（课程与教学论专业论文）高中地理开放教学体系构建及实施策略研究.pdf

中文摘要 新课程关注全体学生和学生的全面发展，要求教师更新教育观念， 认识薪的教学形态，改变课堂专业生活方式，提高课程意识。高中地 理课程标准提出高中地理教学要充分考虑因学生个体差异而导致的 不同学习倾向，积极探索适应学生个别差异的教学方式。高中地理开 放教学能充分适应学生个别差异、促进学生全面发展。高中地理开放 教学是一种怎样的教学形式，如何实施高中地理开放教学? 在综述高 中地理开放教学研究相关问题的基础上，本文主要从高中地理开放教 学体系构建及实施策略两方面对高中地理开放教学进行一些初浅的 探讨。 高中地理开放教学体系由高中地理教师教学观念开放、高中地理 教学资源开放、高中地理教学过程开放、高中学生地理学习方式开放、 高中地理学习评价开放等构成，强调以学生的发展需求为中心；以新 课程观为指导，强调高中地理教学资源的开放；以促进学生发展为目 的，实施开放的地理学习评价。 在新课程背景下以现代教育理论为指导，高中地理开放教学的实 施策略是：开放教学环境，发扬教学民主，创设宽松和谐的教学氛围； 启发学生的批判意识；加强学法指导，培养学习能力，帮助学生善学 乐学；构建真实的问题情境，开放课程资源，敞开创造空问；教学多 向互动，突出学生主体地位，促成学生知识建构；树立新的学习评价 观，促进学生健康发展。 以现代教育理论为指导，构建开放的高中地理教学体系，开放高 中地理课堂教学，是高中地理教学模式的一种创新；实施高中地理开 放教学的策略是教师精心组织，开放课程资源，为学生敞开创造空间， 提供真实的问题情境，开放教学时间和教学空间，促进学生全面发展； 教师教育观念的转变与更新是高中地理开放教学实施的关键，难点是 教师教学方式的转变以及学生学习方式的转变。 关键词 地理开放教学体系构建实施策略 a b s t r a c t o u rn e wc u r r i c u l u mv i e w s ，w h i c ht a k ec a r eo ft h ew h o l es t u d e n t sa n d t h e i rd e v e l o p m e n ti na 1 1 r o u n dw a y s c a l lf a rt e a c h e r st or e n e wt h e i ri d e a s o fe d u c a t i o n ，h a v ea nu n d e r s t a n d i n go f 也en e wt e a c h i n gf o r m a t i o n s c h a n g et h et e a c h i n gw a y so fp r o f e s s i o n i nc l a s sa n di m p r o v et h e c o n s c i o u s n e s so fc u r r i c u l u m s t h es t a n d a r do fs e n i o r g e o g r a p h y a d v a n c e st h a tt e a c h e r ss h o u l df u l l yc o n s i d e rt h ed i f f e r e n t1 e a r n i n gt r e n d s c a u s e db yt h ed i f f e r e n c e so fi n d i v i d u a ls t u d e n t si ns e n i o rg e o g r a p h y t e a c h i n g t h e ya l s os h o u l dt a k ev i g o r o u sa c t i o n st oe x p l o r et h et e a c h i n g m e t h o d sw h i c hs u i tt h ed i f f e r e n c e so fi n d i v i d u a ls t u d e n t s 0 p e n i n gs e n i o r g e o g r a p h yt e a c h i n gc a nf u l l ys u i tt h ed i f f e r e n c e so fi n d i v i d u a ls t u d e n t s a n dp r o m o t et h es t u d e n t s d e v e l o p m e n ti na 1 r o u n dw a y s ，l l a ti sa t e a c h i n gf o r mo fo p e n i n gs e n i o rg e o g r a p h yt e a c h i n ga n dh o ww i l li tb e o p e r a t e d ? o nt h eb a s i so fs u m m i n gu pt h ep r o b l e m sw h i c ht e a c h e r sa r e r e s e a r c h i n gi no p e n i n gs e n i o rg e o g r a p h yt e a c h i n g ，t h i sa r t i c l em a i n l y d o e ss o m es u p e r f i c i a lr e s e a r c h w h i c hi sa b o u tt h es y s t e mo fb u i l d i n ga n d t h ep r a c t i c i n gs t r a t e g i e so no p e n i n gs e n i o rg e o g r a p h yt e a c h i n g t h es y s t e mo fo p e n i n gs e n i o rg e o g r a p h yt e a c h i n gi n c l u d e st e a c h e r s i d e a s ，o p e n i n gg e o g r a p h yr e s o u r c e s ，o p e n m gg e o g r a p h yt e a c h i n g p r o c e s s e s ，o p e n i n g m e t h o d so f l e a r n i n gg e o g r a p h y a n d o p e n i n g e v a l u a t i o n so fl e a r n i n gg e o g r a p h y i te m p h a s i z e st om a k et h es t u d e n t s d e v e l o p i n gr e q u i r e m e n tt h ec e n t r e ，t oo p e ns e n i o rg e o g r a p h yt e a c h i n g r e s o u r c e su n d e rt h ed i r e c t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mv i e w s ，t op r a c t i c e o p e n i n ge v a l u a t i o n si ng e o g r a p h yl e a r n i n go nt h ep u r p o s eo fp r o m o t i n g t h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t u n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mv i e w sa n dt h ed i r e c t i o no f m o d e r ne d u c a t i o nt h e o r nt h e s t r a t e g i e so fo p e n i n gs e n i o rg e o g r a p h y t e a c h i n ga r et oo p e nt e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，b u i l dad e m o c r a t i ct e a c h i n g a n dc r e a t eac o m f o r t a b l ea n dh a r m o n i o u st e a c h i n ga t m o s p h e r e ；t oa r o u s e t h es t u d e n t s c r i t i c a lc o n s c i o u s n e s s ；t os t r e n g t h e nt h ed i r e c t i o no ft h e s t u d e n t s l e a r n i n gm e t h o d s d e v e l o pt h es t u d e n t s 7 l e a r n i n ga b i l i t i e sa n d h e l pt h e mt ol e a r nh a p p i l y ；t oc r e a t es o m er e a ls i t u a t i o n so fq u e s t i o n s o p e nt h er e s o u r c e so fn e wc u r r i c u l u mv i e w s ，o p e nt h ec r e a t i v er o o mw i d e ； t op r a c t i c et h ec o o p e r a t i o no ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gi na 1 1 r o u n dw a y s s t r e s st h es t u d e n t s m a i n p o s i t i o n a n d p r o m o t et h e i rb u i l d i n go f k n o w l e d g e ；t ob u i l dan e wv i e wo f 】e a r n i n ge v a l u a t i o na n dp r o m o t et h e s t u d e n t s h e a l t h yd e v e l o p m e n t b yt h i sr e s e a r c h ，ib e l i e v e ，u n d e rt h ed i r e c t i o no fm o d e r ne d u c a t i o n t h e o r y , b u i l d i n ga no p e n i n gs y s t e mo fs e n i o rg e o g r a p h yt e a c h i n ga n d o p e n i n gs e n i o rg e o g r a p h yt e a c h i n ga r et ob r i n gf o r t hn e wi d e a si ns e n i o r g e o g r a p h yt e a c h i n g ；t h es t r a t e g i e s o f p r a c t i c i n g t h e o p i n i n g s e n i o r 2 g e o g r a p h ya r et e a c h e r s c a r e f u io r g a n i z a t i o n ，o p e n i n gt h er e s o u r c e so f c u r r i c u l u m ，o p e n i n gt h ec r e a t i v er o o mw i d e o f f e r i n gs o m er e a ls i t u a t i o n s o tq u e s t i o n st ot h es t u d e n t s ，o p e n i n gt h et i m ea n dr o o mo ft e a c h i n 2a n d p r o m o t i n gt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n ti na l r o u n dw a y s ；t h ek e yt o o p e r a t et h eo p e n m gs e n i o rg e o g r a p h yt e a c h i n gi st or e n e wa n dc h a n g e t e a c h e r se d u c a t i o ni d e a s ，a n dt h ed i f f i c u l t i e sa r et e a c h e r s c h a n g i n gi 1 1 t e a c h i n gw a y sa n ds t u d e n t s c h a n g i n gi nl e a r n i n gm e t h o d s k e y w o r d s ： g e o g r a p h y t h e o p e n i n gt e a c h i n g t h e s y s t e mo f b u i l d i n g t h ep r a c t i c i n gs t r a t e g i e s 3 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集 体，均已在文中以且月确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：术易租书久 棚6 年；月厂日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文 的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：湫 指导教9 加；年6 月jb 彩 前言 新课程关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界， 寻求个人理解的知识建构，要求教学立足学生的全面发展、全体发展、 主动发展、个性发展和终身发展，重过程、重体验、重探究。新课程 同时也强调课程、课堂回归学生本体，“还学于生”，把学习的权力还 给学生。教师如何做到教学重心下移? 郑金洲说：“认识了课堂，才 算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程! ”在新课 程中教师的作用已“不是一团知识的明了化和教案，而在于鼓舞和指 导学生的发现过程。”这要求教师必须树立新的教育观念，改变传 统的教学方法、教学行为和教学手段，认识新课程背景下新课堂中的 教学形态，改变课堂专业生活方式，提升课程意识。在当前各国地理 教育改革中，构建新的地理课程与教学体系，使学生接受高水准的地 理教育是其核心内容，关注每一个学生的发展是新一轮课程改革的主 导理念。”开放的时代及基础教育改革的不断深入，迫切需要我们改 变封闭式的教学，建立开放的课堂教学模式。 高中地理课程标准指出，要依据学生的心理发展规律，密切 联系学生生活经历与体验组织教学，提倡地理探究学习，要充分考虑 因学生的个别差异而导致的不同学习倾向，积极探索适应学生个别差 异的教学方式。1 在高中地理新课程背景下，如何达成新课程目标? “课程的进步最终通过教学情境的改变来实现，教学情境的改变意味 着教学文化的进步，其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式。 改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。”“3 因 为“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“3 地理学科的开放态势决定 了地理课程具有显著的开放态势，地理课程的开放性表现在课程内 容、课程目标、课程形态、课程实施、课程资源等的开放。1 开放的 地理课程需要开放的地理教学方法。 。 “开放教学”在本文中主要是指课堂教学的开放，而非西方历史 上的开放教育但又借鉴了西方开放教育的思想。“教学策略”是指为 达到教学目标所采用的教学方法、步骤和手段。h 高中地理开放教学 是“以师生共同营造开放的( 地理) 学科世界为途径、以学生获得主动 发展为目的的( 地理) 教学活动形态”。 1 赞a j 火教学o 发艘北京：人民教育版礼，1 9 8 5 2 6 陈澄，樊杰主编地理课程标准解读( 实验稿) 武汉：湖北教育版 i ，2 0 0 3 ：2 4 5 、6 1 3 孙根年主编地理课程改革的新理念北京： 矗等教育版_ | ：2 0 0 3 ：1 6 0 4 杨九俊、吴永军主编建设新课程：扶理解至q 行动通识卷南京：江苏教育m 版礼，2 0 0 3 ：4 7 5 赞町人和教师的谈话北京：教育科学小版礼，1 9 8 0 7 华困栎差异教学论北京：教育科学版社，2 0 0 2 ：1 1 6 一、开放教学的国内外研究现状及选题 ( 一) 开放教学在国内外的研究现状 1 、开放教学的由来 “开放式教学”一词起源于英国，在二次大战期间英国学校的师 生为避战事迁移到乡间，当时只好采取就地取材、户外教学、实地观 察与操作的学习方式。”3 1 9 2 1 年尼尔创办了世界上最早的开放学校夏 山学校，尼尔认为教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信 的理念，教学方式则是“在游戏中学习”。心1 2 、国外对开放教学的研究现状 二十世纪以来，日本、英国、台湾等国家和地区十分重视对开放 教育的研究，积极推进开放教育实践，出现了一些引人注目的开放教 育理论研究成果，产生了一些著名的开放教育学校，如“森林小学” “夏山学校”“绪川i 学校”等。二十世纪九十年代以来，从尊重学生 差异的发展观原理出发，着重研究开放式教学系统与个别化、个性化 之间的关系，强调多样性与学生的自主地位；二十一世纪，研究着眼 于学校与社区之间的关系研究，努力建立学校与家庭、社区之间的一 体化、开放式关系体系。例如，在德国开放教学不仅在实践上得到社 会、学校、学生和家庭的认可，而且有扎实的教育理论依据。几十年 来德国教育理论家对这一概念做出了丰富的理论解释，试图探讨开放 教育的目的、内容以及根源等。他们认为开放式教学是：“不同理论 研究的综合概念，涉及内容的开放、方法的开放、组织的开放等等， 目的在于为变化了的学习概念组织变化了的教学情境。”开放式教学 不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学 态度。 西方的开放式教学是一种组织结构极为松散的教学，其特点表现 为教学活动没有固定的结构和形式，学校和教师没有固定的教学计划 和教材，教师的职责是为学生创设良好的环境，重视学生个性的培养 等。由于忽视系统知识的学习和基本技能的培养，因而无法取得良好 的成绩。“1 ” 3 、国内对开放教学的研究现状 虽然早在民国五十九年美籍教授布克夫人就己将“开放式教学” 介绍至国内，二十世纪六十年郭豸在国内推动展开。但与国外开放教 n w w w f u r t h e r c r e a t i o n c o r n2 0 0 4 年1 2 ，j31 1 2 1 开放武教学_ 圭南u 探删p p 3 6 9 c o m l l w 0 0 9 5 h t m 一1 9 k 一2 0 0 3 年9 月7i 3 从德固的开放上弋教学看岽质教育的落实w 啊o i o j n e t 2 0 0 4 一i l 一41 5 ：0 5 ：0 0 4 】f u r t h e r c r e a t i o n c o m2 0 0 4 一1 2 3 学的研究相比，我国大陆地区对开放教学的理论研究和实践均十分薄 弱。新中国建立至改革开放的三四十年间，我国社会发展长期处于计 划经济时代，受其影响我国学校教育强调划一管理，齐步推进。另外， 我国中小学教育长期受“升学主义”影响，人的教育被异化为“分数” 教育，忽略了学生的“人性”“自由”“兴趣”“人格”等，教育教学 严重忽视学生个性发展。“通过控制昨天的知识是无法应对明天的挑 战的；任何试图将稳定性强加于动态环境的教学方法，都只被证明是 无效的。”随着社会经济发展，教育开放面临着前所未有的挑战， 如何改变传统教育的封闭、过分注重知识传授和强调接受学习的倾 向，让学生走出教室、亲身体验实践过程，实现学生个性充分而全面 的发展，成为全社会关注的问题。然而，目前我国教育领域无论是在 理论研究还是在实践研究方面，对开放教学仍然没有引起足够的重 视，有关开放教学的理论研究成果甚少。船1 这一状况引起了教育界的 关注。 近年来，我国大陆一些经济文化较为发达的地区开始了对开放教 学的实践与研究。如深圳市南山区教育局负责的开放式教学的理论 与实践课题组从“开放式教学的社会背景与理论基础”“开放式教 学的环境与空间“开放式教学的要素及相互关系”“开放式教学的目 标与评价”等方面对开放教学进行了研究。啡1 李伟胜在其所著的开 放教学一书中，从理论基础、基本策略、主要方法等方面对开放教 学进行了阐述，认为“开放教学”是“以师生共同营造开放的学科世 界为途径、以学生获得主动发展为目的的教学活动形态”3 。 我国学者对开放教学的特征、作用、实施策略等进行了研究。 我国学者认为开放教学有五个主要特征：师生关系、教学过程、 教学内容、教学评价等方面都是开放的；”1 开放空间、弹性课表、分 组或个别化教学方式、混合编班学习、强调创造性的活动、彼此尊重、 培养儿童的责任感、重视师生的互动与沟通、注重质的评量；具有 一定的开发意识，强调教学对学生潜能的开发；教学内容具有一定的 综合性，以开放性问题为中心，通过自主探究、体验感受，达到教学 的生活性、未来性；学生可以自主选择科目，选择教师，选择修业年 限，学生自己可以编制自己的课表，他们不受班级规模的制约，不再 【lj w b d f s z c o m c n s c h o o l 7 1 4 h t m 一6 2 k 一2 0 0 3 年5 月 e 2 开放式教学的理论，实践w w w b d f s z c 鲫c n s c h 0 0 l 7 1 4h t m 一6 2 k 一2 0 0 3 年5 门1 2 3 胡荐开放式教学特征的研究h t t p ：州1 5 e d u c o m2 0 0 4 4 7 4 李体胜著开放教学福州：祸矬教育版礼2 0 0 5 ：4 1 5 开放式教学f u r t h e r c r e a t i o n c o m 2 0 0 4 - 1 2 3 6 h t t p ：啊w d l c h j w c o m c h x x m y 2 0 w e b s k t k f h t m ( 2 0 0 2 一l l 一2 21 4 ：4 0 ：2 7 ) 严格限制上、下课时间等。 开放教学具三个主要的作用：开放教学可以培养学生的创新意 识，使之成为具有创新精神的人才，开放式教学是培养创新型人才的 有效途径之一；开放教学使学生更加主动地参与教学，使学生的思维 更加活跃，能更大限度地开发学生的潜能，是建构主义的很好体现； 开放教学能在培养学生自学能力方面发挥重要作用，而自学能力作为 个人的一项基本素质，是实现终身教育的基本条件。”3 可以从五个方面实施开放教学：建立民主平等的师生关系，创设 宽松和谐的学习环境；鼓励学生积极思考，培养学生的问题意识；开 放教学流程，调动积极因素为教学所用；转变教学方式、强调师生互 动、生生互动；建立开放和多元评价体系，促进学生全面发展。并认 为开放教学的实施，依赖于与之相适应的教学内容、教学方法、教学 过程、教学评价体系。o ”“我们不能将学习看成一个通过强化措施被 动地记忆各种联系的过程这实际上是受教师控制的过程。与之相 对，学习应该被看作一个主动理解世间各种事物、建立意义联系、形 成各种观念或理论的、而后又不断修正的过程这就是由学生自己 把握的过程，它极大的依赖于学生所处的社会文化情境”。”1 综上所述，开放教学思想是符合素质教育要求和课程改革潮流 的。而高中地理开放教学研究则是开放教学在学科教学研究领域中的 具体体现。 4 、高中地理开放教学的研究现状 在传统教育观念影响下，使地理“教学变成了既缺乏生机又没有 热情的刻板程序。”巧，为了顺应地理新课程改革，一些教师开始对中 学地理开放教学进行实践探索，认为开放的地理教学强调以学生为主 体，学生是主动的学习者和创造者，教师应充分尊重学生的感受和体 验。地理开放教学的典型特点是教学观念开放、教学模式开放、教学 空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学形式开放、教学过程 开放、教学评价开放等。阳1 地理教学法是在地理教学过程中，师生为 实现教学目的，根据特定的教学内容，而采取的教与学相互作用的一 1 开放式教学设计研究h t t p ：t s - e d u n e t c n k y s h x k f y 4 k f y j h t m 一7 k 一2 0 0 2 年u 几1 5l i 2 j o l i v e r d o n a l d 矾( 1 9 8 9 ) e d a c a t i o n m o d e r n i t ya n df r a c t u r e dm e a n i n g n y ：s t a t eu n i v e r s i t y o fn e wy o r k sp r e s s p1 6 6 3 m a r i l i n w v i c t o rb 。d a n i e ls ( 1 9 9 7 ) e n h a n c i n ys t u d e n t s o c i a la n de t h i c a ld e v e l o p m e n t i ns c h o o ls ：a ni n t e r v e n t i o np r o g r a ma n di t se f f e c t s i n t e r n a t i o n a lj o u r n n lo fe d u c a t i o n a l r e s e a r c h 2 7 ( 7 ) ( 4 杨小做主编现代教学论太原：山两教育版礼，2 0 0 4 ：2 3 5 - - 2 3 6 5 弗罗斯特省曼冗口l l 等详西方教育的撕史和哲学幕础北京：华夏出 扳礼，1 9 8 7 ：4 6 0 6 把开放性问题0 i 入地理课堂h t t p ：哪d i t u c o b a n 2 0 0 3 1 0 3 1 系列活动方式、步骤、手段和技术的总和；【l 】地理开放教学是以“学 生为中心”的教学，是个性化、人性化的教学，是一种面向学生教学 的教学理念和教学思想。在开放地理教学中，教师的职责是引导、建 议、参与、鼓励和帮助学生，教师要充分尊重、信任、爱护学生。“让 学生全身心地投入到学习中，学生必须成为主动的学习者，学生不仅 要尝试运用已有知识，更要经历新知识以及日渐增加的困难情境的挑 战。教学方法应该让学生关注学习过程，而不仅仅是传授现成的知 识”。【2 1 要真正做到“以学生为中心”的地理教学，关键是要营造开 放的地理教学环境，而开放地理教学环境主要包括制定开放的地理教 学目标、设置开放的地理课程、建立开放的地理学习、确立开放的地 理学习指导、实施开放的课堂教学管理、创建开放的地理学习评价等 要素。【” 5 、目前开放教学研究中存在的主要问题 由于我国基础教育领域对开放教学的认识不足，对开放教学尚缺 乏系统的理论和实践研究。目前研究中存在的问题主要是：开展开放 教学研究的学校地区分布不平衡，目前进行开放教学实践研究的学校 多集中在东部发达地区，而在经济文化欠发达的西部地区几乎没有； 开展开放教学研究的学校主要是小学阶段的学校，高、初中阶段的学 校很少；教育专家对开放教学关注不够，缺乏系统的理论研究，导致 一线教师在进行开放教学实践的过程中得不到充分的理论支持；在学 科开放教学研究方面，对中学地理开放教学尚缺乏系统的理论和实践 研究，对高中地理开放教学体系构建与实施策略等方面同样缺乏系统 的研究。有鉴于此，本文选择高中地理开放教学体系构建与实施策略 进行研究。 ( 二) 开放教学的理论依据 l 、心理学依据 从学生的认知特点和身心发展来看，成就动机是激发学生学习动 机的最普遍、最有效的一种动机。人本主义认为人总是现实社会中的 人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的 愿望和丰满的人性。马颠洛把人的需要看成一个多层次、不同水平的 系统，特别强调具有高层次的需要追求和满足才能使人更充实、更幸 1 陈澄地理教学论i ：海：f ：海教育版礼，1 9 9 9 【2 jl i n d ac a m p b e l l b r u c ec a m p b e l l ，d e ed i c k i n s o n t e a c h i n g l e a r n i n gt h r o u g hm u l t i p l e i n t e l l g e a c e s 。a l l y n b a c o n 1 9 9 6 p 3 7 3 何伟民7 造开放式的地理教学培养学生的创新能力 2 1 8 4 5 91 7 8 w j s z x d l z z x d i l i l u n w e n h e w e i m 2 h t m l 2 k 2 0 0 5 0 2 - 0 9 福。实践证明，给学生提供成功的机会，使之体验成功的愉悦，就能 大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。开放教学可以使不 同层次的学生能在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学 生都学有所获，享受到成功的喜悦。高中生的认知发展已达到较高水 平，自我发展意识增强，个性趋于完善；高中生观察的自觉性明显增 强，能够自觉独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法； 高中生逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思 维基本形成，自我意识明显增强，自我调控能力明显改善，更为强烈 地要求摆脱权威的控制，能独立开展学习活动，行动的自觉性和计划 性增强。高中生认知和自我发展水平的提高，使其学习的自主特征日 趋明显。“1 高中学生的上述心理发展特点是高中地理开放教学实施的 心理学基础。 2 、人本主义教育理论 人本主义教育理论重视自由和个人选择，通过启发创造性、经验 学习、情感陶冶、发展个性，体现人的价值，促进学生自我实现。认 为教育的本质是促成人性的养成，罗杰斯认为教育是促进有意义学习 的过程，其目的是培养充分发挥主体功能的个人。人本主义教育不但 重视个人发展，而且兼顾社会发展进步：不但要促进个人潜能发展， 而且要培养学生富有时代使命感、责任感。在教育内容方面，人本主 义重视个人潜能发挥，以促进其自由、价值和尊严；瑞契( j m r i c h ) 认为人本主义教育的课程包括自我知识、科学和人文学科。人本主义 课程组织以“整合”为重要原则，主张一方面要顾及学生的兴趣、能 力、需要，另一方面又须兼顾课程的社会性及逻辑结构，妥善加以整 合组织；在学习程序的安排上以学生经验为基础，进行归纳学习；课 程评价重视过程而轻结果，侧重自我评价，评价的要点是课程中讨论 的质量、师生关系、发言的特征、讨论中思维的活跃程度等。雎。罗杰 斯“以人为中心”的教育理论，突出学生是学习主体的地位和作用， 强调情感等非智力因素的动力功能，重视创造力的培养。开放教学鼓 励学生进行多向思维，能从多种角度、全面地认识同一事物，并善于 把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情 况，使自己的创造力不断提高。人本主义教育理论是开放教学的重要 理论基础。 3 、建构主义理论 建构主义的教学理论认为，学生是信息加工的主体，是知识意义 1 庞国维自主学习学1 i 敦的原理和熊略i ：海：华东师范人学 | 版社，2 0 0 3 ：1 4 0 2 o 南省教育委员会编现代教育理论昆叫；o 南教育f l 版 l ：，1 9 9 8 ：1 1 6 的主动建构者；知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交 流、互相帮助( 包括教师提供的指导与帮助) ，并借助必要的信息资 源主动建构的。这就要求教师要由知识的传授者、灌输者和课堂的主 宰者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织 者和引导者。开放教学正是要求教师通过在教学中创设开放的教学情 境，提供丰富的信息，促使学生通过自主发现的方式进行学习。这意 味着教师应当在地理教学过程中体现新的教育思想，运用新的教学模 式、新的教学方法，摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作 知识灌输对象的传统教学模式。 ( 三) 本研究的理论价值 1 、通过对高中地理开放教学体系构建与实施策略的研究，为高 中地理教育实施新的教学模式提供一定的理论依据； 2 、通过本研究为高中地理教学中的素质教育研究提供一个新的 视角。、 ( 四) 本研究的实践意义 1 、高中地理开放教学对高中地理课程建设具有促进作用 在高中地理开放教学中针对不同的教学目标，灵活选择相应的学 习形式，如问题研究、课题设计、实验操作、社会调查、实地考察等， 采用活动、讨论、探究、合作、发现、专题、范例等不同的教学模式。 高中地理开放教学以开放的地理教学活动为平台，立足于学生的全面 发展、主动发展、个性发展和终身发展，充分体现了地理新课程重过 程、重体验、重探究的基本理念。因此高中地理开放教学是高中地理 新课程实施的重要途径之一，通过高中地理开放教学的实施可以充分 发挥地理教学对高中地理课程建设的促进作用。 2 、高中地理开放教学对教师专业化发展具有促进作用 教师是教学过程中的关键因素，教师教学观念的转变与更新是新 课程实施的前提条件，高中地理开放教学可以促进教师树立新的教育 观念，改变传统的教学方式和教学行为，教学重心下移，“还学于生”， 提高教师自身的专业化水平，改变地理教师的课堂专业生活方式。 3 、高中地理开放教学对学生个体发展具有促进作用 ( 1 ) 、高中地理开放教学可以拓展学生的知识视野 在新课程背景下，地理课堂教学素材不再局限于地下课本，而且 还需要来源于发展中的地理科学、彳i 断变化的自然环境和社会生活、 学生自身的经验与地理学习活动本身。地理课程资源的开放使学生地 理学习的源泉从单一依靠课本到多种渠道，可以开阔学生的知识视 野。 ( 2 ) 、高中地理开放教学可以培养学生的创新意识 高中地理开放教学鼓励学生提出新观点、新方法、新思路，在高 中地理开放教学过程中，学生的发散思维、求异思维、批判思维等会 得到充分发展，从而激发学生思维的灵感，点燃学生智慧的火花，激 发学生创新的冲动，培养学生创新的意识。 ( 3 ) 、高中地理开放教学可以促进学生的个性发展 高中地理开放教学形式多样，活动内容丰富。教学资源的开放， 可以尽量满足不同学生的学习需求，使学生个性在地理学习过程中得 到健康、充分的发展。 综上所述，在地理新课程背景下对高中地理开放教学进行研究具 有重要的现实意义。本研究试从开放教学体系构建、开放教学的实施 策略等视角对高中地理开放教学体系的构建、高中地理开放教学的实 施策略等方面进行初步研究。 二、高中地理开放教学体系的构建 高中地理开放教学体系( 见图1 ) ，由高中地理教师教学理念的开 放、高中地理教学资源的开放、高中地理教学过程的开放、高中学生 地理学习方式的开放、高中地理学习评价的开放诸要素构成，涉及学 生的学( 高中地理学习方式的开放) 、教师的教( 高中地理教师教学 理念的开放) ，强调以学生的发展需求为中心；以新的课程观为指导， 强调高申地理教学资源的开放；以促进学生发展为目的，实施开放的 地理学习评价。通过高中地理开放教学体系的构建，为高中地理开放 教学的实施营造开放的教学环境。 一高中地理教学资源的开放p - i 镙需卜+ 1 高中地理教学过程的开放一 一谶誉1 l 观念的开放i 一高中地理学习方式的开放p - j 高中地理学习评价的开放 - - 图1 高中地理开放教学体系 ( 一) 高中地理教师教学观念的开放 教师转变教育观念、开放教学思想是高中地理开放教学实施的前 提条件。教师要树立现代教育理念，树立新的地理学科知识观、地理 教学过程观和地理教学价值观，这是地理教师教学观和教学行为改变 的最直接的基础。 l 、新的地理知识观和开放的地理学科世界 科学发展的历史表明，任何个人、任何时代所获得的认识都只具 有相对真理的性质，而非绝对的真理；获得知识的过程需要个人参与， 而这种参与使得知识内在地具有个性。地理教育国际宪章指出“地 理学是一门旨在解释区域特征以及人类和事物在地球上出现、发展和 分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相 互作用”，地理学的特点是“学习范围广阔，研究方法多样化，对自 然和入文学科内容的综合以及将来如何处理人与环境关系的重视”。 地理学的性质决定了其研究对象处在不断的发展变化之中，这也决定 了人类对地理事物和地理现象的认识也总处在不确定的变化之中，地 “理科学知识的开放性表明地理学科世界是开放的。地理学科世界的开 放性要求地理教育工作者要改变传统的地理知识观，树立新的地理知 识观，在地理教学过程中关注学生个体在开放的地理学科世界中的主 动角色和主体地位。这些变化使高中地理开放教学的创建成为地理教 育发展所需要的一个重要方面。 2 、新的地理学习观与开放的地理教学过程 新的地理学习观主张认识不是人对于客观实在的简单、直接、被 动的反映，而是学习者通过多种实践主动建构的过程，在这种建构过 程中，学习者已有的经验发挥了特别重要的作用，它既是建构新知识 的开始，同时也与外来信息在相互作用中的不断发展。新学习观要求 地理教学过程要切实体现学生的主体主位，还学于生，高度关注学生 的学。高中地理新课程理念指出高中地理教学要依据学生的心理发展 规律，密切联系学生生活经历与体验，通过为学生提供“做地理研究” 的机会，让学生亲身体验地理知识的创造经历，帮助学生主动建构地 理知识。 3 、新的地理教学价值观与开放的地理教学目标 教育的目标在于促进个人的成长和发展，促进个人知识和理解力 的发展，促进个人智慧与技能的发展，促进个人态度与价值观的发展。 地理教育国际宪章指出发展知识和理解力、提高技能、改变态度 和价值观，是地理教育的三个基本目标和地理教育对个人发展的最大 1 岗p 勇主编点m 高中新谍程北京：首都师范人学m 敝礼2 0 0 4 ：5 4 贡献。当前我国社会的变革使个体地位迅速上升，这就要求在学校教 学活动要更多地强调培养学生个体的独立性和主动发展能力，因此在 高中地理教学中新的地理教学价值取向应是让学生通过地理学习主 动地、创造性地占有人类精神财富，学会用它们来创建属于学生个体 的新生活。在高中地理教学过程中通过新的价值追求关注学生个人的 主动发展和成长。 ( 二) 高中地理教学资源的开放 长期以来，学校教育环境的封闭性造成了学生的学习空间狭隘、 学习内容单调整齐划一、学生缺乏自主学习时间等问题，这种过分理 性、规范、严格的环境挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性。 因此，实施高中地理开放教学必须开放地理教学资源。广义的课程资 源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课 程的直接因素来源。 1 、以新课程资源观为指导，构建开放的地理教学资源 在新课程背景下，地理教材已不再是唯一的地理教学资源，新课 程体系中的教材除了学生学习用的书本，教师和学生的生活经历、兴 趣特长以及在教学互动中动态生成的知识、技能、方式方法、经验、 见解、态度和价值观等都是校内地理课程资源的重要组成部分。因此 教师和学生都是重要的地理课程资源。地理课程标准指出：“地理课 程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切 联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化 的学习需求。”地理教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有 利于地理教学的资源，丰富教学内容，增强教学的活力。根据地理课 程资源的分布空间，可以分为校内地理课程资源与校外地理课程资 源。校内地理课程资源指校内的各种场所设施，从校内来看，地理课 程资源的利用不应仅局限于常规的教学资源，如地球仪、教学挂图等。 教师还应结合学校实际和学生需求，努力开发和更新地理教学资源， 例如设计制作地理教具、学具、教学软件等；也可指导学生制作地理 模型、电教软件，收集主要岩石、矿物、植物等标本、资料，不断扩 大地理教学资源的容量，提高质量，以适应在社会和科技不断进步下 的地理教学自身发展的需要。校外地理课程资源是指学生家庭、社区 和社会中各种可用于地理教育教学活动的设施和条件以及丰富的自 然资源，加强与社会的沟通联系，寻求多方合作，充分借助和挖掘学 校所在地的地理要素、地理景观，开展参观、调查、考察活动；利 1 李伟胜著开放教学福州：福建教育版社，2 0 0 5 ：4 i 、1 1 2 用世界环境日、地球目等组织学生进行多种形式的地理教学活动。 2 、借助信息技术平台，开发地理课程资源 国际互联网的迅速发展为高中地理课程资源提供了优越的开放 平台，自2 0 世纪9 0 年代以来，国际教育界出现了以信息技术的广泛 应用为特征的发展趋势，信息化环境下的地理课程将出现地理教育资 源的全球化，使