呵护童心欣赏童真课题实施方案初稿.docx

“呵护童心欣赏童真 ,儿童视野下的童话作文生本作文序列化研究”课题实施方案一、 课题的提出：写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，加之作文教学除了作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学随年级的升高而不断增加。因此，提高小学生作文兴趣，让他们“体验快乐，童话作文”的小学序列化作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。 自1992年开始“小学作文目标全程序列训练整体设计”的实验研究。这项实验，具有较高的操作性、针对性、实用性。从学生的说话到作文，探索出了一条从“仿说听说看说会说”到“仿写看写会写 评写”的作文教学的新路子，形成了一套行之有效的作文教学方法，对于小学习作教学起了很大的推进作用。但是我们在进行习作序列化研究的探索过程中发现，学生的情感、态度及价值观在成长的过程中是呈螺旋上升、层层深入的，我们不能完全将学生的习作和生活割裂或划分，而走入固定的模式或结构，缩小了他们的视野，局限了他们的思维，反之，我们应在习作中去展现和提升孩子们的人文素养和语文素养，我们就是要引领孩子去感受生活的真善美、捕捉生活的真善美。让孩子们的素养乃至于价值观、人生观都是在生活的影响中一点一滴形成的。我们的习作是学生生活的再现，是学生情感的表情，是有声有色的一幅幅多姿多彩的画面，一张张活灵活现的面孔。我们生活在中国这个文化底蕴深厚的国家当中，那么我们的导向就不仅要感受美，还要教会孩子审美，这些美要符合中国社会普遍的审美倾向。相信一个具有较高语文素养的孩子，他的笔下一定具有浓浓的语文味，文学味和文化味。由此，我们学校不断地进行习作教学的探索，加强根据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容，从而提高小学生习作能力的研究。使我校的作文教学有一定的科研基础。近年，何艳、张倩影、龙亭如等多名老师参加了相关课题的研究，这些习作课题的研究，为我校教师作文教学积累了一定经验，许多老师对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。因此，在此基础上进行“体验快乐，童话作文”课题，能使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。我们希望通过此次习作研究在全校形成良好的生本作文研究氛围，迈出“以生为本，尊重学生个性发展，培养智慧学生”的坚实步履。并以我校为基点，全区乃至全市小学中推广我们的研究成果，让更多学生受益！二、课题的来源我校历来重视习作教育科研工作，先后被评为成都市作文教学基地校、青羊区作文教学基地，拥有一支教改意识浓、科研能力强的教师队伍，为课题的研究和深入开展提供了有力的保障。从2002学年始，我校开展了作文教学的实践与研究，在我们学校的十年作文研究中，我们进行了：习作“导”的研究，习作指导课模式研究，习作评改课模式研究作文序列化研究这些研究让我们的老师受益匪浅，也让我们的孩子们逐渐进入了习作的美好世界，但是，在我们进一步的研究中，也让我们感到十分的困惑？孩子到底需要什么样的习作？孩子到底需要什么样的习作课？孩子到底需要什么样的习作情感鼓励？孩子到底需要什么样的习作评价？在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上习作，尊重学生，让他们找到自己的言语生命的潜质，遵从内在的生命意义，情发于中而形于言，言为心声，学得有兴趣，身心愉悦，将言语创造与言语生命的蓬勃发展融为一体，“心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”，言语活动成为生命的需要，精神的需要。美国教育家杜威说过：“教育即是生活，最好使学校成为儿童真正生活的地方。”现实生活是习作的源泉，学生习作的思想、观点，感情及一切材料都要来自于现实生活。而我们所说的现实生活是儿童的生活，是儿童视野里的生活，从儿童熟悉的生活开始。这一切最终的目的是解放课堂、解放学生、解放老师，让习作课堂呈现创新的活力，真正转变为智慧型课堂，激发学生的智慧潜能，帮助学生在对生活的感受与书写中建构自己的生命智慧，自我完善、发展。三、概念的界定：1生本教育:生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力.生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。2、序列化训练:小学作文教学也是一个系统，小学作文训练可遵循序列化训练的原则，循序渐进，由浅入深，步步为营，稳步提高。教师就应从人的认知规律出发，结合作文规律及学生能力发展规律做出循序渐进的安排，使学生能够在有序的训练下渐次提高作文素质。四、理论基础：作文是衡量学生语文水平的重要标志。作文教学始终是语文教学改革的重点、难点和热点。为有效地提高学生的写作能力，每一所致力于教育改革的学校，每一个有志于语文教改的老师，无不都在积极探索作文教学的规律。以新课程改革特别是小学语文课程标准的有关精神、素质教育理论、语文教学系统理论等为依据。在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。以生活作为学生写作的源泉，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生在具体事情中抒发真情、实情，鼓励学生自由表达和有创意的表达。语文课程标准特别强调为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。不难看出，新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状况和精神自由。1以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，让每一个学生在习作的过程中享受习作带来的快乐，在快乐中提高学生的习作能力。2人本主义学习理论和建构主义理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是自我建构的过程。我国古代孟子曾提出“自得”的观点，认为“深造之以道，欲其自得之”，语文课程标准中也提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这些都说明写作教学要以人为本，要让学生自己经过学习、探索来获得新的知识。3系统论的创始人奥地利生物学家贝塔朗菲说：“一般系统论是关于整 体的一般科学。”因此，整体的概念具有系统论的性质、原理。生本序列化作文的实践研究应以系统论的原理为指导。4写作理论告诉我们：作文是生活的再现、反映和创造。“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。充实的生活是学生作文的源头。五、研究目标及主要内容：研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的儿童视野下的生本序列化作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，转变以往以教师指导为主的习作模式，尊重学生个性，关注学生视野，让学生勇敢表达内心真实情感，以生为本，乐于表达，善于表达，写“童话”作文。从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。主要内容： 我们觉得“儿童视野”其实就是想我们传递这样一个信息：习作，首先要尊重孩子、帮孩子们发现他们熟悉的生活、引导孩子们对生活的思考、品味孩子们生活中的文化。写作文就是玩味生活、观察生活，抒发生活中真诚的所感、所思。因此在“童”话作文中，我们提出了三个纬度的思考和对学生的引领：第一层，引导低年段学生发现他们熟悉的生活。让学生在写作实践的整个过程中体验到参与活动，表达自己，获得赏识后的快乐，从而提高学生习作兴趣与信心，提高其习作能力。注重学生创新与想象能力的培养，让学生通过大胆自由地创想提高写作兴趣，进行自我表现，从而提高遣词造句的能力。第二层引发中年段学生对生活的思考。注重学生观察能力的培养，让学生通过细致、有序的观察，发现事物间的细微的差异和变化，把握事物的特点和本质，并进行自我表现，从而提高构段的能力。第三层引导高孩子品味生活中的文化。注重学生审美能力的培养，引导学生通过有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，引发对生活的感悟和思考，从而写出真情实感，力求有创意的表达，从而提高谋篇布局能力，提高观察、思考、表现与评价等综合能力。六、研究对象及主要方法：研究对象：本校一至六年级全体学生。主要方法：以学生发展为目标，以新课程为切入点，充分发挥课题研究在语文学科建设中的作用，建立课题研究的策略、机制、模式。一、 课题研究的方法1、文献研究法。学校以新课程标准和潘和新教授语文：表现与存在为基础，组织教师研究学习有关专业发展的理论，遴选总结有效核心素质和基本特征，形成共识。2、调查研究法。教师针对各年段学生充分了解发展现状，切实针对学生需要制定促进学生发展的总体规划。各年段教师个体依据总体规划，分析自己所处年段学生情况，指定学生发展规划。3、行动研究法。行动研究法是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。课题研究中，力求边培训、边体会、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，不断完善研修的各个环节，促进研究的不断深化。4、经验总结法。学校在实践基础上进行分析、总结和反思，形成成果。二、抓培训、抓行动、抓反思在教师自我专业知识学习的基础上，我们的作文教学研究与学校爱生学校科研结合。（1）与专家引领始终结合，专家到校的每一次讲座，评课和指导无疑是具有极强的针对性。（2）紧密结合和落实各年段校本教材的开发。并以课堂为载体，展示学生在课堂中的发展，并利用教研时间进行讨论，经验交流。 （3）围绕课题研究我们将定期开展了每月一次的协作研讨活动，活动以互动的形式展开，一般程序为：中心发言人发言课题小成员补充发言参会者提问与互动组织者（或聘请的专家）总评。这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。（4）课题小组每周召开一次例会，让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法。对典型的课例，我们还采取现场诊断的形式进行指导，现场会诊一般包括课前研究、现场观察、课后讨论分析、形成新方案、再次试教等五个步骤。七、研究原则1、整体性原则。作文教学是一个完整的听、说、读、写的训练过程。无论是整个小学阶段的作文流程指导，还是就某个年级段或某项具体内容的指导，都必须强调整体性，不能随意割裂。2渐进性原则。学生知识与能力的形成与提高是呈螺旋式循序渐进的。我们在构建梯度作文训练体系及训练内容的过程中，既要注意各年级学生知识传授与能力培养的衔接，又要注意到难易层次的安排，从而利于学生习作能力递进式发展。3序列化原则。作文教学的整个过程是由几个具有相对独立性的内容环节构成的，听、说、读、写应贯穿于教学的始终。但这些能力的发展并非齐头并进的，必须分项训练，在一个阶段中重点培养一个方面的能力。这样才能有步骤，有重点，更有效地进行作文教学。4愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。5体验性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过亲身体验丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。6主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生本作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。7开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。八、研究的主要步骤1、 前期准备阶段：2013年1月8月 （1）主要任务：确立研究方向，调查现状，选好课题、建立课题组、形成研究方案，进行立项申报。（2）措施：建立课题的组织机构；组织教师进行培训学习，不定期邀请省内外专家进行指导；调查师生现实状况，了解现状；组织教师学习、讨论、形成方案；填表，进行立项申报工作。（3）预期效果：形成现状的认识成果。形成课题的研究方案。填写课题申请表，申报成区级课题。2、研究实践阶段：2013年9月2015年2月（ （1）主要任务：按方案的目标、内容、方法全面开展实践研究活动（2）具体措施：制定课题的研究制度，确保研究的顺利进行；学习有关小学生生活作文序列化的理论书籍，通过学习宣传，进一步提高教师的研究意识和