（教育技术学专业论文）网络环境下自我监控能力培养策略研究.pdf

摘要 摘要 在网络环境下开展的课堂教学活动常常会因为学生不能恰当地控制自己的行为而 无法达到理想的教学效果。本文将理论与实践相结合，就网络环境下如何培养学生的自 我监控能力这一问题进行了深入探讨，以期通过提高学生的自我监控能力改善网络环境 下的教学效果。 本文结合所研究的网络环境特点，分析了自我监控能力的构成，构建了网络环境下 自我监控能力构成模型。在此基础上，提出网络环境下自我监控能力的培养策略；在遵 循自我监控能力培养的原则的基础上，提供了网络环境下培养自我监控能力的策略实施 的具体实例。该实例以一节初中历史课为例，设计实施自我监控能力培养策略的教学过 程和主题网站。本研究所提出的培养策略，以及结合这些策略设计的教学过程和主题网 站，将为解决网络环境下学生自我监控能力的培养提供可参考的方案。 关键词网络环境自我监控能力培养策略 a b s t r a c t a b s t r a c t i nc o m p u t e r - b a s e de n v i r o n m e n t ，t h et e a c h i n ga c t i v i t i e sa r ea l w a y su n a b l et oa c h i e v e g o o dt e a c h i n gr e s u l t sb e c a u s et h es t u d e n t sc a r l n o tc o n t r o lt h e i ro w nb e h a v i o rw e l l t h i st h e s i s d e e p l ye x p l o r e st h a th o w t oc u l t i v a t et h el e a m e r ss e l f - r e g u l a t i o nc a p a b i l i t yu n d e rc o m p u t e r - b a s e de n v i r o n m e n tw i t ht h ei n t e g r a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c ei no r d e rt o i m p r o v et h e s t u d e n t s a b i l i t yo fs e l f - c o n t r o la n dt h et e a c h i n ge f f e c t s t h ep a p e ra n a l y s e st h ec o n s t i t u e n to fs e l f - r e g u l a t i o nc a p a b i l i t ya n dc o n s t r u c t st h em o d e lo f c o n s t i t u e n to fs e l f - r e g u l a t i o nc a p a b i l i t yi nc o m p u t e r - b a s e de n v i r o n m e n t o nt h eb a s i so ft h e t h e o r y , i tp u t sf o r w a r dt h ec u l t i v a t i n gs t r a t e g ya n du n d e rt h ec u l t i v a t i n gp r i n c i p l e sp r o v i d e s t h ec o n c r e t ee x a m p l e ，ac l a s so fh i s t o r yi nt h em i d d l es c h o o l ，w h i c hd e s i g n st h et e a c h i n g c o u r s ea n dt h ew e b s i t ef o rc u l t i v a t i n gl e a r n e r s s e l f - s u p e r v i s i o nc a p a b i l i t y t h et r a i n i n gt a c t i c s ， t h et e a c h i n gc o u r s ea n dt h en e t w o r kc o u r s e w a r ew i l lp r o v i d et h er e f e r e n c es c h e m ef o rt h e c u l t i v a t i o no fs e l f - s u p e r v i s i o nc a p a b i l i t yf o rt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t k e y w o r d sc o m p u t e r - b a s e de n v i r o n m e ns e l f r e g u l a t i o nc a p a b i l i t ys t r a t e g i e s i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：盘查 日期t 互鲤z 年月堡一日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名：鱼! 鳖日期：- 二咀年丘月旦日 导师签名： 第1 章前言 曼! 曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼! ! ! ! ! ! ! ! ! 曼曼! 曼! ! 曼曼曼蔓曼曼! 曼曼! 曼! 曼曼曼曼曼曼i i i i ! 曼! 曼曼曼曼! ! ! 曼曼曼曼曼 第1 章前言 1 1 研究背景 我国教育已经逐步向信息化方向发展，其中网络化是教育信息化的重要组成部分。 为加快我国教育信息化进程，教育部于2 0 0 1 年开始在全国实施“校校通”工程，鼓励 中小学校建立校园网并应用网络开展教学活动。在国家政策和资金的有力保障下，我国 “校校通”工程已初步完成。随着大部分学校的校园网投入使用，越来越多的教师开始 对网络环境下的教学进行尝试，网络教学必将成为学校教学的一种重要形式。 但在实践中发现网络环境下学生的行为较难控制。从内外因角度分析该现象产生的 原因可知，一方面是因为教学环境对于学生比较陌生，学生在适应教学环境的过程中难 免出现注意力不集中，做与学习无关的事情等现象。另一个方面因为学生的自我监控能 力不高，当在使用多元化网络的时候，就会出现偏离学习方向的现象。具体表现为：或 进行交流合作主题泛化、或沉迷于与学习无关的网络信息之中，或进行与学习无关的活 动等。 自我监控是近几年来心理学界较为关注的一个概念。有关研究已经证明，学生自我 监控能力的高低是决定学业能否成功的关键因素之一。因此，应该对网络环境下培养学 生自我监控能力这个问题进行研究。 1 2 研究的目的和意义 在以往理论研究中，对于自我监控并没有统一定义，本文参考董奇等在自我监控 与智力中对自我监控的定义，提出网络环境下自我监控能力的概念：网络环境下，学 生的自我监控能力是为了达到学习目标，将自我学习过程作为对象，在学习过程中不断 地对其进行的积极、自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，并结 合学习环境利用网络提供的工具，克服网络中干扰因素的能力。 本文研究的目的：提出适当的策略，为网络环境下培养学生自我监控能力提供可操 作的方式。 本文研究的意义：通过提高学生的自我监控能力，改善教学过程，最终能够达到优 化教学效果的目的。 1 3 国内外自我监控能力培养研究现状分析 通过对国内外已有研究成果的分析，了解本文所研究领域的进展状况，为本研究的 1 河北大学教育学硕十学位论文 开展提供依据。 1 3 1 我国对网络环境下自我监控能力培养研究分析 我国对自我监控能力培养研究主要分为两个方面：一方面，是对自我监控能力培养 理论的研究，包括董奇教授提出培养自我监控能力的五个主要环节；另一方面，是对在 具体学科教学中自我监控能力培养研究，学科涉及到英语( 曾泽林，2 0 0 6 ；齐恒，李宝 斌等，2 0 0 6 ) ，数学( 张光照，2 0 0 6 ) ，体育( 高嵘，2 0 0 0 ) 等。 1 3 2 1 网络环境下自我监控能力培养研究 我国现有文献对于网络环境下自我监控能力培养的研究较少，在中国学术期刊网全 文数据库上选择“篇名& 关键词& 摘要 为检索项，使用“网络”+ “自我监控”作为关 键词进行文献检索，得到十六条结果。其中只有一篇文章明确提出并研究了网络环境下 自我监控能力。在文章中作者分析了网络学习中存在的问题，提出了培养学习者自我 监控能力的五条方法：学习过程由外部控制转向内部控制；理清网络资源类型；学会利 用网络搜索引擎检索信息；培养学习者的信息素养；完善学习支持系统。 1 3 2 2 其他相关研究 目前，网络环境下学生对自己学习行为反思和调节的研究较集中在对元认知方面的 研究。已有很多研究者关注在网络环境下学生元认知能力的培养。 季艳萍( 2 0 0 6 ) 提出，在网络环境下，结合英语学科的教学特点培养元认知能力的 措施包括：( 1 ) 多渠道培养元认知意识。( 2 ) 整合资源，丰富元认知知识。( 3 ) 加强管理，提 高过程监控能力固。 钱玲( 2 0 0 4 ) 等人提出网络环境下培养元认知的过程和策略，策略包括( 1 ) 增加学习 内容的内置设置( 2 ) 利用网络自主学习的管理支持( 3 ) 利用网络交互支持 。 1 3 2 国外对网络环境下自我监控能力培养研究分析 在自我监控( s e l f m o n i t o r i n g ；s e l f r e g u l a t i n g ) 的研究方面国外起步较早。自我 监控的概念最早是由m s n y d e r ( 1 9 7 2 ) 博士提出。很多国外学者已通过实践证明自我监控 能力的培养对教学效果有促进作用( g a g n 6 ，1 9 8 5 ：z i m m e r m a n & m a r t i n e z p o n s ，1 9 8 6 ： s c h u n k & z i m m e r m a n ，1 9 9 8 ：c h e n ，2 0 0 2 ：y o u n g l e y ，2 0 0 3 ) 。研究成果大多分布在： 任瑞仙冯秀琪网络学习中影响自我监控学习的因素分析【j 】开放教育研究2 0 0 4 ( 0 1 ) 3 3 3 4 季艳萍网络英语学习与元认知培养【j 】现代远程教育研究2 0 0 6 ( 0 2 ) 5 6 5 8 钱玲范宁网络自主学习与元认知发展策略 j 】中国电化教育2 0 0 4 ( 0 4 ) 6 4 6 6 2 第1 章前言 ( 1 ) 识字和写作教学中自我监控能力的作用及培养( p i n t r i c ha n dd eg r o o t ，1 9 9 0 ： c h a p m a na n dt u n m e r + ，1 9 9 5 ：m a r i l y nc h a p m a n ，2 0 0 3 ) ( 2 ) 数学问题解决中自我监控能 力的作用及培养( e r i kd ec o r t e ，l i e v e nv e r s c h a f f e l ，j o o s tl o w y c k ，& s t i j nd h e r t ， 2 0 0 1 ) ( 3 ) 网络环境下自我监控能力作用及培养。 国外，在网络环境下自我监控能力培养的研究分两个方面：第一，对于网络在线学 习( o n l i n el e a r n i n g ) 环境下学生自我监控能力培养的研究。第二，对于网络教室 ( c o m p u t e r - b a s e dc l a s s r o o m ) 环境下学生自我监控能力培养的研究。 1 3 2 1 网络在线学习( o n li n el e a r n i n g ) 环境 有学者认为自我监控能力是学生在线学习时所应该具备的重要能力之- - ( b a n d u r a , 1 9 9 7 ；d i l l o n & g r e e n e ，2 0 0 3 ；h a r t l e y & b e n d i x e n ，2 0 0 1 ；h i l l & h a n n a f i n ，1 9 9 7 ) ，并且已有 研究结论表明自我监控学习策略对于远距离教学非常关键( s c h u n ka n dz i m m e r m a n ， 1 9 9 8 ) 。 提出的培养策略包括：( 1 ) 在线课程的设计者应该注重教学和学习需求的设计使学生 不仅认识到课程包含内容和技能的重要性与价值而且激发学生学习动机。( 2 ) 提供给学 习者自己设定目标的机会，并为他们提供达到目标所需要的支持和资源。因为在这种情 况下大部分人的自我监控能力可以得到提高( l o c k e & l a t h a m ，1 9 7 9 ) 。( 3 ) 有的研究者认 为可以通过计划( p l a n n i n g ) 、侦查( m o n i t o r i n g ) 、评价( e v a l u a t i n g ) 三个环节来培养 学生的自我监控能力。 1 3 2 2 网络教室( c o m p u t e r _ b a s e dc i a s s r o o m ) 环境 在这方面的国外研究较少，并且结论也有不同。有的研究者认为自我监控能力与网 络教室环境下的教学效果的相关性要低于普通教室环境；有的研究者的观点却恰恰相 反 。 p o d c a s t g o a l s e t t i n ga n ds e l f - r e g u l a t i o ni no n l i n ec o u r s e s ：t h e b a s i c s e b o l 】h t t p ：e l e a r n q u e e n b l o g s p o t c o m 2 0 0 5 1 2 g o a l s e t t i n g - a n d s e l f - r e g u l a t i o n i n h t m l 2 0 0 7 4 10 吲m a r k u sd r e s e l & m a r i o nh a u g w i t z e f f e c t i v e n e s so fac o m p u t e rb a s e dt r a i n i n ga p p r o a c ht o f o g e rm o t i v a t i o na n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gd u r i n gr e g u l a rc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n 【e b o l 】 h t t p ：w w w i n f o r m a t i k u n i u l m d e s f p f i l e a d m i n u s e r d r e s e l v o l l t e x t e d r e s e lh a u g w i t z2 0 0 6c o m p u t e rb a s e da p p r o a c ht of o s t e rm o t i v a t i o na n ds e l fr e g u l a t e dl e a r n i n g p d l2 0 0 7 4 18 掣e l e n ia k y z a , r a v i tg o l a n b r i a nj r e i s e r , d a n i e lc e d e l s o n r e f l e c t i v ei n q u i r y ：e n a b l i n gg r o u p s e l f - r e g u l a t i o ni ni n q u i r y b a s e ds c i e n c eu s i n gt h ep r o g r e s sp o r t f o l i ot 0 0 1 e b o l h a p ：w w w s t a n f o r d e d u d e p t s u s e p r o j e c t s i r e p o r t a r t i c l e s s e l f - r e g u l a t i o n s e l f - r e g u l a t i o n 2 0 一2 0 p o n f o l i o p d f 2 0 0 7 - 4 18 3 河北大学教育学硕十学位论文 1 4 研究假设与思路 本研究假设：采用适当的策略可以培养学生在网络环境下的自我监控能力；并且自 我监控能力的提高有利于教学效果的改善。 本文所研究的网络环境设定为网络教室环境，即有一台教师机与多台学生机互联， 共同连入i n t e r n e t 的网络环境。 本研究的基本思路为：( 1 ) 在自我监控理论分析的基础上构建出网络环境下自我监 控能力构成；( 2 ) 根据自我监控能力的构成，结合网络教室环境的教学特点，提出自我 监控能力的培养策略；( 3 ) 遵循自我监控能力培养原则的基础之上，提出适于培养自我监 控能力的教学实施过程方案：( 4 ) 采用提出的教学实施过程方案，组织实验对本研究假设 进行检验。 4 第2 章网络环境下自我监控能力的结构分析 第2 章网络环境下自我监控能力的结构分析 2 1 自我监控的结构 自我监控从不同的角度有不同的划分方式，本文列举了其中三种。网络环境下的自我 监控能力结构就是综合这三种自我监控结构并结合网络环境特点建立起来的。 2 1 1 自我监控的成分结构 自我监控的成分结构将自我监控的构成分为三部分：自我监控知识、自我监控体验 和实际自我监控。自我监控知识就是关于自我监控的知识和经验，包括三个方面的内容。 第一个方面的内容是对自己与他人等实践主体方面的认识；第二个方面的内容是有关学 习任务和学习材料方面的认识；第三个方面的内容是有关学习策略方面的知识。自我监 控体验是指在学习活动过程中所有的认知体验和情感体验。自我监控体验对学习活动是 否能继续进行下去有极大的作用，当体会到自己的学习任务是无论如何都无法完成的时 候就会将任务放弃。实际的自我监控，指学生在进行学习活动过程中，侦查自己的学习 活动和行为，并对其进行控制与调节。 2 1 2 自我监控的实施结构 自我监控的实施结构是指在对实施过程中的自我监控的结构分析。其中包括：计划 和安排；意识、执行和控制；反馈、修正、补救以及反省和总结。 2 1 2 1 活动开始之前对实践行为进行计划和安排 其中，计划是指个体对实践活动的安排，包括计划要做什么、如何去做以及做的时 间。安排是指在实践活动开始之前为实践活动做好各种准备，比如准备好实践工具、创 设好实践环境以及掌握好实践中需要的相关知识技能。 2 1 2 2 活动之中对自己实践行为的意识、执行和控制 其中，意识是指个体能清楚地明白时间的目标、对象和任务，明白自己为什么要这 样做。方法是指在实践过程中能采取适当的策略。例如，在网络中搜索资料的时候选择 不同的搜索方法。执行是指在实践活动中控制自己去执行自己的计划，排除有关的干扰， 保证活动的i l i o n 进行，如在课堂上利用网络来搜索资料而不是去干其他事情。 2 1 2 3 活动之后对自己实践行为的反馈、修正、补救以及更高层次的反省和总结 其中，反馈是将实践活动的状况和效果进行检验，通过检验结果来为自己下一次的 气 洞北大学教育学硕士学位论文 实践活动提供改进的方法。这是自我监控活动进行循环的基础。补救是根据反馈对自己 的实践活动进行更好的改进。总结就是将自己在实践活动中得到的经验和受到的教训记 录下来，并作为以后反思的基础，并且在这个过程中可以借鉴他人好的经验和工作方式， 来提高自己。 2 1 3 自我监控的日莫曼结构 日莫曼结构中的“w h w w ”分别是“w h y ”( 为什么) 、“h o w ( 怎么样) 、“w h a t ( 是 什么) 和“w h e r e ”( 在哪里) 的第一个字母。结构如下表： 表2 1 臼莫曼结构分析表 基本问题监控的内容实施方式 在培养过程中通过提高学生的内部操作，让学生学 w h y ( 为什 监控的内容是动机。决定是否参与 会自我评价；加强学生对自我的认识，提高学生的 么) 任务，体现的是学生意愿。自信心，达到自我同性。 引导学生对学习成败的正确归因。 h o w ( 怎么 监控的内容是方法、策略。决定使 让学生使用自我指导式的言语来进行行为的调控。 用何种方法策略，体现学生的计划 设计适当的教学目标计划；提供给学生多种学习策 样) 性。略 w h a t ( 是什监控的内容是结果、目标。决定在 设定具有吸引力的目标和任务，提高学生进行自我 监控的动机，使其关注对任务的、行为的特定策略 么) 学习活动结束时能达到何种目标。 的控制 w h e r e ( 在监控的内容是情景因素。对环境中 哪里) 的物理以及社会因素进行控制。 构建有助于问题解决的支持性环境 2 2 网络环境下自我监控能力的结构 综合自我监控的结构已有研究成果，本文中网络环境下自我监控能力结构将自我监 控能力的构成总结为六大部分：掌握自我监控知识的能力、激发动机的能力、制定计划 能力、实施监控操作能力、评价能力和调节能力。如表2 2 ，图2 1 所示： 其中，掌握自我监控知识能力、激发动机能力、制定计划能力是在教学活动开始之 前进行培养，属于“准备阶段”；实际监控操作能力、评价能力是在教学活动实施阶段 进行培养；调节学习行为能力是在教学活动之后阶段进行培养。因此，培养的阶段总体 上可分为“教学活动之前 、“教学活动实施中 和“教学活动之后”三个阶段。 6 第2 章网络环境下自我监控能力的结构分析 毫曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼! ! ! ! ! ! ! 曼! 曼! 曼蔓i i i 一一一；：o 曼! 曼曼曼曼! ! 曼曼曼曼兰曼曼曼曼鼍曼曼曼! ! 皇曼曼曼! 蔓曼曼鼍曼! 曼曼曼鼍曼曼曼曼 表2 2 网络环境下自我监控能力结构 教学阶段自我监控能力构成包含要素 掌握自我监控知识的能力自我监控的含义、意义、培养方法 激发动机的能力 培养对学科的兴趣、掌握相应技能、具 教学活动之前有较高的自我效能感、正确的目标定向 了解学习目标、参与目标的设定、根据 制定计划的能力 目标制定计划 实际监控操作能力 外控向内控转变、对时间的监控、对网 教学活动实施中络行为的监控、在小组合作中的监控 评价能力自我评价能力 教学活动之后调节行为能力了解反馈来源；进行调节 用图来描述网络环境下的自我监控能力的结构，如图2 1 所示。 图2 1 网络环境下自我监控能力结构图 7 河北大学教育学硕士学位论文 第3 章网络环境下自我监控能力培养策略的构建 培养学生自我监控能力是一个系统的整体的过程，涉及到自我监控能力结构中的每 个方面。这些策略包括知会自我监控知识的策略、激发学习动机的策略、规划学习目标 的策略、控制课堂学习的策略、评价学习行为的策略和调控学习行为的策略，如图3 一l 所示。 介绍自我蚓蝴交流国帑鲥蝴 知会自我监控知识的策略 规划学共同带睫目标 习目标 的策略割嘶粥得 控制课堂学习的策略 解测瑶敞蜘访题合理捌湖氆列间 图3 1 网络环境下自我监控能力培养策略图 3 1 知会自我监控知识的策略 在一些实验中发现：进行某- - t ) l l 练时，如果告诉被试者训练意义情况下的训练效果 要明显好于不告诉被试者训练意义的训练效果。因此，在自我监控能力的培养过程中， 使学生清楚自我监控能力培养的意义，有利于他们自我监控能力的形成与提高。反之， 如果学生对自我监控能力培养的意义毫不了解，那么培养的效果将是不理想的。因此教 师应该让学生了解自我监控的相关知识并理解自我监控的意义。 b r o w n ，a l ，b r a n d s f o r d ，j f e r r a r a & r c a m p i o n e l e a m i n g ，r e m e m b e r i n g ，a n d u n d e r s t a n d i n g j 】i n t e r v e n t i o nr e s e a r c h 1 9 8 5 1 3 3 1 3 5 8 第3 章网络环境下自我监控能力培养策略的构建 鼍量曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼i i i 曼曼曼! 曼皇! 皇曼曼曼曼曼曼! ! 曼! 曼! 曼! 皇曼皇! 曼曼! 曼! ! 曼! ! 曼曼曼曼! 曼曼曼曼蔓! 曼曼! 曼! 蔓! ! 舅! 曼! 曼 3 1 1 介绍自我监控知识 在自我监控能力培养过程中，为了让学生了解自我监控能力培养意义就需要向学生 解释清楚以下三个方面的内容：( 1 ) 什么是自我监控能力；( 2 ) 为什么要培养自我监控能力； ( 3 ) 如何能提高自我监控能力。 在说明的过程中，教师需要根据培养对象特点，使用难易适当的语言进行描述与讲 解。并且教师还应鼓励学生通过查阅资料了解相关的概念与知识。在网络环境下，教师 可以在主题学习网站中设计相应的板块，将这些需要学生了解的内容放在网站上，供学 生随时学习。 3 1 2 提供交流平台 向学生说明培养自我监控能力的意义时会涉及到一些较为抽象的概念，仅仅使用简 单的说明性语言进行表述学生理解起来较为困难。因此教师可以通过组织学生进行小组 或班级讨论，以这种形式进行交流。通过师生、生生之间的相互探讨加深对相关概念与 知识的理解。网络环境下，教师可以利用网络工具为学生提供交流平台。比如，在学习 网站中架设论坛，并在论坛中设置相关的主题。鼓励学生发帖对自我监控概念，自我监 控能力培养原则等内容进行讨论，促进学生的理解。 3 2 激发学习动机的策略 动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部心理倾向或内部动力。学习动 机可以引发学生学习行为，激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习 主动性，这些都会驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对知识进行有意义 的建构。反之，如果学生缺乏内在的学习动机，就不可能启动学习过程，那么自我监控 也就无从谈起。并且建构主义理论还认为动机能够驱使学生严格自律，积极调控学习行 为，服从社会发展和自我发展的需要，自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方 法、战胜学习困难、完成学习任务。因此具有学习动机是学生进行自我监控的必要前提。 现代学习心理学认为与学生学习的自我监控有关的内在动机性成分主要包括自我 效能感、目标定向、学习兴趣等。这些成分将直接影响学生内在的学习动机。 3 2 1 提高自我效能感 自我效能感( p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c yo rs e n s eo fs e l f - e f f i c a c y ) 是指人们对 自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。学生对自我效能的判断会在一定 b a n d u r a a s e l f - e f f i c a c yt o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo f b e h a v i o rc h a n g e j p s y c h o l o g i c a l r e v i e w , 1 9 7 7 ，8 4 ( 3 ) ：1 9 1 2 1 5 9 河北大学教育学硕十学位论文 程度上决定其对学习任务的选择，自我效能感低的学生，会倾向于逃避难度较大的学习 任务而自我效能感高的学生则敢于迎接困难的挑战。如果学生自我效能感越高的话那么 在遇到障碍时，投入的努力越大，越能坚持下去。自我效能感低的学生一般会将注意力 集中在个人不足上，而不是像自我效能感高的学生将注意力集中在情景要求上，因此自 我效能感低的学生容易将潜在的困难看得比实际更严重，因而不能有效地实现目标。 因此提高学生的自我效能感，能够使学生勇敢的面对学习挑战，主动解决学习中的 困难，形成较高的学习动机。另外就自我效能感本身而言，高自我效能感的学生能满怀 信心地把握学习的每一个环节，并最终实现自我监控。学生的自我效能感与学生的自我 监控能力是正相关的关系。 教师可以通过下面三种方式提高学生的自我效能感：( 1 ) 建立恰当的评价形式。因为 一个人的成功经历能够提高其自我效能感，评价方式要适当地减少学生的挫败感，比如 在电子作品评价时采用“优秀、良好、合格和需要继续努力”等级评价标准。( 2 ) 情感支 持。当学生在教学过程中遇到困难时，教师应该鼓励学生，并帮助学生解决问题，正确 引导学生对失败进行归因。( 3 ) 创造和谐课堂环境。让学生处于轻松愉悦的情绪之中可以 提高他们的自我效能感。在网络环境下，教师需要尽量降低学生在网络环境下学习的失 败机率，教授给学生在网络环境学习时应具备的信息技能，如，搜索技能，p p t 演示文 稿制作方法等减少学生紧张与压力。 3 2 2 采用合适的目标定向 目标定向包括掌握性目标定向( 掌握性成就目标) 和表现性目标定向( 表现性成就 目标) 。持掌握性成就目标的学生会把提高自身的能力作为努力的目标，将学习本身看 作一个终极目标；持表现性成就目标的学生仅仅将注意力集中在学习成绩提高上，认为 学习只是作为一种手段和工具。 掌握性成就目标会使学生倾向于采用有效的学习和解决问题的策略性思维、更倾向 于选择那些具有挑战性的任务；表现性成就目标会使学生倾向于采用机械的、肤浅的、 短时性的学习策略、避免选择挑战性的任务。因此采用掌握性目标定向的学生为获取更 多的知识，具有更持久的动机并会积极主动的控制自己的学习行为，换句话说，采用掌 握目标定向的学生会拥有高度的自我监控能力。 如果要引导学生采用掌握性目标定向，那么教师在教学中不能过份强调成绩的作 用，而是要加强对学生学习过程的关注。因此在教学活动中，教师不仅将最终作业成绩 作为衡量学生的标准，而且要注重对学生的学习过程进行评价。在网络环境下，教师可 1 0 第3 章网络环境下自我监控能力培养策略的构建 曼曼曼曼曼! ! ! ! 皇! ! ! ! 曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼苎曼曼曼! ! 曼曼曼曼鼍曼曼i n i l u,-,。mi l 毫 以指导学生建立电子档案袋记录学习过程，并将档案袋作为对学生的学习过程进行评价 的重要依据，通过上述方式来引导学生采用掌握性目标定向。 3 2 3 激发学习兴趣 兴趣对动机的影响是不言而喻的，学生一般对于感兴趣的内容会表现出强烈的学习 愿望，因此兴趣的激发对于提高学生学习动机是必要的。 教师可以采用以下两种手段激发学生的兴趣：( 1 ) 将课程内容与实际生活联系起来， 使学生明白所学知识的社会价值。( 2 ) 采用新颖的教学方式呈现教学内容。在传统教室环 境下实现较为困难的一些新颖的教学方式，教师可以借助网络平台轻松地实现。如，基 于网络资源的探究式教学方式，基于网络交流的合作教学方式等等；教师还可以充分利 用网络的多媒体性，使用多种媒体形式向学生展现课程内容，通过刺激学生的多感觉通 道来激发学生的学习兴趣。 3 3 规划学习目标的策略 一些国外研究者认为目标可以使学生为学习投入极大的精力，付出额外的努力，关 注与任务相关的特征，并且主动寻求促进学习的策略。目标制定( g o a l - s e t t i n g ) 的 过程就是学习者决定特定学习成果以及选择合适策略达到设定学习目标的过程。目标实 质上贯穿于自我监控的各个方面：( 1 ) 计划目标的制定和目标策略的确定。( 2 ) 监控行 为通过设定的目标控制学习活动和侦察学习行为。( 3 ) 自我反思评价目标实现过 程，调整策略确保成功。 故规划学习目标对学生自我监控能力的培养有着重要的作用，因此指导学生规划学 习目标也是提高学生自我监控能力的策略之一。 3 3 1 共同制定目标 已有研究发现，如果让学生自己制定目标就会提高学生学习的动力和自我监控能 力。这可能是因为由学生自己制定的目标更容易获得他们的认同( s c h u n k ，1 9 9 5 ) 。然而 也有一些研究者( l o c k e & l a t h a m ，1 9 9 0 ) 有不同的看法，他们认为如果学习者接受了既 定的合理的目标，那么产生的认同感与自己制定目标时产生的认同感是一样的。本研究 认为一般情况下，由学生自己制定的目标更能促使学习者的认同感。 s c h u n k ，d h & z i m m e r m a n ，b j ( 1 9 9 6 ) d e v e l o p i n gs e l f - e f f i c a c i o u sr e a d e r sa n dw r i t e r s ：t h er o l e o fs o c i a la n ds e l f - r e g u l a t o r yp r o c e s s e s i n ：h o m e r , s l & s h w e r y , c s ( 2 0 0 2 ) b e c o m i n ga l le n g a g e d ， s e l f - r e g u l a t e dr e a d e r t h e o r yi n t op r a c t i c e 2 0 0 4 ( 2 ) 10 2 - 1 13 “ 河北大学教育学硕十学位论文 在实际教学中，教师可以先制定个初级目标，在制定的过程中教给学生制定目标 的方法。初级目标制定后，教师要引导学生参与到目标后续制定与完善中，并鼓励他们 对己设定的目标进行互相探讨，最后形成一个共同制定的目标。在网络环境下，教师可 以在论坛中设立以制定目标为主题的讨论区板块，要求学生在论坛中贴入自己对设定目 标的建议，相互参考、对照并进行讨论，最终形成共同目标。 3 3 2 教师适度引导 虽然将制定目标的一部分权力下放学生手中，但是教师应该在目标制定过程中进行 引导，做到目标合理性。 3 3 2 1 制定短期、具体的目标 制定具体的目标要比制定总括性的目标更能促使学生完成学习任务。已有研究证 明：制定类似于“我将学习一个文字处理软件 目标的学生比制定类似于“我要学会如 何使用计算机 目标的学生具备更高的技能和更强的动机。短期而具体的目标要比长 期而概括性的目标更好，因为使用概括性目标很难测量学习的进步。如果将长期目标 转化为短期目标，对概括性目标进行具体描述则更容易进行自我评价。 3 3 2 2 制定难易适当的目标 根据美国心理学家洛克研究发现设置目标需要做n - 目标应有一定难度，但又要 在学习者能力所能达到的范围之内。这个范围即学生的“最近发展区”。 在自我监控能力的培养过程中，教师指导学生制定目标时做到：( 1 ) 使用具体目标( 2 ) 目标要在学生的“最近发展区 内，不能使目标过于简单，也不能过难。 3 4 控制课堂学习的策略 由于多元化网络介入课堂，在网络环境下学习的学生不仅要能合理安排课堂学习的 时间，还要能克服网络迷航现象，因此网络环境下与传统教室环境下自我监控能力的培 养策略有所不同。 叫d a b b a g h , n & k i t s a n t a s a s u p p o r t i n gs e l f - r e g u l a t i o ni ns t u d e n t - c e m e r e dw 曲一b a s e dl e a r n i n g e n v i r o n m e n t s ( e l e c t r o n i cv e r s i o n ) 【j 1 i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo ne l e a m i n g 2 0 0 4 ( j a n u a r y - m a r c h ) 4 0 _ 4 7 目h o m e r , s l & s h w e r y , c s ( 2 0 0 2 ) b e c o m i n ga ne n g a g e d ，s e l f - r e g u l a t e dr e a d e r j t h e o r yi n t o p r a c t i c e 2 0 0 4 ( 2 ) 1 0 2 - 1 1 3 转引自张美兰，车宏生目标设置理论及其新进展 【e b o l 】h t t p ：w w w p e p c o r n c n 2 0 0 4 0 6 c a 4 4 2 2 0 2 h t m 2 0 0 6 - 10 2 1 2 第3 章网络环境下自我监控能力培养策略的构建 3 4 1 合理安排课堂时间 培养自我监控能力必然要给予学生更多的自主权，其中一个方面的体现就在于能够 允许学生自行安排课堂时间。但是新的问题也随之产生了：如果学生不能或者不愿意合 理安排课堂活动就会出现浪费学习时间的现象，导致学习任务无法顺利完成。并且对时 间监控的能力也是自我监控能力的重要组成部分。因此培养学生自我监控能力必然要培 养学生合理安排课堂时间的能力。 教师培养学生合理安排课堂时间的方法包括：( 1 ) 要求学生详细记录在课堂上的活 动。( 2 ) 要求学生在课程结束后根据记录情况反思时间利用效果。( 3 ) 提醒学生：如果在本 次学习过程中时间利用效果不佳，那么在下次教学活动中要考虑改变学习计划制定的方 式。 3 4 2 控制网上行为 网络环境下学生在i n t e r n e t 上收集学习资料时，常常会面对海量网络信息。学生 在浏览充满超链接的网站时，难免会偏离最初的学习目标，比如忘记担任的查找学习资 源任务，而去浏览其他与学习无关的网页。这就像是在信息的海洋中迷失了方向，也称 为网络迷航现象。迷航现象的产生会严重影响学生学习注意力，浪费大量的学习时间， 严重干扰学生进行自我监控。所以培养学生自我监控能力要帮助学生网上行为，解决网 络迷航。 教师在设计主题学习网站和教学时可以通过以下两种方法帮助学生控制网上行为， 进而克服网络迷航现象：( 1 ) 为学生提供一定量与课程学习相关的资源网站的链接，学生 收集学习资料时可优先访问这些网站，减少了一些无关网站的干扰。( 2 ) 指导学生填写表 格记录学习资料收集过程，通过掌握自己网络行为，加强学生对学习过程的监控。 3 5 评价学习行为的策略 “学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控”。齐 莫曼曾指出，自我评价是一种重要的自主学习策略。自我评价主要发生在学习过程中， 它是学生学习活动的重要自觉性特征，是保证学习活动顺利进行的自我调控机制，因此 它与自我监控紧密相关。学生进行反思的来源之一就是自我评价的结果。学生通过自我 评价操作的练习可以使评价标准内化，提高自我监控能力。 张倩伟学习的自我评价：含义、内容及其能力的培养【j 教育导刊，2 0 0 0 ( 1 0 ) 1 3 洞北大学教育学硕十学位论文 3 5 1 记录学习行为 这里所说的学习行为包括学生的学习历程和学习结果。这些记录为以后学生进行自 我评价提供客观依据。学生可以通过多次学习活动的纪录，评价自己的学习状况和学习 效果，发现学习过程中存在的问题。 教师培养学生记录学习行为的方法：( 1 ) 提供给学生学习活动记录表，记录课堂活动 ( 2 ) 鼓励学生自己制作表格或用其他形式将一些个别学习行为记录下来。 3 5 2 实施自我评价 学生自我评价就是根据评价标准对于自己在教学过程中的学习行为和学习效果进 行认真分析进而提出客观的评价。所以自我评价的评价者是自己，评价内容包括学匀行 为和学习效果两个方面。 教师在引导学生实施自我评价时，要做到以下几点：( 1 ) 提供给学生足够的时间记录 学习行为。( 2 ) 要求学生对自己的作品进行评价。( 3 ) 让学生将评价结果记录下来，并标明 记录时间，将记录结果放入个人电子档案袋中。( 4 ) 担负起检查学生自我评价实施情况的 责任，保证学生能对自己学习行为做出有效的评价。 3 6 调控学习行为的策略 自我监控之所以能成为一个循环的过程，正是因为有调控学习行为这一环节，这个 环节既是上阶段自我监控的结束又是下阶段自我监控的开始。在这一环节中学生如果能 有效地调控学习行为，就需要具备以下两点：首先，要有适当的反馈，这是调控学习行 为的基础；其次，调控学习行为的具体实施。 3 6 1 获取有效反馈 反馈的类型包括：直接反馈即不经过中间事物的传递，当面对学生的学习情况给予 评判。课堂上经常采用这种方式，能调动学习的积极性，激励学生圆满地完成学习任务。 间接反馈即不当面下结论，而是采用背靠背的方式，从侧面作出反应。此方式运用广泛， 其效果不亚于直接反馈。 反馈的来源从评价者角度分析有三个：第一个是学生的自我评价，这些评价记录在 个人的电子档案袋中；第二个是同学之间的评价，主要是在合作学习阶段小组成员间的 互评和小组组长的评价；第三个是教师对学生的评价，主要是对作品成绩和课堂上表现 的评价。 1 4 第3 章网络环境下自我监控能力培养策略的构建