（高等教育学专业论文）论研究生教育的本质.pdf

中南大学硕：i ：学位论文 摘要 摘要 在研究生教育的历史发展过程中，我们追寻研究生教育的成长足 迹。必要的历史和理论依据让我们有信心踏上追寻足迹的路途。两 百年的摸索，教育工作者仍渴望从诸多现象中探明研究生教育的本 质。本文本着求实求真的态度和对文献与现实的解析，试图实现对 研究生教育的三个角度分析后的本质论证。 本质是处于客体深层的质性规定，是事物内在的、相对稳定的 必然联系。作为大学本科教育后进行的培养高层次专门人才的高等 教育的最高阶段研究生教育，我们试图从三个角度：作为社会 现象与社会其他上层建筑的必然联系、作为教育内部分支高等 教育的层次之一的个性、以及作为自身结构所决定的功能的特殊性， 即研究生教育的外部规定、内部规定和功能规定的逻辑组合来阐述。 研究生教育本身即是对入的培养和教育，与教育的本质相一致。 研究生教育追求人的全面发展，但其与人的发展的关系体现在人对 个体和世界“研究性”的向往的内在需求和培养目标的专业性和创 新性上。而与政治、经济、文化的紧密联系又集中反映了研究生教 育与社会发展的高度相关性。 研究生教育是高等教育的最高层次，正是“最高”的诸多表现 将其与本科教育严格区别开来。它的目的、结构、功能和活动主体 的特殊性决定了其内部质的规定性。 知识创新是研究生教育的功能规定。它是研究生教育目的( 具 体化) 和创新的内在需要所决定的。“知识”的定义已经突破了传统 观念中的“是什么”的狭隘理解。它还包括“为什么”、“如何做”、 “来源为何”。研究生教育是研究高深学问的过程，探索知识的主要 任务本身已然决定其创新的本质属性，研究生教育的过程也就成为 主体思维创新和观念建构的过程。思维创新和观念建构成就了知识 创新，实现了具有创新能力的高级专门人才的培养，以及创新成果 的获取，回归到研究生教育的目的。 我们从对这三个角度的详细分解中，提炼出研究生教育的本质， 即培养性、创新性、专业性、高深性和自由性。 关键词：研究生教育，本质，知识创新 中南大学硕士学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t o nt h ep r o c e s so ft h eh i s t o r yo fg r a d u a t ee d u c a t i o n sd e v e l o p m e n t ， w et r a c et h em a r k so ft h eg r o w i n go ft h eg r a d u a t ee d u c a t i o n a c c o r d i n g t ot h eh i s t o r ya n dt h et h e o r e t i c s ，w ea r ec o n f i d e n tt os t a r tt h ew a yo f t r a c i n g t w oh u n d r e dy e a r s r e s e a r c h i n g ，t h ee d u c a t o r sa r es t i l le a g e rt o p r o v eu pt h ee s s e n c eo ft h eg r a d u a t ee d u c a t i o n w et r i e st or e a l i z et h e d e m o n s t r a t i o no f t h ee s s e n c ew i t ht h r e el a y si nt h ep a p e r , w i t hh o n e s t y e s s e n c ei st h ep r o v i s i o no ft h eq u a l i t y i ti st h er e l a t i v e l ys t a b l ea n d n e c e s s a r ya f f i l i a t i o ni n s i d et h et h i n g s g r a d u a t ee d u c a t i o ni st h eh i g h e s t l e v e lo ft h eh i g he d u c a t i o n w h i c hf o s t e rt h es p e c i a li n t e l l e c t u a la f t e r u n d e r - g r a d u a t ee d u c a t i o n a st h er e s e a r c hi n d i c a t e ，t h et h r e el a y sa r e s u p p l e m e n t e a c ho t h e r - - - i t s n e c e s s a r yr e l a t i o n s h i p w i t ht h e s u p e r s t r u c t u r ea st h es o c i a lp h e n o m e n a i t sc h a r a c t e r i s t i c sa st h eo n eo f t h el e v e lo fh i g he d u c a t i o na n dt h eb r a n c ho ft h ee d u c a t i o n ，a n dt h e p a r t i c u l a r i t yo ft h ef u n c t i o nw h i c hi sd e c i d e db yt h es t r u c t u r ei t s e l f g r a d u a t ei st h ec u l t i v a t i o na n de d u c a t i o nf o rm a n ，w h i c hi sa st h e s a m ea st h ee s s e n c eo fe d u c a t i o n p u r s u i n ga 1 1 r o u n dd e v e l o p m e n ti st h e a i mo fg r a d u a t ee d u c a t i o n w h 订ei t sr e l a t i o nw i t ht h ed e v e l o p m e n to f m a ni sr e v e a l e dt w op a r t s ：a st h er e q u i r e m e n ti n s i d em a nf o rt h e y e a r n i n gt ot h es t u d yt ot h ei n d i v i d u a la n dt h ew o r l d ，a n dt h es p e c i a l t y a n dt h ei n n o v a t i o no f t h et r a i n i n go b j e c t i v e s t h ee d u c a t o r ss h o u l da t t a c hi m p o r t a n c et ot h es t a t u so ft h eg r a d u a t e e d u c a t i o n i td i f f e r sf r o mt h eu n d e r - g r a d u a t ee d u c a t i o nb e c a u s eo ft h e r e p r e s e n t a t i o n sa st h e “h i g h e s tl e v e l ”i t se s s e n c ei sd e t e r m i n e db yt h e g o a l ，s t r u c t u r e ，f u n c t i o n ，a n dt h em a i nb o d yo f t h eg r a d u a t e e d u c a t i o n k n o w l e d g ei n n o v a t i o ni st h ep r o v i s i o no ft h ef u n c t i o nb e c a u s eo f t h ep u r p o s ea n dt h em e c h a n i s mo fi n n o v a t i o n an e wd e f i n i t i o no ft h e “k n o w l e d g e ”i sh e l p f u lt ou n d e r s t a n dt h a tt h em a i nt a s ko f t h eg r a d u a t e e d u c a t i o nh a v ed e c i d e dt h ea t t r i b u t eo fi n n o v a t i o n t h ep r o c e s so f g r a d u a t ee d u c a t i o ni st h ep r o c e s so fi n n o v a t i o no ft h i n k i n ga n du p b u i l d a n dr e c o n s t r u c t i o no ft h ec o n c e p t i o n t h el a t t e rl e a dt h eg r a d u a t e e d u c a t i o nt ot h ek n o w l e d g ei n n o v a t i o n ，a n dr e a l i z et h ea i mo ff o s t e r i n g t h ea d v a n c e ds p e c i a li n t e l l e c t u a lw i t ha b i l i t yo fi n n o v a t i o n a n dt h e ! 翌查兰堡兰= 兰垡笙苎 垒! ! ! 坠竺! i n n o v a t e da c h i e v e m e n t w et r yt oa b s t r a c tt h ee s s e n c eo ft h eg r a d u a t ee d u c a t i o nf r o mt h e s e t h r e ep o i n t so fv i e w a n dw ed r a wt h ec o n c l u s i o na st h e f i v ep a r t s ： c u l t i v a t i o n ，i n n o v a t i o n ，s p e c i a l i z a t i o n ，a d v a n c e m e n t ，a n dl i b e r t y k e yw o r d s ：g r a d u a t ee d u c a t i o n ，e s s e n c e ，k n o w l e d g ei n n o v a t i o n 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指明导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者繇塾堕或期：进年月 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文 的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文； 学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者拙龇导师魏鎏! 望堑纵期皇堕年j 月塑日 中南大学颂士学位论文第一章研究生教育本质研讨的前提 第一章研究生教育本质研讨的前提 1 1 研究生教育本质研讨的历史前提 研究生教育的产生，普遍的观点是追溯到1 8 1 0 年的德国柏林大学，洪堡、 费希特等确立了教学与科研相统一的原则，开始注重科学知识的创造与探索， 大学的功用由此而有所改变，从侧重于知识保存与传授演变到知识传授与科学 创造并重。与此相适应，柏林大学设立的哲学博士学位标志着历史上，也是近 代意义上研究生教育的建立。此后，研究生教育开始在德国、美国、俄国、日 本等国家发展起来。在中国，与现代研究生教育相类似的，是明清翰林院中的 “庶常馆”。“庶吉士”就相当于现在在读的硕士研究生。事实上，中国教育史 上的书院，其研修学问的方式，类同于现代研究生培养。王夫之曾对书院的办 学有过精辟论述，“教行化美，不居可纪之功；造士成材，初无邀荣之志；身先 作范，以远于饰文行、干爵禄之恶习：以诗书悬利达标，岛人弋获者，其于 圣王淑世之大用得失，相差不已远乎? ”应该说，书院独立的学术追求，使书 院具备了研究院的性质。m 研究生教育较大规模的发展是在二次世界大战之后。2 0 世纪5 0 年代末、 6 0 年代初，发达国家的研究生教育规模还比较小，如美国1 9 5 0 年有研究生2 3 7 万人，1 9 6 0 年增加到5 6 万人。0 1 但到8 0 年代末，由于科学技术的突飞猛进， 经济发展速度加快，社会对高层次人刊的需求急剧增加，使研究生规模不断扩 大，到1 9 8 0 年，美国研究生的入学人数达1 5 0 万人，到1 9 9 0 年达2 1 0 万人， 每年授予的文学硕士和科学硕士学位有3 0 万，专业硕士和专业博士学位7 万， 哲学博士学位3 5 万。每年授予的研究生学位达4 0 万。“1 中国的研究生教育发 展主要是在新中国成立以后。据1 9 5 0 年四月统计，全国研究生总数为1 4 0 名。 “1 1 9 5 1 年，颁布关于改革学制的决定，其中说明“大学和专门学院得设研究 部，修业年限为2 年以上，招收大学及专门学院毕业生或具同等学历者，与中 国科学院及其他研究机构配合培养高等学校的师资和科学研究人才”5 1 。研究 部被列为整个学校系统的最高层次，确立了研究生教育在整个教育系统的最高 地位。1 9 5 3 年，高等教育部发布了高等学校培养研究生暂行办法( 草案) ， 中南大学颀士学位论文 第一章研究生教育本质研讨的前提 标志着此期研究生教育的基本模式的确立。1 9 7 8 年恢复研究生招生以后招生人 数逐年扩大，由1 9 7 8 年招收研究生约1 万人到2 0 0 1 年招生1 6 5 万人：在校研 究生总人数由1 9 8 0 年的2 i 万人增加到2 0 0 1 年的3 9 3 万人。截止2 0 0 1 年底， 我国共培养出6 1 6 万名硕士、7 8 万名博士。“3 八十年代，潘懋元教授作为高等教育学科创始人曾在专著中说，高等教育 学是“一门以高等教育为研究对象、以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培 养专门人才+ 的理论与方法为研究任务”“的学科。研究生教育学作为高等教育 学的分支，其研究对象研究生教育具有三个基本特点： 第一，起点一般是本科毕业水平或同等学历水平： 第二研究生的年龄基本在2 3 岁以上，生理和心理已成熟； 第三，要求研究生在专业方向上有更深入的探索，并取得创新的成果。 我国对研究生教育定义为，“在大学本科教育后进行能够培养高层次专门人 才的一种学历教育，属高等教育的最高阶段。”并说明“各国研究生教育大体可 分为攻读硕士学位和攻读博士学位两个层次。受教育的时间一般为一年制 到五年制”，“通常由高等学校或科研机构组织进行。教授方式多样，学位的授 予有科学学位和专业学位之分。 研究生教育是“建立在本科教育基础上的更高层次的教育”3 ，属教育中 最高层次的人才培养模式。知识、人爿在现代社会发展中占据越来越重要的地 位，研究生教育具有能直接生产高级人才的优势，于是超前培养和储备一批高 水平的人才，在目前已成为各国教育发展中优先考虑的目标。日本二战后在一 片废墟上迅速崛起，主要得益于其坚实的教育基础和较高的综合国民素质。而 真正提高国民素质是依靠优先发展教育特别是高等教育。 同时，研究生教育也通过提高师资队伍水平，通过培养“大师”间接培养 优秀人才。前啥佛大学校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数， 而在于它一代代教师的质量。”梅贻琦先生也有旬名言：“大学者，非大楼之谓， 大师之谓也。”大师，对一所大学而言，是实力的象征、地位的象征、声望的象 征。众所周知，凡是世界著名的研究型大学，都有一支高水平的师资队伍。例 如，美国斯坦福大学现任教授中，有诺贝尔奖得主1 5 人，国家科学院院士1 1 4 人，国家文理学院院士2 0 1 人。麻省理工学院现任教授中有1 2 名诺贝尔奖得主， 国家科学院院士9 7 名，国家文理学院院士2 1 0 名。一流的师资队伍使得这些大 学拥有世界最好的研究生教育。相应的，研究生教育也培养出杰出人才及时孙 中南火学预：i 二学位论文第一章研究生教育奉质研讨的前提 充到师资队伍中去，进一步使研究生教育保持高水平的优势，间接培养高级专 门人才。 过去，我们常用每万人或每千人中拥有的大学生数量作为衡量一个国家文 化素质水平的重要指标。现在，由于科学技术的发展和知识经济的来临，社会 越来越需要大量高层次人才。所以有许多国家己提出要用每千人中所拥有的研 究生数量来衡量一个国家的整体国民素质水平。例如，据日本文部省统计，按 每千人口中拥有在校研究生的比率，1 9 9 0 年美国为6 9 人，法国为2 9 人，英 国为1 6 人，日本为0 7 人，而我国仅为0 1 人。“”比较而言，我国每千人1 3 中拥有在校研究生人数与发达国家的差距是相当大的。从2 0 0 0 年开始，我国研 究生招生人数有了大幅度增长，我国也己制定出2 0 0 2 年到2 0 1 0 年学位与研究 生发展的总体目标：到2 0 1 0 年，建设可授予硕士学位的高等学校达到6 0 0 所左 右，可授予博士学位的高等学校达到3 0 0 所左右，在学研究生规模达到硕士研 究生1 2 0 万人，博士研究生1 5 万人。1 1 2 研究生教育本质研讨的理论前提 本质，首先是指“处于客体深层的质性规定”。“2 1 我们研究的客体既有其表 层状态，也有其深层状态。主体所能直接感知的是对象客体的表层状态。为了 加强对客体的认识，主体要透过表层把握其深层，特别是处于深层的客体的质 性规定。而质性规定就包括：“l 、对象客体的质，这是纯粹的质性规定，它在 与其他对象客体的关系上表现为同一，类同，相异；2 、量的形式的质性规定， 即对象客体的度，超过了度，客体的质就发生变化。3 、对象客体运动性质的规 定，这就是它自身的规律。4 、对象客体存在和发展的根据，这就是它自身的二 重性和矛盾。”“” 从哲学角度来说，本质一般是指事物内在的，相对稳定的必然联系，是该 事物区别于他事物的内在规定性。“它是一事物的根本性质，对于该事物来说就 是它的特殊本质，而对于它事物来说，就是它们之间的本质区别。”“”它是同 类现象中一般的、共同的东西；在客观事物的发展过程中，它是相对不变的， 保持相对稳定的。它和必然性、规律性是同等程度的范畴。可以说，认识事物 的本质，就是认识事物的必然性和规律性。认识事物有一个渐进的逐步深化的 过程，b i j y j 宁所指的“从现象到本质，从不甚深刻的本质到更深刻的本质的深 中南大学硕士学位论文 第一章研究生教育本质研讨的前提 化的无限过程。”“”人们可以由认识事物的一般本质逐步进入到认识其特殊本 质。从认识事物的一级本质n - - 级本质到更深刻的本质。基于这种哲学认识论 的基本方法，研究生教育不但是一种多要素的有机系统，同时也是一种有多级 层次的复杂性结构，各层次间相互交联与作用。我们试图根据辩证逻辑的要求， 运用从抽象上升到具体的方法，充分揭示研究生教育的本质问题。 我们不能从一个经验的事实推出关于事物本质状态的结论。那么，我们从 哪里来追寻研究生教育本质的逻辑起点? 首先要解决教育本质的逻辑起点，即 人。这一点将在第二章中重点论述。其次是关于本质的问题。“知识要想认识自 在的和自为的存在的真相，所以它并不停留在直接的东西及其各种规定上，却 透过直接的东西深入到里面去，认定在这个存在的背后还隐藏着某种同存在本 身不一样的东西这种认识是种间接的知识，因为它不是直接在本质那里、 在本质之中，而是从他物、从存在出发的”我们通过以下三个角度的切入 来认定“认定这个隐藏在背后的东西构成存在的真理”。“” 一个种类就其存在的环境而言，有“在其所在”的内容，是在一定范畴中 的界定，是作为该种类与外部环境密切联系无法割断的结构特征成为其外部规 定；深入其中，就一个种类自身而言，显然有其“是其所是”的东西，也就是 该种类所有、其他种类所没有、并在一切可能世界所独有的性质，即该种类的 内部规定；其三，一个种类与外部各类事物进行运动和交互作用的过程中，反 映了它存在的作用与意义，作为项或多项功能规定，“为其所为”。 本文尝试从外部规定、内部规定、功能规定三个级次对研究生教育的本质 进行论述。 中南大学硕：i ：学位论文第二章研究生教育的外部规定 第二章研究生教育的外部规定 教育作为社会现象与其存在的环境联系紧密。这种紧密联系正是“在其所 在”的内容。研究生教育是“教育”，也是教育的“特殊层次”，必须把握住逻 辑起点与外部环境的关系问题。他们的结构特征就是研究生教育的外部规定。 教育，是“教”与“育”的结合。最早说文解字对“教”和“育”的 解释是“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。在国外，对教育本质 问题进行最早论述的是柏拉图和亚里斯多德。柏拉图在理想国中认为教育 是国家对哲学家和军人施行教育的工具，其目的是培养国家的统治者和卫士。 也表示，教育非它，乃是心灵的转向。亚里斯多德在政治论中，明确指出， 教育应由法律规定，并且应是国家的事务，它的责任是教育公民，使他们的生 活适合于政府的形式。近代第一位在大学里开设教育学讲座的德国教育家康德 认为，“只有人是需要教育的。所谓教育指保育( 儿童之养育) 、管束、训导和 道德之陶冶而言”。“7 3 法国的著名启蒙思想家卢梭认为，“教育应当依照儿童自 然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”“”赫尔巴特说， “教育的全部问题可以用一个概念道德包括。”杜威努力纠偏前人对 儿童的忽略，倡导“教育即生活”，认为要使儿童本身生活价值在教育中突显出 来，并与社会生活保持紧密联系，进而指出让学校成为社会生活的一种真正的 形式，即“学校即社会”。“”在丰富的人文资源熏陶下的雅斯贝尔斯回复“人 的灵魂的教育”，说“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获 知的一部分”。并且表示我们要振兴就必须让教育的内涵超越实用的技术教育和 宗教限制。当代我国对教育本质的探讨诸多，如潘懋元教授说，“教育是一种 社会活动，它区别于其他社会事物的本质属性就是人的培养。”。”凌娟指出， “人类社会个体的身心发展包括生理和心理两个方面。人类个体的心理发 展，是积极反映周围现实的结果。因此，社会要求与个体心理水平间的矛 盾，只有在个体积极参与社会相互作用过程中才能解决。而这一矛盾的解决过 程，实质上就是个体社会化的过程。”。2 1 叶澜教授认为教育本质是“对人的身 心发展的有意识的直接影响。”1 。还有将教育的“质的规定性”定为“培养 人的活动”的说法”。南师大教育系所编教材教育学定义“教育”为“教 育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的 影响，以使受教育者发生预期变化的活动。” 我们看到，各种观点都不出以个人或以社会为出发点。以学生为导向的教 育思想认为教育是培养学生的独特个性。而社会导向论则要求学生通过教育适 中南大学硕士学位论文 第二章研究生教育的外部规定 应社会发展，满足社会需求。教育与社会和人的三边关系( 如下图) ，是教育本 社会 教育 质问题永恒的主题，是教育中其他一切问题的出发点。社会发展的基础就是人 的发展，只有人自身的提高与不断完善，才可能使人的群体社会得到充分 发展；反之，社会的进步又不断满足了人的需要，不断创造人的发展所必须的 条件。因此，社会的发展与人的发展本质上是统一的。 研究生教育作为教育的一个重要的特殊层次与这两者密切联系无法割断的 结构特征研究生教育的外在规定。我们从对教育本质的解析进一步深化对研究 生教育与人的发展和与社会发展的关系的认识。 2 1 研究生教育与人的发展 谈研究生教育与人的发展首先必须看到，教育与人的发展紧密相连。自教 育产生以来，对象就是人，促进人的素质的改善、提高、发展始终就是教育最 基本的、也是最重要的目的和任务。教育最后围绕的最终的产出品“学生”，也 即受教育者，到底应该是什么样的? 在我国古代，教育是培养“士”、“圣人”，能“修身、齐家、治国、平天下” 的人。朱熹主张要使人学圣。王充更明确具体提出“学者所以反情治性，尽材 成德也。”陶行知曾这样定义“学生”，即“学会生活”，对受教育者的教育就 是帮助他们学会生活。“生字的意义，是生活或是生存。学生所学的是人生 之道”。而“生活本身的质量才是生活的目的。”。”学生成为明白生存意义的人， 能追求生活的质量，追求到生命的幸福感，这是教育的理想成果。在西方，柏 拉图教育理念中社会政治目的是非常明确的，他把“哲学王”“7 当作最高的教 育目标。约翰怀特认为，从拓展的意义上说，受过教育的人应该积极地考虑 自身幸福，并把这种个人幸福推及他人。“真正受过教育的人往往崇尚人的自主 性，因而他自己就富有主见，并对其他人的独立思想持同情态度。他能使自己 从狭隘的目的中超越出来，并运用想象力去理解其他人的思想。”“”这样的人， 拥有知识，更拥有美德，实现了人的德行与智慧的舍一。 回到人与教育的关系：人，作为教育本质探讨的逻辑起点，是最基本的概 中南大学硕：j 二学位论文第二章研究生教育的外部规定 念。人是什么? 人是自然之子，更是一种社会的存在物。也许随着科学技术的 发展，“在人类知识的任何其他时代中，人从未像我们现在那样对人自身越来越 充满疑问有科学的人类学哲学的人类学神学的人类学”，”1 但人类从古至今从来都没有停止过对自身的探究。以道家为代表的对人的认识 是强调自然本性的，认为人最基本最首要的本质就是人的自然本质。人就是得 自然之道而成之为人。我国传统的主流哲学对人的自然本性特别是人的肉体性 总体上采取的是鄙视态度，认为不限制人的本性，人将失去做人的资格。由此， 也奠定了我国传统教育观点的基调，即不能随性所欲，要对人进行教化、限制 和利用。 在西方思想史上，人的自然本性被看作人的本质的一部分。亚里士多德曾 说，“道德是一种在行为中造成正确选择的习惯，并且，这种选择乃是一种合理 的欲望。”1 虽然中世纪的黑暗将人带入了“克欲”的生活，人的自然本性被 认为是走向上帝的障碍，但文艺复兴的人文主义以及后来的人道主义追求逐渐 解放了人的心灵和精神属性，热情地赞美人是其人，人有其应追求和享受的幸 福。对人的教育也从追求神性和放弃个人自我意识转变为成就个性化的理性的 张扬。人的发展成为个体的寻求自我适应、实现自我的生存形式。又直至后来 的工具理性对人的异化，使人成为热衷于改造世界却享受不到改造后硕果的物 质丰富而精神空虚的二位一体人。 对人的自然本质的论述从来都是伴随着对人的社会本质的讨论。从古希腊 的“政治动物”到苟子的“人能群，彼不能群”，思想家们用人的社会本质阐释 着人的自然本性。他们大都强调人的社会存在，强调个人是社会之成员。教育， 成为培养既定的，社会所需求的人的途径。霍布斯持契约思想社会通过对 自然的约束和限制使人类走向文明。卢梭则把自然状态看作是人的黄金时代， 因为人具有自我完善的能力，是对幸福的追求驱使了人智慧的增长和生产的发 展。 马克思主义完成了对人的社会属性的本质解答。人的社会性就是人的历史 性。人，是一切社会关系的总和。社会文明代代相传，推陈出新。作为不断探 究自身的存在物，与动物，与机器，与人甚至与神做比较的时候，“我”发现自 己是一个普通人，但是一个生活在社会中的人，一个懂得在社会环境中追求发 展的人。切近面对自己的时候，也发现“我”是那么独特，那么珍贵，那么不 可替代。人类对自身的探究是本能的意识，是生命的存在形式，更是对自我进 行反思。“尼采认为，生命的本质在于不断超越自我而教育的本质便是要帮 助人去实现这个本质目标就是完善人的思想观念。”。”这一思想观念就是 对自我的思考，求证独我的过程。 中南大学硕士学位论文第二章研究生教育的外部规定 我们认为，只有个人与社会的和谐发展，才能实现人的自我认识和“解放”。 教育，是认识人的自然属性与社会属性的统性的过程，是追求人的全面发展 的过程。这也就是马克思主义对人的全面和谐发展，实现自我生命的完善与升 华的追求。马克思主义把人类的发展历史理解为逐渐走向“自由王国”，而这种 理想社会的本质特征就是“自由个性”的实现。什么是自由个性? 如何去实现 它? 教育需要承担重大责任。“每个人的全面而自由的发展”，马克思的理解是 “人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，把自己的全面本质据 为己有。”1 这种“据为已有”在某种意义上就意味着自我认识，自我发掘， 自我建构，自我创造，最后成为一个和谐发展，闪耀着生命光辉的独特的人。 教育，就是要去成就这样的人。 研究生教育虽与其它层次的教育有所不同，但其培养人、发展人的属性却 是一致的。“人类的非特定化与人类更高的能力有着内在的联系”，研究性“作 为一种必然性根植于人类本身的存在结构中”o “。研究性的内在趋向使“人从 不满足周围环境现实，始终渴望打破他的此时此地如此存在的界限， 不断追求超越环绕他的现实其中包括他自己的当下自我现实”。正是研 究性的这种内在趋向，促使人们不断追求更高的教育层次。随着社会的发展， 随着教育对人的发展的要求的进一步深化，作为教育最高层次的研究生教育应 运而生，在人的发展过程中越来越发挥出它独特的作用。 显然，研究生教育相较普通教育对人的发展有所不同，其对高深学问的研 究促使人学会用更新的角度思维，寻找到新的促进人类各方面发展的领域；有 更多样的方法论指导对自身和其他对象物的探索，使智能和创造力得到更深层 次的开发：近代科技的飞速发展，更直接体现了最高层次的教育对社会发展的 生命观念、生活方式、生活质量的改变，对整个人类发展起到巨大推动作用。 研究生教育与人的发展紧紧相连又体现了它的特殊联系。 2 2 研究生教育与社会发展 随着世界科技力量的飞速发展，社会观念与生活习惯得到不断变革。社会 的全面发展与教育的日新月异联系紧密。教育在整个社会发展中的作用愈加突 显。我们在研究教育与人的发展的同时，也必须把教育置于社会大系统之中， 将教育看作一种社会现象与社会过程。教育系统是社会大系统的子系统，研究 生教育作为最高层次的教育是教育系统的一个分支。根据系统科学原理，研究 生教育必然置于社会大系统之中。教育对一定社会的政治、经济、文化等的发 展起促进作用，同时也受其制约。因此，研究生教育也总是建立在一定环境， 中南大学硕：l 二学位论文 第二章研究生教育的外部j ；! i ! 定 即在所属国家的政治、经济、文化的制约下，根据其社会需要而建立和发展起 来的。它既有效地促进社会的发展，同时又受社会发展的影响和制约。 经济是全部人类社会现象最重要的组成部分，是社会生活的中心，也是人 类社会结构存在、发展的基础。现代“经济”已是一个内涵非常丰富的概念了， 很难用一句话进行准确表达，只能从不同的视角对其进行理解。从教育的角度 谈经济，我们主要是侧重指教育通过传播技术知识与劳动技能，培养正确的劳 动观点、劳动态度，把人造就成为能参与各种社会经济活动的劳动者或专门人 才，从而起到促进社会经济发展的作用。而经济也为教育进一步发展提供各方 面的支持。 显然，研究生教育对经济的影响的主要体现在：深入研究经济现象，提出 新的经济思维角度和经济概念，创造新的技术技能，并把它们引入生产实践； 为经济活动的需要培养大批高级脑力劳动者和专门人才；为现代经济建设提供 咨询和服务。 研究生教育通过积极开展科学研究，推动科学技术的不断向前发展，极大 地提高了社会生产力水平。生产力发展水平是制约经济发展水平的最重要的因 素，尤其是现在“高、精、尖”的经济技术领域出现的各种疑难问题，更需要 研究生教育开展科学研究进行技术攻关。研究生教育作为一种高层次的人才培 养模式，无论是在西方发达国家还是在发展中国家都受到普遍重视的原因，主 要也是研究生教育直接为社会培养了大量高素质的人才。未来世界的竞争，实 质上就是高新技术的竞争，是经济实力的竞争。而这种实力的本质是一种人才 优势。各国研究生教育培养了大量高层次人才进入社会，大多数人锐意进取， 勇于开拓，已成为各行各业、各条战线的骨干，在研究能力、创新意识、学术 水平、组织管理才能等方面表现出众，为各国的发展和进步起了巨大的推进作 用。研究生教育也通过直接为社会各行各业生产服务，来推动经济发展。随着 生产和科技的发展，研究生教育与社会的联系越来越紧密，出现了高校与社会 生产部门建立生产、科技联合体的新趋势，如直接承接社会生产中的各种课题， 帮助企业进行技术革新等，尤其现在流行的产、学、研结合的研究生培养模式， 更是直接为社会服务的典型。 历史证明，凡是研究生教育开展得早、开展得好的国家，其国家经济无不 迅速腾飞。德国在1 9 世纪中期出现了学徒式研究生教育模式( 主要是博士研究 生教育) ，广泛开展科学研究活动。德国科学发展的巨大成就促进了德国经济的 发展，在其工业化过程中发挥着巨大的作用，其科研所取得的成果及其在社会 经济生活中的广泛应用，使德国仅用几十年的时间就完成了英国1 0 0 多年才完 成的工业化过程，德国在2 0 世纪初就迅速发展成为仅次于美国的经济强国。英 9 中南大学预：i ：学位论文第二章研究生教育的外部规定 国直到2 0 世纪初才把科学研究引入大学，真正开始重视研究生教育，其研究生 教育的发展水平远落后于德国。虽然第一次工业革命的主要发源地是英国，但 第二次工业革命的发源地却是德国，究其原因，主要在于德国的研究生教育发 达。 在研究生教育促进经济发展的同时，经济对研究生教育发展产生的巨大影 响也毋庸质疑。 其一，经济的发展状况决定了研究生教育的发展规模。比较繁荣的经济必 将呼吁和推动研究生教育的发展。从表一o ”中我们看到，美国研究生教育发展 迅猛的时期是3 0 到4 0 年代和6 0 年代末7 0 年代初。而那时，正是美国经济发 展的重要时期。经济的发展必然对研究生教育培养的高级专门人才的数量和质 量提出相应的要求。并且研究生教育还需要“消耗相当数量教育资源为运作条 件”“1 ，需要有足够的资本支持。 表一美国在校研究生增长情况 年度 1 9 0 01 9 l o1 9 2 01 9 3 01 9 4 01 9 5 01 9 6 01 9 6 61 9 7 01 9 7 61 9 8 01 9 8 3 人数( 万) 0 5 80 9 21 5 64 7 31 0 5 72 3 7 23 5 66 6 09 0 01 3 21 5 01 6 6 8 平均增长 672 01 21 251 497 82 73 7 睾( ) 其二，研究生教育阶段的学科结构也主要由经济发展的状况决定。随着生 产力水平的发展，产业结构、经济结构作出必要调整，也同时对劳动力市场的 需求结构产生深刻影响。经过研究生教育阶段的人进入直接的生产过程时，将 构成为社会生产力的要素，对于这种社会生产力的要素所提出的要求，也必然 制约着研究生教育的培养方针，引发对研究生教育培养目标的指导性调整。目 前我国设置的专业硕士学位就是为培养复合型、应用型人才以解决经济发展过 程中科学技术的应用和管理问题，特别是“大中型企业高层工程技术”问题和 由此产生的“企业技术改造、改革、挖潜困难很大和新产品、新工艺、新技术、 新材料的研究举步为艰的问题”。7 1 其三就是经济发展对研究生教育培养模式的影响。目前这也是讨论的热点。 从研究型到教学、研究并重再到教学、研究、生产联体反映了目标价值取向的 变化。这一变化反映了经济发展对科学、技术的依赖性日益增加。当然，经济 发展还影响着研究生教育中导师在专业方面的涉猎面、深度及对研究生的指导 等等。 中南大学顾：i 二学位论文第二章研究生教育的外部规定 研究生教育不仅与经济息息相关，同时与政治的关系也非常密切。政治作 为上层建筑的核心，也必然对研究生教育产生巨大影响。人类社会的发展经历 了不同的社会形态，而不同的社会形态往往具有不同性质的教育，原因就是统 治阶级从政治因素考虑，要培养为本阶级服务的人才。因而作为社会现象，教 育不可能不谈与政治的关系。 在阶级社会里，教育总是受一定的阶级政治利益的影响，又为一定阶级的 政治服务。研究生教育作为整个教育系统的重要组成部分，自从它产生的那一 天起，就已清楚地打上了政治的烙印。研究生教育所培养的人爿必须维护统治 阶级的利益，为统治阶级服务。马克思主义解释：“政治是经济的集中表现，” 。“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内 容”。 从整体上把握，政治大致可分为三种形态：一是制度形态，包括国家的政 治制度、法律制度及其实施机关；二是活动形态：指政治组织为维护政治权力 和政党利益而进行的活动；三是观念形态：指政治路线、方针、政策以及各种 政治理论的学说。它是一种历史现象，也是一种历史概念。从政治的角度看， 教育通过传播一定阶级的政治意识形态，使人完成政治社会化，并根据社会政 治活动的需要培养出一批政治管理人才，从而起到一定的维护社会政治秩序稳 定的作用。现代教育还深入到制定政治舆论、参与政治等方面。 研究生教育既具有教育与政治关系的共性，更具独有的特征。第一，实现 政治目标是统治阶级对研究生教育提出的首要要求。各个时代各个国家都存在 着各自不同的教育的政治目标在一定意义上，不过是统治阶级哲学在教育 领域的具体反映。为了实现政治目标，既要采取强制手段形成外部约束力，又 要通过培养高层次政治人才带动社会成员的政治社会化，形成内部驱动力。进 入新的历史时期，对人才的要求标准也越来越高，除具有政治才能之外，还需 要较高的科学知识和管理才能，于是各国通过培养高层次的专业和管理人才来 实现政治目标已成为主要趋势。许多国家特别是发达国家的统治人才，一般都 通过高等教育尤其是研究生教育。美国的哈佛、耶鲁，英国的牛津、剑桥，日 本的东京、早稻田等大学都是高级政治人刁的摇篮。他们在这里接受研究生教 育，拥有研究生学历。截止2 0 0 1 年底我国共培养出的6 9 4 万硕士、博士，其 中有许多人已走上了各级政治领导岗位。特别是2 0 0 2 年7 月中共中央公布了党 政领导干部选拔任用条例，对今后提拔领导干部提出了明确的高学历要求，无 疑将促使更多具有研究生学历的人刁进入政治领导岗位，为实现我党的政治目 标服务。 第二，研究生教育能协调政治关系。由于阶级地位的不同，人与人之间的 中南大学硕： 。学位论文第二章研究生教育的外部规定 政治关系往往是不平等的。随着科学技术和教育的迅速发展，个人的职业和社 会地位越来越取决于自己的知识、能力、德行和主观努力。在我国，在公开、 公正、公平的竞争中，一些没有背景没有外力支持但具备相当能力的毕业研究 生在实践和竞争中证明了个人实力，冲破论资排辈的局限走上了行政领导岗位 或企业领导阶层；在美国，也有许多黑人凭借其所拥有的研究生学历而进入白 领阶层乃至管理领域，使过去紧张的美国黑人和白人之间的政治关系有所缓和。 第三，研究生教育能促进政治民主化。政治民主化是当今世界各国政治变 革的重要目标与内容。在当代，越来越多的人要求社会政治生活具有更多的民 主性、更大的开放性，应当成为大多数人的行为。而只有具有政治民主意识的 公民和具有政治参与感和实际参与能力的公民加入到政治民主化进程中才能在 实质上实现政治民主化的理想。显然，教育在促进政治生活民主化方面起着极 其重要的作用。教育越发达，受过高学历教育的人越多，政治生活民主化程度 就越高。研究生教育通过提高领导干部和管理人员的素质促进了政治管理的科 学化；而这些受过研究生教育的领导干部和管理人员在领导和管理过程中，又 能充分利用自身高素质优势，带动和影响管理对象( 即劳动者) ，提高他们的素 质，促进政治管理大众化，使得具有政治民主意识和实际参与能力的人越来越 多。 所有教育研究人员都深刻感受，文化对教育的影响和作用要比政治和经济 来得更直接。教育与文化历来都是水乳交融的。虽然“文化“一词的复杂定义 使得一些人对界说文化丧失信心，但作为学术研究讲述文化与研究生教育的关 系，我们还是需要先了解文化具有的共同特征：比如文化为人类所特有；一定 社会群体所共有；文化是人后天习得和创造的；文化是复杂的整合体等。可以 说，教育是文化的一种表现形式，是文化中的一个重要组成部分；同时，文化 的演变过程又影响着教育的发展历程。由于文化的形成依赖于教育，而教育的 进行必须以文化为前提，因此，有学者提出教育的本质是“文化与人的双向建 构”“”研究生教育是一种以研究为目的、建立在本科教育基础上的更高层次的 专业教育，其根本特点是传授与研究相对高深的专门知识与学问，培养高级专 门人才。因此，研究生教育对文化的作用与其它层次的教育类型相比既有共性， 又有个性。它对文化起着选择、传递、交流、融合、创造、更新的作用。其中 突出的是选择，传递和创造。 文化选择表现为对某种文化的自动撷取或排斥。实质上它还是一种人的活 动，是一种有意识的人类活动，体现了较强的主观能动性。研究生教育选择文 化的特殊性在哪里呢? 第一，研究生教育所选择的文化具有相对高深性。研究生教育建立在普通 中南火学硕士学位论文第二章研究生教育的外部j ；! i ! 定 教育和本科教育之上，因而总是要选择那些高深性的文化来继续进行高层次人 才培养；同时研究生教育对象主要是2 3 4 5 周岁的青年，已有相当的知识积累， 需要进一步的知识传承、钻研和开拓。这也就在客观上决定了研究生教育的文 化深度的选择。 第二，研究生教育所选择的文化主要是专业文化。在接受了本科教育的专 业基础教育之后，研究生教育