（课程与教学论专业论文）小学科学课研究性学习调查研究.pdf

摘要 2 l 世纪的变革到了一个临界点的阶段，而研究性学习作为信息时代课程改革的 必然选择，它使学习方式由被动的接受式学习转向主动的探索性学习，改变了以往学 生被动地接受教师传授知识为主的学习方式，成为培养学生创新精神、实践能力和科 学素养的一种崭新的教学方式和全新的学习方式。而研究性学习作为一种新兴的课程 形态，也在日益被广大学校所开展。本文结合当今研究性学习理论研究的最新成果， 阐述了研究性学习的内涵、特点、目标、以及国内外的研究现状和理论基础，再结合 小学科学课的特点，阐明了在小学科学课开展研究性学习的可行性和必要性。并通过 对4 所小学的调查研究，揭示目前研究性学习在小学科学课的实施现状。体现了当今 研究性学习理论的最新研究成果，揭示了研究性学习的本质及其发展的一般规律；指 出了研究性学习与小学生科学素养的培养具有内在的一致性，研究性学习是培养小学 生科学素养的有效方式；同时，重点探讨了研究性学习在小学科学教学中的出现的问 题以及存在这些问题的成因，并提出了相关的解决策略。为在小学科学课教学中进一 步开展研究性学习的教育教实践做出了有益的探索和尝试。 关键词：小学；科学课；研究性学习；调查研究 a b s t r a c t i n q u i r yl e a r n i n g , a st h e i n e v i t a b l ec h o i c e o fc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o ni nc u r r e n t i n f o r m a t i o na g e ，h a sm a d el e a r n i n gf r o mp a s s i v em a n n e rt oa c c e p tt h ei n i t i a t i v et o w a r d st h e e x p l o r a t o r ys t u d y i th a sm a d ec h a n g e sf r o mt r a d i t i o n a lw a yo fl e a r n i n gt h a ts t u d e n t sm e r e l y t a k ew h a tt h e ya r et a u g h tt oab r a n d n e we d u c a t i o n a lp a t t e r nt h a tt ot r a i nl e a r n e r sw i t h i n n o v a t i v ea n dp r a c t i c a la b i l i t i e sa n ds c i e n t i f i cl i t e r a c y ih a v ea p p l i e dt h el a t e s ta c h i e v e m e n t o ft h e o r e t i c a lr e s e a r c ho nt h ei n q u i r yl e a r n i n gi nt h i sd i s s e r t a t i o nt od i s c u s st h eo r i g i na n d d e v e l o p m e n to fi n q u i r yl e a r n i n gt o g e t h e rw i t h i t s c o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c ，t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n ，o b j e c t i v e s ，c u r r i c u l a rp o s i t i o n i n ga n dd e v e l o p m e n tt e n d e n c yw o r l d w i d ei no r d e r t o r e p r e s e n ti t sc u r r e n td e v e l o p m e n tp h a s ea n dt or e v e a li t sn m u r ea n dg e n e r a ll a wo f d e v e l o p m e n t i na d d i t i o nm yd i s c u s s i o nh a s a l s op o i n t e do u tt h ec o n s i s t e n c ya n da p p l i c a b i l i t y b e t w e e ni n q u i r yl e a r n i n ga n dc u l t i v a t i o ni ns c i e n t i f i ca p p e r c e p t i o nf o rp u p i l sa n dp a r t i c u l a r l y f o c u s e do np r a c t i c a lt e c h n i q u e s ，p r o c e s s e sa n ds t r a t e g i e ss ot h a ti tc o u l df u r t h e rd e m o n s t r a t e t h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo fd e v e l o p i n gi n q u i r yl e a r n i n gi nt h ep r i m a r ys c h o o le d u c a t i o n ， t h e r e f o r et h en e c e s s a r ya n db e n e f i c i a li n v e s t i g a t i o n sa n de f f o r t sh a v e b e e nm a d ei no r d e rt ot o c a r r yo u tf u r t h e rs t u d yo nt h i sd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：i n q u i r yl e a r n i n g ；p r i m a r ys c h o o ls c i e n c ec u r r i c u l u m ；p r a c t i c a lr e s e a r c h ； s t r a t e g y 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工 作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不 包含其他入已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究傲穗重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 芝! 量日期：竺塑：! 至 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东j 艺师范大学有关保留、使用学盟论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到 中国优秀博硕士学位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂 志社) 、中国学位论文全文数据瘁( 孛圈科学技术信患研究所) 等数据库 中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 0 一 学位论文作者签名：主堕 圜 期：琶i ：圣：! 学位论文作者毕业后去向： 王作单位： 通讯地址： 指导教师签名 日期 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 导言 ( 一) 研究的缘起 人类在2 l 世纪初进入一个崭新的知识经济时代。知识经济代替工业经济意味着 知识、信息将成为最重要的资源，成为社会经济发展的主要依赖因素，知识创新亦 成为民族进步、国家兴旺的根本动力。知识创新需要依靠具备探求态度和具有批判、 创新与实践能力的人才。仅仅沿用原来“接受学习”的方式来学习“确定的知识 已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，具有应对急剧变化、不断创新 的社会变革的能力，教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教 学内容、学习方式，已经成为其适应社会发展要求的必由之路。 研究性学习的出现和兴起，是一场真正意义上的“学习的革命”。研究性学习活 动的开展能够转变传统的教育思想和教育观念，变革教学模式。 研究性学习的兴起，是一场真正意义上的“学习的革命 。它改变了学生以单纯 地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获 取知识、并将知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良 好的学习策略，培养创新精神、实践能力和科学素养，以适应现代社会发展需要。 2 0 0 0 年1 月国家教育部颁布了全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ， 首次将研究性学习作为综合实践活动的一项重要内容，并决定在普通高级中学教学 中开展研究性学习。随后，教育部 2 0 0 1 1 6 号文件印发了普通高中”研究性学习”实 施指南( 试行) ，进一步明确了研究性学习在我国基础教育课程中的重要地位。另 外，国家基础教育课程改革纲要已经明确规定，不仅在普通高中，而且在小学和 初中，都要开设包括研究性学习在内的综合实践活动，使之成为基础教育领域全体 学生都必须学习的必修课程。基于小学科学的学科特点，在小学科学中进行研究性 学习是可能和必要的，这对从小培养学生的科学素养有着重要的意义。n 3 ( 二) 研究性学习的内涵 实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教 学方式和学生的学习方式。学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和 认知的取向。积极的学习态度会带来良好的学习效果，反之，则效果不良。新课程 确立了一种新的学习观：学习方式是人的个性的独特表现，每一个人都有自己独特 的学习方式，课程应尊重每个人的学习方式的独特性。基础教育课程改革纲要( 试 行) 明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取 邹尚智研究性学习理论与实践 m 北京：高等教育出版杜，2 0 0 3 2 3 3 1 1 东北师范大学硕士学位论文 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 新课程倡导的具 有主动参与、乐于探究、交流与合作特征的新的学习方式，鼓励学生积极主动、富 有个性地学习，不仅是一种学习手段的改变，而且是一次学习的革命。新课程创设 研究性学习为转变学生的学习方式提供了载体。研究性学习对于改变学生的学习方 式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的价值。研究性学习可 以从两方面进行理解：一是作为一种课程形态；二是作为一种学习方式。 作为一种课程形态的研究性学习。研究性学习是- f - 全新的课程。教育部颁布 的，普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 指出：“研究性学习是学生在教 师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主 动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一门独立形态的课程的研 究性学习，简单的说就是为研究性学习方式的充分开展提供的相对独立的、有计划 的课程。其实质是一种基于课题、项目或主题的研究性学习活动，是一种实践性的 学习活动。对于课程形态的研究性学习还需要作如下说明： 研究性学习是由国家规定，学校自主开发的必修课。 2 0 0 0 年2 月，教育部在全日制普通高级中学课程计划( 实验修订稿) 中增 设了一门必修课“综合实践活动 ，其中包括研究性学习。2 0 0 1 年4 月，教育部颁 布了普通高中“研究性学习实施指南( 试行) 。教育部要求从2 0 0 2 年9 月1 日起在全国普通高中使用全日制普通高级中学课程计划。研究性学习作为一门 必修课，正式进入我国普通高中的课程体系中。 2 0 0 1 年6 月8 日，经国务院同意，教育部印发的基础教育课程改革纲要( 试 行) 明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包 括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 按 照这一规定，综合实践活动占总课时的比例为6 - - 8 。这意味着不仅是普通高中， 而且包括整个基础教育 阶段都将出现一种新的课程形态综合实践活动，包括研究性学习在内的这一新 的课程，将作为从小学至高中每一阶段全体学生都必须学习的必修课程。 ( 三) 研究性学习的特点 近几年来，国家大力提倡素质教育，其基本指导思想是要以学生发展为本，因而 一个重要的着眼点就是改变学生的学习方式和教师的教学方式，而研究性学习的根本 出发点就在于从改革学生的学习方式入手，实施以培养学生的创新精神和实践能力的 素质教育。因此，大力开展研究性学习活动就成为实施素质教育的一项重要内容。研 究性学习是一种学习的变革，这种变革包含了学习目的、内容、过程和方法以及评价 等多个方面，是一种全方位的学习变革。 1 学习目标的全面性 研究性学习的目标涵盖了创新与实践、科研能力与科研态度、科研习惯、研究技 能与责任感等德、智、体、美各个层面的内容，因此，其目标具有全面性。同时，在 2 东北师范大学硕士学位论文 概括的、全面的一般目标下，学生依据自己的兴趣、爱好、已有的经验、能力水平等 设定了各自的研究目标，从而形成一个指向不同个体的多元目标群。这一目标群可以 使每一个学生达到各自期望以及可能达到的发展目标。 2 学习内容的综合性 研究性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造 成的诸多弊端。在研究性学习中，学生选择和确定的课题往往不只局限在某个学科方 面的内容，而是复杂的、综合性的，它要求学生能从多学科、多方面、多角度地思考 问题和认识问题，尤其是涉及到现实问题时，综合性就更为突出。这种学习内容的综 合性更有利于学生实践能力的培养。 3 学习过程的自主性 研究性学习改变了以往教师讲、学生听，学生被动接受的学习方式，使学生能积 极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，使学生能主动接触社会 生活实际，关心社会、关心他人，培养对社会的责任感。在整个学习过程中，学生可 以真正展示自信、自立、自强的精神风貌，充分体现学生自主的原则。从选题到制订 计划，再到收集资料，最终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考。 学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究课题，从选题、收集资料开始到 撰写报告、答辩、成果展示的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师往往只起 到指导者和协助者的作用。 4 学习结果的创造性 每个学生都有不同的创造潜能，研究性学习创造了一种发挥学生创造力的宽松的 环境，能充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，如果引导得好的话，还可深 入到学生情感世界，使他们更关注社会、人类的深层次问题，进而树立正确世界观、 培养对社会的责任感。它使每个学生的课题研究结果，或相对于个人，或相对于社会， 都具有创造性。从深层意义的学习结果来看，学生在获得课题研究结果的同时，还塑 造了多种优秀品质和积极的情感、态度，所以研究性学习的结果即是人创造性地成长 的结果。 5 学习形式的灵活性 研究性学习形式由学生自主决定，或个人独立，或组成研究小组集体攻关；或实 践调查，或实验验证，或理论探索；或撰写研究论文，或撰写调查报告等。总之，每 个学生都会根据学习内容与自己的特点采取不同的学习形式，具有灵活性。各个学校 和老师也可以根据实际条件和学生各自的特长，分类指导，设计不同的内容、实施形 式、课时安排和评价方式。 3 东北师范大学硕士学位论文 6 学生参与的全员性 研究性学习可以分层次进行，这为具有不同潜能的学生进行不同层次的学习创造 了条件。不同年级、不同经验背景、不同知识掌握程度的学生完全可以选择自己适合 的层次，每个学生都可能成功。研究性学习能够调动起全体学生共同参与的热情，这 也正是素质教育面向全体学生的体现。 2 1 ( 四) 研究性学习的目标 我们今天倡导的“研究性学习 不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式 来促进每一个学生的全面发展，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学 生的充分发展创造空间。因此，研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种 课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。研究性学习 的目标是指通过一定阶段的研究性学习，促进学生的基本素质充分而各有特色地发展 所能达到的基本标准。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄 特征和研究性学习的特点，对研究性学习所要达到的结果作出的预见性反映。 1 知识与技能方面 ( 1 ) 拓展和丰富了科学文化知识 研究性学习是以问题的提出和解决来组织开展学习活动的。问题可以由教师提 供，也可以由学生根据生活和学习的实践提出，可以是教材内容的拓宽和加深，也可 以是对社会现象、自然现象的研究。圆这样，在研究性学习中，由于选题的广泛性和 多样性，学生可以获得方方面面的科学知识，开阔视野。 ( 2 ) 培养发现和解决问题的能力 研究性学习让学生处在问题解决者的积极角色里，面对的是源于现实生活又反映 现实生活的种种问题。在研究性学习里，强调的是“授人以鱼，不如授人以渔。学 生通过自己主动学习并尝试去解决问题，学会了怎样学习。研究性学习通常围绕一个 需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出 问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流 活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现 问题和解决问题能力。 ( 3 ) 培养收集、分析和利用信息的能力 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、 加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多 种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的 价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。 2 过程与方法方面 ( 1 ) 亲身参与研究探索的全过程 。王洁“研究性学习”课程的性质 j 上海教育科研，2 0 0 2 年 4 东北师范大学硕士学位论文 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，通过学“做”和 “研”的主动实践过程培养他们的动手能力和解决实际问题的能力，增强研究意识、 问题意识，学会如何学习、如何去解决问题。运用已有知识作出自己对问题的答案。 ( 2 ) 学会分享与合作 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的组织形式，是 独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题 解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此需要学习伙伴集中集体智慧和 分工协作。这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。研究性学习的开展将努力 创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及 成果，发展乐于合作的团队精神。 3 情感、态度、价值观方面 ( 1 ) 培养科学态度和科学道德 在研究性学习的过程中，学生学会了从实际出发，通过认真、踏实的探究，实 事求是地获得结论。尊重他人想法和成果，受到了科学思想、科学精神的熏陶。养 成了严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难 的意志品质。不迷信权威，敢于提出不同见解。 ( 2 ) 培养对社会的责任心和使命感 在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于 自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环 境和谐发展，形成积极的人生态度。璐1 ( 五) 国内外研究现状 “研究性学习”的有关理论首先产生于1 8 世纪末到1 9 世纪的欧洲，倡导者主 要有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人，这个时期对“研究性学习的倡导直接受 到“启蒙运动 的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放 出来，让理性的光辉照亮人们的心灵。在1 9 世纪末至2 0 世纪初的美国，杜威、克 伯屈等进步主义者以及康茨、拉格等改造主义者，对“研究性学习进行了大力倡 导，主要是应工业化对时代的需要和社会民主化的需求，并且深受迅猛发展的实验 科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。到了2 0 世 纪5 0 年代末至7 0 年代，美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国再次掀起探讨“研究 性学习 的高潮，特别是美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理论上系 统论证了“发现学习 、“探究学习 的合理性，推动了旷日持久的课程改革运动一 一“学科结构运动”。这个时期对“研究性学习 的倡导主要是适应“冷战 时期科 技、军事与空间竞争的需要，目的是培养智力的卓越性，造就智力超群的社会精英。 进入2 0 世纪9 0 年代，经济的全球化和社会生活的信息化，对人才的创新精神 和创新能力提出了前所未有的紧迫要求。欧美诸国纷纷倡导“主题探究与“设计 5 东北师范大学硕士学位论文 学习活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的、 综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国 际化、信息化等为标志的社会变化是十分必须的”。“综合学习时间”的设置被认 为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。固台湾地区在即将推行的新课程中 把学习方式的转变摆在突出地位，强调培养学生的“主动探索和研究精神”及“解 决问题的能力 。香港特别行政区新课程所确立的基本理念是“终身学习、全人发展， 总目标是“学会学习 。总之，世界上许多国家和地区在对教育进行了深刻的反思之 后，都把学习方式的转变看作课程改革的重要内容。 在国际教育改革形势的推动下，我国大陆许多学者也在不断探索“学习方式 的转变，形成了许多研究成果。2 0 世纪8 0 年代末到9 0 年代初，上海开始了第一期 中小学课程教材改革，1 9 9 6 年，当时的国家教委基础教育司颁布了在天津、山西、 江西进行实验的新的课程计划，在这两份课程计划中均将中学课程分为必修课、选 修课、活动课三个板块，将部分课程的权力下放到地方与学校，推动了课程设置的 多样化，为研究型课程的开展创造了很好的条件。这一时期出现了大量课程开发的 成功实践，也出现了研究型课程的初始状态。如有些学校开始指导学生在活动课上 就某个专题进行讨论、研究，并指导学生写出比较规范的论文。三个课程板块的实 施是我国课程改革中关键的一步，它大大推动了基础教育改革的进程，也为研究型 课程的起步创造了条件。 2 0 世纪9 0 年代中后期，中国的基础教育事业进入一个大发展的时期，特别是素 质教育目标的基本明确为教育的发展指明了方向。在课程理论方面，出现了“校本 课程”的理念，即与国家课程、地方课程相对应，以学校为基地进行的课程开发活 动。各地出现了一批开发校本课程成功的例子。1 9 9 7 年，上海率先在活动课中开展 研究性学习与研究型课程建设的探索研究，组织了专门的课题组，在此基础上，出 现了大量的研究型课程的探索范例，比较有影响的如华师大二附中的“小课题研究”、 大同中学的“知识论的探索”、七宝中学的“开放性主题活动课程”、华师大一附中 的“跨学科活动辅导 、进才中学的“学生科学院”、浙江瑞安中学的“以创新为核 心的学校课程建设的理论与实践”研究等。这些关于研究型课程的探索都强调学生 学习过程的参与和体验，并且以类似于科学研究的方式进行，对过去以传授知识为 主的教学模式与学习模式是一种突破。 近两年来，研究性学习在理论层面上探讨较多，而实践( 操作) 层面探讨不足。 由于上海市是首先提倡并开展研究性学习教学实验的地区，其教改经验和成果颇丰。 所以，相关资料主要来自上海的教育科研机构和中小学相关教师所做的研究，他们 总结了在政策指导下的研究性学习的实施方案、步骤和模式，阐述了学生的选题、 研究成果及学习后的体会，说明了研究性学习实施的有效性。江苏省太仓中学研究 性学习课题组的系列文章，就课程实施模式及教师在选题、课题的实施和结题中的 詹华茹像大人那样做研究报告 j 外国中小学教育，2 0 0 0 年 6 东北师范大学硕士学位论文 作用做了经验总结和论述。 此外，全国其他省市的一些中小学也在积极进行研究性学习的实践探索。如黑 龙江省大庆一中、哈师大附中等多所学校分别介绍了各自的成功经验及学生、家长 的体会。还有一些中小学教师利用学科特点，进行教学实践的探索。如叶佩玉的关 于化学实验教学中研究性学习的思考，曹四清的数学课程研究性学习教学模式的 理论构建，湖北省宜昌市教研室赵小燕的研究性阅读的教学设计等，提出了学 科教学基础上研究性学习的教学模式和流程，具有很强的实用性和推广性。 7 东北9 币范大学硕士学位论文 一、研究性学习的理论基础 从研究性学习的提出直至目前把研究性学习作为中小学的必修课全面实施，除 了有其历史背景和社会需要外，还有其深厚的理论基础。 ( 一) 研究性学习的学习理论基础 每一种学习方式都有符合个体发展和学习规律的理论依据。笔者认为，研究性 学习是以建构主义学习理论为发展的理论依据的。 建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，前苏联心理学家维果斯基、美 国心理学家科尔伯格等都使之得到进一步的丰富和完善，为其实际运用于教学创造 了条件。尽管不同的建构主义学派研究问题的侧重点和角度有所不同，但他们对与 学习有关的基本原理的认识是一致的。建构主义的学习理论强调每个学习者应基于 自己与外界相互作用的经验，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。 在建构 主义学习模式下，学习被视为了一个动态过程。建构主义提倡在教师指导下，以学 习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指 导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生 是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输 的对象。建构主义理论要求在研究性学习活动中突出学生的主体作用。 研究性学习的建构主义学习模式，重心在于通过研究性学习，使学生自主地建 构和完整自己的认知结构。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段，即冲突阶段、 建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设情景，引发学生的认知冲突， 学生则积极地搜索旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础：在建构阶段，由于 冲突引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突出现的新问题进行研究和分析、推 理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应。在顺应过 程，学生特别需要借助归纳、分析、对比等思维方法来建构新的认知结构：应用阶段 里，学生通过变式的练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。研究性学习 的建构主义学习模式，重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，重视教学过程 中有关问题情景的创设，重视知识结构的更新，因而在学科教学中得到了广泛的应 用。 ( 二) 研究性学习的心理学基础 美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出了多元智能理论，认为传统的智 力观过于狭窄，把智力主要局限于语言和数理逻辑方面，忽视对人的发展具有同等 张大均教学心理学 m 重庆：西南师范大学出版社，1 9 9 7 8 东北币范大学硕士学位论文 重要作用的其他方面。于是他提出了多元智能理论，认为人的智能结构至少由8 种 智能要素组成，即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节 奏智能、身体一运动智能、交流一交际智能、自知一自省智能和自然智能。这种多 元智能理论为我国研究性学习的开展提供了一个全新的视角。 首先，研究性学习是一种以学生的经验与生活为核心的实践性活动，它打破了 原有学科课程的封闭状态，把学生置于一个动态的、开放的学习环境中，为学生提 供了多元的综合的学习机会，其最终目标应是让学生通过认识、体验、发现、探究、 操作等多种学习和活动方式来开发自身的多元智能，进而养成良好的个性品质。因 此，研究性学习必须把促进学生每一个多元智能的发展作为主要的课程目标，在研 究性学习中创设让多种智能都能得到发挥的情境，以使每个学生能够根据自身的智 能状态各取所需，共同参与到学习中来。 其次，加德纳认为，就该调整课程使之尽量适应不同的学习方法和特长。研究 性学习要适应不同学生不同学生不同的学习活动类型，就必须实现研究内容形式多 样化，使相同的课程内容在表达时以多种方式展现，以最大限度挖掘学习智力潜能。 所以，研究性学习的内容必须从学生的自身生活和社会生活中选择问题，以问题为 中心，以探究为基调进行选择。 第三，体现学生的自主探索和主动研究是研究性学习实施的本质特征。研究性 学习的实施应以“问题”为中心来进行组织，以自主研究作为基本的教学模式，通 过学生主体积极地探索和主动地研究来进行问题的解决，发挥学生的主体价值，使 其能够自主开发多种智能。 第四，多元智能理论认为评价是教学的最大需求。承认学生多元智能的存在， 就不能仍然套用单一的教学评价方式或评价标准对待研究性学习。而应该以多种评 价手段和方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己 的长处，也才能全面地认识和了解学生的能力和兴趣，促进学生多元智能的发展。 ( 三) 杜威的实用主义教育理论 杜威从不同的角度，多方面地论述了教育本质的问题。他提出了三个重要论点 来对教育本质进行概括，这就是：“教育即生长、“教育即生活、“教育即经验的继 续不断的改造。在杜威看来，最好的学习就是“从生活中学习，学校教育应该利 用学生现有的生活作为其学习的主要内容。教育也就是通过学生自身的活动去获得 各种直接经验的过程。教育的主要任务并不是教给学生既有的科学知识，而是要让 学生在活动中自己去获取经验。在杜威的教学理论中，主张“儿童中心 ，反对传统 教育的“教师中心”，主张“从做中学 ，反对传统教育的“书本中心 ：主张“教育 即生活 ，批判传统教育的“课堂中心 。在教学过程中重视学生的兴趣与需要，在 活动中设计问题，让学生去探究以前从来没有接触过的问题而使学生的思维到达一 个新的境界，使学生在解决了这个问题后，不仅获得了有关该问题的知识、经验， 而且还获得了思维的策略。这与当今的研究性学习的观点是相符合的。 9 东北9 币范大学硕士学位论文 二、研究性学习在小学科学课程中的应用 ( 一) 小学科学课的性质、功能和特点 小学科学课程是小学课程体系中一位新的重要的成员，具有其独特的性质与功 能，也具有其自身的特点。 1 小学科学课的性质和功能 小学科学课程的性质与功能具体体现在小学科学程标准中。在小学科学课程标 准中，明确规定了小学科学课程的性质，即小学科学课程是以培养科学素养为宗旨 的科学启蒙课程。这一规定首先说明了小学科学课程的教育目的是培养学生的科学 素养。科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的 态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。小学科学讲的科学素养主 要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。它一般包括：科学知识、 技能、科学方法、科学过程、过程技能与思维方法、价值观、解决社会及日常问题 的决策、创新能力科学技术、科学精神、科学态度、科学伦理与情感、理解科学一 技术一社会及其相互关系等。 一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养的 形成起着决定性的作用。小学科学课程的教学应该根据小学生的经验，在他们熟悉 的周围生活中选取有关的内容，让他们从看、做、玩、想中学到知识，培养兴趣， 练习方法，为后继的科学学习打好基础。培养公民的科学素养，已成为现代社会共 同追求的重要目标。总之，培养公民的科学素养已成为科学教育的重要目标。因此 新科学课程将“科学素养 看成是学生素质全面发展的一个重要构成因素，科学素 养的培养已成为现代社会素质教育的重要组成部分，科学素养的状况已成为影响人 才成长、公众素养甚至未来社会发展的关键因素。小学科学课程也成为在促进学生 “全人 发展及科学素养发展方面具有重要意义的- r l 学科。嘲 2 小学科学课程的特点 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这种课程性质使 小学科学课程具备以下一些特点：一是以科学素养为核心的课程目标观。科学素养 是学生素质结构的重要构成要素之一，科学素养是学生“全人 发展目标的重要方 面，科学素养本身也具有丰富的内涵，它既包括一定的科学基础知识，获得科学知 识的科学方法，还包括正确的科学态度价值观，小学科学课教学必须把握好科学课 目标的丰富性，同时处理好科学素养与学生其他方面素养的关系。二是综合性的课 程内容观。小学科学课程是一门综合课程，这种综合性既体现了自然科学知识的综 1 0 东北师范大学硕士学位论文 合，也体现了科学与社会、科学与生活以及科学与学生情感态度价值观的综合，综 合性是小学科学课程的重要特点之一。三是以科学探究为中心环节的课程实施观。 科学课程的实施必须重视学生的“亲历亲为”，让学生“真刀真枪的搞科学 ，在具 体的教学中积极提倡让学生通过科学探究的方式来获得知识，提高科学素养。四是 开放性的课程资源观。科学课程的实施必须树立开放的课程资源观，科学素养的培 养不能只局限于书本，必须从社会、从生活、从学生自身等多方面寻找课程资源， 才能真正提高学生的科学素养。五是发展性的课程评价观。科学课程的评价要体现 促进学生发展的理念，评价内容涵盖科学素养的各个方面，尤其要重视学生科学方 法及科学精神的评价。要体现评价方法及评价主体的多元化。 ( 二) 研究性学习有助于培养学生的科学素养 科学课程标准中明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙 课程。那么科学素养究竟都包含什么呢? 科学素养的组成是多方面的，可以说不仅 包括科学知识与技能和科学方法与能力的掌握，科学行为与习惯的养成，更重要的 是还包括与社会密切相关的科学精神、科学态度和价值观。为了便于理解，我们把 科学素养的基本构成因素用三个同心圆表示。最核心部分是科学精神、态度和价值 观；中间部分包括科学知识、技能、方法、能力；最外围部分是科学行为与习惯。 三个部分的具体内涵是这样的：要素之一的科学知识与技能是指人们在科学的 实践中获得的关于对客观世界的各种事物的本质及规律性的认识和操作本领。要素 之二的科学方法与能力是指人们在认识和改造客观世界的实践中总结出来的，并能 在实践中正确运用的思维和行为方式，以及驾驭它们的策略与熟练程度。要素之三 是科学行为与习惯，科学行为是一个人的科学认识的具体体现与外显标志。倘若一 个人的科学行为成为一种反复持久的自觉需要、惯例，那就是科学习惯。科学习惯 是长期积累的科学行为的定型。要素之四是科学精神、态度与价值观。科学精神是 指人所具有的科学的意识、思维活动和一般心理状态，其中以推动并指引一个人采 取决定和行动的科学的原则、信念和标准组成的科学价值观为核心。科学态度则指 个体在科学价值观的支配下，对某一对象所持的评价和行为倾向。 如果我们把科学精神、态度与价值观称为科学观，把科学知识与技能、科学方 法与能力称为科学知能，把科学行为与习惯简称为科学行为的话。那么，科学素养 可以说是一个包括科学观、科学知能、科学行为的综合结构。这个结构以科学观为 核心，以科学知能为基础，以科学行为的养成为标志，形成整合功能。科学观对人 的认识与实践活动有决定性的导向作用，它是科学素养的核心与灵魂。科学素养的 发展又以科学观为动力，以科学知能的掌握与积累为基础。而良好的科学行为与习 惯的形成，才是真正意义上的人的科学素养的提高。嘲 本文将小学科学课教学中引入研究性学习作为主要研究内容，意在促使人们充 分考虑到小学科学课程的特点，认识到小学科学课程在培养公民基本的科学素养方 面的重要作用，充分关注研究性学习在小学科学课中的应用，关注研究性学习在小 东北师范大学硕士学位论文 学阶段地位的提升，为培养小学生的科学素养打下良好的基础，为实现全民族科学 文化素养的提高做出贡献。 东北师范大学硕士学位论文 三、研究方案设计 ( 一) 研究目的 通过运用实证研究的方法，综合考察目前我市小学生科学课研究性学习的现状， 是否有开展研究性学习，不同学校开展的程度、效果有什么不同。并比较不同学校 的学生在研究性学习诸多层面的异同，深入思考和探寻有效开展研究性学习的途径 和策略。 本研究力图发掘、探讨两方面的实践问题：一是在不同条件和环境下对不同学校 开展研究性学习的现状作以分析对比，为本研究对象提供一些有效实施的做法，解 决受困、受限于客观条件的问题：二是进一步挖掘物质的、精神的、人文的资源，从 而希望学校领导、教师更加注重可利用和开发的资源。因此，对于小学科学课研究 性学习的现状调查分析应该时刻进行，只有这样才能更好的促进小学科学课对小学 生科学素养的培养。 ( 二) 研究方法 1 - 研究工具 ( 1 ) “吉林市小学生科学课研究性学习状况调查问卷 ( 附件一) 此问卷共设1 3 个题目，目的是了解现在小学生科学课的教学组织形式，以及开 展研究性学习的程度，每个小的题目都要求学生根据实际情况作答，主要从学生的 角度了解研究性学习的开展情况和他们对目前的科学课的教学形式的满意程度。 ( 2 ) 教师访谈提纲( 附件二) 本提纲作为本研究又一重要调查工具，共设7 个问题。目的是通过与教师的访 谈，更为全面、真实地了解教师在研究性学习方面的认识、态度以及学校实施研究 性课程的实际情况。 2 被试选取 考虑到所抽取样本的全面性，笔者首先将全市所有的小学分为二类，即市重点 ( 含区属市重点) 和一般校：然后按照随机抽样的原则，在市重点( 含区属市重点) 学校 中抽取2 所，在一般学校中抽取2 所，共计4 所小学。最后，在每所小学的六年级 随机抽取2 个班级。本研究共发放问卷3 5 9 份，全部收回，其中有效问卷3 0 9 份。 3 统计方法 采用s p s sf o rw i n d o w s l 2 0 统计软件进行数据的录入、整理和统计分析工作。 东北师范大学硕士学位论文 4 研究程序 ( 1 ) 设计并修订问卷 ( 2 ) 选取被试 ( 3 ) 施测、回收问卷 ( 4 ) 整理数据，采用s p s sf o rw i n d o w s1 2 0 进行统计分析 ( 三) 研究方案 1 调查创造性 为了完成调查，在导师和同学的帮助下，本人查阅了大量研究性学习和新课标 下的小学科学教学方式的相关资料，在充分考虑到调查对象的年龄特点的情况下， 设计了一套学生问卷和教师访谈提纲。为了真实的描述开展地理研究性学习的现状、 存在问题和提出对策，基于前述研究目的，为便于统计，问卷设计了一道开放题， 其余的封闭题为“多项选一”。问卷的封闭题按两个层面设计，第一层面要求所有的 被调查者都必须回答，第二层面仅限参加过地理研究性学习的学生回答。 2 调查科学性 本次调查问卷把调查内容条理化、具体化，从资料收集到资料的整理，按照调 查提纲、调查表或问卷向被调查者全面收集相关资料，通过实地调查，收集到的资 料是原始资料，经过整理来分析研究，能保证收集资料的真实性。 3 调查的局限性 未能关注对小学科学研究性学习课程的实施应该是有关系的教育主管部门的态 度；问卷题目设计和访谈内容上没有特别留意使样本教师和样本学生各自是指导或 参加特指的还是泛指的研究性学习完全区别开来；难以调查这门课程在学校的开发 情况。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 四、研究结果与分析 调查问卷所获取的数据经过统计分析，显示出下列结果。 ( 一) 小学科学课研究性学习各层面的总体状况及分析 本研究试图对两所市属重点小学和两所普通小学从学生对研究性学习的认识和 学习态度、学习兴趣层面、实施状况、学习体会、外界支持这五个维度进行比较分 析。调查结果的的数据分析采用s p s s l 2 0 统计软件。 学生问卷中设计的问题可分为五个维度，即学生对研究性学习的认识和学习态 度、学习兴趣层面、实施状况、学习体会、外界支持。反映认识和学习态度这一维 度的问题为第2 、7 题，反映学习兴趣这一维度的问题为第1 、3 题，反映实施状况 这一维度的问题为第4 、6 、8 、题，反映评学习体会这一维度的问题为第1 2 、1 3 题。 反应外界支持这一维度的问题为第5 、9 、l o 题。首先对每道题中的a 、b 、c 、d 四 个选项由低到高依次赋值，然后对数据进行独立样本t 检验发现，市属重点小学与 普通小学在认识和学习态度、学习兴趣、学习体会这三个维度并无显著差异，而在 实施状况、外界支持这二个维度存在显著差异，具体如下表： 表1 ：学生问卷中两类小学在各维度上的差异情况 维度学校类型ms dt s i g 认识和学习市属重点 9 2 0 03 2 6 7 1 6 8 31 6 7 态度 普通学校 8 0 0 02 7 4 3 学习兴趣 市属重点9 2 4 03 2 6 5一9 7 62 3 5 普通学校 8 5 7 01 9 6 8 实施状况 市属重点z 2 0 02 6 5 72 4 5 80 0 2 普通学校 6 d 7 r d1 8 4 9 学习体会市属重点 5 3 8 01 5 3 7一1 2 1 5 4 3 普通学校4 2 3 01 9 6 7 外界支持市属重点3 1 6 71 0 0 7 一0 9 7 0 0 3 普通学校 2 5 6 20 8 5 8 1 认识和学习态度层面的分析 7 9 2 的学生认为研究性学习是为了改变目前的教学方式和学习方式，培养创新 精神：9 3 5 的学生认为同样的知识，由自己探究得来的要比死记硬背或教师教授得 来的更有收获。 1 5 东北师范大学硕士学位论文 这一结果说明绝大多数学生在认识上对研究性学习要实现的目标清楚的，认识 到了这种学习方式的转变将对自身学习产生相对更好的效果。 在研究性学习定位问题的认识上，学生们的回答出现了差别。7 0 7 的学生认为 小学科学课仅仅是一门课程，且与兴趣小组无很大差别。此外，7 0 1 的学生觉得研 究性学习很难，不知道怎样“研究 ：并且8 0 9 的学生认为研究性学习的开展，会 影响目前学科课程的学习，1 9 1 的学生认为不会影响学科课程。 在研究性课程的学习态度层面，7 0 6