（高等教育学专业论文）教师教育者的专业发展研究.pdf

曲阜师范大学研究生学位论文原创性说明 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 本人郑重声明：此处所提交的博士/硕士论文教师教育者的专业发 展研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士/硕士学位期 间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含他人已经发 表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中以明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 日期： 曲阜师范大学研究生学位论文使用授权书 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 教师教育者的专业发展研究系本人在曲阜师范大学攻读博士/硕士 学位期间，在导师指导下完成的博士/硕士学位论文。本论文的研究成 果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。本 人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授 权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表论 文的全部或部分内容。 作者签名： 日期： 导师签名： 日期： i 摘 要 教师教育者是从事各级教师培养、培训工作的专业人员，其质量的高低直接影响着各 级教师的质量和整个教育的水平。长期以来，关于教师教育者的专业发展并没有引起足够 的重视，其专业水平长期停滞不前。步入 20 世纪 80 年代以来，随着美国等西方国家教师 专业化取向的教师教育改革运动的兴起和教师教育研究的全面开展，人们开始关注教师教 育者的素质及其专业发展问题。进入 21 世纪之后，我国才开始关注到教师教育者队伍结 构的不合理，教师教育者素质结构的缺陷，并尝试采取一定的改革措施，如一些高校开始 从中小学聘请优秀教师作为教师教育者参与教师的培养、培训工作。但总的来看，我国对 教师教育者的研究还很不全面， 成果较少， 难以满足日益深化的我国教师教育改革的需要， 这影响着教师教育改革的步伐和教师教育质量的提升，因而对教师教育者专业素质及其发 展进行全面而深入地研究是当前我国教师教育研究的一项紧迫任务。 在国内外相关研究的基础上，将研究对象教师教育者界定为在高等院校中专门从 事着培养“准教师”教育工作的教师。通过查找相关的文献资料，梳理出国内外教师教育 者职业发展的历史脉络，进而阐述了在我国的教师教育者队伍中存在着轻视中小学教育教 学实践的现状。 在明确当前教师教育者职前发展现状的前提下， 重点剖析了教师教育者应具备的专业 素质，认为教师教育者不仅要具备作为教师的基本素质，即观念素质、知识素质、能力素 质、身心审美素质外，还应加强特殊专业素质的培养，即具备积极内化个人教育观念的素 质、促进教学实践性知识增长的素质、促进科研与教学能力并重发展的素质以及积极陶冶 专业品格的素质。这种特殊的专业素质是教师教育者区别于一般教师的特殊素质，是影响 着教师教育质量的重要因素。 教师专业发展理论、建构主义学习理论、教育行动研究等相关理论是本文开展研究的 理论支柱，通过对相关理论知识的学习和研究，提出了教师教育者专业素质培养的途径与 方法，即从职前教育、入职培训、在职发展的角度进行阐述，认为职前教育阶段教师教育 者可以参与优秀中小学教师的案例教学分析、加强现代教育技术理论学习、进行课堂观摩 教学和微格教学；入职培训阶段主要针对教师教育理论知识进行补偿教育；在职发展阶段 则要以研究学习为主，开展教育行动研究和教师叙事研究，注重在职研修的机会，积极通 过网络开展多种形式的品格陶冶等活动。 最后提出了促进教师教育者专业发展的相关政策建议，认为加强教师教育者职业的法 律法规建设、加大教师教育者培养资金的投入、严格教师教育者职业的准入制度以及完善 教师教育者的评价指标体系等是教师教育者的专业发展的重要的物质保障和政策支持。 关键词：教师教育者；基本素质；专业素质；专业发展 ii abstract teacher educators are professionals who engaged in all levels of teacher training, and their qualities directly affect the teachers quality at all levels and the level of the whole education. over the years, the professional development of teacher educators hasnt attracted enough attentions, and their professional standards are stagnated chronically. entered the 1980s, with the rise of the movement of the teachers educational reform which has teachers specialized orientation in the united states and other western countries,and a comprehensive teachers educational research carried out, people starte to pay attention to the quality of teacher educators and their professional development.in the 21st century, china begins to pay attention to the unreasonable structure of the teacher educators procession and the defects of the quality of teacher educators. they have tried to take some reform measures,such as some universites have begun to recuit excellent teachers from primary and secondary schools as teacher educators involved in teacher training.however, in general, the study of the teacher educators is not comprehensive, it is also difficult to meet the needs of the deepening of teachers educational reform.whats more, it affects the pace of teachers educatinal reform and the advance of the quality of teachers education.so it is an urgent task to conduct a comprehensive and in-depth study of the professional quality and its development of teacher educators. on the baisic of the relevant research in the world, this article defined the object of study (teacher educators) as teachers who specialized in training prospective teachers in the colleges and universities. by looking up the relevant data, this article has tease out the historical context of the development of teacher educators career, and has analysed that making light of teaching practice of primary and secondary education is the status in the team of teacher educators. under the premse of the current development of teacher educators career, this article focus on analyzing the professional quality which teacher educators should have.at first, the teacher educators must not only have some basical qualities as a teacher, that is,the quality of concept, knowledge, ability and phsical、mental and aesthetic, but also strengthen the quality of special professionalism, that is, actively internalizing the personal concepts of education, promoting the growth of practical teaching knowledge, promoting the development of both research and teaching capabilities and actively cultivating the qualities of professional character. this special professionalism is an important aspect to distinguish teacher educators and a teacher, it is also an important factor to affect the quality of teacher education. the theoretical pillars of this article are the teachers professional development theory, constructivist learning theory and educational action research. through studying the relevant theoretical knowledge, we bring forward the ways and means of professional quality training of iii teacher educators. from the point of view of pre-service education phase, in the induction phase and on-the-job development phase, we elaborated that in the pre-sevice education phase, teacher educators can be involved in analyzing the case of excellent primary and secondary school teachers, strengthening the theoretical study of modern educational technology, observing teaching in classroom and doing microteaching；in the induction phase, it can do some compensatory education of teacher educators theoretical knowledge ; on-the-job development phase, teacher educators mostly do the research and studying, they also can do some educational action research and teacher narrative research, at the same time they need to pay more attention to the job training opprtunities, such as carrying out a variety of activities through the network to character mold and so on. finally, some policy recommendations are brought forward to promote the professional development of teacher educators, we think that constructing the laws and regulations of the teacher educators occupation, increasing the input of the teacher educators training funds, guarding strictly the access system of teacher educators vocation and consummating the evaluation index system of the teacher educators are the important material security and policy support in the professional development of teacher educators. key words: teacher educators; basical quality; professional quality; professional development iv 目 录 引言 . 1 （一）问题的提出及意义 . 1 1问题的提出 . 1 2研究的意义 . 1 （二）文献综述 . 3 1关于教师教育者的内涵界定 . 3 2关于教师教育者的专业角色 . 4 3关于教师教育者的任务 . 6 4关于教师教育者面临的压力与挑战 . 7 5关于教师教育者的所需的专业知识和能力 . 8 6关于教师教育者的专业标准 . 9 （三）研究的思路与方法 . 10 1研究的思路 . 10 2研究的方法 . 10 （四）相关概念的界定 . 10 1教师教育者 . 10 2职业、专业、专业化 . 11 3教师教育者的专业发展 . 11 4 “师范教育”与“教师教育” . 11 一、教师教育者职业的发展概述 . 12 （一）国外教师教育者的职业发展 . 12 1教师教育者的产生（1684 年19 世纪下叶） . 12 2教师教育者的发展（19 世纪下半叶20 世纪上半叶） . 13 3教师教育者的专业化（20 世纪中叶至今） . 13 （二）我国教师教育者的职业发展 . 14 1教师教育者的产生（1897 年20 世纪初） . 14 2教师教育者的发展（20 世纪初20 世纪 80 年代） . 15 3教师教育者的专业化（20 世纪 80 年代至今） . 16 二、教师教育者的专业素质 . 18 （一）具备教师的基本素质 . 18 1观念素质 . 18 2文化素质 . 18 v 3能力素质 . 19 4身心审美素质 . 19 （二）具备作为教师教育者的专业素质 . 20 1积极内化个人教育观念的素质 . 20 2促进教学实践性知识增长的素质 . 21 3促进科研与教学能力并重发展的素质 . 22 4积极陶冶专业品格的素质 . 23 三、教师教育者专业发展的相关理论 . 24 （一）教师专业发展理论 . 24 （二）建构主义学习理论 . 24 （三）教育行动研究 . 25 1教育行动研究的内涵 . 25 2教育行动研究的过程、特征 . 26 四、教师教育者的专业素质培养途径与方法 . 27 （一）个人教育观念内化素质的培养 . 28 1职前教育阶段：参与中小学优秀教师的案例教学分析 . 28 2在职发展阶段：积极开展教育行动研究 . 28 （二）教学实践性知识增长素质的培养 . 29 1职前教育阶段：加强现代教育技术理论学习 . 29 2在职发展阶段：开展教师叙事研究 . 29 （三）科研与教学能力并重提升素质的培养 . 29 1职前教育阶段：成为“教师专业发展学校”的实习生 . 29 2在职发展阶段：实行“双向导师制” . 29 （四）专业品格陶冶素质的培养 . 30 1职前教育阶段：开展“读书工程” . 30 2在职发展阶段：构建“网络教育社区” . 30 五、促进我国教师教育者专业发展的政策建议 . 31 （一）加强法律法规建设，保障教师教育者的权力和义务 . 31 （二）加大教师教育者培养资金的投入，保证教学质量 . 31 （三）提高入职标准，严格教师教育者的准入制度 . 31 1建立教师教育者资格证书制度 . 32 2推行“初任教师教育者试用期制” . 32 （四）完善教师教育者的评价指标体系，适时进行激励政策 . 32 参考文献 . 34 在校期间的研究成果及发表的学术论文 . 37 vi 致谢 . 38 1 教师教育者的专业发展研究 引言 （一）问题的提出及意义 1问题的提出 教师是教育的第一资源，是教育发展与教育改革的原动力，教师质量的高低直接影响 着教育质量的提高。教师教育者是从事各级教师尤其是中小学教师培养培训的专业人员， 教师教育者质量的高低直接影响着各级教师的质量，进而影响到整个教育的水平，因而加 强教师教育者的培养培训工作，促进教师教育者专业发展是提高教师教育质量乃至教育整 体质量的关键和首要任务。 长期以来， 关于教师教育者的专业发展并没有引起足够的重视， 受科学主义思想的影响，人们习惯于将教师教育的专业发展等同于教育研究能力和学术水 平的提高，将教师教育者的学术水平等同于教育专业水平。由于这些不全面、不正确的认 识，导致教师教育者的教育专业水平长期停滞不前，教育观念和教育教学方式方法落后， 致使教师教育的质量始终在低水平徘徊，教师教育有效性、必要性受到人们的质疑。进入 20 世纪 80 年代以来，随着美国等西方国家教师专业化取向的教师教育改革运动的兴起和 教师教育研究的全面开展，教师教育者的素质和专业发展问题也开始进入人们的视野，如 何优化教师教育者结构，促进教师教育者专业素质全面发展成为教师教育研究和改革的重 要领域。我国对这一问题的关注起步较晚，进入 21 世纪以后，人们才开始关注到教师教 育者队伍结构的不合理，教师教育者素质结构的缺陷，并尝试采取一定的改革措施，如一 些高校开始从中小学聘请优秀教师作为教师教育者参与教师的培养、培训工作，但总的来 看，我国对教师教育者的研究还很不全面，成果较少，难以满足日益深化的我国教师教育 改革的需要，影响了教师教育改革的步伐和教师教育质量的提升，因而对教师教育者专业 素质及其发展进行全面深入研究是当前我国教师教育研究的一项紧迫任务。本文期望以已 有的研究成果为立足点，试图阐释教师教育者应该具备的专业素质，并从职前培养和在职 培训入手，尝试为教师教育者素质的培养提供可操作的方法和有效途径。 2研究的意义 （1）是教师教育的基础性和前提性问题 教师教育者的专业素质是培养未来教师的前提，教师是由教师教育者来培养的，教师 的培养质量取决于教师教育者的质量。教师教育者的专业素质是教师教育者质量高低的重 要组成部分，它不同于教师的基本素质，它是将教师教育者作为一门职业的专业素质。教 师教育者专业素质的高低直接影响着培养未来教师的水平和发展方向，这是培养未来教师 的一个根本性和前提性问题。 （2）能进一步丰富教师教育理论 我国从新课程改革以后，对基础教育领域的教师教育发展的相关研究较多。而我国的 2 教师教育者大多集中在高等教育领域中，人们大都会认为，高校的教师一般具有博士、硕 士等较高的学历，专业理论知识丰富渊博，具有较高的学术水平和研究能力，不需要进一 步发展。然而，尽管高校教师拥有较高的学历，但这只能代表其专业的学术水平，不能说 明其在教学方面具有很强的能力，特别是对于培养未来教师的教师教育者，不仅要求其具 有专业的学术能力，同时还要熟悉教学前线的实践知识和能力，这不是一蹴而就的，需要 关注其专业的继续成长。教师教育者在教师教育发展中扮演着重要角色，其素质的高低直 接影响着培养教师的质量，对其专业发展进行研究将有助于促进教师教育者的专业发展和 教师培训质量的提高，进一步丰富教师教育理论。 （3）是教师教育改革和教学实践的需要 教师教育者专业素质是教师教育发展的核心保证，是培养创新型人才的必要前提。教 师教育者的专业发展研究是教师教育改革与教学实践的需要，同时也有助于教师教育者认 清自身教育角色和教育任务，并对自己职业发展阶段进行规划，促进教师教育者的专业发 展。 3 （二）文献综述 1关于教师教育者的内涵界定 教师教育者，英文为“teacher educator” ，即教师的教师。关于“教师教育者”的 内涵国内外学者都有过相关论述。 表表 1 1 国内外关于“教师教育者”内涵的界定国内外关于“教师教育者”内涵的界定 鲍勃（bob koster） 、梅卡 （mieke brieklmans）等 通过提供教学来引导和帮助准教师的人，并能给 予准教师重要的实质性帮助，从而促使其不断发展并 最终成为胜任教师工作的人。 凯瑞(kari smith) 帮助准教师们奠定专业知识基础，并传授给他们 专业发展的技能和工具，促使准教师在未来能持续的 且独立地进行专业发展的人。 孙启林、杨秀玉 对准教师们在其未来执教学科的教育教学方面， 特别是在教学实践中提供指导与帮助的人员。 李学农 是一类把准教师的专业素质发展作为自己惟一的 专业任务，并把自己的全部精力都集中在准教师专业 素质发展的研究和教学上的人，是教师专业发展的引 领者或是教师专业发展的导师。 bob koster, mieke brekelmans, fred korthagen, theo wubbels. quality requirements for teacher educators j. teaching and teacher education, 2005, (21):157- 176. kari smith. teacher educatorsexpertise: what do novice teachers and teacher educators say? j. teaching and teacher education, 2005, (21):177- 192. 孙启林,杨秀玉.教师的教师西方的教师教育者研究j.外国教育研究,2007,(10):6-7. 李学农.论教师教育者j.当代教师教育,2008,(1):47-50. 4 2关于教师教育者的专业角色 关于教师教育者的专业角色，有学者进行了专门的研究，大致可概括为以下几类。 表表 2 2 国内外关于“教师教育者”专业角国内外关于“教师教育者”专业角色的分类色的分类 哈米尔顿（hamilton） 、 瑞真斯潘（regenspan） 双重角色 1） 教师教育者要支持、 引导准教师 们学习如何教学； 2） 要成为教学示范者的角色， 为准 教师树立榜样，教师教育者展示自己教 学的过程也是给准教师提供典范。 李学农 三重角色 1）教师专业发展的导师 教师教育者从事的是专门培养准教 师的工作，其教学行为直接对准教师起 到典范作用，准教师的行为在很大程度 上是从直接教他的教师身上学习到的。 2）教师教育专业的研究者 教师教育者是专门从事教师专业化 发展的教师，对教师教育专业的研究是 其主要的研究方向和领域。 3）专业素养充分发展的教师 教师教育者自身的专业素养的充分 发展是促进准教师专业发展的前提和 基础，这种专业素养的发展要求教师教 育者在掌握理论知识的同时，还要深入 到教师的实践教学中，将理论与实践相 结合。 吾佰尔思（wubbels） 、 霍威（hoornweg） 多重角色 教育研究者；准教师的学习过程的 促进者；准教师的反思技能的激励者； 帮助准教师成为团队一员的引导者；新 的教师教育课程的研发者；中小学校教 师专业发展的促进者；与外界沟通的协 作者。 kari smith.teacher educatorsexpertise:what do novice teachers and teacher educators say? j.teaching and teacher education,2005,(21):177-192. 李学农.论教师教育者j.当代教师教育,2008,(1):47-50. bob koster,dengerink.j.towards a professional standards for dutch teacher educatorsj.european journal of teacher education,2001,24(3). 5 关于教师教育者承担的多重角色，学者斯利克（slick）作出了新的阐释，他从理论 和实践关系的角度分析，认为教师教育者充当一个桥梁作用，即在准教师从大学教师教育 机构中学习理论知识与其在中小学校进行的教学实践之间的连接作用 。而教师教育者的 桥梁作用的发挥，就要求教师教育者有较高的能力素质，因为教师教育者需要将个人的实 践性知识向准教师作明晰的阐释，而这些实践性知识往往是个性化的感性知识，要将其清 晰地表达出来不是件容易的事情，要求教师教育者要具备较高的素质能力。 从以上国内外学者对教师教育者的角色的解析中，笔者认为，在教师教育者的多重专 业角色中， 最主要的还是作为准教师专业发展导师的角色， 承担专门培养未来教师的职责， 这是教师教育者职业的典型特征。 kari smith.teacher educatorsexpertise:what do novice teachers and teacher educators say? j.teaching and teacher education,2005,(21):177-192. 6 3关于教师教育者的任务 （1）国外相关研究 荷兰学者鲍勃、梅卡等人认为教师教育者应该承担的任务主要有：1）注重自身的专 业发展，同时也要促进同事的专业发展；2）参与教育政策的制定和教师教育的发展活动； 3）能够提供一类教师教育课程；4）与其他教师共同组织能推动教师专业发展相关活动； 5）在教师教育的过程中选择优秀的未来教师；6）能够进行教育科学研究工作。 （2）国内相关研究 表表 3 3 我国学者孟万金认为教师教育者要承担我国学者孟万金认为教师教育者要承担的的任务任务 学科内容 1)掌握所教学科的最新知识和技能；2)将所 教学科内容及其教学实践与其他有关学科整合起 来；3)及时将所教学科前沿的最新理论成果转化 为教学实践。 组织协调能力 要与教育界内外保持与专业相关的网络联 系，善于运用各种人际资源，协调与合作，善于 处理人际关系。 与教师群体互动和交流 要团结，体贴、关心教师同事，必要时提供 监督和批评。 发展和提升个人能力 要系统反思自己的教学法，将教育领域和教 师教育领域的新发展融入到自己习惯的教学行为 中去。 教育学和教学法 1)要为准教师创造有刺激性的学习环境，与 同事配合准备、实施、评价、修订和更新课程； 2)能够根据教学内容、教学条件和准教师的个性 特点选择教学法，根据具体的教学情境展开教学 设计；3)有针对性评价准教师的学习结果，使用 多种评价形式，并激发准教师反思其教学实践和 学会自我评价自身的教学专业化能力。 mieke lunenberg,fred korthagen anja swennen the teacher educator as a role modelj.teaching and teacher education,2007,(23):177-192. 孟万金.教师教育者需要专业标准eb/ol.中国教育报, http:/ jsrc/cdjxs/200509/14631.html,2005-09-08. 7 综合上面两位学者的观点， 笔者认为教师教育者的任务可概括为： 促进自身专业发展， 以身作则，为准教师提供行动样例，树立优秀的教学榜样；进行教师教育研究；促进准教 师的专业发展；教学工作中的组织、协调等。 4关于教师教育者面临的压力与挑战 对教师教育者面临的压力方面，英国学者、布鲁内尔大学的简默瑞与绰沃梅尔（jean murray，trevor male）对教师教育者职业生涯的导入阶段所面临的压力与挑战进行了相 关研究。她们认为，教师教育者在职业生涯的起始阶段面临的压力较大，主要是由于初任 教师教育者缺乏经验。同时还认为，初任教师教育者面临的挑战主要集中在 1)要为大学中 的准教师（职前教师）的教育工作提供有效的教育学知识(developing a pedagogy for he-based ite work)；2)如何在科研方面变得更加活跃(becoming research active)。 在分析教师教育者面临的压力和挑战的原因时，笔者认为主要原因是大部分的教师教 育者在入职以前都没有接受过正规的培训，而仅仅是具有较深厚的教育理论知识或学科知 识的学者，抑或是具有丰富的一线教学经验的教师。而当其成为教师教育者时，工作对象 和工作任务发生了变化，他们面对的不再是往日课堂中的学生或是纯粹的理论知识，而是 教育理论知识与教育教学具体实践的双重任务。他们不仅要做好理论知识研究，同时还要 熟知教学一线的实践知识，对于如此高标准的职业要求，初任教师教育者缺乏工作经验， 通常会感到压力很大。 jean murray,treyor male becoming a teacher educator:evidence from the fieldj.teaching and teacher education,200 5,(21):125-142. 8 5关于教师教育者的所需的专业知识和能力 对于教师教育者所需专业知识和能力的研究，主要集中在西方学者的研究论述中， 而国内学者研究的相对较少。 表表 4 4 西方学者西方学者有关有关教师教育者的专业知识与能力要求的观点教师教育者的专业知识与能力要求的观点 考斯特（koster） 、丹哲瑞克 (dengerink) 教师教育者不但要具备自己执教的学科领域 的丰富的、延展性的知识，还要具备教育学、心 理学、教法论等相关领域的知识。此外，还要具 备关于教学对象，即儿童及成年学习者的相关知 识。 鲍 勃 (bob koster) 、 梅 卡 （mieke brieklmans）等 教师教育者要具备四个方面的能力： 内容方面 的能力；交流与反思方面的能力；组织能力；教 育学方面的能力。 凯瑞史密斯(kari smith) 教师教育者需要具备特殊的专业知识与能力， 主要有：反思与元认知的能力；要有大量的知识； 如何创生新知识的相关知识；如何教授儿童与成 年人的相关知识；还要全面了解整个教育体系； 要具有专业的成熟与自主，这些都是有别于中小 学教师的专业知识与能力。 转引自孙启林,杨秀玉.教师的教师西方的教师教育者研究j.外国教育研究,2007,(10):8. bob koster,mieke brekelmans,fred korthagen,theo wubbels.quality requirements for teacher educatorsj. teaching and teacher education,2005,(21):157-176. kari smith. teacher educatorsexpertise: what do novice teachers and teacher educators say? j. teaching and teacher education, 2005, (21):177- 192. 9 6关于教师教育者的专业标准 随着对教师教育者研究的日益深入，学者们开始关注教师教育者的专业标准问题，一 些学者认为教师教育者的专业标准的正规化对于教师教育者的培训与评价将起到指导性 的作用。 表表 5 5 国外学者、协会有关教师教育者的专业标准的要求国外学者、协会有关教师教育者的专业标准的要求 美国的教师教育者协会 （association of teacher educators 简称 ate） 高级教师教育者要做到： 1)在专业实践方面做出典范； 2)对教与学不断探究并有所贡献； 3)深入系统地探究并反思自身的教学实践以推动 个人的专业发展； 4)在教育方面担当领导者的角色； 5)与教师教育机构的内部同事及外部人员保持好 协作的关系； 6)关注教育的质量并推动教育高质量的发展； 7)致力于提升教师教育的质量。 凯瑞史密斯(kari smith) 1)能清晰地阐释关于教学的缄默性知识，并能将 实践经验上升到理论层面。 2)能够更多地参与对实践性知识（如学习资料、 课程）及理论知识（如进行研究，在专业学术刊物上 发表研究成果）的创生。 3） 能够在教师教育机构的内部与外部的教育事宜 上发挥重要作用，并在教师教育方面发挥更积极的作 用，特别是能够担当教育领导者的角色。 4） 能够致力于自身的专业发展，同时也能够协助 并推动其他教师教育者的专业发展。 在美国教师教育者协会提出的高级教师教育者的专业标准中，并没有涉及教师教育者 的学位、资历等方面的明确性要求，这主要是因为美国对所有的高级教师教育者都有一个 潜在的要求，即必须是已取得博士学位或正在攻读博士学位的人。 综观国外关于教师教育者研究可以发现，目前国外学者对教师教育者的研究更多地集 转引自孙启林,杨秀玉.教师的教师西方的教师教育者研究j.外国教育研究,2007,(10):9-10. kari smith.teacher educatorsexpertise:what do novice teachers and teacher educato