（课程与教学论专业论文）小学生阅读能力纸笔测验开发研究.pdf

摘要 评价改革是澡程改革的重要组成部分。颛一轮纂自教育课程改革倡导“立足过程， 促进发展”的评价理念并提出耨的质性评价方法，这对传统评价提出了新的要求和挑 战。西对新课程评价方法运用的进展与困憨，立足奉土，从实际出发，反思和改进作 为传统重要评价方法的纸笔测验，使它更好地体现新谍程评价理念，从而促进学生阅 读能力的形成和提高。 本论文主要采用文献分析法、访谈法和测试法对小学生阅读能力纸笔测验的穗关 问题进行深入研究。文章共分为六个部分，其中前三个部分分别是对小学生阅读能力 构成要素等相关翔题的综述、对小学生阅滚能力纸笔测验使用现状的调查和分柝以及 对全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 文本进行的深入解读。后三个部分是 本文的主体，在蒋谣理论研究的基础上，有针对性逢提出了小学生阅读能力纸笔测验 试卷开发的方法和步骤，然后设计了体现薪课程理念的三年级小学生阅读能力_ i 匿4 试卷 进行实际测验和系统分析，并通进对测验结果和开发过程的反思为进一步更好地开发 小学生阅读能力纸笔攒4 验提出了建波。 关键词：课程改革；阅读能力；纸笔测验 a b s t r a c t i h ef e f o r mo fe v 曲l a 虹o ni s 粕i m p o 姊ti t e mo fc i l 玎i c 址i m nr c f o 傩t h en 蹦b a s i c e d 雠c a t i 椰a lc i l c i l l u m 他f o l ma d v o c a t e st h ei d e & o f “b a s eo n p f 。c e 醣， f a c i l i t a t e d e v e l o p m e m ”柚dp u t sf o 州a f dl os o 掏en e wq n a l n a t i v ee v a l u a t l o nm e t h o d s a l lt h e s e b i i h gh e wd e m 强d s 髓dc h a h e n g e st ol 勰曲i o n a l 铷斑c 1 1 i u me v u a t i o n f a c i n gt om e p r o g p s s 锄dc o n f u s ef 如mu s m gh e we v a l u a n o nm e t l l o d s ，8 c c o r d i n gl ol h ec o n d i t i o no f o l l r u n t r y w es h o u l db c g i n 州也t h cf a c t ，r e n e c t 卸dj m p r o v et h ep a p e fa b dp e c i ll c s t 船 舶。i m p o r l 柚ti r a d i t i o 叩lc v a l u a l i m e t h o d ，m a k es u r ct h a tt h ep a p e r 卸dp c n c l il e s tc a n e m b o d yc v a l 怕6 0 ni d e ao f 坼wc i l 峨c u l u m 龃d 蠡c i l i 掘t et h ef o 】嘲i n ga 皑p f o 撑。霸帆o f s t u d c n t sr c a d i n g l i t e r a c y t h ed i s s e n 珏t i o na d o p t $ 耋h em c t h o do fh t e 强t u r e 柚啦y s i s ，d 主s c u s s i o nw “hm et e a 豳e r s a n d ! t e s tr c s e a 芏d l ，t m sa f t j d ei sc o 妊s i s t e do fs i x $ e c t i o n s ：t h ef o 兀n 盯t h r c es o c t i 雠si n d u d e t h cs u m a 珂o f r c a d i n g l i t c r a c y c o m p o s i l i 0 雎o f p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ，i n w s t i g a t i o n 蛐d a 弛l y s i s o fr d i n g i n e r a c yt c s ta 咖a 1 弛p a n i 喇甜咖n p r e h e n s i o no fh n t _ i 曩1 e c 0 m p u l s o r ye d l l 龆t i o nc h j n e 纰c u i i i c u i u ms t 如d a r d ( e x p e 炯c n t 脚a n ) t h el 张e rt h ”e c l i o 舔a 她脚p 址p a r | so ft h ea m d e b 8 s e do n 国e f o l 雠嚣堍珂 t h ea n i c l ep e i t j 髓l l yp u t sf b 鄹a 砖t ot h em e t h o d s a n d 醴c p s0 fe x p l o i 槛6 0 na b o u tr e 8 d i h g l i t e r 鲁c y 也cp a p c r a 珏dp e n d lt e s t ，像e nd c s i 黟l s 碥a d i i l gl i t e r a c yt c s t0 fg f a d em r e es t u d e n 协 i np r i m a f ys c h la 删柚柏y z 蛄磕er e s h l to ft e s l f i n a l 地i t 西v 髂s o m 掌a d v i c c si no r d 盯t o d 吖e l o pt h er 。a d i n gl i t e r a c yp a p 盯柚dp c n d lt e s tf b rp i i m a r ys c h 0 0 ls t u d e n t sf u r t h e rb y r c f l e 商1 l gm ct c s tf e 鳓1 ta n dt kp r o c c s so f e x p l o i 诅t i o n k 留w o r d s ：c h r r 记u l u mr e 如锄； r e a d i n gi j l c f a c y ；p a 非r 柚dp e n c i lt e s t i i 独创性声明 本人声明赝呈交豹学位论文是本人在导师指导下进行构研究：佧及取得的磷究 成果。据我所知，除了文中特别加蛆标洼和数谢的地方外，论文中雨龟舍菇蚀人已经 发表或撰写过的研究成果也不包含为获得东j e 师范大学或其他教霄机构的学抗或证 书丽使用过的材料。与我一同工作的同志对奉研究所傲的任何贡献均已在论文中柞了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：驾蒌日期：趣：点：立l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学膏关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学经论文。 ( 保密的学位论文在勰密后适用本授权书) 学位论文作者签名：瘗燕 指导教师签名 日 期：遑照：基日期 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电睡 邮编 引言 评价是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确方向发展的重 要手段。2 0 0 1 年我国启动了新一轮基础教育课程改革，在基础教育课程改革纲要 ( 试行) 关于课程评价的规定中明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立 自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这些新的评价理念和 方法对我国传统的语文课程评价提出了新的要求和挑战。重新审视我国传统语文课程 评价的优势与不足，借鉴新课程的评价理念和措施为语文课程评价提供新的发展路 径，对培养和提高学生的语文素养是至关重要的。 阅读能力作为构成学生语文素养的重要组成部分，是人的生存和发展之必需。在 信息时代，尤其是网络的出现向人们的阅读能力提出了严峻的挑战。对处于阅读能力 发展过渡阶段的小学生而言，培养他们适应社会发展的阅读能力势在必行。然而，反 思我国传统的阅读教学，可以发现评价作为阅读教学的重要环节，同时也是制约阅读 教学发展的“瓶颈”。以往的评价总是把着眼点放在教科书规定的知识点上，很少考 虑到学生在现实生活中的需要，这导致阅读教学只是割裂文章的整体连贯性，片面培 养学生捕捉信息应变考试的能力，而没有考虑通过阅读鼓励学生个人主动建构、理解 文本内涵和升华个人感情的重要意义。 新课程的评价理念涤荡着教育工作者原有的评价观念，而评价方法的运用关系到 如何落实新的评价理念。面对新课程倡导的成长记录袋、表现性评价等质性评价方法 运用的进展与困惑，立足本土，从实际出发，反思和改造在我国源远流长的传统纸笔 测验：在新的评价理念下纸笔测验的弊端究竟在哪里? 它是否还有可供挖掘的空间? 如何更好地开发和利用纸笔测验来培养和提高小学生的阅读能力等都是本论文要研 究的主要问题。 一、问题的提出 ( 一) 信息化社会对阅读能力的要求 阅读是人的生存与发展之必需，正如埃及人阿巴斯阿卡德说：“阅读不是别的。 可以给我比一个人生命更多的生命”。他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。的确， 在信息时代，随着科技的突飞猛进，知识成几何级数增长，纷繁复杂的信息充斥着人 们的头脑，面对这样的现实，每个人必须掌握基本的阅读能力，了解世界最新的发展 动态，从大量的信息中辨别和选择自己需要的信息，积累必要的知识，从而为自己的 学习和工作服务。同时，在物欲横流的当代社会中，倘若还有一个精神家园需要固守 学习和工作服务。同时，在物欲横流的当代社会中，倘若还有一个精神家园需要固守 的话，那阅读便是这个家园中的一道亮丽风景，蒯读可以呼唤人内心深处的情感，l ；j _ f 以让每个人在现实世弊之外找到自己的精神家园。由此看来，在信愚社会，i 强读更是 人的一种基本生存方式。 同时，教育家们发现，儿童的阏读能力与未来的学习成就有密切的关系：学生阅 读经验越丰富、阅读能力越商，越有利于各方面的学习，而且越早越肖利。因此，对 处于人生起步阶段的小学生而言，培养良好的阅读能力是至关重要的。随着年龄的增 长，每个学生必须具有足够的能力孝能面对未来复杂多变的社会。在这样的形势下， 死记硬背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是对资料进行搜集、撼合、应 用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被柱会淘汰。丽这种能力的 形成，首先应该诉诸于从小阅读自力的培养，使学生在大量的阅读中获取知议和应用 知识。正如语文课程标准( 实验稿) 。明确指出：“现代社会要求公民具各良好的 人文素养和科学素养，具各包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力”【1 】 这表明具备较高的阅读能力楚作为现代公民必备的基本素质。所以，对小学生进行阅 读能力的壤养就显褥尤为重要，丽阕读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手 段，它不仅会纠芷学生在阅读能力形成中的错误和不足，还会给学生指明阅读能力发 展的方向。 ( = ) 语文课程改革对阅读能力评价的要求 2 0 0 1 年我嚣新一轮基础教育课程改革提出新的评价理念与方法，这对传统的语 文课程评价提出了新的要求和挑战。重新审视我国传统的阅读教学，会发现其中存在 着不少束缚学生思维，阻碍学生阅读能力发展的现象：1 长期以来的应试教育，使得 听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重。迫使听说读 的能力成为其附庸，失去了本身的独立性，阅读能力的培养未落到实处；2 现行的阅 读教学未形成较为完整的理论体系，对学生阅读能力的培葬具有较大的模糊性和喜目 性，特别是没有意识到在信息社会培养阅读能力的重要性，这使得学生对缺乏活力和 趣味的阅读教学敬而远之；3 阅读教学和评价仍未脱离围绕基本知识和技能训练的 “常态”，比如划分层次、分析写作手法、修辞等，多从文章学的角度对文本进行解 剖，以习题代阂读，以髓力训练代心灵感受，这种机械僵化的阅读教学模式，忽略了 学生与文本对话过程中的情感体验，禁钢了学生的思想，降低了阅读的品味等等。因 此，改革传统的阅读教学和评价势在必行。 标准中提出：“语文课程评价的譬的不仅是为了考蠢学生达至4 学习晷标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学过程， 从磊有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔作用。”而且在标准 总目标的第七条提出要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的 积累，形成良好的语感。学会运用多种阕读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到 高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文 言文。九年课外阅读总量应在4 0 0 万字以上。”i 这应该成为阅读能力评价的总方向 。以下简称标准。 和总原剡，使评价着眼于学乍的进步发展，通过评价让学生找到努力的方向、前进的 动力和信心，让学生获得可持续发展。 课程改革提出成艮记录袋、表现性评价等质性评价方法，有着传统纸笔测验所不 及的优点。但是，面对我国的发展现状，如何才能让这些叛鲜的“舶来晶”成为每个 教师和学生所熟知的评价方法，这霈要一个漫长的适应过程。于是我们不得不立足于 本土，考虑不丽地区之闻的差异，考虑教师豹索质状况。如果不可能在短时期肉从根 本上改变教育资源短缺和中国近千万教师的素矮差距润题，就不得不考虑从改进原有 的和引进的评价方法入手，来解决评价对于学生发展的制约问题。这也许就是从实际 出发的真谛所在。 ( 三) 传统阅读能力纸笔测验存在的弊端 赢以来，纸笔测验作为学生学业的主要评定方式，受到了教师、学生氍家长们 的重视，它已经深深地浸透到学校教育中，蕻至达到了离开测验教育b 无法继续的地 步。健与此同时，对纸笔测验豹怀疑与批刿之声也日壤强烈，尤其随麓教商教学改革 浪潮盼不断掀起，纸笔测验存在的债值也让人充满了质疑。这种“反蓑”霈要我们在 适应时代发展和教育改革要求的条件下，不新反恐纸笔测验的优势与不足。从而这到 通过更好地乖j 用纸笔测验来促进学生发展的目的。 纸笔援4 验乏所以在教育教学中倍受重视，主要是由于它的测验效率高，能够在同 一时间内进行大规模的测验，便于制订统一的评分标准，而且比其他方法更适合考套 系统知识的学习。另外，纸笔测验具有客观公正性，“如果不再使用纸笔钡4 验，那么 对个人学习状况实藏评价就更困难，撮据能力和品德得到的教育杌会将更少。医为缺 少可靠的依据，我们可能会更多的依靠运气或其他有偏冕的嚣素，这样对我们丽富有 可能带来蔓加有害的结果。圈北我们不能放弃纸笔测验，因为它还有好的一面。”埘 但是，纸笔测验也存在一些缺陷和不是，它使学生在铡验中产生焦虑；把学生分 类，并缭俄们贴标签，结果并不能帮助学生获符更好的成绩；不能对分数进行充分地 解释，损害了学生的自我概念；创造了自我实现的预期。”鞴学者h e r m a n 等人认为传 统纸笔测验的不足主要表现在以下方面：1 测验的内容关注低水平的知识、孤立的内 窖与技能；2 测验仅铡出结果，没有考虑学习者的思维与阔题解决过程；3 客观的格 式，如多重选择并不能测量出学习者在真实的世界中应用理解的能力。口i 黄光扬认为 传统纸笔溪l 验往往羟关注可测豹品痿与行为，强调共性、稳定性和统一性，忽略了那 些难以曩化的霾要品震与辛- 为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和 行为表现简单化为抽象的分数袭征与数量计算。阿 长期以来，纸笔测验作为高利害考试帮日常教学测验的主要方式，已经成为选拔 和评定学生的“筛选器”，这不仅给学生身心带来了很大的压力，还给教师和家长带 来了饭犬柏负担，迫使教师努力提高学生的分数。在这种压力下，教师不得不将教学 集中在要测查的知识和技能上，“为考试蕊教”。这样一来，教学和考试就陷入了只重 视知识和技能的“死循环”。这种现象罚样表现在阅读能力测验上，传统阅读能力纸 笔测验将测查的重点放在阅读速度的快慢和背诵记忆材料数量的多少上，尤其注重考 查学生对所学知识的回忆与再认，忽视了学生对文章的整体感悟，从而将阅读教学纳 入无数机械的“点”、“格”训练之中。这群的阅读能力纸笔测验不能真正测查出学生 是否掌握和理解阅读材料中各种信息点之间的内在联系，不能测查出学生对某些知识 的虚用能力，更不可能测蠢出学生 乍为独立个体对文章的综台判断与评价。针对这些 影响，我们要在开发阅读能力纸笔测验的研究中避免这一现象的存在，使得纸笔测验 在新课程评价中发挥蜇要的作用。 二、研究问题与研究方法 ( 一) 研究的问鼹 本论文探讨的主要问题是如何设计与开发体现新课程理念的小学生阏读能力纸 笔测验试卷。与之相关的问题有：小学生阅读能力的构成要素；实践中阅读能力纸笔 澳验存在的问题与不足；将开发的新试卷进 亍施测，弗整理和分析测验结果；反愚小 学生阅读能力纸笔测验的研究成效及其存在的问题为今后进一步开发小学生阅读能 力纸笔测验指明方向，为颓谦程背景下更好地评价小学生阅读能力提供可资借鉴的依 据和策略。 ( 二) 研究豹方法 根据论文研究的不同问鼷需要采用不同的研究方法。在基本理论部分主要采用文 献分析法，通过参阅相关文献澄清阏读能力的基本构成要素，在对比分析以往语文教 学大纲和语文新课程标准异同的基础上，梳理和分析新课程的评价理念。 在阅读能力纸笔授i 验现状考察部分，主要采用访谈法和观察法对小学生阅读能力 评价的实际状况进行了解。访谈对象分别选择的是长春审一所小学的语文教师和学 生，以及长春市的语文教研员，选择不同的访谈对象一方面是因为教师是日常教学评 价的实施者，对于如何运用纸笔测验他们有着丰富的经验，尤其在实施新课程以来， 教师们对于如何看待薪的评价方法和传统的纸笔测验更具有发言权；另一方面是因为 教研员对于新课程豹评价理念应该是“先知先觉”的而且他们是每年全市期末统考 试题的编制者，对于如拇开发体现新谍程评价理念的纸笔测验试卷，他们往往起着重 要的导向作用。另井，通过观察法了解课堂教学层面的实际情况，更有助于发现现象 背后的深亥意义。 论文中纸笔测验的开发和实施部分主要采用测验法。将开发雁的纸笔测验试卷分 n 对全国五雀一市共3 3 所学校的三年级小学生进行测验，具体的测验方案为：1 明 确测验目的；2 设置适当的情境；3 确定测验的维度；4 确定合理的评价标准；5 。 施测，尝试采用薪汗发豹阅读能力纸笔测验试卷；6 结台评价标准台理地分析测验结 果。 ( 三) 研究的意义 语文学科其有人文性和工具性相结合韵特点。它注霞情感体验和感摄，量化和客 观化不能成为语文课程评价的主要手段，因此要突出语文课程评价的整体性和综合 性，就要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考 查学生的语文素莽。i 瓤阅读作为“语文之母”，在语文学科中占有重要地垃。因此， 阅读评价的改革对于学生语文素养的整体发展具有重要意义。 评价是课程实施的一个重要环节，如果门课程最终没有个比较科学的评价力 法，那么课程管理就会落空。然而，在实施评价中，一个重要的概念就是考试。考试 是人们迄今为止创造的相对比较客观、公正、准确和高效的一种评价手段，在学校和 社会各界被广泛使用。但是，在追求考试高效量化优点的同时，人们将考试的目的异 化为选拔甄别“适合教育的儿素”，导致了人们对分数的狂热追求，这也导致人们把 与分数息息相关的测验作为评价学生语文学习成效的唯一手段。由于测验封予教学涯 动具有导向性，测验的内容和方式不变，不管是教师还是学生都很难在教和举两方面 有大的突破。今天，要适应现代信息社会豹发展，转统纸笔测验的种种弊端也将遭受 时代的挑战和问责。因此，纸笔测验由对单纯知识记忆的考查，转变为对知t 信息的 捕获、处理和创新的考态，对学生知识技能、过程方法、情感态度价值观的关照己成 为学生评价发展的必然趋势。但是在我们极力推崇诸如表现性评价和档案袋评价等质 性评价方法r 而片面否定纸笔测验价值的同时，我们已从一个极端走向了另一个极端。 事实上，任何一种评价方法都不可能是完美无缺的，纸笔测验对于发挥评价的发展性 功能仍具有很大的利用空间，我们不应该仅仪局限于那些程式化的对语文知识死记硬 背和篱单妻4 裂的传统纸笔测验。医_ l 耄，依据现实情况，尝试开发体现新课程理念的阅 读能力纸笔测验，使其从真正意义上关注学生知识与能力、过程与方法、情感态度与 拚德观的发展，从面对进一劳改进和完善小学生阕读能力评价提供一定的策略和依 据，这在目前关于夸学生阅读能力评价的研究方面是一次较系统的有意义的研究。 第一意、阅读能力相关问题的撼述 一、阅读的概念 关于阅读有很多不间的定义。现代汉语词典认为阅读就是看井领会其内容。 还有学者将阅读定义为：“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂 的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途 径和手段之一。”i ”美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会为阅读所下的定义 是：“阅读是一个读者与文本相慝作用、构建意义的动态过程。构建意义的实震是读 者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的娆力。”_ 以上关于阅读的定义分剐扶两个认识层篚来表述对阅读的理解，第一个层筒整读 者单纯接受耀读材料意义的过程：第二个层面强调了读者与作者、文本共同建构意义 的过程，体现了读者、文本和作者三者之闾的互动交流关系。、 臀前，较为公认的观点为，阅读是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活 动过程，是阅读主体通过与阅读对象( 文本) 的对话和交流，寻求理解和自我理解， 以达到构建“新我”的创选性活动。”j 可见，阅读不是读者简单的接受和客观的评价， 丽是以文本为媒介，把自已的知识经验、生活体验、文化积累、心理图式等融入到文 本世界，与作者及其文本所表达的意向、情感、心绪、感悟等交织在一起，进箍体会 和领悟文本所流嚣出来的意思，实现自己对文本的重新认识和理解，是一种“自我实 现”的行为。 二、阅读能力及其构成要素 溯读能力是指学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力【1 0 1 。它 是阅读教学的最终落脚点。语文阅读能力具有外在豹可观察到的表现形式，一是学生 阅读活动中的具体行为表现，二是通过阅读活动学生建构的阅读材料的意义。目前关 于蠲读能力构成要素的研究存在羞很大的分歧。我国语文教学专家张志公先生认为， 阅读能力包括理解、记忆、速读三个要素。还有学者认为阅读能力从总体上珂分为两 大类，一类为本体性阏读能力，另一类为捐关性漶读能力。奉体性阅读能力具体包括 知识性阅读能力、瑗解性阅读能力、探索性阅读能力；相关性阅读能力包括自动化阅 读能力、朗读与默读能力、澍览检索能力、查洒工具书的能力、摘录、制作卡片的能 力、写内容提要和读书笔记盼能力。1 1 l l 还有国外学者f 钉e e d 认为酒读能力分为下列 七种要素：l i ”1 了解所陈述的事实与细节的能力。2 掌握主要思想的自b 力。3 理解 事件或步骤顾序豹能力。4 做出推论与得出结论的能力。5 组织思想与关系的能力。 6 运用阅读所获得的知识去解决问题与检验假设的能力。7 评价的能力。 标准分别对小学二个学段的l 刊读目标做r 详尽的说明，首先从总目标来看， 要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富豹积累，形成受壹 的语感。 学会运用多种阅读方法。能柳步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶 发展个性，丰塞自己的精神世界。能借助工具书润读浅易文言文。九年课外阚读总量 应在4 0 0 万字| ；上上。” 标准对小学生阅读的要求分别围绕知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三个方面来表述。因此，综合国内外学者关于阅读能力构成要 素的不同观点，结合我国语文新课程标准中对小学生阅读能力的要求，以及小学生现 有的认知发展水平，本文将把纸笔梗4 验中涉及到的阅读能力构成要素界定为以下几个 组成部分：1 试读能力，即识码能力，指对文字拣号假如迅速藤准确薛感知、辨认的 能力，要求能够辨清字形，读准字音，基本理解字面意思。2 理解能力，指在感知材 料的基础上利羽原有的知谖经验，经过联想、分桥与综合、归纳与概括，判新与推理 等思维活动，了解材料的语言形式和思想内容的熊力，它是构成阅读能力的核心要素。 3 应用能力，指运用工具书搜索信息进行独立阅读的能力和在理解文章基础上对语文 知识进行综合运用的能力。4 积累能力，指把阅读材料中对自己有用的东西贮存在大 脑中，如某种新颖的观点、好词佳旬、表现手法替，以备在必饕的时候能够提取出来 加以运用的能力。5 评位能力。摆对阕读材料的思想内容、表现形式、风格特点等方 面进行鉴别和评价的能力。 三、阅读能力纸笔测验的研究现状 目前，对学生阅读能力测验的研究有几个比较典型的国际性评价项目，它们不仅 对本国学生阅读能力进行涌评，而且还铡评不同国家学生的阅读能力，阻考荫目豁世 界范围内学生的阅读能力，通过国际比较提供关予阅读能力的相关信息。比如国际阅 读能力发展研究p m l sc 玎l e 舢g r c s si n1 n l e m a t i o n a lr e 们i l l gl “e f a c vs l u d y ) ，它是由 国际研究中心( i s c ) 和圜际教育成就评估协会( 1 e a ) 对四年级学生( 归l o 岁) 教育成 就中阅读能力发展进行研究的项目，目前己有3 5 个国家参与了此项研究。p i r l s 研 究的目的是要调蠢各釉影响阅读能力的因素，掌握家长、教师、学校以至学生本人如 何影响学生的阅读能力与态度，借此为制定教育政策提供依据。p i r i 嚣从阅读目的、 团读理解的过程、阏读的幸亍为和态度三个方嚣测量和评估学生的溷读能力。蒲读目的 分为文学欣赏，为获取和运用信息。阅读理解主要分为阻个方丽：1 关注和搜索明确 表达的信息：2 樗出童接的结论；3 解释整台观点和信息；4 检查和评价文章内容、 语言和原文的要索。阅读行为和态度的评价是通过对学生、家长、教师和校长的调在 闾卷获得的。1 1 3 i 还有国际学生评估项臣p i s 卿鳓m 蠡叶抽渤m t i o h 越s t u d 髑ta s s e s s 埘e n l ) 是由 a e c d ( o 唧n i z 撕o f b re c o n o m i c 脚f 柚o 柚dd e v c l o p m e n t ) 组织和实施的针对1 5 岁学生的一个定期的调查项目，以评价学生在即将结柬义务教育时对今后生活各方面 的准备情况。p i s a 从2 0 0 0 年起每三年举行一次，分别对学生的阅读、科学和数学索 养进行评价。阅读评价的重点是学生在即将缩束义务教育时是否具备理解、应用和反 思社会生活中遇到的各种形式备种用途的阅读楗料的能力。p 王s a 主要是从三方掰测 试学生阅读能力：1 获取信息的能力：能香从所阅读的文字资料中迅速找到自己所需 的信患。2 理解信息的能力：阅读后，能否正确理解和解释阅读资料中信息的意义。 3 嚣考和判断能力：能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验楣联系，综台判 断后，提出自己的观点。p 1 s a 分别从阅读文本的形式、阅读任务的类型、阅读本文 的情境和带途三方面来测查阅读能力。具体来说，阅读文本的形式分为连续的章节和 非连续的图表；阅读任务的类型分为寻找信息、形成广义整体的理解、形成进一步的 解释、思考文本的内容和思考文本的形式；阅读文本的情境和用途将文本分为为“个 人”使用的、为“公众”使用的、为“职业”使用的和为“教育”使用的四种。i “1 规模性的阅读畿力测验还有美国教育发展评估项目n a e p ，它是美函瞧具有国 家代表性的、由美国国会授权和娄托美国教育部和豳家教育统计中心( n a t i 越 a s s e s s m e n | o fe d u c a t i o np r o g 他s s ) 对学生知识和能力进行连续评估的项目。n a e p 的阅读评价项目是要捌评美圈学生在阅读方萄所取得的避步，它通过让学生阅读各种 文本并回答与文本内容相关的单选和反应题来评估学生的阅读能力。从而通过提供学 生成绩方面的信息帮助公众、决策者和教育工作者了解学生在阅读能力方谣的优势和 不足，为制定教育政镱和改进教育教学提供依据。此外，还有美国宾夕法尼亚州的阅 读b 力评估咨询委员会对垒州阅读能力测试观念基础进行不断地反思，于1 9 8 8 年形 成了该州的阅读评价手册，也较为详细地描述了评价学生娴读能力的具体方案。 我国学者莫雷从心理学的角度对中小学生阅读能力结构进行了较为系统的研究， 提出小学6 年级学生的阅读能力构成要素为；语言勰玛能力、组织连贯能力、模式辨 别能力、筛选贮存能力、语感能力和阅读迁移能力。并在此基础上提出了小学生阅读 能力翱验的整体构思，饨认为对于阅读能力的铡验适合采用作业型测量的方式，并将 评价标准分为1 、2 、3 级水平，分别对应小学低、中、高年级。 学者倪文锦针对我国阅读评价中的一些弊端提出阅读能力测验要坚持以下原鲻 ”：1 变单调的默读笔试，为默读笔试与听读、朗读、口试和实践活动捆结合的测试； 2 变单一的阔卷考试，为开卷与 拜卷相结合的测试；3 变单一的选择舔型，为根据淤 读材料个性特征灵撬组合的题型；4 + 形成性评价与终结性评价提结合，炯强形声蓝性评 价。他认为，要领悟语文课程标准中的阅读评价建议，就要坚持发展性与激励性评价 原剐，明确评价目标及评价重点，采用合适的评价方法，通过评价促进教与学的改善。 从评价发展的趋势来看，评价更关注学生的发展，而且阅读能力评价的方法也趋于多 样化，更注重质性的评价，以体现学生阏读能力的发展过程。 日前，我国对学生阅读能力的评价与上述国际性评价项目相比，还不够系统。比 如小学生阅读能力应该有鄹蟪构成要素? 纸笔溺验究窝裁够测到小学生闽读能力的 哪些方蕊? 测验题型动题目的设计如何更好地体现发展性评价的理念等基本润蘧，霹 前还处于i 之鞍模糊的状态，缺乏从理论到实践系统的梳理和9 j 拢，更无从谈超通过实 践研究提出系统可行的操作力案，这也是本文要解决问题的切入点。 第二辈、小学生阅渎能力纸笔测验的现状考察 本研究既然将目标镇定在纸笔测验的开发上，这说明謦前纸笔测验一定存在着需 要改进的地方，这就更需要对阅读能力纸笔测验的现状进行深入考察，这样才有利于 更准确地找到研究问韪的切入点。 一、传统小学生阅读能力纸笔测验试卷分析 为了更有针对性地进行研究，笔者对一些传统的小学生阅读能力纸笔测验试卷进 行了深入分梃，发现传统小学生阅读能力纸笔测验试卷存在以下问题： ( 一) 试卷形式过于严肃 考鸯阅读# b 力的试题一般都是包括在语文试卷中的，传统的语文试卷形式过于严 肃，几乎都是以“x 年级期中( 未) 语文测试卷”为试卷名称，其中阅读试题的指导 语一般为“阅读短文，完成后面的问题”在一些具体的题目中，指导语为“解释词 语”、“文中画横线句予的意思是”等。这样的试卷形式给学生造成的第一 印象就是要完成一种任务，而且是在考试情境下的任务。这无非会让学生感到焦虑和 压抑，产生对考试的捧斥和厌恶情绪。 ( 二) 试题缺乏与现实生活情境的联系，忽视学生身心发展特点 在传统阅读雏力舐笔灏验试卷中，试题之阔彼此孤立，缺乏联系与整合，丽且题 目编制眈较牵强，脱离了与学生现实生活情境的联系。比如在阅读材料的选择方丽， 大多数都是围绕敏事性的短文、英雄人物传记等作为阅读材料，而很少关注时代发艘 的动向，很少考虑小学生的阅读兴趣以及阅读给学生现实生活和学习所带来的帮助作 用。在题目设计方蕊侧重予对基础知识的考查，将完箍的阅读材料分解为个别零碎 的知识点，只关注语文的工具性，忽视了与学生现实世界的沟通和对学生人文精神的 关照。 ( 三) 考查目标单一 传统小学生阅读能力纸笔测验没有达到对小学生阅读能力各个要素的综合考查 以及对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维两标的综台考查。它主 要围绕词语解释、加标点符号、分段、概括段落大意、总结写作手法和总结中心思想 等内容进行考查。眈如总结文章中心愚想，般都按照“本文通过记叙xx 事件， 表迭了作者的思想”这样的模式进行概括，考查内窖片面僵化，缀少考虑学生 对文章的整体感悟和个人评价，忽视对学生情感态度的关注。题耀也比较单一，主要 是选择题、填空题两类题型。 二、实践中的小学生阅读能力纸笔测验 为了更深入地了解强前小学生阅读能力纸笔测验使用的实际状况，笔者选取了长 春市的s 小学进行深入研究。该小学始建于1 9 1 2 年，现有5 1 个教学班2 4 4 5 名学生， 教职工2 3 2 人，平均年龄2 9 4 2 岁，其中本科及大专毕业生占教师的9 8 。从1 9 8 2 年开始，该校首先进行了雌数学学科课堂教学改革为先导，以艺术教育为突破疆的“双 渠并改”的整体改革，同时在全国率先进行了城市小学办学体制改革的实验，得到了 教育鄂及省市政府的肯定，弗得以推广，取得了较大的成就。从领导班予到任课教师， 整个学校都体现了一种团结奋进的精神。 在研究中，笔者分别对s 小学豹8 名教师和部分学生进行了深度访谈，。这8 名 教师分别是小学一至六年级的语文教师，其中最年轻的教师从教只有2 年，年龄摄大 的教师从教3 8 年，有些教师只教过小学低年级的学生，也有一些教师进行过小学 一至六年级的搪环教学，因此他们对于我研究的闻题砉l ；有个人不同的理解和感受。为 了深入了解课堂中阅读的教学情况和导向，笔者还进行了课章观察听了不同年级共 1 5 节语文课。图时笔者还访谈了3 名省晕和市区的语文教研员。 在谈到如何看待传统的纸笔测验时，教师们的看法是不同的。比如： “纸笔测验只能考查学生一方面昀能力，但咱们国家的现状就是一张卷定论。有 些学生的练台素质特别强，但在考试中就书一定能考很高分数7 ，分数只能说明一方 面的问题。比如一个学生构成绩不错，但是他在课堂上不善发言，也不愿意朗读，这 些情况从卷子上是看不出来的，现在还是没有一个评价方法能够垒面地评价学生” 一一s 小学语文组二年级z 老师 “小学狳段特考试形式和学生自身阅读能力的发展燕脱节的，宾正的感悟是在六 年级才可以做到的。小学生往往按照自己喜欢的角度去读，却不是像成人所理解的那 样按部蕊褒地去理解文章，这靛需要小学阶段的考试责一种正确曲导由，应该引导学 生形成积极的阅读兴趣和习惯，而不是程式化的应付考试的能力。” 一一s 小学语文组三年级s 老师 “纸笔测验在语文评价中确实存在一些弊端，它可以把语文的工具性知识溅试出 来，但由于纸笔测验受时间限制和出题者素质的限制，对语文的入文性就比较难测查。 这种评价方法流传千百年，肯定有它寿在的价值。但目前兰陡笔测验的方向不对，出题 者需要兼顾各个方面的需求。而且纸笔测验的失败之处就是因为它测查的范围太狭 窄，需要在由客土细亿秘扩展。” 一一s 小学语文组五年级l 老师 由此看来，纸笔测验作为一种重要的评价方法虽然源远流长，但是也存在一些缺 陷和不足。这一方面是由它本身的特性和语文学科的特性所决定，另一方孟墩有些 人为的困素。对于前者可以在使用的过程中尽量扬长避短，但是对于后者，就需要教 育者从自身的角度入手，不断学习新的教育理念，深刻认识到评价对学生发展的重要 。访诚据纲见附录 加 作用，提高自身素质，结合教学经验深入探索纸笔测验自勺可利用价值。 访谈中，涉及到小学生阐读能力纸笔测验燕番有改进的必要性和可能性的闯题 时，教师、教研员、学生们也表达了不同的观点。 “我不看重这个东西( 纸笔测验) 。就范如我手头的这份卷子，对学生有什么用， 你能看出学生鸯什么毖力吗? 用纸笔测验考查学生的阅读能力，这也是不是舟法的办 法，爵为现在的考试鞘度管i 一切。我现在曲具体做法就是在课堂上通过鲻读 l 导和 培葬学生翡阑读能力。” s 小学语文组六年级l 老师 “用纸笔测验评价一个学生曲阏读能力，同样两个学生褥伉，但涵义不慝。 第一个也许是他的阅读能力真的很强，第二个也许通过努力比自已原有的水平进步很 多，但他们的势力凭一张卷子是毒不出来的。上级评价一个学校的好坏最惯用和最客 观的方式就是考试，这是很棘手的问题。所以我们重点要在测验的内容上下功夫，以 前的测验是一种固定姆模式，现在的测验和以前比较，在形式上变了，内容还是没盘。 一一s 小学语文组五年级p 老师 “我们教师在出题方面尽全力避免传统纸笔测验考查学生阏读能力的弊端，传统 阕读测验注重昀是学生对知识的记忆，恕视了学生的情感态度。现在的教育已经关注 到这个问题了，更关注学习的过程和学生的情感，可是这方面很难给一个评分标准。 我们也在探索。” 一一s 小学语文组四年级y 老师 “瓣读能力的考壹目的。不是让所有的学生以后都成为这方面的行家，诉是 要通过评债给教师提供一个好的导向，那就是闼读要黠近学生的实际生活，让学生感 觉阂读对自己的生活有帮助。” 一一长春市n 区语文教研员 “我害怕考试，因为考试中的有的阅读题很枯燥，也很难，我很希望老师出一些 能引起我们兴趣的，而且还可以阃捌我们感受的阅读题。” 一一s 小学六年级w 同学 另外，笔者在访谈和课堂观察中发现，对小学生两言，培养他们蛉阅读兴趣取形 成好的阅读习惯是最重要的圆时学生的积累能力也是影响阅读能力形成和发展瓣一 个根重娶豹因素。 目前，对纸笔测验的缺陷教育者们都有一个比较清楚的认识耜感受，值从实践屡 面尝试开发新的纸笔测验对教育者们来说还处于“摸石头过河”的状态，很多入都在 移 极地撵索这样一条路，但都是不成体系的。这是一个难题，因为教育者一方面需要 不断理解和内化新的评价理念，另一万面还簧结台教学实践在长期不断地尝试中总继 可毒亍的方赛。但这毕竟是一个好的开端和契机，也为今屠的研究葵定了必要的基础+ 1 1 第三章、语文课程改革中阅读的培养目标与评价 一、语文课程改革的基本理念 以2 0 0 1 年教育邦颁布的全曰制义务激霄语文谋程标准( 实验稿) 为标志的中 国语文课程改革是建国以来改革力度最大、涉及亟最广的一次语文误程改革。语文课 程改革理念的确立，明确了本次课程改革的方向+ 它主要体现在以下龋个方面u 6 j ： ( 一) 垒瑟提高学生的语文素养 标准指出：“九年义务教育阶段的语文课翟，必须蟊向全体学生，使学生获 得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱租国语文的总想薅情，指导学生证确地 理解和运用祖匿语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际 需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重携提高 学生的品德修养和审美情趣，使他们运步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、 体、美构和谐发展。”语文素养的内涵是丰富的，这量不仪体现了语文入文性和工具 性相统一的性质，也包含了扎实基本功的培养和潜在能力与到新能力的开发。课程标 准力图通过知识与技能、过程与方法、情感悫度与价值观三个维度的设计来培养和促 进学生语文素养的提高。 ( 二) 正确把握语文教育的特点 语文课程具有丰富的人文内涵。对学生精神领域构影响是潺广的，学生砖语文材 料的反应叉往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价 值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文课程具有很强的实践性。中小学语文教育的过程是学生听说读写不断实践的 过程，是学生在语文实践中受到熏陶的过程。语文教蠢应赣熏培葬学生的语文实践能 力，不宣刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，应该让学生在语文 实践中更多地_ 耋接接触语文材料，掌握运用语文的规律。 学生学习母语重在感性把握。学生学习母语是以早巳具备的语言心理机制为基础 的，具有对本菌牵民族文化背景熟悉的有利条件，因此学习母语不应该以机械的反复 操练来强他对知识和规则的记忆，两要结台丰富的生活经验培养学生的语感，达到对 母语的熟练掌握。 ( 三) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 自主学习是新的学习方式的第一要义，是未来社会对人发展的必然要求。倡导自 粤三学习，就要研究语文课程和学生身心发展酶特点，了解学生的个体差异和学习需求， 这样右能有针对性地帮劲学生提高学习自觉性，养成盘好的学习习惯。社会的发展越 来越需要加强合作，应该从小培养学生的合作意识和豳队精神，让学生在学习中学会 台 卞。探究学习是要鼓戚和帮助学生发现问题、探索和解决翔题，让学生在这样的学 1 2 习中体验探究的过程和方法，体验获得新知的乐趣，这样才能培养学生的探索精神和 创新精神。语文课程在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计方面，都 应有助于这种学习方式的形成。 ( 网) 努力建设开放丽育活力的语文谭程 这一特征是针对以往语文课稳的封闭性而占的，它要求语文课程必须突破“三个 中心”，邵课堂中心、教材中心和教师中心。建设开放丽有话力的语文课程可以寄多 种途径：谦程结构应该体现太语文鼹，注重跨学科内容的整台；谖程妇容应该贴近社 会生活、反映社会生活、应用于社会生滔；教材选文应该文质兼美，不仅要弘扬民族 优秀文化传统，还要突出时代性等。语文课程还纛尽可能满足不同地区、不同学校、 不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。 二、语文课程改革中魄阕读能力培养目标 在我阉新一轮基础教育课程改革中，关于语文的性质和具体内容都做出了很大的 改革。阅读作为语文课穗中极其重要的学习领域，也体现出一些薪豹变化。其中在标 准中关于阅读的培养羁标做了较为详细的叙述。 在标准的第七条规定了搁读教学的总鼙标：“昊有独立阅读的能力，注重情 感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。挠初步理解、 箍赏文学作品，受翔高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。丰富自己的糟神世界。能借 助工具书阅读浅易文言文。九年谦外阅读总量应在4 0 0 万字以上。”在小学阶段的总 目标包括：“1 喜欢鼹读感受阅读的乐趣：2 用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文；3 默读一般读物每分钟不少于3 0 0 字；4 理解词句的恰当意义，积累较丰富的 词语；5 阅读童话、寓言、说