关注学生精神需求-纠正不良行为习惯.doc

关注学生精神需求 纠正不良行为习惯【摘要】习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。在这个过程中由于受其年龄特点、心理素质和生活环境等多种因素的影响，极易导致是非观念不清，从而养成诸多不良行为习惯。在多年的教育实践中，为了纠正学生的不良行为习惯，使学生能够自我教育、自我管理，提高自律的水平，我时刻关注学生的精神需求，创造条件让他们换位思考，自我剖析，体验痛苦，从而使学生深刻认识缺点，改正缺点，根除恶习。【关键词】精神需求 纠正 不良行为习惯每个孩子都有需求，当他们的物质需求得到满足时，强烈的精神需求也产生了。他们的精神需求主要表现在获取荣誉、得到赞赏、获取权力，以及他人的尊重等等。然而由于现在的孩子基本上是独生子女，家庭的过分宠爱，无休止的满足，渐渐地使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格，心目中没有 “不可取”的概念，从而失去了行为界限。因此，常有人哀叹：“现在的孩子真难教育。”物质与精神需求随时都可以得到满足的，或长期得不到满足的学生，都很容易形成不良的行为习惯。不良行为习惯的学生，有的无所畏惧，有的傲慢无理，有的“萎靡不振地固执着”。教育就是培养良好的习惯，面对这类学生，怎样才能发挥教育的作用，让他们也养成良好的行为习惯呢？经过多年的实践探索，笔者深感关注学生的精神需求，可以有效地纠正他们不良习惯。 一、换位思考，认识错误每位学生都有去管理他人的愿望。可是这种愿望的实现者往往不是全部，长期以来，出现了一些不良现象：常年累月去管理他人的，不知不觉中滋长了趾高气扬的傲慢态度；长期被人管理的，进取心弱，容易分心，不关心集体，合作意识薄弱，有明显的抵抗情绪。如果让被管理者实现管理他人的愿望，才能真正成为主人，这才是真正获得了尊重，得到了关爱。为了让善于管理他人的学生各方面都优秀，让部分消极的、有抵抗意识的学生群体积极向上。我班实行了“干部轮流制”，“人人成为管理者，大岗位管理小岗位，小岗位监督大岗位”，让往日管理他人的学生也被他人管理，被管理者也有了管理的权利。这样换位后，有“跋扈”行为的干部，会遭到大家批评，有抵抗情绪的被管理者也体会到不服从他人管理的弊端。这是因为换位思考后，他们都能清晰地看到自己的缺点。能力强的学生在换位思考中，学会宽容，学会反思自我，只要教师一引导他们很快便改正缺点。原本只受他人管理的普通学生，当他们的管理愿望得到满足，就会努力地工作，此刻指出他们的不足，也会欣然接受。我班王某便是这类学生的典型，以前他爱跟班干部唱反调，对他讲道理也行不通。当他去管理时，很认真、真诚地指出别人的错误，也有一些学生会说：“你有什么资格管我们，你比我们还要差。”他委屈地说：“老师，他们都不听从我的话。”这正是我们教育引导的好时机，我要求他静静思考原因所在，他脸红了。这样让处在不同“位置”上的学生换位，抑制了精神长期得到满足而得意忘形学生的精神需求，让他们冷静下来，有利于思考不足；满足了精神需求长期得不到满足的学生，有利于树立他们的自信心、进取心，让他们有改正缺点的动力。因此，我们可以让不讲卫生的孩子去管理卫生；让不讲纪律的孩子去管理纪律；让不讲礼貌的孩子去管理文明礼貌。他们都会在工作中受挫，从而促使他们冷静思考，找到错误的根源。二、自我剖析，改正错误人是在犯错误中成长起来的，没有犯错误的孩子是不可能成长的。只是他们犯错误的动机不同、态度不同而已。有些学生是无意的，偶然的，事后会羞愧万分；有些学生是故意的，具有逆反性、随意性和消极性。前者只需指明既可，后者则要教育引导。这里的教育引导，可采用舆论引导法、真情感化法、案例提示法、“冷却”择机法等。在我的教育实践中“冷却”择机法效果颇佳，它实际上也是满足学生精神需求的一种做法。让犯错的学生写说明书（说明书是指学生把犯错的原因和犯错后改正的决心写出来的文章。）是 “冷却”择机法中最为主要的手段。当学生犯错误时，教师没有马上教育，而是采用冷处理，让学生在写说明书中冷却，思索。常常施用体罚或当众批评，必然会毁灭羞耻心。教育家洛克说过：“只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。”写说明书能约束上进心强的犯错误的学生，因为写说明书能很好地维护他们的自尊和羞耻心。有些学生，在说明书中这样写着：“我是班干部，可我犯错误了。老师虽然没有批评我，但这张说明书在狠狠地抽打着我，它告诉我永远不可乱扔纸屑了。”同样，写说明书是学生错误的见证，是引导教育的一种手段。我班有位行为习惯不良的学生，经常故意欺负他人，即使大家避而远之，他依然欺负人。每次犯错时，只要一告诫，他马上郑重其事地点头认错；只要“请”他到办公室，便流泪不止。转眼间，他又重蹈旧辙。后来，让他写说明书，若不认真要重写。他竟用心写了，并剖析自己的不足，还告诉我说写说明书太难了，以后不敢再犯错了。这是因为写说明书抑制该学生的自由散漫的精神需求，让他深刻自我剖析。后来他的不良行为得到很好的制止。让学生写说明书，我们班主任也要十分重视为学生创建一个舆论导向，让学生感受到写说明书的可耻。不可为追求所谓“高效率”，不给学生一个稳定情绪、冷静交流的时间,让写说明书流于形式。说明书能让我们看清学生犯错误的态度，我们从中发现问题,对症下药。三、体验痛苦，根除恶习在痛苦的挣扎中，人们会更加深刻地思考自己的行为，找出错误或差距的根源以寻求日后的收获。有些学生，我们努力引导，尽量赏识，可效果不佳。他们曾被人多次批评，可能是致使羞耻心的丧失；现在教育杜绝体罚，学生也就没有肉体疼痛的畏惧。学生没有羞耻心与畏惧心理时，教育自然“搁浅”了。面对赏识效果不佳的不良行为习惯的学生，可以抑制他们快乐的精神需求，让其在痛苦中清醒。我班林某，经常没有完成作业，上课心神不定，还有一个不良的行为偷东西。以前他的偷窃行为，学生都知道。当我接班后，他“一如既往”地又偷东西了，为了维护他的自尊，我把他的过错“密封”了，并用赏识的方法教育他。赏识教育使他自信，让他拥有许多玩伴，他特别快乐，可并没有出现我所期望的那种进步认真学习。五年级后，他似乎什么都不怕了，肆无忌惮地表现缺点不完成作业，常不回家过夜，父母的批评、毒打丝毫改变不了他。我苦口婆心的话语也难以打动他的内心，交作业时仍找借口，谎称忘带了等等，最后竟拒绝写说明书。该生的不良行为习惯是有目共睹。他没有羞耻心，更没有畏惧感，我的赏识也无能为力。经过观察，发现他与同学玩得特别开心，与人交往是他的渴望，是他快乐源泉。于是，我制止全体学生跟他玩，直到他改正缺点为止。这样他与同学一起玩的精神需求被抑制，快乐被封锁了，他孤独、寂寞，自然也很痛苦。当没有一个人与他玩时，他哭了。后来，他愿意做作业了，上课也发言了，这样我解除了对他的禁令，并引导教育他。现在，他捡到钱能及时上交，班级丢东西的现象也没了，他的作业能及时上交了。有些学生缺乏的就是痛苦的体验，因此当个别学生的不良行为不断出现，教师的良言不起作用时，让其体验痛苦，可以收到较好的教育效果。心理学家认为个体人格首先要体验痛苦。只有一个人曾经痛苦或预测到痛苦，他才会去想办法改变痛苦的局面，他的人生才会在痛苦中得到改变，得到发展，他的内心才会在痛苦中得到升华。学生在体验痛苦中认识错误，在体验痛苦中锻炼了意志，也产生了根除恶习的决心。抑制精神需求，让学生体验痛苦，还可以采用减力法、增加磨难法、暗示法等。不过这种方法不能滥用，一个学期或一年偶用一次既可，否则也会产生负面影响。离开了健康充实的精神生活，是不能真正获得幸福的。我们要关注学生精神生活,从他们的精神需求入手，满足或抑