唯一的听众.doc

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。二、语言表达方面1.脉络清晰，层次分明本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。2.老人形象，跃然纸上本文主要塑造了老教授这个人物形象。老人与作者虽然素昧平生，却用不多的语言和平静的神态给予无尽的鼓励与关怀，体现着一位长者对年轻人的殷殷期待。老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象，跃然纸上。3.人物描写，方法集中作者的变化主要集中在心理描写上。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。而对老人的描写则集中在对她如诗的语言与平静的神态上。老人先是对作者说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧”用善意的谎言打消了作者的顾虑，体现出老人善解人意的一面；然后又说“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”让我们感受到老人对作者的那份良苦的用心；最后还不忘说“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”体现着对作者的鼓励和加油。老人的神态描写集中出现了三次，都包含着“平静地望着我”。虽然不是那么起眼，但是里面却包含着老人浓浓的情意，都在向作者用无声的语言传达丰富信息，传递一份鼓励与真情。4.环境描写，营造气氛本文在行文的过程中，还适时运用了几处环境描写，对烘托气氛、衬托人物形象起到了很好的辅助作用。如：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中环境的幽静，突出了人物愉悦的心情，也为整个故事营造了一个温馨的氛围，更体现出老人美好的品质。5.标点运用，暗含深意本文的在标点符号上，如感叹号、省略号的运用，都值得品读与玩味。如：第十段作者连用了四个感叹号和一个问号，就可以体会出妹妹的吃惊、诧异，衬托出故事结尾的出人意料；第十一段没有文字，只有一个省略号，却隐藏着作者复杂的心情和感受呢，给作者留下无限想象的空间，起到了“无声胜有声”的表达效果。6.语言质朴，清新美感本文语言质朴、清新，很有美感。如对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像幽幽的小曲”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了作者，也深深地打动着每一位读者。【学情分析】一、已知领域1.从思维水平发展上来讲，六年级学生开始从具体形象思维向抽象思维过渡，能逐步从多角度思考问题，并能透过现象深入问题本质，在课堂上对教师的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，好奇心和创造意识也是日益浓厚。2.从语文学习方面上来讲，学生经过了前五年的语文学习，阅读能力和水平都有了一定的提高，也具备了初步的自学能力。学生都能自主预习的基础之上，运用借助工具书、结合生活实际、联系上下文等理解词语的含义，甚至可以凭借文本、结合语境推想词语含义，理解课文内容，体会课文思想感情。二、难知领域1.体会作者如何通过描写人物的心理、语言、神态以及对环境的描写等方法，表现老人对作者的鼓励、关怀，不是很容易。2.体会状语后置句式表现老人的期待鼓励的表达效果与作用，由于是学生第一次学习，可能比较难。3.由省略号走进作者心里，体会那些复杂的心情与感受，领会其单独成段的表达效果与作用，对学生来说具有难度。4.领悟环境描写的表达效果，并尝试运用可能会有难度。【教学目标】1学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。2通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法，抓住描写人物语言、神态、心理的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。3领会课文重点词语在不同语境中的内涵，体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。4.体会人物情感，感受作者对老人的敬佩、感激之情。【教学重点】从老人的语言、神态描写中感受老人对作者的爱护、鼓励，体会作者对她的敬佩、感激之情。【教学难点】1.思考作者心情变化的原因以及老人怎样鼓励、爱护作者的，体会作者对老人的敬佩、感激之情；2.领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。3.体会状语后置句式的表达效果与作用。4.体会省略号的表达效果与作用。【教学过程】一、读题初探，统揽梳理（一）解题导课教师：好，上课！今天，我们来继续学习第三组人间真情。齐读课题11唯一的听众唯一？什么意思？（预设：只有一个；独一无二的）好，这是我们现在的理解。（二）检查字词1、课前大家已经预习了课文。【屏幕出示词语】词语谁会读？请2生读。后齐读（预设：主义矫正嘿字的读音）有几个词，我们特别关注一下：【无法割舍】请看这个词，它有两种含义：两种东西无法分开；某东西无法舍弃。文中指的是什么？你有什么无法割舍的爱好吗?请生谈：除了兴趣爱好是无法割舍的，还有什么是无法割舍的？(亲情、友谊等等)【嘿】师引导：再看嘿。这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词表达的是一种什么样的感情。谁来读句子。生：嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。请生交流：师小结：是啊，一个嘿字，传达的是作者的快乐心情。【悠悠的小令】教师：最后一个，悠悠的小令是什么？悠悠的小曲。你听：林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（教师范读）你听出了什么？怎么会这么美呢？奥！优美的景色传递的是作者快乐的心情啊！真是应了一句话：一切景语皆情语。教师小结：课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包含作者丰富的感情。经过这样的解读，相信大家会把词语读出语文味来！谁想读？【设计意图】通过交流，让学生了解到：一个叹词、一个动作、一处景色都能传达出作者的心情。2、本课有六个生字要求会写。你想给大家提醒哪个字？生交流：“歉”字，老师要特别提醒。“歉”字的结构是左紧右松，笔画比较多。写前要仔细的观察。尤其是“兼”做部件时，最后一笔捺要变成点。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。请大家练写两个。教师要提醒写字的姿势（头正、身直、肩平、足安）并作及时评价。屏幕展示学生写的字，请学生来评价。引导学生从比较中发现不足，学会看帖。（三）梳理文脉。教师：那么作者先后在哪些地方拉过琴？拥有过哪些听众？心理是什么样的？结合表格，谁来说一说？请生交流：你能用上开始、后来、最后这样有条理性的语言连起来说一说吗？设计意图【暗示课文的写作顺序；引导学生概括课文的主要内容。】作者拥有那么多的听众，然而让他念念不忘的是他清晨里唯一的听众，那位“耳聋”的老人。为什么呢？【预设：是她让我从音乐白痴成长为优秀的小提琴手，是她让我从沮丧走向了自信。】二、感受真情，探究写法（重点深究语言、神态描写，感受老人的关怀鼓励）教师：现在，请把你的目光聚焦在老人身上，听听她说了什么？做了什么？让“我”有这样大的变化。请大家默读课文的28自然段，边读边画出老人说的话，想想：她是在什么情况下说的？她心里是怎么想的?（理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。）（一）教师：谁找到了老人的语言？【根据交流出示5句话，并提醒最后一句转述句也是老人的语言。】（二）透过语言，体会内心，品味语言的力量1、教师：我们先来看第一句：【屏幕先出示第一句】我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”引导学生交流：老人是在什么情况下说的？老人为什么这么说？教师引导：“我”认为是谁打扰谁？老人却这么说为什么？【预设：老人从我的神情、动作中，发现了我的不自信，想帮助我树立自信心。老人看出来我的沮丧，想鼓励我，不要放弃。】教师评价：你读懂了作者的心。这是老人对我的呵护呀！【屏幕出示第二句】教师：明明拉得不好，却夸我拉得好；明明耳聪目明，却偏说耳朵聋了。老人啊，您心里究竟是怎么想的？请生说：【我说耳朵聋了，你就不会有了心理负担，可以心安理得的继续练琴。我是个聋子，听不见你拉的声音。放心练吧。小伙子，有梦想谁都了不起，别放弃。我说自己是个聋子，你就不会紧张了。】教师小结：这善意的谎言实际上是对我的理解与尊重啊！所以，老人故意说：请生读在老人的两句话之间还穿插了一处环境描写。【屏幕出示：一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。】刚才我们说：一切景语皆情语，这里的环境描写，又表达了作者什么样的心情呢？学生交流：教师小结：说的太好了，老人的话语如同阳光照到了我的心里。心里很亮堂！指导朗读：现在谁愿意当老人来鼓励鼓励“我”？在评价中指导朗读。总结学习方法：刚才，我们是怎么来学习这段话的？1、抓住老人的语言。2、想一想：老人是在什么情况下说的。3、透过老人的语言，揣摩老人的内心是怎么想的？这是很好的读书方法。2、教师：让我们用这种方法，来学习5、6自然段。先自己读我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”谁来谈谈你的感受或发现。教师：你发现了吗，这是个问句。你读出了什么？老人在征求我的意见。这是对我的尊重！教师：你关注了一个词，很重要的一个词，前面也出现了。比较一下，意思一样吗？如果这样说，好不好？每天早晨，我能做你的听众吗？教师肯定：第一次是说自己的生活习惯。第二次是说自己以后会做听众。而你也要天天来练。这是一个美丽的约定，又是一种严格的要求。教师：老人在我毫无心里负担的情况下，给我提出了严格的要求。这让我想起了一句诗：随风潜入夜，润物细无声。指导朗读：把你的理解送进课文中读出来，哪组同位来展示一下。3、再用同样的方法来学习老人的第四句话（屏幕出示课文第七自然段）创设情境朗读，感悟老人的良苦用心教师：老人是在什么情况下说的？为什么这么说？（预设：老人是在我停下来的时候说的。老人想一直鼓励我。老人没有教我该怎么练习，只是一如既往的鼓励、支持！这真是与众不同的指导啊!）教师引导：我会在什么时候停下来？此时老人总不忘说上一句此时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是怎样的感觉？鼓励学生谈出自己的理解。（被人鼓励的幸福。听到赞美的快乐。有人陪伴的幸福等等）4、很快我就发觉自己变了。以前是什么样的？现在是什么养的？我们合作着读，好吗？（教师先示范两个，然后引导学生试着说出来）以前，我不敢在家里练琴，现在我又开始在家里练琴了。以前，从我的房间里，传出的是锯床退的声音，现在从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。以前我是坐在木椅上练琴的。现在我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前，我只想一个人到树林里静静的练，现在每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。以前，她总是对我说：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。现在她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。以前，他一直很平静地望着我。现在我只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水-通过这样的对比朗读，你能说一说我的什么变了吗？态度变了、心情变了、行动变了6、刚才我们透过老人的语言，读懂了老人对我的呵护、鼓励与尊重。你还从哪些地方读出了老人的良苦用心？设计意图：【教师引导学生关注老人的三处神态描写，透过神态来进一步体会人物的内心世界。】首先引导学生找到三处神态描写，再比较三次平静地不同。都说眼睛是心灵的窗户，你从老人的“平静”中读出了什么？前两次有没有写老人慈祥的眼神？有没有写慈祥的眼神像深深的潭水？为什么（预设：第三次写出了我和老人的眼神交流，可以看出我变得自信了。）是啊！自信的人才可以与别人对视。你看，现在看着我的同学都是自信的；没看我的同学，那叫自卑！三、篇末点题，体悟其妙。1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。请一位同学读一读9、10、11自然段。同学们，当你第一次读课文，当你第一次知道老人的真实身份，你是什么心情？假如作者一开始就交代清楚，还会有这样的效果吗？这就是设置悬念的手法带给我们的阅读乐趣。2、教师：此时作者用了一个省略号。这里面的内涵很丰富啊！当我得知老人的真实身份时，我会说些什么，做些什么呢？拿起笔，张开你想象的翅膀，在书的空白处写一写。交流：把笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。学生交流，教师做评价。教师：我这也有一段话，是作者的原文，不过教材的编者把它删掉换成了省略号。比较一下，哪