（体育教育训练学专业论文）体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价体系探析.pdf

河南大掌喇q t 掣喊2 0 0 7 层硕士掌位论文 摘要 当今世界，对人才素质和规格提出了更高的要求，高等教育作为教育的重要组 成部分，其培养目标也在不断的修改完善。教育评价是学校教育的重要环节，2 0 0 4 年，教育部颁布了全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案；2 0 0 5 年，教 育部颁布了田径类课程教学指导纲要，其课程总目标也作了相应的变化。评价 体系是评价理论与评价实践的中介，它具有构建理论与指导实践的双重功能。顺应 时代的需要，研究当前的学生学业成绩评价体系，改变其无序状态，使之逐步走向 理论化、系统化和结构化，将发挥着重要作用。 本文采用文献法借鉴世界各国教育评价理论研究成果，运用调查法了解田径普 修课学生学业成绩评价现状，运用数学法和逻辑法对调查数据进行统计、处理和分 析，同时借助构建评价体系的相关理论，最后在此基础上对评价体系的建构进行探 讨分析。具体而言，从四个方面对对评价体系展开研究。第一部分主要是对当前的 体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价现状进行分析，包括田径普修课学 生学业成绩评价内容、评价方法、评价主体以及田径普修阶段学生学业成绩评价时 间安排等，本研究认为学生学业成绩评价应体现以学生发展为本的思想，评价时应 既关注结果，又重视过程，既注重“三基”的掌握，又重视能力的培养；第二部分从 评价的基本理念、基本程序和方法的不同层面对评价体系进行纵向建构。在理念层 主要涉及评价所要达到的目的、基于的假设和遵循的原则，这将为后续层面的建构 指明方向；操作层的主要内容是构建评价指标体系的理论依据、确定评价指标体系 的过程等。第三部分从不同方面构建评价体系，包括评价指标体系的具体内容、评 价方法和评价主体等，通过对评价等级进行探讨，以保障学生学业成绩评价得以顺 利实施；第四部分论述评价体系的改进及评价体系运行的基本原则。 体育教 本科专业田径瞢修谋掌生掌业成绩评价体系揲析 研究结果显示：我国教育评价的理论与实践日臻成熟，现行的体育教育本科 专业田径普修课学生学业成绩评价体系还不健全；以期本论文的探索能够有益于 评价体系的发展，能为教育评价的研究尽一点微薄之力。建议继续进行深入广泛 的评价理论与实践研究，完善体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价体 系。 关键词：体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价体系 l i 河南大掌依育掌院2 0 0 7 眉硕士掌位论文 a b s t r a c t s i n c et h ep r e s e n tw o r l dr e q u i r e sm o r e q u a l i f i e da n da l l r o u n d d e v e l o p e dp e r s o n n e l ， a sa l li m p o r t a n tp a r to fe d u c a t i o n h i 【g he d u c a t i o nh a si m p r o v e di t se d u c a t i o n g o a l s g r a d u a l l y t h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o ni sak e yo n eo fs c h o o le d u c a t i o nc h a i n s ，i n2 0 0 4 ， t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a sp r o m u l g a t e d n a t i o n a lo r d i n a r yu n i v e r s i t i e ss p o r t s e d u c a t i o ns p e c i a l i z e du n d e r g r a d u a t ec o u r s es p e c i a l i z e dc u r r i c u l u mp l a n ”；i n2 0 0 5 ， t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a sp r o m u l g a t e d ”t r a c ka n df i e l dc l a s sc u r r i c u l u mt e a c h i n g i n s t r u c t i o ns u m m a r y ”i t sc u r r i c u l u mt o t a lg o a lh a sa l s om a d et h ec o r r e s p o n d i n gc h a n g e a st h em e d i r e s o n r n c eo f t h ee v a l u a t i o nt h e o r i e sa n dp r a c t i c e ，t h ee v a l u a t i o ns y s t e mh a s p l a y e dd o u b l er o l e so fb o t ht h e o r ys t r u c t u r ea n dp r a c t i c ei n s t r u c t i o n i t sv e r yi m p o r t a n t t os t u d yt h ep r e s e n te v a l u a t i o ns y s t e mo fs t u d e n t s s c h o o la c h i e v e m e n t ，c h a n g ei t s d i s o r d e r e ds t a t ea n dm a k ei tt ob ea t h e o r y , s y s t e ma sw e l la sas t r u c t u r et of o l l o wt h e a g e sn e e d s t h et h e s i sa n a l y z e st h el i t e r a t u r em a t e r i a la n ds t u d i e so t h e rc o u n l r i e s e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o nt h e o r i e s ，e m p l o y si n v e s t i g a t i o nm e t h o dt ok n o wt h ep r e s e n ts t a t eo ft h e e v a l u a t i o nt os c h o o la c h i e v e m e n to ft r a c k & f i e l d sc o u r s e s , e m p l o y st h em a t h e m a t i c a l a n dt h el o g i c a ls t a t i s t i c sp r o c e s st oa n a l y z e st h ei n v e s t i g a t i o nd a t a , a n da n a l y z e st h e p r e s e n ts t a t eo f t h ee v a l u a t i o nt op eu n d e r g r a d u a t em a j o r s s c h o o la c h i e v e m e n to f t r a c k & f i e l d sc a ) u r s e s 、 ，i mt h eh e l po fs o m ea s s o c i a t i n gt h e o r i e s t ob es p e c i f i c t h es t u d yi s c a r r i e do u tf r o mf o u ra s p e c t s t h ef i r s tp a r to ft h et h e s i sf o c u s e so nt h ea n a l y s i so ft h e p r e s e n ts t a t eo f p eu n d e r g r a d u a t em a j o r s s c h o o la c h i e v e m e n te v a l u a t i o na sw e l la sb o t h i t sa d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s a c c o r d i n gt ot h et h e s i s ，p eu n d e r g r a d u a t em a j o r s s c h o o la c h i e v e m e n te v a l u a t i o ns h o u l ds h o wt h e t h o u g h t o f b a s i n g o n s t u d e n t - i m p r o v e m e n t t h ee v a l u a t i o ns h o u l df o c u so nt h el a s tr e s u l ta n dt h ep r o g r e s sa s i i l 体育教 本科专业田径普修谋掌生掌业成绩评价体系挥析 w e l la st h em a s t e ro f “t h r e eb a s e s ”a n da b i l i t yt r a i n i n g t h es e c o n dp a r ti sm a i n l y a b o u tt h eb a s i cc o n c e p t s ，p r o g r e s s e sa n dm e t h o d so f t h ee v a l u a t i o n n l ec o n c e p t so f t h e e v a l u a t i o na r et h eg o a l s t h eh y p o t h e s e sa n dt h ep r i n c i p l e so fe v a l u a t i o n t h ee v a l u a t i o n p r a c t i c ei n v o l v e st h ep r o g r e s sa n dt h eb a s i ct h e o r i e sw h i c hs e tu pt h ew h o l es y s t e m n e t h i r dp a r ti so nt h es p e c i f i cc o n t e n t s ，m e t h o d sa n ds t a g e so ft h ee v a l u a t i o nw h i c hc a r l g u a r a n t e et h ee v a l u a t i o nw o r ks u c c e s s f u l l y a tl a s t ，t h et h e s i st o u c h e st h ei m p r o v e m e n t o f t h ee v a l u a t i o n e v e nt h o u g ht h ee d u c a t i o n a le v a l u a t i o nh a si m p r o v e dal o t ，p eu n d e r g r a d u a t e m a j o r s f i e l d & t r a c ks c h o o la c h i e v e m e n te v a l u a t i o ni sn o tap e r f e c to n e t h et h e s i s m i g h tm a k eac o n t r i b u t i o nt ot h ei m p r o v e m e n to fp eu n d e r g r a d u a t em a j o r s s c h o o l a c h i e v e m e n te v a l u a t i o n k e yw o r d s ：p eu n d e r g r a d u a t em a j o r s ；t h eg e n e r a lc o u r s eo ff i e l da n dt r a c k ；s c h o o l a c h i e v e m e n t ；e v a l u a t i o ns y s t e m 荚学位论支狂立完成兼：武客皇l ：衙的著摹 左一画可霞兀李援宝顽= 掌t 霉请。左 舷重声虢：驴呈交的学位论二是 。，。左导师蝴耗导下独三完成鹘，芍所研无酌漾题虿新的见簸。据裁所韶翳 ：。棒别力口以说明、标冱知致谢的地方夕h ，论支乎不已括善他人巳经发表或撰 ；芝的研究成粟，也系括善他人为袤伊印可教育、净研彳兄向酮拿往或正 五为已天友j 以供公髯轰盼棠、至漏髻，不么捩拶河南庆j 拳皇亍主粝展! i 三享袭 李爪发晨知迮行李术夏流等围嘲如压以孟菇建峁7 、缩伽、乏；描南骘贝等复瓠 皱保毒汇编李住论二i 纸质炙五知宅天孟：。 i 涉及保罾圊晷的害位论互在解客彦连用五援板车) 孝仁获军者：辜t 三论炙作者) 荽二 ：c 孝仨论天抬教师茎名： ：c 河南大掣咋k 育擘啊b2 0 0 7 詹硕士掌位论文 1 前言 1 1 问题的提出 我国高等院校体育教育专业，曾为我国体育教育事业的发展做出了重要贡献。 但我们应当看到，体育教育专业培养的师资，己不能满足中小学体育与健康教育 要求。教育目标就是人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动最终 期望达成的结果。为了适应新的培养目标，2 0 0 4 年1 1 月2 9 日，教育部颁布了 全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案( 以下简称课程方案) ，要 求从2 0 0 5 学年开始在全国普通高等学校( 含综合大学、师范院校、体育院校) 体 育教育本科专业中实施。课程方案对体育教育专业人才培养目标和培养规格作 了一定程度的修改。要求培养的体育教育专业人才，必须是厚基础、高素质、富 于创新、适应知识经济需要的有专业特长的复合型人才。1 。 课程目标是关于某一门课程教学的指导性文件，它反映了人们在一定时期对 这门课程的主观认识和价值取向”1 。田径课是体育教育本科专业的主干课和基础 课，2 0 0 5 年5 月2 9 日教育部颁布的田径类课程教学指导纲要( 以下简称纲要) ， 是当前田径教学的最高指导性文件。课程的总目标是：掌握田径类课程的基本理 论与知识、基本方法与技能，达到一定运动技能水平；具备田径类课程教学的基 本能力和指导课外田径健身的组织管理能力，形成良好的专业素养和心理品质； 提高社会适应能力“1 。教育目标是教育教学的出发点，评价体系是随着教育目标的 发展不断发生变化的，它服务于教育目标，又始终与社会发展的要求同步。随着 纲要课程目标改革的不断深入，与之相适应的学生学业成绩评价体系也在教 学实践中不断探索。 体育教育本科专业培养的人才规格，必须体现师范性、专业性、应用性和适 用性。不可否认，我国体育教育专业培养了大量体育优秀人才，这是与较为完善 的评价理论相关的。不过现行的田径普修课学生学业成绩评价体系还不够完善， 学生的知识、技术和能力与专家的要求和实际需要尚有一定差距，出现了“高分 低能”现象，一部分学生考试达到了标准，但实践中能力较差，缺乏对学生能力 的培养和必要的考核。为了使毕业生在未来的工作中能够发挥最佳的教育功能， 体育教育本科专业田径普修课掌生学业成绩评价体系挥析 有必要对体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价体系进行研究。 学业成绩是对学生进行测评的主要指标，对个体的发展具有重要的意义，因 此有关学业成绩的研究一直是教育界关注的主要问题之一。学生学业成绩评价是 指对学生个体学习进展和变化的评价，实质上是对学生学习的有效结果和发展潜 能所进行的价值判断，它的评价对教学目标的实施具有导向作用，有助于教师正 确评价教学过程、有助于学生正确认识自己，可以对教育教学进行更为有效评价。 从新的角度来认识和运用学生学业成绩评价，来解释学生学业成绩评价的结果， 是我们在现代学生评价中研究学生学业成绩评价的关键”1 。如何评价田径普修课学 生学业成绩，改善教学工作，提高学习的效果和效率，以便优化地适应新的培养 目标，已引起了专家学者的广泛关注。 现代教学论认为，学生是教学的主体、学习的主人，把学生置于恰当的位置， 可以充分调动学生学习的积极性和主动性。科学地进行学生学业成绩评价，从宏 观上讲，可以及时了解高校人才培养任务和总体培养目标的实现程度，正确地判 断学校整体的办学水平、办学条件和办学效益，使学校教育与社会相适应；从微 观上讲，可以激励学生自觉地向教学目标奋进，又可以为教师提供教学反馈信息， 同时可以在一定程度上适应新形势下体育教育本科专业田径普修课发展的需要， 对完成高质量人才培养任务提供参考。因此对体育教育本科专业田径普修课学生 学业成绩评价体系进行研究有着重要的理论价值和实践意义。 1 2 研究综述 1 2 1 教育评价研究的发展趋势 要搞清什么是教育评价，首先应该理解什么是评价，评价的核心和关键是什么。 辞海中是这样说的，评价是“泛指衡量人物或事物的价值”。评价就是依据一 定的评价标准，对评价对象进行价值判断的过程，也即是客体与主体需要之间的关 系在意识中的反应，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合“1 。评价 是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断”1 。尽管对于评价一词 河南大掌体育掌院2 0 0 7 届硕士掌位论文 的定义目i i f 有多种不同的理解和表达，但评价的定义应包括以下几点：( 1 ) 是一种 价值判断：( 2 ) 必须具备主体和客体两个要素；( 3 ) 依据一定的评价标准进行判断。 教育评价是教育科学系统的具体分支，自产生以来，已有7 0 多年的历史。所 谓的教育评价，是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化 的诸种因素所进行的价值判断嘲。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程 度做出判断的活动，是对教育活动现实的( 已经取得的) 或潜在的( 还未取 ! 导， 但有可能取得的) 价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程9 1 。狭义的教育评 价是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化 教育提供依据的过程“。教育评价本质上是确定课程和教学大纲在实际上达到教 育目标的程度的过程7 。根据评价的哲学含义以及以往教育评价专家的界定，本 研究认为：教育评价是指评价者按照一定的评价标准，在对教育活动及其相关因 素进行系统分析的基础上，就教育活动满足社会和个体需要的程度做出判断的特 殊认识活动。 在教育评价发展的不同历史时期，人们对它的认识和理解在不断地加深。当 前教育评价的范围愈来愈广，手段愈来愈科学，形式愈来愈多样。同时，教育评 价也愈来愈民主化、大众化，为各种从事教育工作的人所接受、应用，成为推广 教育进步的一种科学管理方法。西方各国的评价发展史，为我们确立丰富的评价 思想和构建具体的评价体系提供了有益的借鉴。我国的教育评价发展的趋势是建 立发展性的教育观，发挥评价的改进与激励功能，注重评价内容的全面性，构建 多样的评价方法，提高评价对象的主体地位。在评价过程中，按照评价标准，做 到定量评价与定性评价相结合，尽可能地使评价标准趋于定量化，以提高评价结 果的可靠性与可比性。同时，评价过程由注重终结性评价向注重形成性评价发展。 建立促进学生全面发展的体育教育评价体系，已成为教育评价发展的趋势。 1 。2 2 体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价研究现状 教学论认为，学生学业成绩评价是指依据教学目标对学生在知识、能力方面的 发展情况进行分析、评判、确定。学业成绩着眼于对学生的学业学习行为的描述 体育教育本科专业田径瞢修课掌生掌业成绩评价体系挥析 和价值的确定“4 。通过中国学术期刊网和相关资料的查阅，收集了1 9 8 5 - - 2 0 0 6 年 全国体育期刊中有相关的论文，共计1 1 6 篇，并对其进行了整理( 如图1 ) ，对田径 普修课学生学业成绩评价发展历程有了进一步的了解。 | | | | | | | 一 _ 一 一 _ 一_ 一 河南大学| 体育掌院2 0 0 7 届硕士掌位论文 第二阶段：1 9 9 7 年至2 0 0 2 年 此阶段的田径普修课学生学业成绩评价以1 9 9 7 年教育部颁布的全国高校体 育教育专业课程指导纲要为依据，主要体现在学生学业成绩评价与专业培养目标 更为吻合，评价内容表现为有理论、技术与实践相结合，且田径健身评价也初步形 成。如马卫平的田径课教学中健身手段与方法考核办法初探( 马卫平，体育学 刊，1 9 9 9 6 ) ，把对嗣径运动健身手段与方法评价引入了学生学业成绩评价体系， 进步丰富了田径课评价的理论体系；开放式教学培养学生田径竞赛组织和裁判 能力( 常生，体育学刊，2 0 0 2 4 ) 对体育专业田径竞赛组织和裁判能力的培养和 评价作了深入的研究；文章高校体育教育专业田径课教学的评价体系及其理论 ( 王秀香，辽宁师范大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 2 2 ) 指出了田径课评价体系的 弊端，提出了新的评价体系的四个方向。 第三阶段：2 0 0 3 年至今 随着人们对体育教育专业理解的深入，以及体育教育专业课程方案的反复修 订，对田径普修课学生学业成绩评价也提出了新的要求，技术课的评价也产生了 新的观点和看法。如：体育教学新理念与体育专业田径课教学评价新体系( 魏 鹏飞，辽宁教育行政学院学报，2 0 0 4 1 1 ) ，从构建教学评价新体系方面进行了深入 论述；硕士论文体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的构建( 金红珍， 河南大学体育学院2 0 0 5 年硕士论文) 和创建体育教育专业田径专选课程学生创 新能力评价体系的实验研究( 孙伟，辽宁师范大学2 0 0 5 年硕士论文) 等，强调从 评价中得到科学的反馈信息，使学生学业成绩评价向良性发展。这些评价技术和 方法，在体育教育专业学生学业成绩评价中尚未德到广泛应用，不过为本文的写 作提供了理论基础和参考依据。 上述研究为我们积累了大量有关学生学业成绩评价体系方面的资料，从不同 层面加深了对田径普修课学生学业成绩评价的认识，不过，我们也应当看到，这 些研究从总体上讲是分散的、不系统的，主要表现在：第一，评价内容偏重理论 知识和技术评价，只是体现了对部分课程目标的检验，有些目标( 如能力) 未能 在考核中充分体现出来，造成了学生能力差，如能完成技术动作的学生不能对动 作进行准确的表达，不能指出别人动作错误的原因；理论内容掌握较好的学生， 自己上场却手忙脚乱；更有甚者，裁判法成绩优秀的学生，却做不好裁判。第二， 评价方法不完善，缺少体现新的评价思想和观念的新方法。第三，评价主体不全 体育教育本科专业田径普修课掌生掌业成绩评价体系探析 面，仅限于教师和教研室专家的评价，不利于因材施教，不能激发学生的学习兴 趣。因此，应进一步把体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价系统化、 理论化和模式化，这就是本文研究的重点。 1 3 研究任务 1 3 1 田径普修课学生学业成绩评价指标体系的具体内容和评价方法 1 3 2 田径普修课学生学业成绩评价主体和评价等级 1 3 3 评价体系的改进和运行评价体系的基本原则 6 河南大掌q 叼r 掣嚷2 0 0 7 届硕士萼啦论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 体育教育本科专业用径普修课学生学业成绩评价体系 2 2 研究方法 2 2 1 文献法 根据论文研究的目的、内容和要求，通过人工与网上查阅的方式，查阅了从 1 9 8 5 年2 0 0 6 年国内有关教育评价以及田径普修课学生学业成绩评价等相关方面 的论文，了解研究现状，发现以往研究的不足。研读教育学、教育评价学和体育教 育专业等方面的书籍，结合教育部颁布的新的课程方案和纲要等相关文件， 收集和归纳文献资料，全面了解本课题领域的研究现状和前沿动态，为建立田径普 修课学生学业成绩评价体系做好充分的理论准备。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 访谈法 对部分闯卷调查对象及相关学科的专家进行访谈。走访了河南大学体育学院、 郑州大学体育学院等河南省部分高校的专家、学者，就论文的框架结构、研究思 路、研究方法等问题向他们进行咨询求教，征求意见和建议，并在论文撰写过程 中充分体现。另外，采用电子邮件的方式向省外的专家、学者进行访谈，了解他 们对本论文的看法以及建议。 2 2 2 2 问卷调查法 为了解本课题的评价内容、评价方法、评价主体等，以便进一步的研究，本人 7 体育教育本科专业田径普静 鬟掌生掌业成绩评价体系探析 进行了一次问卷调查。本问卷的编制是在参考有关理论、实践研究和初步访谈结果 的基础上，并结合培养目标和课程目标进行分析，在导师的精心指导和帮助下，经 过多次修改而形成的。 请有关专家对自制调查问卷指标内容的效度进行检验，内容效度系数为o 8 5 ， 符合本研究的要求；为了验证问卷的信度问题，本人将问卷内容的有关问题对调查 专家进行电话回访，调查结果一致，这表明问卷具有较高的信度。2 0 0 6 年7 月至 2 0 0 6 年9 月，对我国田径理论研究会的2 5 位专家( 见表1 ) 就田径普修课学生学 业成绩评价现状做调查，共发放问卷2 5 份，回收问卷2 3 份，有效问卷2 1 份，有 效问卷回收率8 4 。体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价体系调查问 卷见附件。 表12 5 位专家调夯情况表 年龄职称 学历 人数 3 5 岁 3 64 65 6 教授副教授讲师博士硕士学士 以下4 5 岁5 5 岁以f ： 2 2 3 数学法 运用数理统计法，对问卷调查所获得的有关数据进行统计、处理和分析，以发 现田径普修课学生学业成绩评价中的问题。 2 2 4 逻辑法 运用逻辑法，对调查结果和统计的数据进行分析、归纳、总结，理清前因后 果、内在联系。 河南大掌体，r 掌院2 0 0 7 届司e 士掌位截汶 3 研究结果与讨论 3 1体育教育本科专业田径普修课学生学业成绩评价现状调查分析 3 1 1田径普修课学生学业成绩评价内容与成绩调查分析 考核是田径教学的一个重要环节，考核内容及其成绩的确定从某种意义上说是 教学的向导。从搜集到的田径教学大纲分析，体育教育本科专业田径普修课学生学 业成绩考核的内容一般包括理论( 3 0 9 6 - - 4 0 ) 、技术( 包括技评和达标，3 0 一7 0 ) 、 能力( 1 0 - - 2 0 ) 、平时成绩( 10 9 6 3 0 ) 四个方面，其存在形式主要有以下7 种( 见 图2 ) 。全国各综合性大学和体育院校对评价的组合方式有着不同的观点，不同的评 价组合方式有着客观存在的依据，负载着不同的社会意义。 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 10 图2 田径普修课学生学业成绩评价内容与成绩图 从图2 可以看出，在田径普修课学生学业成绩评价中，理论知识和技术已经引 起了人们的足够重视，学生能力的培养和平时成绩仅有部分院校和教师考虑了，并 且在学生学业成绩评价中占有一定的比例，这说明人们对学生的能力及平时成绩还 不够重视。 3 1 1 1理论成绩评价内容与成绩调查分析 9 体，r 教育本科专业田径瞢修谋掌生掌业成绩评价体系挥析 调查表明，e 开径普修课学生学业成绩评价的内容，几乎都是按照纲要的内 容评价的，这说明纲要对考核内容的规定基本上是合理的。理论成绩比重调查 情况( 见表2 ) 。 表2 田径理论成绩调布统计表 单位：个 从表2 我们可以看出，有5 4 2 的专家认为理论知识考核占3 0 合适，4 5 8 的 专家认为4 0 合适，因此我们认为田径普修课理论部分的考核比例应在纲要规 定的3 0 的基础上稍有增加比较合适。 3 1 1 2 技术成绩评价内容与成绩调查分析 有6 3 的专家认为纲要对技术考核的内容和比重( 4 0 ) 是基本合理的， 各个地区、学校可以在纲要规定的基础上稍做调整。调查表明，当i j i 阳径普修 课技评和达标分配存在4 种情况，具体内容( 见图3 ) 。不过9 0 的院校采用的都是第 2 种，这说明技评和达标成绩分配均等比较合理。 1 0 0 9 0 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 l o 图3田径普修课技评和达标比重幽 0 河南大掌啊洧擘藏2 0 0 7 届硕士掌位论文 3 1 1 3 实践能力评价内容与成绩调查分析 实践能力是指学生在社会与生活实践中解决实际问题的能力“。田径普修课 的实践能力是一种综合能力，即如何把掌握的田径理论知识和技术与实践相联系， 它能够比较全面客观地反映学生对某一知识体系学习的综合情况，包括对知识的 理解、掌握、运用等。考核实践能力是我们教学的目的，它的客观与否，直接影 响到教与学的最终结果。实践能力属于一种相对主观不易量化的评价内容，但必 须有一些指标来体现这些能力，通过评价指标来相对说明这项能力的水平。通过 专家问卷调查，对这些能力的体现指标做出统计( 见表3 ) 。 表3 实践能力内容调查统计表 从表3 我们可以看出，作为一名体育教师，9 0 的专家认为应具备教学能力、 训练能力、竞赛组织与裁判能力，4 7 6 的专家认为应包括科研能力。可见每一项 具体的能力，均具有其特殊的作用和意义。对于实践能力的比重，有7 0 以上的专 家认为2 0 比较合适。 3 1 1 4 平时成绩评价内容与成绩调查分析 学生的学习结果与平时的努力是密不可分的，评价学生学业成绩不但要看学生 在田径课中达到的绝对水平，还应着重考核学生平时的学习状况即平时成绩。通过 问卷调查，对这些体现指标作了如下统计( 见表4 ) 。 表4 平时成绩内容调壳统计表 体育教育本科专业日径普修谋掌生掌业成绩评价体系探析 专家认为平时成绩应包括表4 的这些内容，但具体评价时，各项内容所占的比 例应有所不同。对于平时成绩所占的比重，有7 l 的专家认为l o 比较合适，2 9 的专家认为2 0 比较合适，这说明平时成绩所占比重应在l o 的基础上稍微增加比 较合适，纲要的规定基本上是合理的。 3 1 2 田径普修课学生学业成绩评价方法与评价主体调查分析 调查显示，采用的评价方法( 见表5 ) 有以下共同点：( 1 ) 理论考试均以笔试为主， 采用口试与笔试方法相结合的院系非常少：( 2 ) 技术考试以规定的考试内容为主， 基本上实现了教考分离，但部分内容还是由任课教师自行评分；( 3 ) 能力考核基本 是根据课外作业、课掌提问等几个方面评定；( 4 ) 任课教师根据上课或平时表现的 评分大多作为平时成绩。 表5 田径普修课学生学业成绩评价方法 评价的主观性本质决定了不同的人对于同一事物进行评价时采用的手段与方 法有着一定的差异。调查表明，当i j i 田径普修课学生学业成绩评价主体主要是教师 和教研室专家的评价，学生很少参与评价，这表明对学生的主体地位和个体差异不 够重视，这种评价主体不易调动学生学习的积极性。 3 1 3 田径普修阶段学生学业成绩评价时间安排调查分析 调查表明，大部分学校田径普修课的时间为3 4 学期( 见表6 ) ，每学期都进 行f 日径成绩总评，单元结束i j i 进行达标和技评考试，或者期木全年级统技评和 达标考试；田径普修结束时的最后一个学期末进行田径理论考试，并对该学科成 绩总评。 1 2 词? 南大掌嘲订t 学院2 0 0 7 届司e 士掌位论文 表623 位专家所在2 3 所学校田径浮修课时间安排表 在考试要求方面，理论考试或某一项技术评定、达标不及格，总评按不及格 评定，重修时只考不及格内容。学生缺课超过该项目教学时数三分之一者，不能 参加该项目的考试或考查，也不予评定田径总分，须重修。从大纲要求及专家调 查看，学校采用的体育教育本科专业田径普修课考查和考试时间的安排情况与专 家调查基本一致，这说明田径普修课的考核时间安排比较合理。 3 2 田径普修课学生学业成绩评价体系的基本理念 体系是指若干有关事物互相联系，互相制约而构成的一个整体【1 4 1 。评价体系 是指由一系列反映被评价对象相互联系的指标构成的有机整体，它包括评价理论、 评价指标、评价方法、评价主体和评价等级等。田径普修课学生学业成绩评价体 系的基本理念是指评价体系的价值取向，它是构建评价体系的基础，是对评价目 的、假设、原则总体认识的集中体现。 3 2 1 评价目的 通过实施田径普修课学生学业成绩评价，了解田径普修课目前的评价现状，根 据其新的人才培养目标，设计出新的评价体系，有利于提高教学质量，为决策者提 供有用信息。教育评价学家斯塔弗尔比姆曾经指出，“评价最重要的意图不是为了 证明，而是为了改进”“。 3 2 2 评价假设 根据对田径普修课学生学业成绩评价体系的分析，我们可以看到其背后所蕴含 的假设是：( 1 ) 体育教育专业人才培养目标和田径普修课课程目标，多年来一直没 体育教育本科专业口径瞢修课掌生掌业成绩评价体系探析 有调整，在可预见的时间内，这些体育教育专业培养的师资能满足社会的实际需要； ( 2 ) 作为学生，他们对自己目i j 所追求的学业以及未来踏入社会的能力充满自信， 能满足社会的需要，作为学习的主人，他们将会自觉地向教学目标奋进；( 3 ) 作为 专业工作者，教师对自身的职业具有高度的热情。如果教师的教学反馈信息得到了 社会的认可，他们将会迸发出更大的创造力。 3 2 3 评价原则 在构建田径普修课学生学业成绩评价体系时，应遵循如下原则： 3 2 3 1 全面性原则 体育教育的根本目的是培养复合型的体育教育人才，因此在制定指标体系的过 程中，确定和运用评价等级时，要全面地反映体育教育本科专业可持续发展的各个 方面，一方面要抓住评价等级的全面性，保证学生学业成绩涵盖内容的全面，另一 方面要抓住评价过程，广泛而全面地收集评价信息。 3 2 3 2 系统性原则 评价的过程和措施系统必须构成一个连续封闭的回路，使评价自如地通过反 馈、总结、调整、改进以达到评价的目的和效果。没有反馈的学生学业成绩评价就 容易流于形式，达不到评价的目的，达不到调动学生积极性和改进教学工作的效果。 系统性原则使评价结果与学生和教学质量的发展相结合，有利于完善评价系统过 程，达到学生学业成绩评价的目的。 3 2 3 3 科学性原则 要想使评价达到科学合理，设置好评价指标体系至关重要。要在评价指标体系、 评价标准、评价方法等方面充分反应学生学业成绩的发展变化，且评价的各项指标 具有可测性和可操作性。指标的物理意义明确，测算方法标准，统计方法规范，不 仅要能区分出学生知识和技能的高低、能力的强弱，还要能反映出被评价对象的特 点；具体指标要能够反映体育教育目标的实现程度，以求达到科学合理。 4 河南大掣咻育掌院2 0 0 7 届硕士掌位论文 3 2 3 4 客观性原则 在全面考核的前提下，要重点考核学生的进步情况。因此在考核的标准设置上， 一定要在调研、广泛征求师生意见的基础进行梳理，尽量体现客观公正性。除此之 外，评价结果也要与学生公开讨论，以真实的评价结果教育学生、激励学生，同时 给教师反馈信息。因此应避免神秘化的评价方法、增强评价的透明度和真实性，从 而达到评价的目的。 3 2 3 5 可行性原则 其一是要求指标涉及的信息易于获取，其二是指标体系简单明了。设计指标 体系应作到：力求抓住问题的要害，反映事物本质，通过筛选，择取代表性强、 富有说服力的指标，突出主要因素；提高概括性，适当兼容归并，以减少条目； 简化量化方法，尽力避免烦琐的公式和运算。 3 3 田径普修课学生学业成绩评价体系的基本程序和方法 学生学业成绩评价是个系统工程，需要全面的分析与综合，需要定量分析与 定性判断的结合。所以，从系统工程角度考虑，田径普修课学生学业成绩评价基 本程序主要有下列步骤。 3 3 1明确系统的目标，熟悉系统方案 为了对学生学业成绩进行科学的评价，本研究把评价对象“田径普修课学生 学业成绩”当成一个系统来看待。通过文献查询和调研，依据我国当前的教育方 针，结合纲要总目标，本研究还要考虑很多具体的事项，以便在熟悉本研究 系统方案后，进一步分析和讨论学生学业成绩的考察项目、指标的设置以及指标 的具体内容等。 体育教育本科专业田径瞢修课掌生掌业成绩评价体系挥析 3 3 2 分析系统要素 根据评价的目标，集中收集和整理相关的文献资料和数据，对组成学生学业 成绩评价系统的每个要素进行全面的分析，具体找出评价的项目。依据纲要 精神对人才的要求，具体提出了学生学业成绩包括理论成绩、技术成绩、实践能 力和平时成绩等四项评价指标，进而对这些指标进行要素的具体分析。 3 3 3 评价指标体系 评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的能够反映评 价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值 判断的依据。评价指标体系必须科学地、客观地、尽可能全面地考虑各个因素， 以便明确评价方案，并对其缺陷筹划适当的对策。 3 3 3 1 评价指标体系的理论依据 目前教育部颁布的体育教育本科专业田径普修课最新的课程培养目标，决定着 学生学业成绩评价的方向，是构建学生学业成绩评价体系的理论依据。 3 3 3 1 1 体育教育本科专业人才培养目标 我国高等院校体育院系的培养目标是5 0 年代初院校调整时确立的。5 0 多年来， 高等院校体育院系为社会培养了大批体育专业人才。但是，随着社会的不断发展， 体育教育专业生存的内外环境发生了较大变化，以致培养目标出现了些不适应 的地方。2 0 0 4 年，教育部颁布了新的体育教育本科专业课程方案，把体育教育专 业的培养目标进行了重新定位( 见表7 ) 。教育部单列出一系列针对田径普修课评 价的办法和规定，对评价活动进行指导。 1 6 词龠大掌体育学院2 0 0 7 屠硕士掌位论文 表7 我国不同时期体育教育本科专业人才培养目标 教学计划( 谍程 方案) 颁布年份体育教育专业人才培养目标 1 9 5 2 芷 1 9 5 5 正 1 9 6 0 。g 1 9 6 3 盆 1 9 8 0 年( 体委) 1 9 8 0 芷 1 9 8 6 钽 1 9 9 1 拒 1 9 9 5 往 1 9 9 7 证 2 0 0 3 芷 2 0 0 4 焦 培养中等学校体育教员及：l ! 生教员。 培养中等体育学校师资。 培养中等体育掌校帅资。 培养中等学校体育教师。 培养又红又专的中等学校的体育教师和j e 他体育专门人才。 培养中等学校体育教师。 培养中等学校体育教师。 本专业的任务足培养德、智俸全面发艘的，从事体育教育和科研工作的中等学校体 育教师。 使学生掌握在中等学校担任体育教学和指导学生田径运动所需要旧径理论，方法和技 能并在保证学生身体拿血发膨的摹础上，使其具有指导学生径运动所需的一定的 技术承平及担任田径裁判能力 本专业的任务是培养适应我国社会主义现代化建设的实际需璺。德、智，体全面发展 具有良好的科学素养，掌握体育教育的基本理论、基本知识和臻本技能，并受到体 育科学研究基奉训练的体育教育专门人才。毕业生适宜到中等学校从事体育教育和 科学研究工作，并能从事学授体育管理、运动训练和培养社会体育指导员等工作- 本专业培养能胜任学校体育教育，教学、训练和竞赛工作并能从事学校体育科学研 究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。 面向现代化、面向世界、面向来来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改苹与 发展的实陌需要德、智体美全面发展专业幕础宽厚，具有现代教育现念良 好的科学鬃养和职业道德以及具有刨新精神和实践能力，能从事学校体育与健度的敦 学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作，学校体育管理工作及社会体 育指导等下作的多能一专体育教育专业复合型人才。 3 3 3 1 2 体育教育本科专业田径普修课课程目标 田径普修课课程目标是关于田径普修课教学的指导性文件，它不是在高校内 部自发产生，而是依靠中央政府或者教育主管部门颁布的法规或者下发的文件， 各个学校可以结合本地区的实际情况，制定出适合自己学校特点的田径普修课学 生学业考核办法。然而，由于受早期竞技体育的影响，学生能力的培养和评价并 没有引起人们足够的重视，近些年来，随着人们对体育教育专业理解的深入，对 技术课程的考核评价也产生了新的观点和看法。2 0 0 5 年5 月教育部重新修订纲 要，并单列一部分对田径类课程的考核评价进行论述。 1 7 体育教育奉科专业田径瞢修课掌生掌业成绩评价体系挥析 3 3 3 2 确定评价指标体系的过程( 见图4 ) 3 3 3 2 1 文献法 对于用径普修课学生学业成绩评价的研究，多位学者己经做出了很多有建设 性意义的成果。利用专家学者所整理出来的指标体系作为参考，是本研究进一步研究 的一条重要的途径。所以，本研究在构建f 日径普修课学生学业成绩评价指标体系时， 尽可能地收集取得成果的指标体系和评价方法，然后对其分析研究，去其粗、取其精。 采用频度统计法和理论分析法来拟定指标，同时，对其没有考虑到的方面，或者本研 究认为还需完善的方面进行了重新考虑，并对不足之处提出改进或完善。 3 3 3 2 2 被聘专家的选定 调查的田径专家来自河南省师范院校，专家的选敢具有代表性、层次性、权威性。 3 3 3 2 3 专家咨询法 专家咨询法是在初步提出评价指标的基础上，征询有关专家意见，收集指标 并构建指标体系的初步框架，进而对指标进行调整、运用，得到一般指标体系。 幽4 确定评价指标的过程幽 河南夫掌嘲订r 掌院2 0 0 7 届硕士掣幢论文 经过上述步骤，确定了