化方面的文明进程及其成果、也要整体地反映不同文明的 发展进程及其关系。 1 经济史和文化史的内容的扩展与政治史内容的偏狭 以人类社会发展过程作为研究对象的历史学科的内容，时间上贯穿古往今来 各个时期，空间上跨越中外各个地区，内容上涉及人类社会生活的各个领域。课 程标准体现了历史学科的这一特点，它在依然重视政治史内容的同时，加强了经 济史、社会生活史、科学技术史、教育史和思想文化史的内容。这与教学大纲相 比有很大的进步。 由于种种因素，历史教学大纲所确定的知识范围都比较狭窄。它们着眼于政 治领域的内容，诸如王朝、国家的沿革发展、重大的政治制度、政治事件、政治 人物和政策方针的制订。有关经济、社会生活以及思想文化领域的的内容反映不 多，常常处于被忽视的地位。以中国近代现代史必修内容为例，教学大纲中 虽然编有“清朝晚期文化”，“民国时期文化”、以及社会主义时期“科技、教育 成就和史学研究成果”、“文学艺术和体育事业的繁荣”、“现代社会生活的新变化” 等章节的主题，但它们被明确规定为选学的内容，形同虚设。经济史和思想文化 的内容仅占必修内容的十分之一左右。 课程标准的必修主韪，政治史、经济史和思想文化史各为一个模块，政治史 内容仅占其中的三分之一，经济史和思想文化史取得了与政治史同等的地位。 课程标准学科知识范围的扩展，体现了史学研究范围扩大的基本趋势。二十 世纪以来，先是由德国史学界卡尔兰普勒希特提出了历史应当“拓宽题材”的 口号。接着，法国的“年鉴学派”大力主张社会史、经济史应该拥有与政治史的 同等地位，强调“政治史与经济史和文化史的互相作用”。美国鲁滨逊学派的“新 史学”则主张，历史的范围应当扩大到人类既往的全部活动。它“包括一切我们 所知道的、人类曾经做过、想过、希望过或感觉过的事情，它大到可以描述各民 族的兴旺，小到描写一个最平凡的人物的习惯和感情”回 p 1 5 8 。 新中国成立以来，我国的史学家对此问题也有比较清醒的认识。早在二十世 纪六十年代初期，我国著名的史学家翦伯赞在谈到史书的编写问题时就这样说 过：“掌握这一时期的历史全局，既要看到经济，也要看到政治和文化，还要看 到它们相互之间的内在联系。”他还把经济、政治和文化三者的关系，做了科学 生动的比喻：“经济是历史的骨胳，政治是历史的血肉，文化艺术是历史的灵魂。 ( d 张广智张广勇现代两方史学上海：复旦大学h j 版社1 9 9 6 ，5 要写出一部有骨胳、有血肉、有灵魂的历史。”o 八十年代我国的一批史学家提出 了历史科学中应该加强文化史、社会史研究的要求。近二十年来，历史学研究领 域在时间范围、空间领域和具体内容上急剧扩大。历史学研究的基本的发展趋势， 就是一个不断。放宽历史的视野”的过程。 当然，必修主题的选择也有可商榷之处。排除改革与战争史的主题，甚至排 除对2 0 世纪历史影响最大的两次世界大战的主题，政治史模块的内容显得非常 狭窄，也在一定程度上损害了模块的教育价值。 可以说，2 0 世纪人类社会的政治、经济和思想文化的发展都与两次世界大战 有着直接或者间接的关系。它不仅是学习世界现代史其他内容的基础，也对正确 认识和平与发展这一当今时代的主题具有深远的教育意义。两次世界大战内容的 学习，可以在了解战争发生的原因、发展的过程及其重要的历史事件、人物和现 象的基础上，提高观察、分析、综合和感悟历史问题的能力；可以进一步培养热 爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操、进一步认识战争的根源和现实危险性， 树立忧患意识与和平意识，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性；也 可以进一步弘扬世界人民在世界反法西斯战争中表现的爱国主义，国际主义和不 畏强敌、百折不挠、不怕牺牲的献身精神，为维护世界和平的神圣事业进行不懈 努力。基于这样的教育价值，各国高中历史教育的内容都是把它作为重要的学习 主题。但我国的高中历史课程标准却将其列为选修主题，这是毫无道理的。 课程标准将我国现代史中有关“三个代表”重要思想的内容、“双百”方针 的内容和教育发展的内容，以及1 9 世纪以来的世界文学、音乐、美术和影视艺 术等内容，以相当大的篇幅列于必修主题之内。这样的内容安排，拼凑主题的痕 迹非常明显，大大影响了必修课程的学习价值。 2 区域史知识的不平衡 课程标准所选择的必修专题，中国史方面忽略了民族关系史的内容，世界史 方面则有欧洲中心论的倾向。 我国是一个多民族的国家，中华民族的历史是各民族共同创造的历史。每个 民族都有自己的历史，作为祖国大家庭中的一员，各民族的学生都应当了解一些 民族史的内容。必修专题中设计一定数量的少数民族史及其民族关系史的主题， 有利于培养学生尊重少数民族及其文化的态度，有利于各民族文化的继承和发 展，对促进多元文化以及我国多民族国家的发展也会产生积极的作用。 课程标准的必修主题，无论是政治还是经济与思想文化，都没有涉及我国少 数民族史以及民族关系史的内容。笔者认为，这一点没有教学大纲考虑得周详。 在教学大纲中，中国古代史的专题，几乎在每个历史阶段都设计了少数民族史或 葛伯赞对处理若干历史问题的初步意见北京：光明h 报1 9 6 1 1 2 2 2 1 4 者是民族关系史的内容。隋唐时期和辽宋夏金元时期的历史主题表现得尤为明 显。在中国古代史的专题中，民族关系史与政治史、经济史、思想文化史和对外 关系史处于同等重要的地位。教学大纲有关中国近代现代史的的内容也刻意地编 排了这方面的主题。在初中历史课程内容没有对乡土史教学规范的背景下o ，高 中课程内容少数民族史和民族关系史主题的缺失，对多民族国家意识及其价值观 的形成将会产生不利的影响。中央民族大学副校长陈理教授在教育部就高中历 史课程标准( 征求意见稿) 组织的一次研讨会上，曾经说过这样的一句意味深 远的话：“在很多少数民族学生心中，现在的历史教科书实际上反映的是一部汉 族发展史。”这种评价，或许偏激，但却反映出课程标准明显存在着的不足之处。 课程标准世界史专题的选择，古代史方面仅仅涉及古希腊罗马的内容。近现 代史的专题，除美国与苏联以外，只有西欧国家的内容。这样的专题选择没有摆 脱“欧洲中心论”的影响。 世界各地区由于各自所处的自然地理环境、生活习俗和社会传统的不同而形 成了各具特色的区域文明。如：古代的东方文明、西方文明、阿拉伯一一伊斯兰 文明，近现代的西方文明、亚洲文明、非洲文明、拉丁美洲文明等。各地区的文 明发展是不平衡的，不平衡性造成了多元性，多元性要求有共容性。必修内容以 文明史观为指导，理应选择多样性的文明主题。这样，可以让学生汲取人类创造 的各种优秀文明成果，进一步形成面向世界、面向未来的国际意识。 “二战”以后，随着西方的衰落，欧洲中心论的历史观不断受到批判。二十 世纪八十年代以来，发达国家的世界史课程内容都拓宽了文明史的范围。美、英、 日、俄等国的世界历史内容从宽广的时代背景下选择不同地区的文明史。在新版 的美国高中教科书世界史：文化的不同类型的3 7 章课文中，有1 3 章全部是 讲述亚洲、非洲、拉丁美洲国家的历史发展概况。o 英国国家历史课程标准主 要学段3 ( 相当于我国的高中阶段) 的学习内容，包括英国史、欧洲史和世界 史三个部分。其中，作为世界史两个主题之一的“1 9 0 0 年前的世界历史研究”。 其内容涉及的地区就非常广泛，“研究历史上非洲、美国、亚洲和澳大利亚社会 的文化、信仰与成就。”国i p s 7 1 日本世界史选择多元化区域文明主题的倾向则更为 明显。选择多文明区域的历史主题在当今社会具有重要的意义。“从均衡地、整 体性的世界历史学习中，学生不但能够欣赏到世界上的各种文化，而且能够欣赏 到他们共通的人性和共同的难题。更为重要的是，理解世界上各种文化的历 史，有助于增进彼此之自j 的宽容、尊敬与公民应有的勇气，这些都是我们f 7 趋多 参见拙作乡t 史的教学规范问题 j 】灭津：历史教学2 0 0 3 8 芮信史学研究的进步j 世界历史教科书的现代化 j 天津：历史教学2 0 0 0 4 赵亚夫国外历史课程标准评介【s j 北京：人民教育；f j 版社，2 0 0 5 1 元化而又相互依赖的社会所需要的教养。”。 多数国家的世界史，都将反映邻国地区的历史内容作为必修课程。如，英法 等国开设的欧洲史，美国开设的美洲史、韩国日本开设的亚洲史或东亚史。韩国 的世界史课程自1 9