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多元文化背景中校本课程开发研究 专业名称：课程与教学论 指导教师：靳玉乐教授 研究方向：课程论 研究生：孙伟霞( 2 0 0 1 0 9 4 ) 内容摘要 校本课程开发进入课程研究领域开始于2 0 世纪6 0 、7 0 年代，当人们认识到 国家课程具有自身无法克服的缺陷时，尝试从其外部寻求一种课程开发方式来弥 补其不足。2 0 0 1 年9 月。我国三级课程管理政策出台，确立了校本课程开发的合 法地位，随着新课程改革的不断开展，校本课程开发深入到全国各中小学校。西 南少数民族地区民族众多、文化多元，少数民族文化发展情况堪优，面对主流文 化占据学校主要课程教材的现实，实行校本课程开发，把少数民族文化纳入课程 不失为上策。本文在分析西南少数民族校本课程开发历史与现状的基础上，对多 元文化背景下进行校本课程开发进行理论建构，并对校本课程开发的实践策略提 出建议。 全文分五个部分： 第一部分：导论。概括介绍校本课程开发研究现状，阐述本文的研究意义与 研究思路和方法，并对本研究进行几点说明。 第二部分：多元文化背景中校本课程开发的历史与现状。简述校本课程开发 的历史，通过对西南少数民族( 云南、贵州) 1 2 所中小学进行问卷调查，发现其 中存在许多问题，西南少数民族校本课程开发迫切需要改进与提高。 第三部分：多元文化背景中校本课程开发的理论建构。这一部分分析了多元 文化背景中，西南少数民族校本课程开发的独特性、基本理念和价值取向，初步 建构了多元文化背景下校本课程开发的基本理论框架。 第四部分：多元文化背景中校本课程开发的实践策略。针对发现的问题，参 考已有的理论框架，分析影响西南少数民族校本课程开发的因素及需要的条件， 借鉴多元文化课程开发策略，提出西南少数民族校本课程开发的3 种实践策略。 第五部分：结语。在前文分析的基础上，展望西南少数民族校本课程开发前 景，对教师培训提出建议，并指出未来相关研究的发展方向。 关键词：多元文化西南少数民族校本课程开发 t h e s t u d y o fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i nm u l t i c u l t u r a l b a c k g r o u n d m a j o r ：t h e o r y o f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：c u r r i c u l u mt h e o r y t u t o r ：p r o f e s s o rj i ny l l l e a u t h o r ：s u nw e i x i a a b s t r a c t s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tw e n ti n t oc u r r i c u l u ms t u d i e si n1 9 6 0 s w h e n w er e a l i z e dt h a tn a t i o n a lc u r r i c u l u mc o u l dn o to v e r c o m ei t sd e f e c t s ，w ea t t e m p tt of i n d a n o t h e rc u r r i c u l u mt om a k eu pi t i nt h es e p t e m b e ro f2 0 0 1 ，o u rc o u n t r yp u b l i s h e da t h r e e - r a n km a n a g e m e n tp o l i c yo fc u r r i c u l u m i nt h i sp o l i c ys c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n to b t a i n e dl e g a l s t a t n s w i t ht h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，s c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tg o e sd e e pi n t oa l lk i n d so fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si no u r c o u n t r y t h e r ea r em a n yn a t i o n si ns o u t h w e s ta r e a so fo u rc o u n t r y t h e s en a t i o n sh a v e t h e i rs p e c i a lc u l t u r e ，b u tn o wt h ec u l t u r ec o u l dn o td e v e l o pf u l l y i nv i e wo f e x i s t i n g s i t u a t i o nt h a tm a i nc u l t u r eh o l da l lt e x t b o o k so fc u r r i c u l u m s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u l n d e v e l o p m e n t s t a r e su si nt h ef a c e i nt h eb a s eo f a n a l y s i so f h i s t o r ya n d p r e s e n ts i t u a t i o n o fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h i sr e s e a r c hp u tf o r w a r dt h et h e o r ya n d p r a c t i c a lt a c t i c ss c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i nm u l t i c u l t u r a lb a c k g r o u n d t h ed i s s e r t a t i o nc o n s i s t so f f i v e p a r t s p a r to n ei sa l li n t r o d u c t i o n ，w h i c hs y n o p t i c a l l yi n t r o d u c e st h ed e v e l o p m e n t + o f r e s e a r c ho ns c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，d i s c u s s e s t h e s i g n i f i c a n c e a n d r e s e a r c hp l a no f t h ei s s u e ，a n dd o e ss o m ed e f e n s i v e e x p l a n a t i o nf o r t h i sr e s e a r c h p a r tt w oi st h e h i s t o r y a n d p r e s e n t s i t u a t i o no fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t i nm u l t i c u l t u r a lb a c k g r o u n d ，w h i c hs t a t e ss i m p l yi t sh i s t o r yi nt h ew o r l d ， i nt h eb a s eo f i n v e s t i g a t i o no fq u e s t i o n n a i r e si n1 2s c h o o l s ( i n c l u d e s7p r i m a r ys c h o o l s 2 a n d5m i d d l es c h o o l s ) o fm i n o r i t yn a t i o n a l i t i e si ns o u t h - w e s ta r e a s ( y u n h a l la n dg u i z h o u ) ，w ef i n dt h a tt h e r em a n yq u e s t i o n s i nt h e s es c h o o l st h el e v e lo fs c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tn e e dt oi m p r o v eu r g e n t l y p a r tt h r e ei st h et h e o r i e so fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti nm u l t i c u l t u r a l b a c k g r o u n d ，w h i c hi n v o l v e st h es p e c i a lc h a r a c t e r s ，b a s i cv i e w sa n d v a l u eo r i e n t a t i o n a n dt h e ni tf o r m e dab a s i ct h e o r yf r m e p a r tf o u ri st h ep r a c t i c a lt a c t i c s i nc o n n e c t i o nw i t ht h ee x i s t e d ，i td r a w sl e s s o n s f r o mt a c t i c so fm u l t i c u l t u r a lc u r r i c u l u m ，a n a l y s i st h ei n f l u e n c e df a c t o r sa n dc o n d i t i o n s ， i nt h ee n dd r a w st h r e et a c t i c s p a r tf i v ei st h e e p i l o g u e ，w h i c hp r o s p e c t i o n o fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，a n d d r a w ss u g g e s t i o n so f t e a c h e rc u l t i v a t i o n f u r t h e r m o r e ，i tp o i n t s o u tt h e d i r e c t i o nf o rt h ef u t u r ef o l l o w - u pr e s e a r c h e s k e yw o r d s ：m u l t i c u l t u r a l ； s o u t h - w e s tm i n o r i t yn a t i o n a l i t y ； s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t 3 日l j茜 ( 一) 研究的缘起与意义 1 、研究的缘起 我们正处于一个多元的世界文化背景之中，多民族、多种族共同生活，各国 的文化在本国内乃至世界范围内相互交织、碰撞与融合，全球一体化使得这一趋 势愈发突出。另一方面，社会形态和文化类型日益多元化、复杂化，文化多元是 我们必须正视和面对的现实。在追求民主平等、保护人权，培养跨文化理解能力 的愿望促使下，多元文化的理念已经渗透到世界各国教育改革发展过程中。我国 也是一个文化多元的国家，正处于传统文化与现代文化、东方文化与西方文化的 多元交替历史时期。各个民族都有自己悠久灿烂的文化，除此之外，外来文化广 泛存在于我们的生活中，文化的多元与民族的多样共存。为了尊重少数民族权利， 国家对民族地区采取了“优先发展、重点扶持”的政策，尊重少数民族地区的不 同文化和特点，并达成了“民族多元一体”、“文化多元共存”的共识，少数民 族教育成为我国现代化教育的重要组成部分之一。在世界各国进行多元文化教育 改革的影响下，我国民族地区教育应积极借鉴国外多元文化教育的新成果，选择 适合我国国情的多元文化教育方式，设计适合本民族地区的多元文化课程，实现 整个社会的多元共处，继承与创新民族文化，提高跨文化生存能力。如何才能更 好地反映学生的文化背景、生活经验和个性特点，同时又符合多元文化社会的要 求昵? 这就需要进行校本课程开发。 我国校本课程开发研究始于上个世纪9 0 年代中期，校本课程是实现课程决 策民主化的必由之路，校本课程的开发有利于更好的实现学校的教育目标和学校 的办学特色，有利于国家课程、地方课程和学校课程更好的实施，有利于实现课 程的多样化和乡土化，有利于学生个性的充分自由发展，有利于教师专业化水平 的提高。我国正在积极的进行着校本课程开发的理论研究与实践探索，在民族地 区进行校本课程开发，能更好的适应本民族地区的社会发展现状，更彻底的贯彻 国家三级课程管理政策，更充分的利用民族地区的课程资源，更好的培养和发展 学生的个性。因此，少数民族地区校本课程开发值得关注。 西南少数民族处于多元的社会文化背景之中，处于主流文化和本民族文化的 交互作用中。因此，少数民族课程不仅要实现国家课程标准，而且要兼顾本民族 文化。民主、平等、尊重差异的多元文化理念也是校本课程开发的深层底蕴和目 标，多元文化对校本课程开发提出更高的要求，校本课程开发该怎样才能更好的 体现多元的社会背景，更好的建设文化多元的社会，最终实现社会的和平发展， 共同进步，这就是本研究的目的。本研究选择西南少数民族地区作为研究对象， 通过调查研究西南少数民族地区多元文化现状以及校本课程开发的情况，初步建 构多元文化背景中校本课程开发的理论框架，并提出西南少数民族进行校本课程 开发的3 种实践策略 2 、研究的意义 本研究目的是想通过对我国多元文化背景中西南少数民族校本课程开发理论 与实践的深入、系统研究，实现理论与实践的更好结合。在理论上，丰富发展校 本课程开发理论，在实践上，通过调查，分析，归纳等方法关注多元文化背景中 校本课程开发实践，提出实际可行的操作策略。本研究以期能填补西南少数民族 地区校本课程开发研究的理论空白，丰富少数民族课程理论研究，为我国的课程 理论建设尽绵薄之力；并期望能引起人们对西南少数民族地区课程建设的高度重 视，使西南少数民族在多元文化背景中更好地进行校本课程开发。 ( 二) 研究现状 1 、校本课程开发的基本理论研究 校本课程开发研究始于2 0 世纪6 0 一7 0 年代对国家课程开发的反思，经历了 兴盛期、回落期和转型期三个阶段的发展逐步走向成熟。我国自建国以来对校本 课程开发进行了艰难的政策和理论探索。1 9 9 9 年我国提出三级课程管理，2 0 0 1 年 开始正式确立国家、地方和学校三级课程管理的基本政策，同时，课程理论工作 者们对校本课程开发的含义、价值、特点、条件、类型、模式与策略以及校本课 程开发的教师专业发展进行了艰苦的探索，为校本课程开发提供了理论指导。 2 2 、多元文化课程研究 我国多元文化课程的研究大多是对国外资料的翻译和介绍，把多元文化课程 与民族教育结合在一起。r e # l - 多元文化课程理论的研究主要表现在对多元文化课 程目标、多元文化课程设计、多元文化课程模式和多元文化课程类型等方面的探 讨。 3 、研究中存在的问题 我国少数民族教育课程研究取得了一定成果，学者们将少数民族教育课程理 论研究建立在其他学科理论研究基础上，如文化学、民族心理学等，借鉴国外多 元文化教育理论，在中华民族多元一体原则的指导下，提出多元文化课程的本土 建构等。但是，总的来说我们对少数民族地区教育课程的关注还不够，对民族地 区教育研究缺乏一个更加广阔的整体的视角，应该放在我国社会的整体大背景下 进行研究，还没有对多元文化背景中少数民族校本课程开发研究的探讨。本研究 将充分借鉴已有研究的丰富成果，尝试解决西南少数民族校本课程开发的有关问 题，丰富我国少数民族教育课程研究理论。 ( 三) 研究思路与方法 本研究以多元文化课程理论为指导首先走进西南少数民族地区，分析在多元 文化背景中校本课程开发的历史与现状，以此作为研究的起点，然后对多元文化 背景中校本课程开发进行理论建构，提出多元文化背景中校本课程开发的实践策 略，为西南少数民族在多元文化背景中进行校本课程开发提供理论参考。 按照此一研究思路，本研究的难点在于：如何正确认识西南少数民族地区多 元文化背景中校本课程开发的独特性，提出校本课程开发的实践策略。要做好这 一研究需要大量的第一手资料，更需要有扎实丰富的理论基础作保障。 本研究采用的研究方法有：文献分析法，比较分析法，问卷调查等，确保研 究的；f i n n 进行和结论的科学有效。 ( 四) 关于本研究的几点说明 l 、本研究借鉴吴刚平在校本课程开发一书中对校本课程开发的含义的界 定，把校本课程开发定义为学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发 展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。 2 、本研究样本选择问题。在本研究中，我采取了“目的性抽样”的方式，以 选择那些能够为本研究提供尽可能多信息的学校为原则对学校进行遴选，选择了 1 2 所中小学进行问卷调查。虽然样本不够大，但基本上反映出西南少数民族地区 中小学在校本课程开发中存在的问题。对本研究来说，结果的推论为其他地区中 小学校本课程开发同样提供具有借鉴意义的理论与经验。 4 一、多元文化背景中校本课程开发的历史与现状 世界范围内的校本课程开发始于2 0 世纪6 0 年代末期，中央集权的课程开发 模式不能解决学校面临的所有问题，由于国家课程无法克服这一先天具有的严重 不足，人们转而从其外部寻求其它课程方式来弥补它的缺陷。 ( 一) 校本课程开发的历史考察 我国校本课程开发在9 0 年代以后受到人们的广泛重视，尽管在此之前，学者 们也曾对课程的“多样化”问题进行论述，但“校本”这一概念还没有真正形成。 9 0 年代以后，人们认识到校本课程开发的重要性，纷纷对学校的课程开发权力和 范围进行多方面的探讨，肯定了校本课程开发中的重要地位。“校本”这一观念引 入到我国的课程开发机制理论中。此后，学者们对校本课程开发进行了全方位、 多角度的深入探讨，其结果是推动了我国课程开发机制的变革，打破了我国原有 的国家课程一统天下的局面，而且实现了我国课程多样化的构想。理论研究的深 入激发了学校进行校本课程开发的热情，各中小学纷纷从自己学校的实际情况出 发，开发出许多富有特色的校本课程，既弥补了国家课程的不足，又满足了老师、 学生的需求，大大提高了教学质量。同时，校本课程开发的理论研究也为课程决 策部门提供理论依据，三级课程管理作为基本的课程政策得以确立，校本课程开 发成为我国基础教育课程体系中不可缺少的一部分。 我国是一个多民族国家，5 5 个少数民族共有9 1 2 0 万人，占全国人口的8 0 4 。 川i 、贵、滇、藏四省区少数民族人口占少数民族总人口的3 3 5 ，是少数民族人口 最大的聚居区，这里居住着苗、傣、彝、白、壮、侗、纳西等少数民族，这些少数 民族在服侍、饮食、居住、生活方式、风俗习惯上都有其独特之处。从分布格局 来看，形成大分散小聚居的地域分布特征，从民族的融合情况来看，许多民族你中 有我，我中有你，不断的分化组合，因而其文化在各自保留民族特色的同时，无可避 免地互相渗透，相互影响，呈现多元状态。如何使这些民族文化得到更好的继承、 传播与发展成为学校课程的一项重要任务。校本课程开发有利于西南少数民族学 习国家课程，传播民族文化，开发利用本地区课程资源，因而校本课程开发在这 些地区很受欢迎。从1 9 9 9 年以来，各中小学进行了符合本地、本校的多种多样的 校本课程开发实践。由于存在着财力、领导决策、升学压力等多种原因，这些地 区的校本课程开发存在着这样或那样的问题，校本课程开发并未得到很好的发展， 与其它发达地区相比仍有一定的差距。为了使西南少数民族地区的广大中小学校 更好地进行校本课程的开发，缩短与其它地区的差距，更好地传播少数民族文化 传统，我们走进了这些地区的中小学，了解他们校本课程开发的历史，调查校本 课程开发现状，尝试提出几种适合本地区的校本课程开发策略，以期能为西南少 数民族地区在多元文化背景中进行校本课程开发尽绵薄之力。 ( 二) 校本课程开发的现状分析 满怀豪情，肩负重任，我们走进了滇、贵少数民族地区，对这些地区具有代 表性的1 2 所中小学进行了为期1 8 天的实地考查。通过发放多元文化背景中西 南少数民族校本课程开发现状调查问卷( 且附录) ，对这些学校的3 8 9 位教师进 行调查，了解他们校本课程开发现状及对校本课程开发的态度与看法。问卷回收 以后，我们对问卷进行统计分析，对西南少数民族校本课程开发现状有了一个较 真实、全面的认识。从调查问卷分析来看，西南少数民族地区绝大部分学校进行 了校本课程开发实践，取得了一定成果，但也存在许多问题。其结果如下： 1 、西南少数民族地区曾经实施或正在实施校本课程开发的比例。就所调查的 2 7 3 名小学教师和1 1 6 名中学教师所填问卷来分析：就小学而言，有7 9 7 5 的学 校进行过或正在进行校本课程的开发；就中学而言，有2 4 3 1 的学校曾经或正在 进行校本课程开发。小学曾经或正在进行校本课程开发的学校占小学总数的 7 9 7 5 ，中学曾经或正在进行校本课程开发的学校占中学总数的2 4 3 1 。小学曾 经或正在进行校本课程开发的学校占总数的8 8 4 8 ，中学曾经或正在进行校本课 程开发的学校占总数的i i 5 2 。就开发范围来看，有的学校是全校统一开发，有 的学校是个别教师开发。就填答人所分布的县市区来分析，城乡差距较大，城市 中小学校本课程开发比例远远大于乡村中小学校本课程开发比例，汉族学生数多 的学校校本课程开发比例大于民族中小学校本课程开发比例。( 见表2 1 ，2 2 ， 2 3 ，2 4 ) 6 表2 1 填答人员所在学校比例表 、 人数百分比 人数 百分比 项目、 小学 2 7 36 9 4 8 基础 教育中学 1 1 63 0 5 2 阶段 总计 3 8 91 0 0 0 0 表2 2 西南少数民族地区校本课程开发比例统计表 该校是否曾经或正在进 百分比( 次数)总计( 次数) 行校本课程开发 是6 2 4 7 ( 2 4 3 ) 1 0 0 0 0 ( 3 8 9 ) 否3 7 5 3 ( 1 4 6 ) 表2 3 西南少数民族地区中小学校本课程开发比例统计表 教育是否曾经或正在进行 百分比( 次数)总计( 次数) 阶段校本课程开发 是 7 9 7 5 ( 2 1 5 ) 小学1 0 0 0 0 ( 2 4 3 ) 否2 1 2 5 ( 5 8 ) 是 2 4 3 l ( 2 8 ) 中学1 0 0 0 0 ( 1 1 6 ) 否7 5 6 9 ( 8 8 ) 表2 4 西南少数民族中小学校本课程开发统计衷 曾经或正在进行校本课 教育阶段占总数百分比( 2 4 3 ) 程开发数 小学2 1 58 8 4 8 中学2 81 1 5 2 7 2 、西南少数民族中小学尚未进行校本课程开发的原因。我们发现，在未进行 校本课程开发的学校中，教师大都认为缺乏经费、资源和人力是他们尚未进行校 本课程开发的主要原因，其次是成员的不合作、学校没有组织开发和缺乏开课时 间。就问卷反映出的情况来看，在多数中小学，教师都有进行校本课程开发的积 极意识，认识到校本课程开发的重要意义，愿意进行校本课程开发，但由于在教 材的开发指导、教学方法的选用以及教学时间的安排上存在着极大的问题，没能 进行校本课程开发。( 见表2 5 ) 表2 5 西南少数民族地区中小学未进行校本课程开发的原因的比例统计表 占未进行校本课程开发 题次题目内容次数 原因的百分比( 1 4 6 人) 6 尚未进行校本课程开发的原因 a 未觉有此需要 85 1 8 b 缺乏人力 4 43 0 1 4 c 缺乏经费 1 0 77 3 2 9 d 缺乏资源 3 62 4 6 6 e 教师缺乏意 8 5 1 8 f 成员合作不易 l 0 6 8 g 缺乏法令配合 1 38 9 0 h 其他 3 12 1 2 3 3 、西南少数民族中小学实施校本课程开发方案的类别。方案类别包含这些中 小学曾经或正地进行的校本课程开发所着重的课程发展项目和学习领域。从课程 类型来看，各中小学校本课程开发呈现出多元的趋势，各种不同的方案类型不仅 反映了少数民族学校对多元文化的关注，而且反映出我国课程改革的新成果，更 反映出世界教育改革的新要求。但方案类型不够多样化，有的学校只有一种方案， 这根本无法满足学生的多种需求。在学习领域，所有学校曾经实施或正在实施的 校本课程的着重点的比例依次为：自然与科技、社会、语文、数学，综合、活动、 艺术、体育与健康。在课程发展项目上，所着重的依次为教材内容、教学评价、 8 教学方法、教学媒体制作，方案类型依次为综合实践类、社会思品类、信息技术 类、艺术类。( 见表2 6 ，2 7 ) 表2 6 西南少数民族中小学校本课程开发所着重的课程发展项目 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 7 1 校本课程开发所着重的课程发展项目 a 教学方法 2 0 28 3 1 3 b 教材内容 加1 68 4 7 7 c 教学评价 2 0 88 5 6 0 d 教学媒体制作 1 3 45 5 1 4 e 其他1 24 9 4 表2 7 西南少数民族中小学校本课程开发着重的学习领域统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 7 2 校本课程开发着重领域 a 语文1 0 74 4 0 3 b 数学 9 84 0 3 2 c 自然与科技 1 3 45 5 1 4 d 社会1 1 34 6 5 0 e 体育与健康9 63 9 5 1 f 艺术6 32 5 9 3 g 活动1 0 34 2 3 9 h 其他6 42 6 3 4 9 4 、西南少数民族校本课程开发方案实施情形。问卷的8 1 8 题对各中小学曾 经或正在实施的校本课程的开发情形及结果进行全面、深入的了解。 ( 1 ) 中小学进行校本课程开发主要缘起于上级部门的规定，然后是校长的办 学理想，再次是教师的构想，学生和家长、社区人士的要求占极小比例。这与学 者们的构想存在较大差距，大多数学者，例如b e z z i n a ( 1 9 9 1 ) ，b r a d y ( 1 9 8 5 ) ， l o ( 1 9 9 9 ) 认为校长是影响课程发展成败的关键性人物，校长的支持有助于校本 课程发展与成员的参与满意度，有助于在学校中形成共识型文化，形成校本课程 开发的基础。可见，在校本课程开发的缘起上，中小学校长应充分发挥其对学校的 领导核心作用，扮演好领导角色。( 见表2 8 ) 表2 8 西南少数民族中小学校本课程开发的原因统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 9 校本课程开发的原因 a 上级部门规定 2 1 68 8 8 9 b 校长的办学理想 1 1 94 8 9 7 c 教师的构想 1 8 37 5 3 1 d 学生的要求 1 45 7 6 e 家长与地方人士的要求 1 14 5 2 f 其他 20 8 2 ( 2 ) 中小学校本课程开发的教材主要为自行创新，或者是对现有教材的补充。 由此可见，校本课程开发的教材主要依赖学校教师根据自己学校的实际情况而编 写。在调查过程中发现，这些教材大多都未成形，没有印刷出版，仅仅是教师自 行编写的教案。所以，校本课程开发的教材急待规范。国家和地方应提供相应的 校本教材，供教师选择、参考，教师开发出的有价值的教材应积极加以推广、应 用，这样才能充分发挥校本课程开发的教材的作用。( 见表2 9 ) 表2 - - 9 西南少数民族中小学校本课程开发所用教材统计表 题次题目内容 次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 l o 所用教材 a 现有教材的整合 2 71 1 1 l b 自行创新 1 0 44 2 8 0 c 现有教材的改编 2 39 4 7 d 现有教材的补充 8 43 4 5 7 e 其他 52 0 5 ( 3 ) 教材内容围绕本校学生生活而展开，同时突出地方特色和乡土气息。在 教材内容上很好地反映出西南少数民族处于多元的文化背景之中，把少数民族的 民族艺术、舞蹈、花卉、刺绣等传统文化融入到课程中，突出了民族特色，真正 发挥校本课程应有之作用。当然在教材内容的整合上存在着不足，内容分化，没 有把主流文化与民族文化很好的融合，开发的校本课程仍然是一种分科课程，不 能很好地弥补国家课程的不足，因而没有充分发挥其作用。( 见表2 1 0 ) 表2 1 0 西南少数民族中小学校本课程开发教材内容统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 i l 教材内容 a 传播主流文化 9 94 0 7 4 b 突出地方特色和乡土气息1 7 3 7 1 _ 1 9 c 围绕本校学生生活 1 9 17 8 6 0 d 其他 52 0 5 ( 4 ) 中小学校本课程开发方案的规划与执行人员。校本课程开发的规划与执 行大多是学校的教师小组，由校长传达上级命令，组织教师小组进行校本课程开 发方案的设想、教材的编写和课程的实施，这样做的结果往往是在同一时期一所 学校只开发一个方案，学校所有班级开设同样的校本课程，这显然没有完全考虑 学生的兴趣需要，身心特征，有应付的嫌疑。有些学校，只有个别教师参与了校 本课程开发，开发的校本课程多数是思品课、社会课、劳动课等。从调查问卷来 看，学生家长和杜区人士、学者专家很少参与学校的校本课程开发，因而没能充 分利用本地的课程资源，调动一切有利因素，这非常不利于校本课程的开发。中 小学进行校本课程开发不是闭门造车，而是要广泛征集家长、学生、社区人士的 意见，与课程专家学者密切合作，才能保证校本课程开发的科学性、合理性、实 用性。( 见表2 一1 1 ) 表2 1 1 西南少数民族中小学校本课程开发方案的规划与执行人员统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 1 2 规划与执行人员 a 个别教师 1 87 4 1 b 教师小组 1 6 8 6 9 1 4 c 全体教师成员1 9 08 1 9 d 部分教职员5 22 1 4 0 e 学生家长9 03 7 0 4 f 学者专家 7 8 3 2 1 0 g 社区人士 2 4 9 8 8 h 其他31 2 3 ( 5 ) 中小学校本课程开发方案的实旆对象。西南少数民族地区中小学校本课 程开发方案的实施对象大多针对个别年级的所有班级、全校所有班级。这主要是 由方案的类型决定的，有些方案可以在全校学生中实旅，有些方案却只能针对个 别年级。因此，校本课程开发有较强的目的性，在对学校学生有了全面、真实的 了解之后，才能进行开发。( 见表2 1 2 ) 表2 一1 2 西南少数民族中小学校本课程开发实施对象统计表 题次题目内容次数 占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 1 3 实施对象 a 全校所有班级 2 0 6 8 4 7 7 b 个别年级所有班级 3 81 5 6 4 c 个别班级 6 0 2 4 6 9 d 其他 20 8 2 ( 6 ) 西南少数民族地区中小学实施校本课程开发的经费来源情况。调查表明， 这些中小学校本课程开发所需经费主要来源于学校经费、学生自费、教师自筹经 费。校本课程开发经费完全依靠学校、学生和教师自己解决，政府很少给予补助， 缺乏经费就成为校本课程开发面临的主要困难。( 见表2 1 3 ) 表2 1 3 西南少数民族中小学校本课程开发方案的经费来源统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 1 4 经费来源 a 政府补助 62 4 7 b 学校经费 2 0 l8 2 7 2 c 家长赞助 oo d 社区资助 00 e 厂商赞助 l0 4 l f 教师自筹经费1 9 7 8 2 g 学生自费6 52 6 7 5 h 其他 1 35 3 5 ( 7 ) 校本课程开发的实施时间主要安排在课外活动、团体活动和上课时间， 上课的频率主要为每周一次，每周多次。从校本课程开设的时间段和频率来看， 还没有达到相当重视的程度。由于教学时间有限，教学任务多，中小学校本课程 大多安排在课外活动等课余时间，学校只是为完成上级安排的任务，有的学校的 校本课程形同虚设，并没有按照课时表的安排定时上课，其时间经常会被占用r 这非常不利子校本课程实施。( 见表2 1 4 ，2 - - 1 5 ) 表2 - - 1 4 西南少数民族中小学校本课程开发方案的实施时段统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 1 5 实施时段 a 晨间活动 1 0 24 1 9 8 b 早自习 l o4 1 2 c 上课时间 6 82 7 9 8 d 课外活动 2 0 38 3 5 4 e 团体活动 8 23 3 7 4 f 班会 2 49 8 8 g 放学后 4 92 0 1 6 h 其他 1 56 1 7 表2 一1 5 西南少数民族中小学校本课程开发方案的实施频率统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 1 6 实施频率 a 每周一次 1 4 55 9 6 7 b 一周多次 7 73 1 6 9 c 隔周一次 2 71 1 1 l d 每月一次 1 76 9 9 e 一学期一次 83 2 9 f 一学年一次 20 _ 8 2 g 其他 1 2 4 9 4 ( 8 ) 西南少数民族地区校本课程开发所遇到的困难分析。就问卷来看，校本 课程开发面临的困难依次为经费不足、教材不好开发、人力不足、家长不支持， 1 4 很少有教师缺乏意识或遭遇困难的现象，由此可见。校本课程开发已为广大教师 所接受，教师有进行校本课程开发的自觉性，由于物质条件的不充分和教师自身 素质，教师校本培训不充分等问题，本校课程没有进行开发或开发的深度、广度 不够。因此，政府、学校、教师、家长等应相互合作，为校本课程开发提供物质 保障。( 见表2 1 6 ) 表2 1 6 西南少数民族中小学校本课程开发方案遭遇困难统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 】7 遭遇困难 a 未遭遇困难 1 56 1 7 b 家长不支持 6 02 4 6 9 c 教师缺乏意识 93 7 0 d 成员不合作 20 8 2 e 教材不好开发 1 7 6 2 4 3 f 人力不足 9 23 7 8 6 g 经费不足 1 8 47 5 7 2 h 其他 oo ( 9 ) 西南少数民族地区中小学校本课程开发方案的成效。就所调查的校本课 程开发方案来看，许多学校的校本课程开发方案从1 9 9 9 年开始至今仍在进行中， 尚待评估，已经完成的开发方案大都取得了良好的成绩，达到满意的效果。由此 可见，校本课程开发评价工作值得我们关注。( 见表2 1 7 ) 表2 1 7 茵南少数民族中小学校本课程开发方案成效评估统计表 题次题目内容次数占方案总数( 2 4 3 ) 的百分比 1 8 成效评估 a 优 4 41 8 1 1 b 良2 39 4 7 c 中3 91 6 0 5 d 差 83 2 9 e 尚待评估 1 2 95 3 0 9 ( 三) 结论与建议 在文化多元的社会中，校本课程成为传播多元文化的主要手段，它可以呈现 多种文化，反映多种声音，因而其开发显得尤为重要。在我国西南少数民族地区， 多民族聚居在一起，各民族文化共存，在不断碰撞中相互交流与融合，为了使少 数民族的多种优秀文化得以永久流传，进行校本课程开发不失为。种好办法。 此次调查发现西南少数民族地区有6 2 4 7 左右的中小学曾经或正在进行校本 课程开发，小学进行校本课程开发的比例要大于中学，西南少数民族地区校本课 程开发在一定程度上反映了文化多元的现实，其开发注意到与少数民族文化传统 的结合，与本地特色相结合，西南少数民族的校本课程开发显示出课程改革取得 了一定的成果。 同时，我们意识到还有3 7 5 3 的中小学未进行校本课程开发，缺乏这方面的 实践经验，而且许多民族正被汉族同化，其文化也面临着消失的危险。为什么会 存在这些问题呢? 通过调查我们意识到一方面固然是因为一些客观条件的影响。 比如，大多数学校认为未曾进行校本课程开发的主要原因是经费不足，再比如教 师自身校本课程开发素质不高等等。但我们更清楚的认识到人们并没有很好的了 解校本课程开发的理论及实践作用，因而没有给予应有的重视。许多学校认为校 本课程开发可有可无，教师、学生、家长都把精力集中在国家课程上。 如何才能改变西南少数民族校本课程开发落后的现状，使校本课程开发在多 元文化社会中充分发挥其作用昵? 在对西南少数民族地区校本课程开发的历史现 状迸行了解之后，我们对多元文化背景中校本课程开发进行了理论建构，使人们 更清楚地认识校本课程开发，重视校本课程开发，并尝试提出三种有效的课程开 发策略。 1 6 二、多元文化背景中校本课程开发的理论建构 文化是课程的基础，课程的文化基础不同，就表现出不同的价值追求和课程 理念。在多元文化背景中，校本课程开发独具特色，承担着不同的课程任务。在 课程理念上，校本课程主张文化平等，赞同生活经验重构的课程观，提倡本土知 识合法化拥护课程权利下放的课程政策。在价值取向上，校本课程开发主张一 元与多元的辨证统一，重建学校课程文化。 ( 一) 多元文化背景中校本课程开发的独特性 西南少数民族地区的校本课程开发有其独特性，它既不同于国际上其它国家 的校本课程开发，也不同于国内其它地区，因为它的文化、地理位置、民族分布 等都明显区别于其它地区。我们试图从其开发的独特背景、开发特点及开发任务 三个方面来阐述其独特性。 1 、校本课程开发的独特背景 校本课程开发起源于人们对国家课程开发的反思，而在多元文化背景中，校 本课程开发不仅仅是因为国家课程需要多样化课程开发机制，更是多元文化的迫 切需要。校本课程成为学校中与国家课程地位并重的课程，两种课程相辅相承， 共同推动多元文化社会的发展。世界范围内掀起校本课程开发的热潮源于新课程 改革运动失败，国家课程的逐渐衰落。国际校本课程开发的背景是：自上而下的 全国规模的课程改革运动失败，呼吁实行自下而上的“草根式”的课程改革模式； 全球民主化运动高涨，学校呼唤自主的管理权限，希望参与教育决策过程；教师 的专业自主性提高，课程改革需要教师的积极参与。我国校本课程开发除积极响 应国际号召外，还有以下原因：我国已经确立了国家、地方、学校三级课程管理 政策，中央集权的国家课程一统天下的局面已经打破；新一轮基础教育课程改革 全面启动。西南少数民族校本课程开发处在国际、国内校本课程开发的大背景之 中，同时还表现出其独特性。 ( 1 ) 多种文化冲突与融合。同是处于多元的文化背景中，我国西南地区聚集 着众多少数民族，每个民族都有自己的文化，都保持着自己的民族传统，同时还 受到缅甸、泰国等外来文化的影响，这些地区佛教、道教、基督教三种宗教信仰。 1 7 由于这些少数民族交错生活，各民族文化与汉文化和外来文化之闻进行着激烈的 碰撞。这些地区的学校因而要承担起传递当地民族文化的重任，在国家课程以传 播主流文化为主的情况下，校本课程就成为传播非主流文化的首选途径。在调查 中，我们发现许多民族的文字正面临着消失的危险，许多少数民族的学龄期儿童 根本不会说本民族的语言，更不会写本民族的文字，就是他们的父辈也只是会说 本民族语言，只有少数人会写本民族的文字，他们正在积极的向汉文化靠拢，汉 化现象非常严重，这不得不引起我们的关注。因而，凭借校本课程开发传播民族 文化成为当务之急。 ( 2 ) 民族地位大大提升。我国在少数民族实行区域自治政策，少数民族拥有 一些自主权，在政策上对少数民族等弱势群体均有程度不同的补偿。建国后西南 少数民族地区获得了巨大发展，尤其是近年来，旅游业的发展，加强了少数民族 与外界的联系，富足的物质生活和现代信息使人们更加关注个体的自我价值，急 切希望本民族地位的提升，希望能够参与公众生活，与其它民族沟通、对话，特 别希望获得同汉民族相同的地位。随着我国政治民主化程度的不断提高，随着文 化多元化观念的深入人心，少数民族希望自己民族的文化能够永久流传下去，能 够得到其它民族的尊重与认可。学校课程对人们的这种热切要求不可能熟视无睹， 在课程汉化严重的情况下，少数民族同胞强烈要求了解本民族文化。 ( 3 ) 新课程改革的薄弱地区。与东部沿海地带相比，西南少数民族地区经济 比较落后，信息闭塞，课改物质条件薄弱，课改实验区的条件、数量与其他地区 相比都有一定差距，虽然有进行校本课程开发的意识，但一切都需在摸索中进行， 校本课程开发面临着巨大的困难。 2 、多元文化背景中西南少数民族校本课程开发的特点 西南少数民族地区的校本课程开发处于多元的文化背景中，又是在少数民族 地区开展，必然具有其特点： ( 1 ) 校本课程开发是一种追求民主、自由的课程开发机制。多元文化社会考 虑全人类的利益，人们追求人性尊严的平等和自由，追求世界的和谐，追求不同 族群的人之间和平共处；学生应了解不同的文化、价值和生活方式，同时能在自 身文化的提升过程中进行自我批判与反省，