特色班集体创建工作交流.doc

_实验小学特色班集体创建工作交流回顾这一年来，我们在特色班集体创建工作上所付出的努力，取得的一些经验，并且反思一下这项工作中我们还存在的不足。争取在2017年的特色班集体创建道路上做得更好，走的更顺。创建背景：自我校2012学年度开展争创星级班集体以来，学校尝试建立民主与自主的班级管理创新机制。在此基础上我们也在不断寻求班集体建设的新思路、新发展，创建特色班级有利于学生的全面发展和个性张扬，有利于德育工作的顺利开展，提高班级管理的品位，在树立良好班风学风的同时为学生搭建自我管理、自我教育、自我服务、自我发展的平台。为此我校开始实施特色班集体创建，由校长亲自抓，德育室、大队部落实培训、推进，由我校得力精干的班主任队伍具体实施。一年来，全体学生在班主任的带领下，群策群力，自主参与特色班级建设，努力使班级充满活力，充满人情味，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，使班集体成为我们每一个学生温馨、快乐的家园。正由于这样一个个小集体的蓬勃进取，才使得学校这样一个大集体能够蓬勃的发展。现对这阶段特色班集体创建工作做一下简单的交流：一、制度健全 评价客观我校在特色班集体创建上，立足制度规范，评价客观。根据我校实际情况，在听取全体班主任以往的班级管理经验的基础上，遵循实小优秀特色班集体评估指标和实小特色班集体考评实施方案，来规范班级管理和班主任工作。通过这些实际可行、操作性强的制度有效的做到了有据可依，有章可行，特色班集体建设、班主任工作考核也实现了制度化，常规化。本学年，通过班主任共同参与评估指标、考评细则的修订，使班主任对具体管理内容、达标要求有较为清晰的认识，以此不断规范和改进自己的班级管理模式，从而师生关系更和谐，班级凝聚力更强，师生对创建也有了较高热情。“特色班集体”创建活动这一年，各职能部门协调参与，对创建班级进行定期的检查，再由各相关部门根据实验小学特色优秀班集体评估指标具体评估要素，采取查、看、问、测等方式对班级工作进行考核评价，大大加强和规范了对班集体建设工作的指导和督查，同时也形成了班级建设管理的有效新模式。从孩子们的一份份调查问卷中，我们真切的感受到班主任在孩子们心中的位置是多么重要，150份问卷，68个学生在最喜欢的老师一栏填上了班主任老师，150个学生能清楚知道自己的班队名，137个学生能写出自己班级的创建特色。我想这个数据足以证明特色班集体在学生心目中的影响力。近期我们条线汇总了每月的考核结果，对符合评估指标的班级，相应授予“五星级特色”、“四星级特色”和“三星级特色”班集体称号。并将其纳入年终绩效考核，创建班级班主任达到五星或四星的有不同数量的绩效奖励，而三星的则没有。二、培训有力 素质提升 首先，我们相当重视每次班主任团队研修活动，利用研修来不断提升班主任队伍在特色班集体管理中的能力。本学年是以如何成为有活力的班主任主题研修，全面加强了班主任队伍专业素养的校内培训。今年暑期我校积极组织多名班主任参与县级班主任全员培训，通过课堂观摩、专家报告以及微信平台交流互动，使参与培训班主任清楚明确了班集体特色与特色班集体。回到学校后，我们围绕此次培训就“特色班集体创建”再次组织全体班主任学习全员培训的精华所在，教师代表交流所思所想，进一步反思自己班级的班级特色是否显著区别于其他班级的亮点、风格、模式，离特色班集体到底还存在哪些差距与不足。经过一系列的培训活动，我们的班主任不断地积累现代教育理论，以活动为载体运用于实践，举行了多次校内的班队、主题教育活动观摩课。执教老师均能根据本班的实际进行设计，将校本培训的相关理论融会贯通，指导实践。今年8月我们再一次邀请胡诚老师为我校班主任作班主任班级管理漫谈讲座，他的专题辅导富有时代气息，既有理论高度，又有针对性，深入浅出，凝聚精髓，彰显智慧。三、思路转变 活动促星 （一）班级管理模式有特色以岗位轮换锻炼学生 “特色班集体创建”的每一个环节都需要学生的参与，经调查，在去年实行“特色班集体创建”以来，高年级大部分班级的学生干部直接进行一线管理，将近100%的学生被调动起来参与到岗位轮换的班级管理过程中来。个别班级还启用了“小班主任”制度，由当天轮到的小班主任来安排同学们的具体班级管理分工。学生“自主管理，全员参与”的管理，改变了传统的管理模式，把每一个学生从被动的单一的被管理状态变为主动的自我管理状态，自己做自己的主人，做班级的主人，自己做学校的主人，在自主管理中，进行自我教育，促进自我发展，是提高学生全面素质的有效班级管理策略。小岗位轮换的形式是进行集体主义思想教育的途径，培养了学生的集体意识和集体荣誉感。（二）班及文化活动有特色以活动开展凝聚学生要想凝聚学生的最有效途径，就是组织集体活动。一个新的班集体组合之后，最迫切需要的就是有计划有目的的组织内容丰富、形式多样的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。我们学校层面和班主任也都充分认识到这一点，所以每学期开展“阳光少年在行动“主题系列教育活动，一、二、三年级分别举行“我入团了”、“我入队了”、“我十岁了”主题活动，四年级“我长大了”、五年级“我毕业了”这些精彩纷呈的活动，在主题活动中分别展示了各班的战斗力和风采，充分体现各班团队合作能力，也培养了全班师生的凝聚力，增强了班级的荣誉感。（三）“一班一品”显成效特色班级激励学生 各个班级以创建班级特色为统领，在抓实抓好常规工作的基础上务实有效地开展特色班级创建工作。我校特色班级的命名也很好体现了班级的特色，比如：“巧思乐”班队、“爱心”班队、“爱迪生”班队、“温馨”班队、“快乐的小种子”班队等。“爱迪生”班队让我们一听就知道这个班级成员热爱小实验，喜欢动手创新制作。班主任精心设计并邀请自然、探究老师手把手指导，班级教室、小朋友的家庭环境中都设计了“小小实验角”，各种简易、有趣的小实验在同学间开展。孩子们在教室里培育小豆苗，观察记录它的成长变化。在家里和爸爸妈妈一起动手制作奶昔、品尝自制桔子汽水、点亮自制的七彩蜡烛，观察一杯水如何牢牢吸住一张纸等等。孩子们在小实验的世界里不断探索，把记录下的点点滴滴写成日记、做成小报、打印成个人专辑本，用来布置教室版面，与小伙伴交流分享。可见，班集体教育和管理的对象是人，所以特色班集体管理是人心的管理。和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，共同的喜好也能引领学生朝着目标奋进，这样有特色的班队对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。在特色班集体创建过程中，创造性可以得到最充分的发挥。既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。