（体育教育训练学专业论文）我国普通高校学生体育文化素养的理论研究.pdf

中文摘要 “健康第一”目前已成为整个学校教育的指导思想。多年来，学校体育工作由 于实践中混淆目标与手段等问题，发生了严重的主体错位、主体功能错位，与当 前“健康第一”指导思想下的素质教育出现了极大的不适应。 我国普通高校体育作为学校教育的一部分，多年来在目标、模式等各个方面， 无不都是中小学体育的再现，这与高校体育的重要地位、社会及竞争对人才的需 求等都相距甚远。高校体育究竟应培养学生什么、向学生传授什么、如何传授等 均成为亟待研究和解决的问题。卜一一 本文运用文献资料法、调查法、数理统汁法、逻辑方法、系统方法等，对体 育文化素养的概念及其内涵与外延、我国普通高校学生的体育文化素养的现状及 其培养途径等问题进行了初步研究。 体育文化素养就是指由人们平时所习得的体育知识、技能，藉此而形成的正 确的体育认识、价值观，以及待人处事态度和方式等所构成的复合性整体。它包 括体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为六个方面。 经过对专家、学者、学生及相关资料的调查分析得知：当前我国普通高校学 生的体育文化素养普遍较差。 培养普通高校学生体育文化素养，首先要转变观念，树立多维体育观，摒弃 单纯的生物体育观，并通过体育教学、课外体育活动、体育竞赛、校园体育文化 环境建设等改革，形成“四位一体，散发渗透”教育，实现学生体育文化素养的 提高。 关键词：普通高校学生体育文化素养 登詈兰兰奎鉴兰告苎= 圭垡：茎兰兰鲨譬墨 a b s t r a c t “h e a l t hi st h em o s ti m p o r t a n t ”n o w a d a y sh a sb e c o m et h ed o m i n a n tg u i d i n g p r i n c i p l eo ft h ew h o l es c h o o le d u c a t i o n f o rm a n yy e a r s ，b e c a u s eo f t h ec o n f u s i o no f g o a la n dm e a n s i np r a c t i c e ，s o m es e r i o u sm a l p o s i t i o n ss u c ha ss u b j e c ta n dt h ef u n c t i o n s o fs u b j e c to c c u r r e d ，w h i c ha r eg r e a t l yi n c o m p a t i b l ew i t ht h eq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n o f c o l l e g e p e b e i n g ap a r to fs c h o o le d u c a t i o n ，c o l l e g ep e ，i nv a r i o u sa s p e c t ss u c ha sg o a la n d m o d e ，a r es t i l lt h er e p e t i t i o no ft h a ti nt h ep r i m a r ys c h o o la n dt h em i d d l es c h o o l ，w h i c h c a n n o tm a t c ht h ei m p o r t a n ts t a t u so f c o l l e g ep e ，a n da l s oc a n n o tm e e tt h en e e d so f s o c i e t ya n dc o m p e t i t i o n t h e r e f o r e ，i nw h a tw a ys h o u l dc o l l e g es t u d e n t sb et r a i n e d ? w h a ts h o u l db et r a n s m i t t e dt ot h e m ? a n dh o wt ot r a n s m i t ? t h e s ep r o b l e m sn e e dt ob e s t u d i e da n ds e t t l e d b ym e a n so fd o c u m e n t sa n dd a t a ，i n v e s t i g a t i o n ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，l o g i c ， s y s t e m a n de t c ，t h e p a p e r s t u d i e si n d e t a i lt h e c o n c e p t i o n o fp e c u l t u r ea n d a c c o m p l i s h m e n ta n d i t sc o n n o t a t i o na n de x t e n s i o n ，t h ec u r r e n tc o n d i t i o no fp h y s i c a l c u l t u r ea n da c c o m p l i s h m e n to f c o l l e g es t u d e n t si nc h i n a ，a n dt h ew a y s o f t r a i n i n g ，e t c p e c u l t u r ea n da c c o m p l i s h m e n tr e f e r st oaw h o l ec o m p l e x i t yo ft h ec o r r e c t a t t i t u d e sa n dm a n n e r sb yw h i c ho n ec a ng e ta l o n gw e l lw i t ho t h e r s ，w h i c ha r ef o r m e d b yp e k n o w l e d g ea n dt e c h n o l o g yl e a r n e df r o md a i l yl i f e ，t h ec o r r e c tu n d e r s t a n d i n go f p e ，i t sv a l u e s ，i t sm o r a l s ，e t c i ti n c l u d e st h ef o l l o w i n gs i xa s p e c t s ：p e k n o w l e d g e ， p e a w a r e n e s s ，p e t e c h n i q u e ，p e i n d i v i d u a l i t y ，p e q u a l i t yv i r t u ea n dp e b e h a v i o r a f t e ra n a l y z i n gt i mr e s u l t so ft h e i n v e s t i g a t i n ge x p e l s ，s c h o l a r s a n d c o l l e g e s t u d e n t sa n do t h e rr e l a t e dm a t e r i a l s ，w ec a nc o n c l u d et h a tt h ep e c u l t u r ea n d a c c o m p l i s h m e n t o ft h ec u r r e n t c o l l e g es t u d e n t si sg e n e r a l l y o nal o w e rl e v e l ：2 2 ：星翌奎查= 翟主竺兰鲨老 t od e v e l o pt h ec o l l e g es t u d e n t s p e c u l t u r ea n d a c c o m p l i s h m e n t ，t h ef i r s tt h i n gi s t oc h a n g et h eo l dm i n da n dt of o r man e wm u l t i - d i m e n s i o n a lp e v i e w ，d i s c a r d i n gt h e o l d b i o l o g i c a lo n e f u r t h e r m o r e ，b yt h e r e f o r m si n p e t e a c h i n g ，e x t r ac u r r i c u l a r p h y s i c a la c t i v i t i e s ，a t h l e t i cc o n t e s t ，t h ec o n s t r u c t i o no fp h y s i c a lc u l t u r a le n v i r o n m e n to n c a m p u s ，e t c ，c o l l e g es t u d e n t s p e c u l t u r ea n da c c o m p l i s h m e n tc a nb ei m p r o v e d k e yw o r d s ：t h ec o m m o nu n i v e r s i t y s t u d e n t s p e c u l t u r ea n da c c o m p l i s h m e n t i i i ；2 2 ：星翌峦态兰罂圭兰竺鎏銮 我国普通高校学生体育文化素养的理论研究 l 前言 1 1 研究意义 高校体育是学校体育的最后一环，与社会体育紧密相连，其效果与整体发展 水平对我国正在实施的全民健身计划及学生的终身体育都起着举足轻重的作用， 因而应站在历史的高度，以战略的眼光来认识高校体育教育改革的重要性和迫切 性。 传统的和现有的中国学校体育课程的基本性质是“身体的教育”，其主要目 的是增强学生体质。而未来学校体育课程的性质应该是广义的文化教育课。此“文 化教育”不仅要向学生传授一定的知识、技能，增强体质，养成良好的习惯，而 且还要将体育作为一种思维方式、行为方式和生活方式传授给学生。这种性质 定位的战略性转移是中国学校体育改革和发展的方向性问题，这种可能的前景， 将使传统的学校体育观念、工作方式和评估标准发生一次变革，使中国学校体育 在二十一世纪以崭新的面貌出现在世人面前。 我国的高等体育教育由于特殊的历史原因，产生的主体错位、主体功能错位 和国民体育意识的错位，都不是由人的主观愿望决定的。而要进行纠正错位的体 育体制改革，也是改革过程中阻力最多、难度最大的一步。面对新的世纪，社会 对人才素质的高标准、严要求愈来愈强烈，中小学学校体育在人才培养方面短期 内又无法完全达到要求，能否把具有适应社会竞争、全面发展、能力过硬的适应 新世纪要求的合格人才输人社会，成为高校学校体育的艰巨任务。当前中小学体 育所输送的学生，对体育的认识、理解等各方面体育文化素养都相当差，这更突 出了高校体育的重要地位及意义。 因此，对体育文化素养理论的完善及深人研究，已成为当前学校体育改革及 理论研究的当务之急。尤其在我们面临新世纪的机遇与挑战，社会及竞争对人才 需求规格的提高，学校体育的重要性，特别是高校体育的关键地位，更要求我们 应该认真地研究普通高校学生体育文化素养的培养问题。而当前我国关于体育文 我国普通高校学生体育文化素养的理论研究 化素养的研究几乎是空白，关于高校学生体育文化素养的培养的研究则更是空 缺，所以，对该问题的研究意义十分重大。 1 2 有关研究成果的综述 从1 9 8 4 年，中国大陆兴起“文化热”，各种文化蓬勃兴起，体育文化紧接 着引起r 一批从事社会科学 ：作和体育界- - t t 从事体育史学、体育概论、学校体 育、体育美学、体育哲学、体育伦理学、体育法学、体育经济学等学科研究的有 识之士的注意，体育文化研究应运而生。8 0 年代以来，一些与体育文化有关的 会议，如奥林匹克研讨会、体育报告文学研讨会、体育影视作品研讨会等相继举 行。8 0 年代后期，一批经历过社会科学正规训练的中青年人进入体育界并逐步 成为体育文化研究的主力，不断取得重要成果。此外，北京、成都均举行过专门 的体育文化研讨会。但截至目前，中国的体育文化研究状况仍有一些不尽如人意 之处。 1 9 9 8 年9 月，闻吴撰写的体育文化学概论由台湾文津出版社出版，它 向我们提示：当前已经具备了将体育文化作为一个专门领域进而将体育文化学作 为- - i j 独立学科进行研究的条件。 体育文化的研究有待发展，对体育文化素养的研究则还未开始。体育文化索 养一词最早见于刘绍曾体育教材“学完丢光”之忧思，之后在各类学术论文 中也偶有出现。尤其近两年来，随着素质教育研究的深入发展，该词的出现频率 有所增高，但真正界定其概念的内涵及外延或对其真正涵义有深入研究的几乎没 有，还有一些学者，从“素质教育”中套出“体育文化素质”的新名词。对体育 文化素养的内容做初步、简要界定的，见夏峰学校体育应全面提高学生的体育 素质；更进一步的研究，见王勇慧试论体育文化素养的建构。 近年来，随着素质教育的发展，一些专家学者在培养学生的体育文化素养的 个别方面，如体育文化知识、体育意识、体育态度和行为、体育能力等曾进行过 初步的探讨，但真正全面系统地进行过培养学生体育文化素养的研究的，截止目 前还未发现。 1 _ 3 研究任务 2 0 0 1 届河南大学硕士学位论文 第一、完善体育文化素养的基本理论： 第二、调查分析普通高校学生体育文化素养状况； 第三、探讨普通高校培养学生体育文化素养的途径。 2 研究方法 2 1 文献资料法 阅读有关我国学校体育改革、体育文化及素质教育的书籍、文件和学术论文， 了解学校体育改革的发展动态，寻求问题解决的最佳思路以及课题研究的理论基 础。 2 2 调查法 2 2 1 访谈法 在课题研究过程中，笔者走访了十多位有丰富经验的学校体育专家，并与我 国该方面的权威专家认真进行交流；在“第六届全国体育科学大会”期问，就课 题中“体育文化素养的概念”、“体育文化素养所包涵的内容”、“当前我国普 通高校学生体育文化素养的现状”、“培养普通高校学生体育文化素养的途径” 等相关问题广泛征求专家、学者们的意见。 2 2 2 问卷调查法 本研究共发出专家调查问卷2 0 份，回收2 0 份，有效回收率1 0 0 ( 2 0 位专 家的基本情况见表1 ) 。在第一阶段调查基础上，经过对各位专家意见的归纳、 表l2 0 位专家学者基本情况 职称教授副教授博士研究生 整理后，发出第二次问卷1 2 0 份，收回11 6 份，其中无效问卷1 8 份，有效回收 率为8 1 7 ，涉及全国理、工、农、医、师范、综合等共2 8 所院校。对“体育 我国普通高校学生体育文化素养的理论研究 文化素养的理论”、“当前我国普通高校学生体育文化素养的现状与培养”等问 题进行了更加深入的调查研究。向在校学生发出问卷1 0 0 0 份，回收9 8 6 份，其 中无效问卷2 3 份，有效回收率为9 6 3 ，涉及各类院校共9 所。就“当前我国 普通高校学生体育文化素养的现状”、“大学生对高校体育课、体育竞赛、课外 体育活动的认识及态度”等问题进行了广泛的调查分析。 2 3 数理统计法 对调查情况运用数理统计法进行统计分析。 2 4 逻辑方法 在对资料分析过程中，运用逻辑学的知识与方法，进行分类与比较，归纳与 演绎，分析与综合：并对相关理论进行逻辑推理。 2 5 系统方法 运用系统理论知识与方法，对研究内容进行全面系统的分析研究。 3 研究结果与分析讨论 3 ，1 体育文化素养 3 1 i 体育文化的概念 文化有狭义和广义两种含义，而狭义的文化与教育有着更为直接的关系，所 以，本研究主要从狭义的角度来探讨体育文化。狭义文化仅指精神的或观念性文 化，主要是指人类以社会成员的身份习得的复合性整体，包括知识、信仰、艺术、 道德、法律、风格和其它一切能力和习惯。体育文化，是关于人类体育运动的物 质、制度、精神文化的总和。大体包括体育认识、体育情感、体育价值、体育理 想、体育道德、体育制度和体育的物质条件等( 体育的技术方法属于体育认识的 范畴，它是人类认识过程的一种特殊形式) 。现代体育文化形态是旨在谋求身体 的培育和发展，增进心理健康和保持积极的心理、生理状态，维护社会稳定和发 展体育理想、体育意识f 2 1 。 3 1 2 素养的概念 素养，现代汉语辞典中的解释为：平日的修养。修养，一指理论、知识、 艺术等方面的一定水平：二指养成的正确的待人处事的态度。简而言之，素养即 4 2 q 2 ：曼翌奎查兰罂圭兰兰鲨矗 平时修养而成的人的知识、能力、品德等。 综上所述，体育文化素养就是指人们平时所习得的体育知识、技能，藉此而 形成的正确的体育认识、价值观，以及正确的待人处事态度和方式等的复合性整 体。从素质教育的角度来讲，就是人们在先天自然因素( 生理方面) 基础上通过 环境与体育教育影响所产生的后天社会因素( 精神方面) 及其体育能力等品质相 结合而形成的人的一种体育素质。简言之，就是人的各种精神要素及其品质的总 和。它包括体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为六 个方面。它是人的体育文化水平的反映。对个人而言“体育文化水平”是指一个 人的体育能力和知识程度，是正确认识体育的思想、知识基础，是参与体育活动 的条件与保证。它表现在三个层面上：物质层面，指人在体育活动中表现出来的 包括各种身体活动在内的体育行为：精神层面，指人的体育个性特征和心理品质； 社会层面，指个体所带有一定的社会属性，表现为体育社会倾向、体育文化水准、 体育品德素养等。 3 1 3 体育文化素养的内容 学生体育文化素养由体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育道德、 体育行为等六个方面的要素组成。 3 1 3 1 体育知识包括体育基础知识、体育保健知识、身体锻炼知识、身体评 价知识和各单项运动技术知识等。 3 1 3 2 体育意识指人们在参与体育活动过程中对体育及其重要性的认识，以 及由此产生的思想观念、心理活动的总和。它包括对体育的认识与理解、体育参 与意识、竞争与合作意识、奉献与效率意识和终身体育意识等。从心理学的角度 来讲，体育意识的基本内容应包含体育认识、体育情感和体育意志三个方面。体 育认识是指学生对体育的知识性和理性的追求，它与认识的内涵是统一的：体育 情感是对体育的感受与评价；体育意志是体育意识的能动方面，是学生自觉地确 定参与体育的目的，并在确定目的的支配下，克服行动中的障碍、困难，以实现 目的的心理形态。体育认识可以引导、控制体育情感，体育情感影响体育意志， 体育意志又反作用于体育情感。三者相互联系，相互作用，构成了完整的体育意识。 e 我国普通高校学生体育文化素养的理论研究 313 3 体育技能指人们在意识的支配下，借助于身体运动表现于外的动作方 式系统。它包括基本运动技能、身体锻炼技能、身体娱乐技能、体育审美技能等。 3 1 34 体育个性指学生在体育活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一 定倾向性的个性心理特征的总和，是一个人所以有别于他人的具有自己个人独特 的体育行为、思想等精神面貌的总的体现。它包括体育个体倾向性( 如需要、兴 趣等) 和个体心理特征( 如性格、能力等) 。 3 1 3 5 体育道德指学生依据一定的道德规范，在体育活动中表现出来的稳定 的心理特征和倾向，是体育道德品质在个体行为中的反映。它包括体育道德认识、 体育道德情感、体育道德意识和体育道德行为等。 3 1 3 6 体育行为指人们进行体育生活和体育活动的表现形式，是体育文化素 养在人的行为中的直接反映。它包括体育活动、体育消费、体育时间与空间利用、 体育效绩等。体育知识、体育意识、体育技能、体育个性和体育品德均具有相对 的独立性，而体育行为却无法与上述要素分开，上述要素都不同程度地在体育行 为中以不同的方式反映出来。体育行为在体育素养中具有一定的综合性和代表 性。图1 体育文化素养 多弋 体育 体育知识体育意识体育技能体育道德体育行为 个性 体 羽 身体 体 体 体体 育 体体 再怫竞 泰 终捧 体 身 育 育体体体 时 育育 身身 汛 育 体 争献 身木体 育 个 个 育 育育 育体体 基保 体体 6 舻 育 jo j 体运 锻 蚁 _ i f t l 怍 道 道道 道 育 育 间 育 炼 甄 荚 倾 心 德 德德 德 活 消 与 效 p l ! 认 情意 行 动 费 空 绩 锻计 运认 参 教 能 技 能 技 忡 札 识 感识 为 间 础健 炼价 u f j 作牢 育 辩l知 知翎j 础 l意 意心 心 识识 ， 识 识 识 识识 识皿识 能能 m 利 用 基础动力重点关键灵魂目标 体育文化素养是一个包容性很强的广域概念，其构成要素既是相对独立的 6 2 0 0 l 届河南大学硕士学位论文 又是相互联系的。体育知识是基础，体育意识是动力，体育技能是重点，体育个 性是关键，体育品德是灵魂，体育行为是目标。其结构如图1 。 3 2 当前普通高校学生体育文化素养的现状与分析 3 2 1 对当前普通高校学生体育文化素养现状的调查结果 通过对全国3 0 多所院校1 l8 位专家、学者的调查( 如下表3 及图1 3 所示) ， 结果发现：当前我国普通高校学生对体育的认识与理解十分浅薄，各类体育知识 较为贫乏，体育技能较差，未能形成良好的体育个性和自我锻炼习惯，这说明他 们的体育文化素养普遍较差。 表32 0 位专家对大学生体育文化素养状况的评价 评价高较高一般较差差 人数l 0061 04 图2 经过对9 6 3 位在校学生的问卷分析( 见表4 9 ) ，结果发现：9 9 2 的学生认 为体育应是生活中必不可少的一部分，但其中8 1 1 的学生则只是偶尔进行一次 身体锻炼，且绝大多数学生每次锻炼时间不足3 0 分钟：而在每周锻炼次数达1 至3 次的学生中，又有相当一部分学生每次锻炼时间不足l o 分钟。显而易见， 大学生在主观上对体育的认识与理解是何等的肤浅，体育锻炼知识何等匮乏。 尽管9 0 以上的学生认为自己参加体育锻炼是出于本人自愿，但每周难以保证的 锻炼次数与时间，则又说明，其锻炼要么是因为制度所迫( 如早操点名、锻炼登 7 我国普通高校r 学生体育文化素养的理论研究 记等) ，要么是同学相邀等。部分学生( 大二以上年级) 解释之所以参加体育活 图3 动较少的原因时，抱怨没有了体育课、学校组织的体育活动太少等，这说明大学 生的体育活动还缺乏自主性，未能养成良好的自我锻炼习惯。这些必然会导致大 学生在没有体育考试或离开学校这一良好环境后的远离体育锻炼的现象。 表4 体育在生活中的地位完全投有必要可有司无必不魂少一部分 人数及比例1 17 ( o 7 ) 9 5 5 ( 9 9 2 ) 表5 体育锻炼自主性个人恐鎏同学相邀翩盘辑追其他 人数及比例 ( 9 2 8 8 2 7 ) l 1 )2 7 ( 2 8 )3 8 ( 3 9 ) 2 2 q ：堡至奎奎兰墨主兰竺鎏圭 表6 表7 每次锻炼时问3 0 分钟1 小时1 小时以上 人数及比例7 7 0 ( 8 0 )9 i ( 9 4 )1 0 2 ( 1 0 6 ) 表8 一般喜欢不喜欢 对体育运动态度 i 1 7 ( 1 2 i )7 6 4 ( 7 9 3 ) 8 3 ( 8 6 ) 对当前体育课态度1 2 1 ( 12 ，6 )3 7 ( 3 8 ) 8 0 5 ( 8 3 6 ) 对学校运动会 4 3 1 ( 4 4 8 )2 9 ( 3 )5 0 3 ( 5 2 2 ) 表9以达标的形式进行体育考试能否体现学习水平 另据统计资料显示：大学毕业生在走向工作岗位以后，能够坚持经常参加体 育锻炼活动的男生约占1 2 6 ，女生占7 4 3 ；较少参加锻炼的男生达5 1 9 ， 女生达5 3 5 。另有5 4 的男生和1 3 3 的女生则完全不参加体育锻炼3 1 ( 如下 图4 、5 所示) 。随着工作时间的延长，主动参加体育锻炼的人数则越来越少， 成为大量的被动体育人口。 图5图6 以上调查及资料显示：当前我国普通高校学生的体育知识还较为贫乏、体育 我国普通高校学生体育文化素养的理论研究 意识与体育技能较差、没有形成良好的体育个性及行为，从而充分说明了他们的 体育文化素养普遍较差。 3 22 原因分析 造成当前学生体育锻炼状况的主客观原因很多，我们经过调查分析认为主 要有：传统文化、传统学校体育教育、文化环境的影响等方面因素。 3 2 2 1 传统文化的因素 中国有绵延五千年的历史，中国文化不仅有历史的、地域的、时代的、民族 的以及阶级的多种差异，而且又包含着进步的、落后的、明哲的、愚昧的多种多 样的文化因素和成分。与许多文化相比较，不难发现，中国人具有和平文弱的性 格，这是中国文化“中庸和平”这一特征的表现和反映。与西方的“好战健斗” ( 陈独秀语) 相比，中国文化不仅在人与人的关系上，而且在国与国的关系上， 郡表现出那种雍容、巽顺、和平、温良、宽柔的品格。然而正是这一特征，导致 r 长期的重文轻武，文弱之风盛行。中国文化的这一特征，是不利于体育文化发 展的，这是中国古代体育长期受压抑，未能走向世界的重要原因。这一特征也抑 制了学校体育教育的发生和发展，几千年来始终没有形成自己独立的体育教育形 态。因为这一特征从根本上是扼杀人的竞争性的。这一特征使国人更为崇尚的是 内秀，而蔑视性格的外现；更多的喜欢静思，而排斥张扬：“文质彬彬”在人们 的眼中是有涵养的标志。所有这些无形中使人们对体育产生了巨大排斥。 中国文化的核心是儒道两家的文化体系和它们的哲学思想。中国教育不仅是 中国文化的重要组成部分，而且是中国文化赖以延续和发展的基础。自汉代以来， 一部漫长的中国封建社会文化教育史，体育几乎是空白，“习武”之类，是通过 师承传授的。儒家思想在教育领域里的一个集中的反映是儒经与仕途相结合，读 书做官，文武分途。这种价值取向，必然导致了重文轻武、重智轻体，“文德为 贵，威武为下”、“兴文偃武”。虽有“武举”、“武科”，但“武举”制度时 断时续，且入选者极少。“武举”制度仅是为维护封建统治的一个措施而已，它 不能改变封建社会“万般皆下品，唯有读书高”重文轻武的实质。道家的养生理 论，基本上代表了中国古代的养生文化，他对中华民族养生保健起着积极的作用， l n 2 q q 3 璺翌峦查兰罂主兰垡鲨銮 但道家的养生观蒙有浓厚的迷信神秘色彩，道家的“虚静、无为、不争”，使中 国传统体育缺乏生机和活力，竞争和蛮拙意识受到抑制。 现代体育运动只是在新中国成立以后，才随着对苏联的学习大为推广，但由 于种种原因，它的推广与普及受到了严重的歪曲，人们的思想在几千年文化积淀 的基础上，也因此而对其产生了误解，更有甚者对任何与体育有关的人和事都报 以鄙夷的目光。体育在人们的潜意识当中被列入低品位、低价值、低效能之列。 在几千年来人们思想深处那些诸如“书中自有颜如玉”、“书中自有黄金屋”、 “读书为能求功名”等观念的引导下，在现实环境的直接影响下，“文化课”学 习成绩、升学率成为人们苦苦追求的纯粹目标，什么体育考试，什么身体素质， 统统无所谓，体育课等在人们的思想观念中早已是可有可无的东西了。之所以体 育教学还没有完全从人们的生活中消失，就是学校教育法规、条例中有关对体育 课的要求所起的作用了。 3 2 2 2 学校体育教学的因素 我国高校体育教学方面在过去的几十年中曾积累了较为丰富的经验，但面对 新的世纪仍然存在许多问题，主要有： 第一，高校体育与社会体育断层，缺乏连续性和统一性，过分注重学生的现 实锻炼，盲目追求体育教育的近期效益，片面地将增强学生体质的教育目标归结 于增强在校期间学生的体质。缺乏培养学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识、 习惯以及独立进行身体锻炼的能力。 第二，忽视了体育人文学与体育锻炼有关的人体科学知识的传授，知识教育 未能作为一项重要内容，不仅教材比重太小、教学时数偏少，而且内容太偏重目 的、任务、原则等纯概念，缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高，尚未 形成一个适应现代社会发展的大学生体育理论知识体系。学生对自己的体育实践 往往是知其然不知其所以然，不懂得所学各种技能对自己会产生什么影响，也不 清楚自己是否需要这些练习，故而难以在课后进行自我锻炼。 第三，体育教学内容设置缺乏科学性、健身性和实效性，运动技术教学的教 材体系在现阶段的高校体育课程中仍占主导地位。教材内容过分强调以传习运动 l l 我国普通高校学生体育文化素养的理论研究 技艺为q ，心的教学，教材选择过多地从运动技术角度考虑，偏重运动的外在表现 形式，大多活动项目缺乏终身受益的内容，远不能适应成年后的运动。使得不少 学生大学毕业后，体育生活也自消自灭。据苏州大学张宏成对1 9 9 2 年获国家教 委表彰的体育课程评估优秀单位的1 6 省市2 5 所高校体育教学情况的调查结果表 明，基础课的教材仍集中在竞技体育项目上，其教学时数达6 4 6 ，健身、娱乐、 民族传统体育等教材时数仅占1 5 2 4 ，身体素质教材时数占2 0 1 6 【4 1 ( 如图6 所示) 。这样，在普通高校体育教学中盲目把运动技术传授抬到至高无上的地位， 忽视学生身心发展的特点和个体差异，把许多难度高、技术复杂的竞技运动项目 原封不动地搬到普通高校体育教学中来，并统一教学要求与考核标准，而采用的 教学方法与教学步骤又是专业院校专项教学方法的浓缩，致使学生望而生畏，难 以掌握技术，从而产生厌学情绪，这是过分注重运动技术教学给高校体育工作带 来的最大弊端。据刘岩等1 9 9 5 年对辽宁省1 2 0 0 名在职工作的大学毕业生体育活 动调查结果表明，经常参加体育活动的人仅占2 0 1 3 ，有4 1 1 8 的人认为在大 学期间所获得的体育基础理论知识对工作后体育活动没有什么影响，体育活动尚 处于盲目状态之中【5 】。 图7 第四，教学方法陈旧，教学组织单调。当其它课程普及电化教学、多媒体教 学等先进教学手段的时候，许多高校的体育理论课教学，还停留在一块黑板、一 张嘴和一支粉笔上，就连已有若干年历史的投影仪和幻灯也很少被采用。实践课 的教法往往满足于讲解与示范法及游戏和比赛法等，一些新的教学方法如念动练 1 2 2 0 0 1 届河南大学硕士学位论文 习法、等级升降法、情景教学法等似乎还没有被高校同仁所接受。在实践课的组 织上，习惯地将课堂常规、简单的队列队形、练习队伍的排列与调动，称为“教 学组织”的主体，而忽视了教学组织的精髓分组( 分级) 教学。我们多年来 一直严格按照讲解、示范、练习、预防与纠正错误、巩固与提高的模式进行体育 教学。学生在教师的统一指令下，疲于听讲解、看示范、反复练习，而没有时间 去感受和体验健身运动的乐趣：教学过程过分地强调“统一”，方法单一，学生 缺乏主动，体育课缺乏生机，使教学显得机械、呆板，从而使学生丧失对体育的 兴趣。 据我们对9 6 3 位在校学生的调查，有9 1 2 的学生十分喜欢体育运动，但有 9 7 3 的学生不喜欢当前的体育课，不喜欢的原因主要就是教学内容的枯燥乏味、 教学形式的呆板。 第五，考试内容和形式单一。先天性因素起决定作用的竞技性检测内容较多， 忽视了学生个体差异性的存在，限制了部分学生经常体育锻炼的积极性。学生接 受体育教育的最终目的是不断地增强体质、提高身心健康水平等，而不应刻意地 去追求更快、更高、更强，如果我们一味用“高度、远度、时间”等统一指标去 实施教学过程和评价教学效果的话，会有为数不少的学生，即使练上一辈子也达 不到“及格”标准。 总之，高校体育教学内容、课程体系等与中、小学的没有区别，迫使大学生 面对的是早已熟悉且不愿接受而不得不接受的所谓大学体育教育。若干年来，人 们往往将大学体育的目的及任务等同于中、小学的体育课程体系。而十八、九岁 以上的大学生们在年龄结构、生理心理特点、智力水平、社会交往及社会活动能 力等方面与中、小学生相比都有本质的区别。虽说用于高校体育课程教学的法定 时数有1 2 8 学时( 每学期1 6 周，每周2 学时) ，但扣除理论教学和考试课时， 并剔除因恶劣气候而浪费的时间，再按体育课的常规练习密度( 4 0 ) 计算，每 个学生在一、二年级必修的体育课上实际用于身体练习的时问大概在3 0 一3 5 小 时之间，仅靠这点时间要达到增强体质，显然是不现实的，靠增加授课时数，更 是不可能的，这就迫使我们必须在有限的教学时数内，调整教学内容，优化课程 1 1 我圊普通高校学生体育文化素养的理论研究 结构，挖掘潜力，提高效率。 3 2 2 3 学校体育竞赛的因素 现行学校体育竞赛的误区学校体育竞赛以运动会为代表。学校运动会是 学校体育活动的主要内容，是展示学校体育成果和学校精神风貌的窗口。学校运 动会以竞技体育活动为内容，“少数人干，多数人看”，历来如此，似乎是天经 地义。如今当我们从素质教育的视角去审视过去的校运动会，不难看出它与素质 教育的要求有着本质上的错位。 第一，认识上的误区抹煞了学校体育与竞技体育的本质区别，把竞技体 育等同于学校体育。2 0 世纪7 0 年代以来，由于社会的关注、新闻媒体的宣传等 原因，体育几乎成了竞技体育的代名词，在人们( 包括学校体育的领导者和组织 实施者在内) 的认识上造成了竞技体育等同于体育的错觉，形成了以竞技体育涵 盖、代替整个中国体育的思维定式。现行的校运会显然是以偏概全、片面认识的 产物。 第二，运作上的误区脱离学校体育的实际，沿袭竞技运动会的模式：( 1 ) 金牌效应。项目设置为竞技体育的目标服务，设置的目的明显只是为了与上一级 运动会衔接。( 2 ) 竞赛办法限制了学生的参与。各级校运会的参赛办法中都规 定了参赛单位总人数和个人限报的项目及每项限报的人数，使绝大多数学生只能 充当观众。以重庆教育学院1 9 9 9 年校运会为例，统计结果表明，参赛人数仅占 学生总人数的1 3 ( 这还算高比例，因相对有较多的集体项目) ，也就是说，有 8 7 f 勺学生被排除在校运会之外扣j 。 现行学校运动会的负面影响学校运动会本是传播价值观的理想载体，是 培养学生的成就感、使命感、责任感、竞争意识与合作精神的最佳途径，也是教 会学生认识社会，r 解人生以及如何面对挫折、面对失败、战胜自我、超越自我 的最生动的课堂。但如前所述，由于现行运动会片面强调体育的竞技性而漠视群 众性，强调功利性而漠视教育性，就使得绝大多数学生从小学开始就被剥夺了参 加运动会去体验参与竞争的权利，扼杀了学生与生俱来的体育兴趣，从而在一个 人身，t l , 发展最关键的时期错失了接受全面的体育教育的良机。据高岩松等对吉林 1 4 2 0 0 1 届河南大学硕士学位论文 大学来自15 个省市的学生进行过问卷调查，参加过运动会的占8 2 ；对观看运 动会感兴趣的学生占2 3 0 4 【”。据我们对9 6 3 位在校学生的调查，有9 8 7 的学 生对当前的学校运动会兴趣一般或不喜欢，原因是直接或间接地被排斥在运动会 之外。从长远来看，这对提高全民的体育参与意识和体育文化素养，对增强中华 民族体质，落实全民健身战略计划都造成了负面效应。 总而言之，由于几千年传统文化的积淀，人们思想观念的惰性，传统学校体 育教育，整个社会大文化环境的影响等，限制了人们体育文化素养的提高。 3 3 对普通高校学生体育文化素养的培养 体育文化素养是人们各方面体育精神要素和品质的总和，主要包括六个方 面的内容，其水平表现在物质、精神和社会三个层面，其形成是一个复杂的过程， 其培养是一项艰巨的工程。我们经过广泛的调查和深入的研究，认为主要应从以 下方面着手： 3 3 1 转变观念 以培养学生的体育文化素养为目标的学校体育与以增强学生体质为目的的 学校体育，虽然有一定的联系，但其区别还是显著的。后者把增强学生的体质作 为学校体育的直接目标，从而忽视了增强学生体质的长远效应和体育的终身性， 所以必然导致学生走向工作岗位后，甚至没有体育考试就逐渐远离体育的结果； 且往往会“事与愿违”，“欲速则不达”，因为忽视了学生的心理、社会及教育 等因素，所以常常连学生当前的体质问题也难以提高。而前者是把增强学生的体 质作为长远目标，从眼前的现实出发，培养学生的体育意识、能力、习惯等，充 分考虑到了学生的生理、心理、社会等各方面因素，所以，它必然会收到良好的 效果。正因为二者目标有别，所以，要在学校体育中进行这方面的培养，首先需 要观念的转变。 在当前，尤其要注意从社会与心理的角度选择适合学生的教学内容，树立多 维体育观，摒弃单纯的生物体育观。现代的教育应是把人的身体、情感、思想、 品德、意志和行为看成统一体，通过可以调动、拓展和发挥其全部能力的活动机 制，对人全面培养，旨在实现人的最高生活价值，是全面发展人的能力。所以高 l5 我国普通高校学生体育文化素养的理论研究 校体育要从“育休”向“育人”方向转变，从单纯追求学生的外在的技术水平和 身体素质转变到追求学生的身体全面协调发展上，即打破以往的以运动技术传授 为主线的教学体系，建立起以合理的运动实践为手段，全面完成增强体质、传授 体育文化、培养学生的终身从事体育健身的意识、能力及坚持体育锻炼的意志品 质的统一协调发展的教学新体系，为学生终身从事体育健身锻炼打下良好的基 础。高校体育教学思想的转变将拓宽体育教学的内涵，使体育教学的最终价值表 现生命性、未来性和社会性三个方面。生命性是指在教学中应重视学生个体生命 多方面的发展价值，体育教学本身就是一个提高生命价值的事业。当前，“健康 第一”、“花钱买健康”的观点甚为流行，普通高校体育教学应责无旁贷地承担 为生命的健康发展服务的神圣使命。未来性是指在体育教学中应体现终身体育思 想，应着眼于长远目标，使学生终身受益于体育。社会性是指体育教学必须把人 格塑造和促进社会化纳人其价值体系之内。 此外，渚如管理观念、教育观念等都需要从传统的观念中转变过来。总之， 我们需要以一种新的观念体系来认识、开展新世纪的学校体育，彻底改变传统的 教育观念。 3 3 2 建立“四位一体，散发渗透”的体育教育模式 高校体育要提高教学质量，力争在教学改革上有所突破，首要的问题是解放 思想。要敢于冲破传统的思想观念、机制和模式等的束缚，以提高面向全体学生 的教学质量为标准，大胆探索适应21 世纪需要的高校体育教改新思路。 所谓“四位一体，散发渗透”指的是学生在校期间的体育课、课外体育活动、 体育竞赛、校园文化环境的影响等四位一体，理论教学、技能传授、课外体育锻 炼有机结合，把体育文化如“喷灌”一般，多散点地对学生实行渗透，从而实现 对学生体育文化素养的培养。改进传统学校体育的教学、活动模式，采用更加丰 富多样的形式，以适应不同学生的不同需求。 3 3 2 1 改革课堂体育教学 在课程设置的形式方面，目前主要存在有两种形式：一种是基础课；另一种 是选项课。所谓基础课，就是以全面发展身体为主，所采取的一种教学组织形式。 1 6 2 q 2 ：堡翌塑查兰翌主兰苎笙圭 所谓选项课就是在完成全面身体锻炼的基础上根据学生本人的兴趣、爱好和特长 在开设项目范围内，在教师正确导向下选择自己所喜欢的项目，使学生掌握该项 目科学锻炼的基本知识和技术、技能，培养锻炼的兴趣和习惯以及体质和健康的 自我评价能力。据研究表明：9 6 8 的学生选择了选项课，而只有3 2 的学生选 择了普通体育课【8 】。这反映学生喜欢以专项为主的体育教学结构。因为它改变了 普通体育课的“蜻蜓点水”式的教学节奏，使经过1 2 年中小学“全面体育教育” 的大学生开始步人到形成与自己身体特点和兴趣相符的体育专长项目，为进入社 会后进行自我锻炼打下良好基础：而基础课则扼制了大部分学生学习的积极性， 使大学体育课雷同中小学体育课而缺少新鲜感。在实践中我们逐渐总结出：人们 往往并不因为要掌握某一运动技术，而专门先去发展相应的身体素质，而是在学 习、掌握某一运动技术的同时，发展和提高了身体素质。现代教育归根结底是个 性教育，也就是创造性的教育，学生的兴趣都无法保证，还谈何发展个性! 依据 孑l 子因材施教的思想，在课程设置中应注意两点：第一，有选择性的因材施教。 体育课程的设置应在极大地满足学生的兴趣、爱好的基础上在大学一年级就开设 选项课。学生可以凭兴趣选择体育课，教师也同样可以对学生进行选择，对那些 素质较差、确实不能进行该项目学习的学生，可以限制其对该项目的选择。第二， 通材基础上的因材施教。在学生对体育文化尽量具有全面深刻了解的基础上，选 择自己最有兴趣、最适合自己身体状况及生活习惯等各方面因素的最佳运动项 目。 改革体育教学内容第一，在教学内容的选择方面的观念转变。体育是一 种文化，其内涵十分丰富，竞技运动只是一部分，体育对人类的价值远超过了竞 技运动，而从多维体育观的角度来讲，竞技运动的价值则更显其微了，尤其在学 校体育中。所以，普通高校体育教学内容应扩大范围，要着眼未来，预见终身。 在教学内容的选择上要针对大学生认识事物、生理、心理、知识水平等特点，扩 大知识的层次，开阔知识面，并注重知识的实际应用性。既要有国家体育方针、 政策、法规知识，又要有身体锻炼原理与方法、体育卫生保健、运动处方、体质 测量与评价、传统养生理论等理论知识，构成新的理论教材体系，使学生掌握制 l7 我国普通高校学生体育文化素养的理论研究 订锻炼计划、合理选择锻炼内容、合理调整运动负荷以及评价自身技能状态、锻 炼效果的方法理论。对纷繁复杂的技能知识，应遵循继承与发展相结合的原则， 依据学生年龄特征做结构化处理，尽量删繁就简，保留其中最典型、最有价值的 内容( 所谓最典型、最有价值的内容，需具有以下特点：能较好地提高学生的运 动能力：动作原理容易掌握、理解：有较高的目前和长远的健身价值；有较丰富 的文化内涵；要充分考虑学生的社会化需要。具体地讲就是要充分考虑学生身体 的、技能的、心理的、文化的、娱乐的