（教育学原理专业论文）教师的感情表演规则研究.pdf

篾j d o c t o r a ld i s s e r t a t i o n ，2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 e n r o l l m e n tn o ：5 2 0 8 010 2 0 0 9 一 、 i 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文教师的感情表演规则研究，是在华东师 范大学攻埃硕：_ j ：i = | i 乒( 清勾选) 学位奘j j i i l j ，在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。除文r f j 已经注l w 引川的内容外，本论文刁i 包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贯献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名：杯成老作者签名：但中。以乙 l e t 期：c 2 d ，年手月岁or 华东师范大学学位论文著作权使用声明 教师的感情表湾舰则研究系本人在华东师范人学攻读学位期间在导师指 导下完成的顾士膊_ 蟛( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学 所有。本人川意华j x - ，i ir ，+ h 。+ 大i f l l # 伙4 4 1 w + l i ：1 i 泪关规定保留昶j 使刷此学位论文，并向主管部 门和相关机构如幽家幽书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版； 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅：同意学校将学位 论文加入全圜博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题 和摘要“7 l 一纠l o 版，采川影印、缩印或行j 它力式- h n t ! 复制。节位论艾。 本学化论文心j ：( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学桐天鄢门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文， 于年月h 解密，解密后适用上述授权。 ( 彳2 不保密，4 j c - f - j ：述授卡义。 导帅签逊! 殓 ： 本人签名二巡 o ，年争月乡。同 挂盛堂博士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 郑金洲教授 中国浦东干部学院主席 古人伏教授上海师范大学 盛群力教授浙江大学 唐晓杰教授上海市教科院 郅庭瑾教授华东师范大学 李政涛教授华东师范大学 朱益明教授华东师范大学 摘要 感情在教师工作中扮演着核心角色，教学是一项感情实践。 感情是个体内心的体验，是社会文化的产物，是互动与表演的载体，教师的 职业感情兼有这三种属性。教师的职业感情实践要依靠“戏剧性 的结构，是出 自“角色 的行动逻辑，是基于“规则 的表演。 首先，论述“教师表演规则是什么 。教师感情表演是教师有意识地体验与 表达符合教师角色的行动。教师感情表演规则具有规范性、普遍性与公开性，具 有肯定、否定、提倡、命令、限制、维护、反对、歌颂等功能，它界定教师应有 的感受，决定教师有义务表达的感情，促使教师理解提倡什么感情与压抑什么感 情，区分适宜的感情与不适宜的感情。感情表演规则规范教师的专业行为，调节 教师与其他主体的交往，促进教师专业发展与自我发展。教师感情表演规则的类 型分为：以教学规律为基础，用有效性、因果性加以检验的“技术规则 ；以人 际约定作为基础，体现组织设定与规定的“游戏规则”；以善恶观念、道德意识 作为基础，体现教师的责任心、道德感、使命感及良心评判的“道德规则 。 其次，说明“教师感情表演规则为什么 。追溯教师感情表演规则“如何决 定 、“如何记忆”、“如何形成”的历史、文化、政治因素。教师的感情表演规 则“决定”于教师的专业知能、专业伦理、教师身份、教师文化、权力规训、专 业惯习、身体技术与话语实践，“记忆 于社会文化建构、政治权力塑造与教师 主体实践，“形成 于教师的主体化与客体化的双重过程。 再次，探讨“教师怎样实践感情表演规则 。通过问卷调查对教师感情表演 规则的实践程度、正负性感情体验状况以及这两者之间的关系进行实证研究。调 查发现：目前教师感情表演规则的实践程度居中等偏上水平；其中女性教师、教 龄1 0 年以下教师、市区教师、重点学校教师、幼教工作教师、未婚教师的感情 表演规则实践程度较高；整体教师感情表演规则实践程度与教师正性感情体验呈 正相关；部分教师感情表演规则实践程度与教师正性情绪体验呈负相关。此外， 教师感情表演规则面临规则的去形式化、制度化、角色化与理智化，对教师的感 情表演构成新的问题与挑战。 最后，阐述“怎样重构与践行感情表演规则”。教师需要践行感情表演规则， 更需要合理的感情表演规则。社会要构建合理的教师感情表演规则，能综合考虑 感情表演规则的可行性与接受性、规律性与目的性、规范性与差异性、互动性与 平衡性，能全面评价教师的感情表演规则，能正确区分不同类型感情表演规则， 促进教师更好地践行关爱、热情、真情的感情规则。 关键词：教师感情表演规则谱系现状挑战重建 2 a b s 瞰c t a f f e c t i o np l a y sak e yr o l ei nt e a c h i n gw o r k , a n dt e a c h i n gi sa l la f f e c t i v ep r a c t i c e a f f e c t i o n , a sa ni n n e rf e e l i n go fi n d i v i d u a le x p e r i e n c e ，i sap r o d u c to fs o c i a l c u l t u r ea n dac a r r i e ro fi n t e r a c t i o na n dp e r f o r m a n c e ，w h i c ha l ea l li n v o l v e di n t e a c h e r sp r o f e s s i o n a la f f e e t i o n p r o f e s s i o n a la f f e c t i o np r a c t i c eo ft e a c h e r s 。m a i n l y r e l y i n go n ”d r a m a t i c s t r u c t u r ea n db a s e do np e r f o r m a n c eo f “r u l e ”，i sf r o ma c t i n g l o g i co f ”r o l e ” f i r s t l y ，t h i sd i s s e r t a t i o nd i s c u s s e st h ei s s u eo f w h a tt h er u l e so ft e a c h e r sa f f e c t i v e p e r f o r m a n c ea r e t e a c h e r s a f f e c t i v ep e r f o r m a n c em e a n st h a tt e a c h e r si n i t i a t i v e l ya n d c o n s c i o u s l ye x p e r i e n c ea n de x p r e s sa f f e c t i o n si na c c o r d a n c ew i t ht h er o l eo ft e a c h e r s r e g u l a r l y ，u n i v e r s a l l ya n dp u b l i c l yr u l e so ft e a c h e r s a f f e c t i v ep e r f o r m a n c eh a v e f u n c t i o n so fa f f t r m a t i o n , d e n y i n g ，a d v o c a t i o n , o r d e r , r e s t r i c t i o n ，m a i n t e n a n c e ， o b j e c t i o n ，a n dp r a i s e t h e yc a l ld e f m et e a c h e r s f e e l i n g ；e x p r e s sf e e l i n g so ft e a c h e r s d u t y ；a n dp r o m o t et e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go fa d v o c a t e da n ds u p p r e s s e df e e l i n g s ，a s w e l la sd i s t i n c ta p p r o p r i a t ea n di n a p p r o p r i a t ef e e l i n g s r u l e so fa f f e c t i v ep e r f o r m a n c e d o m i n a t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o n d u c t ，h e l pt e a c h e r st oc o m m u n i c a t e 谢t ho t h e r s u b j e c t s ，a n dp r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n ds e l f - d e v e l o p m e n tb e t t e r 1 1 1 e yc a l lb ed i v i d e di n t ot h r e et y p e so fr u l e s ：t h et e c h n i c a lr u l e sb a s e do nt e a c h i n g r e g u l a t i o na n dm e a s u r e db ye f f e c ta n dr e s u l t ；g a m er u l e sb a s e do np e r s o n a la g r e e m e n t a n dp r e s e n t i n gd e s i g na n dn o r n lo fo r g a n i z a t i o n ；e t h i c a lr u l e sb a s e do nt h ec o n c e p to f g o o d ，a n de v i l ，m o r a l c o n s c i o u s n e s sa n dr e f l e c t i n gt h et e a c h e r s r e s p o n s i b i l i t y , m o r a l i t y ，c o n s c i e n c ea n ds e n s eo fm i s s i o na n de v a l u a t i o n s e c o n d l y ，t h i s d i s s e r t a t i o n e x p l a i n s w h a tt h er u l e so ft e a c h e r sa f f e c t i v e p e r f o r m a n c ea l ef o ra n dr e v i e w sh i s t o r i c a l ，c u l t u r a la n dp o l i t i c a lf a c t o r s t h er u l e s d e t e r m i n et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，p r o f e s s i o n a le t h i c s ，t e a c h e r s i d e n t i t y ， t e a c h e r s c u l t u r e ，p o w e rd i s c i p l i n e ，p r o f e s s i o n a lh a b i t ，b o d yt e c h n o l o g ya n dd i s c o u r s e 3 p r a c t i c e ；t h e ya r er e f l e c t e di nt h es o c i a la n dc u l t u r a lc o n s t r u c t i o n , p o l i t i c a lp o w e r b u i l d i n g ，a n dt e a c h e r s p r a c t i c e ，a n db u i l tu pi n t h e d u a l p r o c e s so ft e a c h e r s s u b j e c t i l z a t i o na n do b j e e t i l i z a t i o n t h i r d l y ，t h i sd i s s e r t a t i o n i l l u s t r a t e sh o wt e a c h e r sp r a c t i c er u l e so ft e a c h e r s a f f e c t i v ep e r f o r m a n c ev i at h eq u e s t i o n n a i r e so nt h ep r a c t i c a ll e v e lo fr o l e sa n ds t a t u s o f p o s i t i v ea n dn e g a t i v ea f f e c t i o ne x p e r i e n c ea sw e l la st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e t w oe m p i r i c a ls t u d i e s a c c o r d i n gt ot h es u r v e y ，w ec a l lf i n dt h a t ：1 ，t h ec u r r e n t p r a c t i c eo fr u l e so ft e a c h e r sa f f e c t i v ep e r f o r m a n c eb e l o n g st ou p p e rm i d d l el e v e l ；2 ， f e m a l et e a c h e r s ，e s p e c i a l l yt e a c h e r s 谢mt e a c h i n ge x p e r i e n c el e s st h a n10y e a r s ， u r b a nt e a c h e r s ，k e ys c h o o lt e a c h e r s ，t e a c h e r si nk i n d e r g a r t e n , u n m a r r i e dt e a c h e r so w n r e l a t i v e l yh i g h e rp r a c t i c a ll e v e l o fp e r f o r m a n c er u l e s ；3 ，t h e r ei sap o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e no v e r a l lp r a c t i c a ll e v e lo fr u l e so ft e a c h e r sa f f e c t i v ep e r f o r m a n c e a n dt h et e a c h e r s p o s i t i v ea f f e c t i o ne x p e r i e n c e 谢t he x c e p t i o no fs o m et e a c h e r s ；4 ， r u l e sa r ef a c i n gn e wc h a l l e n g e ss u c ha s i n f o r m a l i z a t i o n , i n s t i t u t i o n a l i z a t i o n , r o l e - t a k i n ga n di n t e l l e c t u a l i z a t i o n f i n a l l y , t h i sd i s s e r t a t i o np r o b e sh o wt or e c o n s t r u c ta n dp r a c t i c er u l e so ft e a c h e r s a f f e c t i v ep e r f o r m a n c e t e a c h e r sn e e dt op r a c t i c et h er u l e s ，e s p e c i a l l yr e a s o n a b l eo n e s w en e e dt oc o n s t r u c tr e a s o n a b l er o l e sa n ds e et oi tt h a ts u c hr u l e sc a nt a k ef e a s i b i l i t y a n da c c e p t a b i l i t y , r e g u l a r i t y ，a n dt h ep u r p o s e ，n o r m sa n dd i f f e r e n c e s ，i n t e r a c t i o na n d b a l a n c ei n t oc o n s i d e r a t i o n ；s u c hr u l e sc a nc o m p r e h e n s i v e l ye v a l u a t ea n dc o r r e c t l y d i s t i n g u i s h b e t w e e nd i f f e r e n tt y p e so fa f f e c t i v ep e r f o r m a n c er u l e sa n dp r o m o t e t e a c h e r st op r a c t i c el o v e ，p a s s i o na n da f f e c t i o n k e yw o r d s ：t e a c h e r ；a f f e c t i v ep e r f o r m a n c e ；r u l e s ；g e n e a l o g y ；c u r r e n ts t a t u s ； c h a l l e n g e ；r e c o n s t r u c t i o n 4 录 中文摘要( 1 ) 英文摘要( 3 ) 导论( 1 ) 一、课题研究背景与意义( 1 ) ( 一) 研究的理论背景与价值( 1 ) ( 二) 教师感情实践的状况与问题( 4 ) 二、已有教师感情研究综述( 6 ) ( 一) 教师感情研究的运作逻辑( 6 ) ( 二) 教师感情研究展望与本研究特点( 1 1 ) 三、研究框架与研究思路( 1 2 ) ( 一) 研究框架( 1 2 ) ( 二) 研究方法0 0q0000g o ( 1 3 ) 第一章教师感情表演规则的内涵与特征( 1 5 ) 一、教师“感情表演规则 的意涵( 1 5 ) ( 一) 感情与情绪的内涵比较( 1 5 ) ( 二) 戏剧表演、人类表演与社会表演的内涵比较( 1 6 ) ( 三) 教师感情表演与感情表演规则的内涵( 1 9 ) 二、教师感情表演规则的功能( 2 1 ) ( 一) 塑造教师的专业行为( 2 2 ) ( 二) 调节教师与其他主体交往( 2 3 ) ( 三) 服务教师专业发展与自我发展( 2 4 ) 三、教师感情表演规则的表现( 2 8 ) ( 一) 肯定性与否定性( 2 8 ) ( 二) 提倡性与命令性( 2 9 ) 四、教师感情表演规则的特征( 3 1 ) ( 一) 感情表演规则的规范性( 3 1 ) ( - - ) 感情表演规则的普遍性( 3 2 ) ( 三) 感情表演规则的公开性( 3 3 ) 五、教师感情表演规则的类型( 3 4 ) ( 一) 技术规则( 3 4 ) ( - - ) 游戏规则( 3 7 ) ( 三) 道德规则( 4 0 ) 第二章教师感情表演规则的谱系与建构( 4 3 ) 一、教师感情表演规则的社会构建( 4 3 ) ( 一) 感情表演规则与教师角色( 4 3 ) ( - - ) 感情表演规则与专业标准( 4 6 ) ( - - ) 感情表演规则与学校文化( 4 9 ) ( 四) 感情表演规则与专业惯习( 5 2 ) 二、教师感情表演规则的权力形塑( 5 4 ) ( 一) 感情表演规则与话语实践沁( 5 4 ) ( 二) 感情表演规则与权力运作( 5 6 ) ( - - ) 感情表演规则与身体技术( 5 8 ) 三、教师感情表演规则与教师主体实践( 6 0 ) ( 一) 感情表演规则塑造主体( 6 0 ) ( - - ) 主体与感情表演规则相互构建( 6 2 ) 第三章教师感情表演规则的状况与挑战( 6 4 ) 一、教师感情表演规则的实践状况( 6 4 ) ( 一) 教师感情表演规则整体实践状况( 6 5 ) ( 二) 教师感情表演规则实践差异情况( 6 6 ) ( 三) 教师感情表演规则的“正负效应 ( 7 3 ) 二、教师感情表演规则的挑战( 7 5 ) ( 一) 教师感情表演规则的去形式化( 7 5 ) ( - - ) 教师感情表演规则的制度化( 7 8 ) ( 三) 教师感情表演规则的角色化( 8 5 ) ( 四) 教师感情表演规则的理智化( 8 8 ) 第四章教师感情表演规则的合理与重建( 9 3 ) 一、重建教师感情表演规则( 9 3 ) 附 参考 后 导。论 感情在教师工作中扮演着核心角色，教学就是一项感情实践。然而，不论是 教师专业的学理追问，还是实践反思，关于教师感情的研究均寥寥无几。至今为 止，教育领域主要关注的是教师的知识、技巧、标准、反思、管理等“理性模式”， 屈指可数的教师感情研究也仅存在于心理学领域，并多以心理动力学的方法来研 究作为社会文化现象的教师感情。教师感情规则实践的“显示度、“关注度”、 “理解度与“合理度 问题，导致了教师不能按角色期望与专业要求实践职业 感情规则，从而使其感情实践得不到社会的全面客观评价，不合理的感情规则让 教师在感情实践中投入过多的“心力 ，带来更大的“压力 。 感情的事业，不仅作为教育主体的人可以激发感情，而且教学活动所涉及的价值 和思想也会产生感情，诚如雅斯贝斯很所言：“所谓教育，不过是人对人的主体 间灵肉交流活动 1 。遗憾的是，学界对教师感情研究抱以“心存疑虑 、“望 而却步 的态度。这与西方文化2 对感情持有的“偏见”有关，在理智( 认知) 和感情、身体和心灵、私人和公共的二分思维影响下，研究者重视教师的认知和 思维，忽视教师的感情、欲望与意志，感情被误解为具有误导性，会影响教师正 常的专业水平发挥。因此，教育理论研究更多关注的是教师的知识、技巧、标准、 管理、反思等“理性模式 。另外，人们对感情还持有一种误解，认为感情不提 供任何有效的知识，甚至会对价值中立的认知者与从业者会造成负面影响，建议 或警告认知者与从业者要克制感情，保持冷静与理性，避免其影响认知效果与专 业水平。3 长期以来，学者只有在相近研究领域( 如课堂管理、学生动机、教师 倦怠等) 才会提到教师的感情价值。 感情不是冲动，也不是非理性，感情对社会发展具有积极的作用。“感情是 人类的灵魂、行为的动力。推动力总是来自感情，才智永远只是一个指挥手段或 控制手段。 4 关于人类的理性活动得益于感情冲动与推动的见解，休谟曾言： “理性是，并且应该是情感的奴隶，除了服务和服从情感之外，再不能有任何其 他的职务 5 ，“没有人的情感，就从来也不可能有人对真理的追求。 6 科 学研究表明情感不是非理性，相反，它是人类活动的原始动力与核心，没有感情 的驱动，人类不可能有所成就，社会发展也会停滞不前。7 在人类实践活动中， 1 【德】亚斯贝尔斯什么是教育m 邹近译北京：生活读书新知三联书店，1 9 9 1 3 2 自古以来，感情被视为必须置于理性掌控之下，西方哲人常以理性地探寻永恒真理为己任，因此排除 感情给认识带来的麻烦。在亚里士多德那里，情感有引起痛苦的运动或冲动的意思，并被当作“心灵的 疾病”；斯多亚派把它定义为“心灵的非理性的、反自然的运动或不断产生的欲望”；西塞罗说它是“心 灵的纷扰”。 3 这与学者对感情的偏见有关。彼得斯( p e t e r s ) 认为，“情绪具有被动性的特征，我们的判断常被情 绪所扭曲，常使得我们被情绪所征服”，康德认为，。受激情与情欲支配总是人的一种心灵的病态，因 为两者都排除了理性的控制”参见唐颂百年经典中外哲理名篇 c 甘肃文化出版社，2 0 0 3 1 5 ；孟 昭兰认为，。无论西方或东方的文化和哲学背景，都把人作为理智的实体来看待，而把情绪看作生物本 能的、似动物的从而是低下的现象而持有偏见，这种偏见，从历史上就阻碍了对情绪的研究。”参见 【美】k t 斯托曼著情绪心理学l m l 张燕云，孟昭兰译沈阳：辽宁人民出版社出版，1 9 8 6 4 ( 序) 4r 法1 阿隆葛智强译社会学主要思潮f m l 北京：华夏出版社，2 0 0 0 6 8 5 【英1 休谟人性论f m i 关文运译北京：商务印书馆，1 9 9 6 4 5 3 6 【俄】列宁列宁全集( 第2 0 卷) f m 】中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译北京：人民 出版社，1 9 7 4 2 2 8 7 现代认识论研究证实：人的欲望和需要信息必须靠一种具有放大功能的中介才能促使主体全身心地投 人到认识和实践活动中去，如果失去情绪和情感的激活，主体不但没有充足的力量去实现目标，而且还 会出现“目标消失”或目标模糊的状况。参见【瑞】卡尔- 古斯塔夫荣格寻求灵魂的现代人【m 】张敦 福译贵阳：贵州人民出版社，1 9 8 7 2 1 7 2 ；，僧霉、 人的感情与人的需要和欲望密切相关，它是人类实现自己理想的核心力量。不管 是丰功伟绩，还是一得之功，都离不开感情，“社会历史的创造一刻也离不开人 的激情 1 。“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业 都不会成功。 2 对于教育事业而言，又何尝不是如此教育事业的发展离不 开教师感情的投入。英国学者沛西能认为：“如此众多教育努力的相对无效性， 主要是由于忽视了作为人的能量的最近来源的情感，它是教育发展的真正动力， 不论在学习方面还是行为方面 3 。教育活动离不开情感，教学是“一个涉及教 师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程 4 ，教育活动由认知、感情等 因素交织而成，教育需要教师“感情先行5 ，有效教学需要师生感情方面的相 互理解与信任。 2 教师感情的价值回归与研究简化 感情应有的价值被忽视和感情理论的研究相对滞后，一定程度上限制了教师 教学的功能发挥，也阻碍了教学理论的深入发展。感情理论研究的相对滞后，即 便在心理学领域，感情只能屈居“灰姑娘的地位，“为了姐姐智慧和 意志的利益，她不被母亲喜爱，被驱赶出去，永远被抛弃。情感不得不寄居 在心理科学的偏僻的地方如果收集一下有关情感的著作，那将会得到一个多 么可怜的书目。刀6 加里森( g a r r i s o n ) 疾呼：“面对这一病态的偏向，现在是 重建感情学术的时候了。当我们在教学时，教授的是信念和感情；当我们与学生 交往时，师生之间进行的是感情和思想的互动；当探寻自然和社会世界时，我们 是带着希望和期望从事活动。 7 越来越越多的学者开始意识到，“教育研究将会 发生一次转向即关注教育中的感情。刀8 令人欣慰的是，在过去二十年中，随着戈尔曼的“情感智力”、帕克( p a r k e r ) 的“教学勇气 、弗里德( f r i e d ) 的“热情 、诺丁斯( n o d d i n g s ) 的“关心 、 哥德斯坦( g o l d s t e i n ) 的“爱”、布勒( b o l e r ) 的“感情力量 诸多感情研究 1 【德】马克思马克思恩格斯全集( 第2 l 卷) 【m 】中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译北 京：人民出版社，1 9 7 9 3 4 1 2 北京大学哲学系外国哲学史教研室，十八世纪末十九世纪初德国哲学f m 】北京：商务印书馆，1 9 7 5 4 7 7 3 王承绪等战后英国教育研究【m 1 南昌：江西教育出版社，1 9 9 2 3 1 4 【加】江绍伦教与育的心理学【m 1 邵瑞珍等译南昌：江西教育出版，1 9 8 5 1 5 熊川武“理解教育”的道路 j 人民教育，2 0 0 2 ，( 1 0 ) 6 转引自卢家楣情感教学心理学【m i 上海：上海教育出版社，2 0 0 0 3 1 7 m e y e rd k & t u r n e rj c 。s c a f f o l d i n ge m o t i o n si nc l a s s r o o m s a i ns c h u t z , e 丸( e d s ) e m o t i o ni n e d u c a t i o n 【c 】a c a d e m i cp r e s s ，2 0 0 7 2 4 3 - 2 5 8 m a r ya i n l e y ，b e i n ga n df e e l i n gi n t e r e s t e d ：t r a n s i e n ts t a t e ，m o o d , a n dd i s p o s i t i o n 【a 】i ns c h u t z , p 八 ( e d s ) e m o t i o ni ne d u c a t i o n 【c 】a c a d e m i cp r e s s ，2 0 0 7 ：1 4 7 3 主题与论著的产生1 ，一方面证实了研究者对教育感情的兴趣在持续增长，另一 方面说明了教师感情应有的价值正被逐步确立。这些主题与论著达成这样一个共 识感情对于教育活动极其重要，感情的价值应得到回归。 另外，研究方法的“简化 是教师感情理论发展的“硬伤 。感情作为社会 复杂的现象被人为地“划分”给某一学科，以往的哲学家要么把感情还原为知性， 要么干脆将其让渡给经验心理学，感情似乎无缘于哲学所追求的先天规律或知 识。特别到了康德那里，“先天之物被等同于形式之物、思想之物即便 在其“感性论 中，感情性的东西也被作为心理学的内容被排除在先验哲学之 外。2 感情作为社会文化的现象与主体互动的产物，其内涵被“简化为个体的 内心体验，诸如脑功能和个性。复杂的感情领域多被视为“心理 学科，归入到 认知心理学领域，并被简化为采用心理学动力学方法进行研究。然而，心理学领 域较少提到自我、相互作用、互动形式、社会结构、意识形式、感情市场，既不 是从人的社会、文化和历史背景中说明感情，也不理会感情在人类本性中的地位 如何。3 针对感情研究的“简化 现象与问题，学界开始从关注个体内心体验的 “情绪角度转向关注感情的社会、文化与政治的角度，并试图超越个体与社会 两种理论假设的分歧。教师感情研究若要避免研究方法论与方法的“简化 ，就 需要建立一种新的感情理论假设，既能考虑到感情的内在性，又能顾及感情的社 会性、文化性和政治性的理论假设。 ( 二) 教师感情实践的状况与问题 关注教师感情的“规则 话题也是当前教育的实际情况与问题所决定的。 1 教师感情的实践问题 教师的专业活动具有“规范性 ，教师的感情实践要体现专业要求与角色期 望。目前，教师的感情实践不乏有“失范 与“违规”现象，主要问题有：第一， 课堂教学缺乏热情。教师讲课没有精神，表情麻木，没有会心的笑声，也没有鼓 励、高兴或愤怒的感情流露，课堂没有一丝生气，死气沉沉4 ；第二，带着消极 1 具有影响力与代表性的教师感情研究还有：h a r g r e a v e s ( 教育变革与教师情绪关系的知识、教学的情感 表达、内疚) ；z e m b y l a s ( 教师情感和教师信念的联系) ；s u t t o n ( 教学的愤怒和失望) ；o p l a t k a ( 热情) 等 2 韦海波舍勒现象学的情感先天论【j 】兰州学刊，2 0 0 7 ( 1 ) 3 【美】丹森情感论【m 】魏巾军，孙安迹译沈阳：辽宁人民出版社，1 9 8 9 4 0 4 即便在张扬个性的美国，存在着教学时间只有5 是用来激发学生回答的热情，教师和学生几乎完全没 有情感的表露，会心的笑声，公开的热情，或爆发的愤怒都很少看到，不到3 的课堂时间是用于表 扬、评论、高兴或幽默的表达，或情不自禁地爆发出“哇”或“太好了”参见 美 古得莱得一个称 作学校的地方 m 苏智欣等译上海：华东师范大学出版社。2 0 0 6 2 5 7 2 5 8 4 感情进入课堂。教师在课前会因私事而烦恼、抑郁、生气，上课时情绪不稳定， 没有耐心，容易粗暴对待学生。第三，与其他主体交往表现的不当感情。在与学 生交往中表现出师道尊严、高高在上、威风凛凛的姿态，经常板起面孔，过于严 肃，让学生敬而远之。既不为学生的成绩和进步而高兴，也不为学生的失败而难 过，对学生漠不关心、言语冷淡，严重者甚至指责、呵斥、辱骂学生；因性别、 相貌、成绩、家庭经济条件等差异区别对待学生，对个别学生表现出偏爱的感情。 第四，对学生缺乏关爱。内心深处对学生缺乏关爱之情，关爱情感表达不真挚， 尽管表面上表现出极大的热情与友好，学生却敬而远之。某研究对1 0 0 名教师所 教的学生中进行调查：“你体会到老师对你的爱了吗? 仅有1 0 的学生回答 “体会到。1 另有研究表明，现在学生们最大的抱怨就是：“没有人关心我们”， 他们感觉与教师们格格不入。2 大多数学生认为，在“质量差的教学”中，导致 他们成绩不好的主要原因之一就是教师冷漠、傲慢、对他们不感兴趣的感情与态 度。3 针对教师感情实践的问题，外界近来频频对教师感情实践的“失范 表示 慨叹和反思，大声疾呼应重建教师职业感情实践的“游戏规则 。 2 教师感情实践遭遇误解 教师实践职业感情需要外界合理的评价，如果教师感情实践未能被全面理解 与客观评价，将会致使“好老师 未必有“好评价 。教师职业感情实践有多种 类型：教师课堂教学能“恰当地表达教学内容的感情 属于技能类型；教师遵 守学校的规章制度，遵守“教师不得嘲笑学生 校规属于约定类型；教师出于责 任感、使命感，能虬怀着一颗爱心与每个学生交往属于道德类型。教师较好地 实践以上三种类型的感情，与之相对应的是“优秀教师”、“守规矩教师”及“好 教师 。目前存在着将“优秀教师 、“守规矩教师”及“好教师 评价标准 混淆的现象，“好 是一种积极的价值判断，它与行动者的道德水平有关，也与 教师遵守感情规则的动机有关。我们常常把“富有热情、效率 的教师当作“好 老师 ；把怀着“爱心 ，但教学缺乏表现力或吸引力的教师视为“差教师。 事实上，我们不得不承认，“好老师”不一定能遵守学校的约定，同样的，遵守 学校感情实践规定、教学气氛好( 富有激情) 的教师不一定是“好老师 。 3 教师感情实践的环境问题 教师感情实践需要一个合理的“度 ，需要外部良好环境的支持。教师感情 1 林崇德教育的智慧 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 2 5 2 【美】内尔诺丁斯于天龙译学会关心：教育的另一种模式 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 7 3 【英】克里斯托夫戴保持激情：成就优秀教师川教育研究，2 0 0 9 ( 3 ) 5 实践需要规则，并不意味着所有规则都合理，有助于提高教师的幸福指数。如果 教师遇到严重破坏纪律的学生或蛮横不讲理的家长，无条件地被要求表现“和 蔼 、“亲切 感情，就会增加教师的压力。很多时候，教师实践自己的专业感情 都会受教育系统外部的各种力量所控制，如教育的市场化，学校管理的精细化与 行政化。不合理的规则或规定会缩小教师感情实践的自主空间，压抑教师自我的 感情，迫使教师严格遵从组织要求，在“恰好时机 以“恰当的方式 表达“恰 当 的感情，给教师的感情实践带来各种压力。不合理的感情实践会加深教师感 情劳动的程度，会耗费教师大量心力，导致教师工作倦怠，降低教师正性感情体 验。 上述几个方面存在的问题，也是本论文研究的主要动因。 二、已有教师感情研究综述 教师感情研究具体始于何时? 从文献看，没有一个确切的说法，没有一个具 体的时间点，它是随着教育感情主题研究的增加与深化而逐步确立的，一般认为 其时间大概是在过去“二十年 间。1 从发展脉络看，二十年间的教师感情研究 是从“忽视”到“确立”，再从“确立 到“深化的过程；从研究视角看，它 是从“个体取向 拓展到“社会取向 、从“心理动力学方法取向”拓展到 “多方法整合取向 、从感情的“工具价值拓展到感情的“目的意义 的过 程。“确立”阶段的教师感情研究的主要论点是“有效的教学和学习必然是富有 感情的”，其理论假说是基于将感情作为个体的内心体验，主要以心理动力学方 法研究教师感情( 实为情绪) ，往往侧重教师感情的“功用价值”。“深化 阶 段的教师感情研究开始将教师感情拓展到文化、社会、政治层面，其理论假说是 将教师的感情视为文化的体验与互动的载体，研究方法涉及社会建构论、互动论， 研究内容涉及教师与学生、家长、行政人员、课程、政策等之间的感情互动，探 讨感情对教师主体构建、政治生活、幸福感的意义。 ( 一) 教师感情研究的运作逻辑 教师感情研究虽“经世未深，但其研究主题、方法等却十分复杂。研究所 涉学科门类较多( 涉及到心理学、哲学、社会学等) ，内部逻辑不清( 研究主题 “各自为政 ，不同学科间互认度不高) ，研究缺乏系统性( 各研究主题难以形 1 z e m b y l a sm t e a c h i n gw i t he m o t i o n ：ap o s l m o d e r ne n a c u n e n t m i n f o r m a t i o na g ep u b l i s h i n gp r e s s 2 0 0 5 5 6 成“面 ，主次难以区分) 。针对这些状况，本文以感情的理论假说( 即感情本 质上是什么) 为“着力点 ，试图把握与梳理教师感情的研究脉络与研究逻辑。 1 作为个人体验的教师感情 研究假说与方法该理论假说将感情作为“自我”的感觉与体验。感情是个 体对外界事物的体验，“是个体与环境意义事件之间关系的心理现象”1 ，它是 由“评价、主观体验、生理变化、情感表达和行为趋向因素构成2 。这种理论 假说将情感定位为“个体”的心理与行为，突出了“评价 的作用( 个体的内心 体验取决于如何评价) 。相应地，与该理论假说相匹配的常见研究方法是情绪自 我报告、情绪感受与表达的调查研究。这类研究聚焦教师感情发生的原因、感受 方式、身体反应、言语和非言语反应及其反应结果，关注教师感情的心理成分。 由于将感