（教育学专业论文）新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其对策.pdf

硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 新课改要求高中思想政治课教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生，要求学生 在获取知识的同时，能够透过现象发现生活的真谛。但在目前高中思想政治课教学 中，生活化教学开展情况不尽如人意。在教学过程中，教师往往没有注意学生的主 体地位，偏重于知识的讲授，没有与生活现象相联系，造成了理论与实践的脱节。 因此学生在学习的过程中容易感觉乏味，失去学习的兴趣，致使思想政治课成为学 生不爱学，教师不好教的学科。由此可见，如何开展思想政治课生活化教学是当前 中学思想政治课教学亟待解决的理论和实践课题。本文在新课改的背景下，对这一 课题进行了较为深入的探讨。 全文除导论外，共分为三个部分： 第一部分，阐述新课改对高中思想政治课生活化教学的新要求。新课改要求教 学从生活出发，贴近学生的生活实际；教学要服务生活，提高学生的社会适应性； 教学要来源于生活、又高于生活，提升学生的情感态度价值观。 第二部分，分析新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及原因。 笔者认为高中思想政治课生活化教学的主要问题包括：高中思想政治课生活化教学 目标存在偏差、教学内容简单化、教学方法运用不当、教学评价片面化、教学存在 形式化倾向、教师在思想政治课生活化教学过程中的主导作用发挥不够、学生主动 性不够，对生活化教学配合不力。导致这些问题的原因是多方面的，笔者认为主要 原因包括：高中思想政治课生活化教学的理论研究不够；学校管理者对高中思想政 治课生活化教学不够重视；部分教师的专业素质不能满足生活化教学的要求；学生 的生活经验不足，加大了高中思想政治课生活化教学的难度；高中思想政治课生活 化教学的条件不充分。 第三部分，提出解决高中思想政治课生活化教学问题的对策，主要包括：加强 高中思想政治课生活化教学理论研究：优化高中思想政治课生活化教学模式；提高 高中思想政治课教师的教育教学能力；坚持以人为本的教学管理、调动学生参与教 学的积极性；努力创造高中思想政治课生活化教学的外部条件。 关键词：新课改；高中思想政治课；生活化教学；问题；对策 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mr e q u i r e sh i g hs c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n g t oc l o s et or e a l i t y , l i f ea n ds t u d e n t s ，w h i c hr e q u i r e st h es t u d e n t st oo b t a i nk n o w l e d g ea n d c a nf i n dt h et r u em e a n i n go fl i f et h r o u g ht h ep h e n o m e n o n h o w e v e r , t h ed e v e l o p i n g c o n d i t i o no fl i f et e a c h i n gi ss t i l lu n s a t i s f a c t o r yi nh i g hs c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l t e a c h i n g i nt e a c h i n gp r o c e s s ，t e a c h e r sa l w a y sd on o tp a ya t t e n t i o ns t u d e n t s s u b j e c t s t a t u s t h e yf o c u s eo ni m p a r t i n gk n o w l e d g et h a ta r en o ta s s o c i a t e d 谢ml i f ep h e n o m e n o n ， c a u s i n gt h e o r ya n dp r a c t i c ei ns e p a r a t i o n t h e r e f o r e ，s t u d e n t sa r ev e r ye a s yt of e e lb o r i n g a n dl o s ei n t e r e s ti ns t u d y , w h i c hc a u s e st h a ts t u d e n t sd o n tl i k et ol e a r na n dt e a c h e r s a r e n tw i l l i n gt ot e a c hh i g hs c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s e s t h u si tc a l lb es e e n t h a th o wt od e v e l o pl i f et e a c h i n gi sa s i g n i f i c a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lt o p i cf o rh i g h s c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n g u n d e rt h ec o n t e x to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ， t h i st h e s i sa i m sa ta d e e p e re x p l o r a t i o ni n t ot h i si s s u e a p a r tf r o mi n t r o d u c t o r yt h e o r y , t h i st h e s i si n c l u d e st h r e ep a r t s ： t h ef i r s t p a r te x p l a i n st h en e wr e q u i r e m e n t so fl i f et e a c h i n gi nh i g hs c h o o l i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l c o u r s e sa c c o r d i n gt ot h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mr e q u i r e st h a tt e c h i n gm u s tr e t u r nt ol i f ea n dc l o s et ot h es t u d e n t sl i f e r e a l i t y ；t e a c h i n gm u s ts e r v i c el i f ea n di m p r o v es t u d e n t s s o c i a la d a p t a b i l i t i e s ；t e a c h i n g m u s to r i g i n a t e sf r o ml i f ea n di sh i g h e rt h a nl i f e ，w h i c hi m p r o v e st h es t u d e n t s e m o t i o n a l a t t i t u d ea n dv a l u e t h es e c o n dp a r ta n a l y s e st h ee x i s t i n gp r o b l e m so fl i f et e a c h i n ga n di t sr e a s o n si n l l i g hs c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o i n s e su n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m t h ea u t h o rt h i n k st h a tt h em a i np r o b l e m so fl i f et e a c h i n gi n c l u d et h e s ea s p e c t s ： t e a c h i n go b j e c t i v e s i s d e v i a t e d ；t e a c h i n gc o n t e n ti se a s y ；t e a c h i n gm e t h o di s i n a p p r o 皿a t e ；t e a c h i n ge v a l u a t i o ni su n i l a t e r a l ；l i f et e a c h i n gi sf o r m a l i z e d ；t e a c h e r s d o n tp l a yl e a d i n gr o l ei nt h et e a c h i n gp r o c e s s ；s t u d e n t si n i t i a t i v ei sn o te n o u g ha n dt h e y d o n tp a r t i c i p a t e t h e s ep r o b l e m sa r ec a u s e db yv a r i o u sr e a s o n s t h ea u t h o rc o n c l u d e s t h em a i np r o b l e m s ，i n c l u d i n g ：t h et h e o r yo fl i f et e a c h i n gi sn o te n o u g h ；s c h o o l a d m i n i s t r a t o r sd o n tp a ya t t e n t i o nt ol i f et e a c h i n g ；s o m et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e s c a nn o tm e e tt h er e q u i r e m e n t so fl i f et e a c h i n g ；s t u d e n t sl a c kl i f ee x p e r i e n c e ，w h i c h m a k e sl i f et e a c h i n gd i f f i c u l t ；l i f et e a c h i n gc o n d i t i o ni sn o ts u f f i c i e n t t h et h i r dp a r tp u t sf o r w a r ds o m ea d v i c et os o l v i n gt h ep r o b l e m so fl i f et e a c h i n gi n h i g hs c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s e s ，i n c l u d i n gs t r e n g t h e n i n gt h et h e o r yo fl i f e t e a c h i n g ，p r o m o t i n g t h el i f et e a c h i n gm o d e l ，i m p r o v i n gt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t i e s ， i n s i s t i n g o np e o p l e o r i e n t e dm a n a g e m e n ls t i m u l a t i n g s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n a n d i i p r o v i d i n ge x t e r n a lc o n d i t i o n sf o rl i f et e a c h i n g k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；h i g hs c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s e ； l i f et e a c h i n g ；p r o b l e m s ；c o u n t e r m e a s u r e s i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导论 ( 一) 问题的提出及选题意义 新时代倡导以人为本的教育，呼唤关注人的生活质量和生命价值，强调实现人 的全面发展。教育回归生活是时代的要求，是教育改革的必然趋势，也是目前教育 理论研究的热点问题，受到广泛关注。2 0 0 4 年3 月，教育部出台普通高中思想政 治课标准( 实验) ，强调“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，思 想政治课立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述 寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑的有机 结合的课程模块。 这就要求思想政治课教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生， 要求学生在获取知识的同时，能够透过现象发现生活的真谛。但在目前高中思想政 治课教学中，生活化教学开展情况不尽如人意。在教学过程中，教师往往没有注意 学生的主体地位，偏重于知识的讲授，没有与生活现象相联系，造成了理论与实践 的脱节。因此学生在学习的过程中容易感觉乏味，失去学习的兴趣，致使思想政治 课成为学生不爱学，教师不好教的学科。由此可见，如何开展思想政治课生活化教 学是当前中学思想政治课教学亟待解决的理论和实践课题。有鉴于此，笔者选择这 一课题作为自己硕士论文的主题。 对这一课题进行研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论上讲，对这一课 题进行研究有助于丰富中学思想政治课教学理论研究。生活化教学是高中思想政治 课教学理论研究的重要课题，本文从实际出发对这一课题进行较为深入的探讨，无 疑有助于从一个方面深化和丰富这一课题的研究。从实践上讲，这一研究有助于加 强和改进高中思想政治课生活化教学，提高其成效。本文对高中思想政治课生活化 教学存在的问题和原因进行的分析，有助于我们实事求是地把握高中思想政治课生 活化教学的状况；所提出的对策，可为实际工作所借鉴。这些研究无疑有助于推进 高中思想政治课生活化教学，提高其教学成效，更好地促进高中生的全面成长。 ( 二) 相关研究状况 从教育发展的历史来看，生活化教学由来已久，一直受到研究者的重视，相关 研究文献也很多。根据本文的研究需要，笔者对相关文献做了梳理，现将有关研究 综述如下： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 、国外研究状况 有关教育与生活关系的研究一直是国外教育理论界研究的热点问题。 早在1 7 6 2 年，卢梭在爱弥儿中即表达了生活化教育的思想，认为教育要 回归儿童的自然生活。他强调要尊重儿童的天性，遵循儿童自然生长、自然生活的 秩序来教育，不要人为控制的自然的生活本身就是最好的教育。卢梭指出道德教育 不能违背儿童的自然天性，主张让儿童在生活中获得道德体验，认为这才是理想的 实现道德教育目标的办法。 杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个基本 命题构成了他的教育思想的基本内涵。杜威认为教育的目的是让学生更好的生活， 教育没有一个终极目标和固定的终点，教育的目的就是让学生不断地生长。回这些 观点使人们开始对教育与生活的关系产生新的思考，具有深远的影响。 在这些理论的影响下，国外课程改革的趋势是强调选用与学生生活实际相关的 教学内容。如美国国家科学教育标准反复强调科学教育与生活的关系。 英国教材 每节教学内容几乎都涉及与人类的关系，引文常常配有插图，显示与生活相关的现 象。可见，国外教育界十分重视生活化教学。 2 、国内研究状况 在我国，生活化教育理念也受到教育界的普遍重视。2 0 世纪3 0 年代，陶行知 提出生活教育理论，主张“生活即教育 、“社会即学校 、“教学做合一 。他给生 活教育下的定义是“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育 的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义 。 陶行 知的生活教学理论及其教育实践对中国现代教育产生了广泛的影响。 新一轮高中思想政治课程改革始于2 0 0 4 年，新课程改革的一个重要理念就是 强调生活化教学。相应地，对高中思想政治课生活化教学的研究受到关注，研究成 果很多。现将有关研究成果综述如下。 ( 1 ) 关于高中思想政治课生活化教学的含义 2 0 0 4 年，即有学者提出“思想政治教育生活化”概念，之后有学者从不同角度 对思想政治课生活化教学进行界定。张冬祥从课堂教学内容和课堂教学形式学 。卢梭著、李平沤译：爱弥儿一论教育，人民教育出版社2 0 0 1 年版，第1 9 页。 。杜威著、王承绪译： 民主主义与教育，人民教育出版社2 0 0 1 年版第5 4 5 8 页。 由【美】国家研究理事会：美国国家科学教育标准，科学技术文献h 版社1 9 9 9 年版，第3 6 - 2 2 5 页。 。韦慧彦、夏虹：英国中学生物学教材的趣味性与生活化，生物学教学2 0 0 0 年第8 期。 。陆建非：陶行知教育名篇，上海教育出版社2 0 0 8 年版，第1 8 3 1 8 4 页 2 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 生学习活动的组织形式的角度对思想政治课生活化教学进行了概括。史璩认 为政治课教学“生活化”应该包括：日常生活课堂化，现实生活学生化和可能生活 学生化三个方面。 也有研究者认为思想政治课生活化教学就是遵循学生生活逻辑， 引导学生了解现实生活，改善生存状态，提升生活质量的教学状态。 综合有关观点，从高中思想政治课教学实际出发，笔者认为，高中思想政治课 生活化教学，就是立足于高中生的生活世界，以高中生为主体，激发高中生的学习 兴趣，使高中生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式去观察分析现实社 会，解决现实生活中的问题。 ( 2 ) 关于高中思想政治课生活化教学的意义 研究者从不同的角度对高中思想政治课生活化教学的意义进行了阐述。一是高 中思想政治课生活化教学对于学生的全面发展具有重要的意义。袁道刚指出高中思 想政治课要联系学生的生活，激发学生的兴趣，使学生主动学习，积极地参与到教 学活动中来，主动建构自己的思想政治素质，实现个人的全面发展。二是有利于 教师的专业成长。高飞认为，高中思想政治课生活化教学有利于教师形成新的教学 思路，改变传统的教学行为，有利于增强教师生活化教学的课堂组织能力，从而促 进教师专业素质的成长。 三是有利于促进高中思想政治课程改革的发展与学科价 值的实现。张礼认为高中思想政治课生活化教学取得的显著成效，增强了人们对新 课程改革的认同，促进了课程改革的发展，增强了人们继续推进课程改革的决心。 同时，高中思想政治课生活化教学使教学变得真实生动而富于人本和生命价值意 义，有助于教学走出困境，彰显高中思想政治课的学科价值。 ( 3 ) 关于目前高中思想政治课生活化教学存在的问题 学者们对思想政治课生活化教学过程中出现的问题也从多方面进行了分析。蔡 源对生活化教学内容选择、教学过程设计、教学方法选择和师生关系处理上存在的 问题进行了分析。黄丽英和叶晓豪从三个方面对思想政治课生活化教学存在的问 题进行了概括：以知识或教科书为中心，知识至上，内容单一；以教师为中心，教 学行为单一化、模式化：以考试为中心，教学行为工具化、功利化。 周春明认为， 毋张冬祥： ，科技信息2 0 0 8 年第3 5 期。 o 史瑕：关于高中政治课堂教学生活化的理性思考，广西教育学院学报2 0 0 9 年第1 期。 固胡田庚：关于思想政治课教学生活化的思考，高等函授学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 7 年第6 期。 回袁道刚：高中政治课教学的生活化策略分析，安徽文学2 0 0 7 年第6 期。 o 高飞：试论新课程理念下高中思想政治课的生活化教学，辽宁师范大学2 0 1 0 硕士学位论文 张礼：新课改背景下高中思想政治课生活化教学研究，西南大学2 0 0 8 年硕士学位论文 o 蔡源：浅谈思想政治课教学生活化存在的问题及解决对策，宿州教育学院学报2 0 1 0 年第6 期。 o 黄丽英、叶晓豪：从“知识课堂”到“生命课堂”试论新课程背景下高中思想政治课堂教学形态的转变， 江西教育学院学报( 社会科学) 2 0 0 9 年第5 期 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目前高中思想政治课生活化教学存在的问题主要表现在：一是贴近学生生活的全面 性不足；二是贴近学生生活的双向性不突出；三是贴近学生的持续性不够。总的 来看，这方面的研究还比较零散，分析不够深入，思想政治课学科特点不够突出。 ( 4 ) 关于高中思想政治课生活化教学的对策 关于高中思想政治课生活化教学对策的研究较为充分，学者们从不同方面提出 了推进高中思想政治课生活化教学的对策。 一是实现目标的生活化。有研究者认为思想政治课的知识目标、能力目标、情 感、态度与价值观目标必须回归学生的现实生活，服务于学生的可能生活，改善学 生当下的生活状态和生活质量，提升学生的生活意义和生命价值。圆林玉忠提出应 注意三维教学目标的和谐，避免知识目标虚化、基础知识弱化。 二是提倡教学内容源于生活、高于生活。一方面，教学内容应来源于生活，应 与学生的实际生活相联系，有利于学生理解。另一方面，教学内容应高于生活，“在 教学内容选择上一定要处理好中学生现有生活与未来可能的生活之间的关系 。回 三是实现教学过程的生活化。研究者强调教学过程要创设生活情境。黄卫东撰 文强调根据学生的实际，对教材进行深入加工，创设生活化的教学情境，让学生不 断感受体验，培养学生分析问题、解决问题的能力。固 四是采取贴近生活的教学方式。要倡导采取体验式教学、探究式教学等教学方 式。徐越提出要指导学生在生活中开展多种形式的活动研究，启发学生对社会热点 问题进行专题讨论和研究，在实践中有机渗透政治学科知识，提高学生理论联系实 际的能力，使学生达到知情意行的统一。 研究者倡导在政治课教学过程中应该更 新教学方式，由传统的师生授受教学向体验教学和探究教学转变。 五是提倡多元化的评价方式。生活化教学评价方式强调评价以生活为基准，结 合多种评价方法，进行综合化评价。张晓锋提出以现实生活为指归，突出评价的多 元化，指出要改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改进校内评价，全方 面综合评价学生。四 综上所述，有关高中思想政治课生活化教学的理论研究已取得很大成绩，但还 。周春明：思想政治课堂教学的生活化研究，教学与管理2 0 1 0 年第2 1 期 o 孙有新：高中思想政治学科“生活课堂”研究，华东师范大学2 0 0 8 年硕士学位论文 回林玉忠：思想政治课凸湿生活逻辑课堂教学策略，北京教育学院( 社会科学版) 2 0 1 0 年第3 期 o 蔡源：浅谈思想政治课教学生活化存在的问题及解决对策，宿州教育学院学报2 0 1 0 年第6 期。 o 黄卫东：政治课堂生活化，提高教学有效性 。企业家天地2 0 1 0 年第7 期。 o 徐越：高中政治教学生活化的实践探索，上海师范大学学报2 0 1 0 年第4 期。 o 牛娜： ，浙江大学出版社2 0 0 4 年版，第3 1 2 页 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 课堂效果好，但是实际上学生并没有学进去，未能体会教师所传授的内容。在思想 政治课生活化教学过程中，不少教师对学生缺乏严格要求；在教学中，教师讲故事、 放视频，形式上很活泼，但对学生听后或看后应掌握什么知识、具备什么情感和价 值观却缺乏明确要求，有些甚至表示只要学生遵守纪律就行。总之，在高中思想政 治课生活化教学过程中，不少教师只是为了活跃教学气氛才加入大量活动，而并没 有将活动与教学内容紧密联系起来，因而不能引导学生真正体会和感悟知识，学会 解决生活中的问题。生活化教学活动变成应付新课改的措施，变得越来越空洞，形 式化倾向严重。有些教师觉得生活化教学耽误课堂时间，担心会不适应高考的要求， 影响学生的成绩，更是只有公开课才采用生活化教学活动，生活化教学变成了走过 场。这种做法误解了生活化的真谛，降低了生活化教学的效率。 某位教师在讲解文化创新的途径( 文化生活第五课第二框) 时，播放美 国动画片功夫熊猫的精彩片段，待学生观看之后，教师给出结论，说这部电影 成功的原因就是面向世界、博采众长，直接点出文化创新的第二条途径。虽然这个 案例本身贴近学生的生活，是学生所熟悉和感兴趣的，但是教师只是简单的给出结 论，没有充分利用案例引发学生自主思考，降低了案例的功效。看电影片段也就成 为烘托课堂气氛的手段，缺乏对案例的引申，没能达到生活化教学应有的目的，教 学活动变成了走过场。 6 、教师在思想政治课生活化教学过程中的主导作用发挥不够 新课改要求发挥学生的主体作用，使其成为课堂的主人，从而积极地参与到学 习活动之中，自主学习，自主探究。在高中思想政治课生活化教学过程中，大多数 教师都能较好地把握这一要求，注意发挥学生的主体作用，调动学生的主动性。但 与此同时，却出现了另一种偏向，那就是有不少教师在教学中的主导作用发挥不够。 有的教师对学生引导不力，担心因此而干扰学生主体作用的发挥，因而在教学活动 中变得无所适从；有的教师忽视自身的主导作用和引导责任，对学生缺乏规范和要 求，因而使课堂变得混乱无序，难以达到预期的教学效果。高中思想政治课生活化 教学是师生共同的活动，这一活动的最终目的虽然是要发挥学生的主体作用，但教 师的主导作用却是不可忽视的。因为生活化教学的方向要靠教师把握，内容要靠教 师选择，进程要靠教师掌握，学生学习的积极性主动性要靠教师调动，离开了教师 的主导作用，学生的主体作用也就难以发挥。正因为此，上述种种忽视教师主导作 用的做法都是错误的，必须予以纠正。 在高中思想政治课生活化教学实践中，上述问题确实存在，并有一定的普遍性。 下述课堂实录就是一个例子。 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 课堂实录：股票、债券和保险( 经济生活第六课第二框) 教师导入情境，一位老伯有两万块钱，想进行投资，请同学们给他提供合理的 投资方案。教师将学生分成三个小组，每组各讨论一种投资方式股票、债券和 保险，要求展示各自的投资方案，介绍各种投资的优缺点和投资的原则。在讨论中， 有的学生较积极，有的学生则一声不吭。而教师则没有对学生进行引导，只是等待 学生讨论的结果。从生活化教学的角度来看，这样的教学内容设计符合以学生为主 体的要求，有助于充分发挥学生的主动性，有助于学生将理论知识与现实联系起来， 从而增强学生分析问题的能力。但是在这一过程中老师并没有发挥自己的主导作 用，没能有效地指导学生的讨论，致使一部分学生没有参与讨论，并且在讨论过程 中课堂秩序变得混乱，严重影响了生活化教学的效果。 7 、学生主动性不够，对生活化教学配合不力 学生主动参与教学活动，积极配合教师的教学是高中思想政治课生活化教学顺 利开展的前提。但目前很多学生在教师开展生活化教学时，配合不力，未能积极地 参与到教学活动之中。高中思想政治课生活化教学需要充分的课前准备，这就要求 学生在上课之前预习所学内容，搜集生活资料，思考如何用理论解决生活中的问题， 有时还需要学生自己设置问题进行调查研究，提出解决问题的对策。可见生活化教 学对学生的要求很高，如果学生缺乏主动性，就很难完成教师布置的任务，难以达 到生活化教学的目的。遗憾的是，在高中思想政治课生活化教学中，不少学生在课 前懒于动手，不愿意花费时间收集资料，缺乏学习的主动性；不愿意主动探究问题， 往往更喜欢教师的理论讲解，希望教师给出标准答案，减少他们思考的时间。由于 学生缺乏充分准备，不能积极参与课堂讨论，对于教师提出的问题不能深入思考， 因而使高中思想政治课生活化教学困难重重，生活化教学的效果就大打折扣。 某位教师讲授永恒的中华民族精神( 文化生活第七课第一框) ，课前布 置作业，要求学生搜集能够体现中华民族精神的事例，结合时事分析。这就需要学 生在课前搜集资料，分析资料中体现的民族精神。但是课前了解学生的准备情况， 发现大部分学生没有做课前作业。教师只好在上课时，又留给学生1 5 分钟时间分 小组讨论。这就打破了原有的教学安排，影响了教学进度。而且学生临时讨论，比 较仓促，不能深入，影响了生活化教学的效果。可见，学生缺乏主动性，对生活化 教学配合不力，是目前高中思想政治课生活化教学存在的突出问题之一。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 高中思想政治课生活化教学问题的原因 高中思想政治课生活化教学存在的种种问题，原因是多方面的。根据有关研究 文献以及作者有限的教学经验，笔者认为主要有以下几方面。 l 、高中思想政治课生活化教学理论研究不够 思想指导行动，理论对实践活动具有重要的指导作用。目前，高中思想政治课 生活化教学存在的问题，与对其理论研究不深入有着密切的关联。 第一，对中西方生活化教育理论的挖掘和总结不够。中外教育界历来重视生活 对教育的影响，倡导教育要回归生活。大量研究文献都包含了十分丰富的生活化教 育思想，深入研究这些思想，不仅可以了解生活化教育的发展历程和内容，而且对 于高中思想政治课生活化教学的开展也具有重要启示意义。可是令人遗憾的是，到 目前为止，教育界对生活化教学理论还缺乏深入系统的研究，对生活化教学理论缺 乏完整的透彻的把握。 第二，缺乏完整而独立的高中思想政治课生活化教学理论体系。我国生活化教 学的理论依据主要是杜威、陶行知等教育学家的生活化教育理论，这些理论具有普 遍性，对学科生活化教学理论的建立具有指导作用，但不能代替某一学科的生活化 教学理论。在他们理论的基础上，中学某些学科已建立起较为完善的学科生活化教 学理论。而由于高中思想政治课生活化教学起步较晚，理论更滞后于实践，因而至 今尚未形成完整、独立的高中思想政治课生活化教学理论。由于缺乏完善的生活化 教学理论指导，因而不少教师对高中思想政治课生活化教学的理解和把握便出现偏 差，进而导致生活化教学目标的偏差、教学内容简单化、教学方法运用不当等一系 列问题，这是目前高中思想政治课生活化教学出现问题的重要原因。 第三，将理论研究等同于经验总结。在实施高中思想政治课生活化教学的同时， 许多学者乃至一线教师积极开展高中思想政治课生活化教学研究，取得一定成果。 但实事求是地说，这些研究多停留于对生活化教学问题的分析和教学经验的总结， 缺乏更高层次的理论探讨，对高中思想政治课生活化教学实践的指导作用不强。这 也是目前高中思想政治课生活化教学浅层化、形式化，出现很多问题的重要原因。 2 、学校管理者对高中思想政治课生活化教学不够重视 新课程改革倡导教学贴近生活、贴近实际、贴近学生。然而，我国中学教育至 今没有彻底放弃旧的教学理念。学校管理者对高中思想政治课生活化教学不够重 视，这主要表现在三个方面： 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一，学校管理者仍然把高考成绩作为评定教师教学水平的标准和衡量学生好 坏的依据。很多学校的管理者认为教师只要能提高学生成绩就代表其教学水平高， 而学生只要成绩优秀就是好学生。他们仍然坚持旧的管理方法，片面追求升学率， 把分数作为唯一的指标，不重视学生和教师的全面发展。 第二，学校管理者重知识、轻体验。学校管理者强调高中思想政治课教师仍然 要把教学的重点放在知识的传授上，而极不重视学生创新精神和实践能力的培养。 在这种观念的影响下，高中思想政治课生活化教学就难以实质性的开展起来；即使 形式上是在开展生活化教学，实质上仍然是以知识传授为中心，以追求高考升学率 为目标。这是目前高中思想政治课生活化教学水平不高，问题多多的重要原因。 第三，学校管理者功利思想严重，导致生活化教学出现形式化倾向。目前，不 少高中学校领导仍然以升学率作为工作的中心，功利思想突出，因而他们更注重教 学结果，不关注教学过程，急功近利，担心新的教学形式会影响学校的升学率。在 这种思想的影响下，不少学校管理者对高中思想政治课生活化教学采取了一种消极 态度。为了应付新课改的要求，学校领导也会组织教师学习有关新课改的文件，也 会号召教师开展生活化教学，但却并没有采取有效措施组织生活化教学，致使很多 学校的思想政治课生活化教学出现严重的走过场现象。在开展思想政治课生活化教 学出现困难时，学校管理者也未能提供有力的支持，反而依然将分数作为教师教学 的考核指标，给教师施加了无形的压力，导致不少教师缺乏开展思想政治课生活化 教学的积极性。 3 、部分教师的专业素质不能满足生活化教学的要求 在新课程改革中，教师的角色发生了改变，将由“传道、授业、解惑者 转变 为学生学习的“引导者、合作者、组织者”。这就要求教师提高自身的专业素质， 然而目前高中思想政治课教师的专业素质参差不齐，不能很好地满足生活化教学的 要求，这是高中思想政治课生活化教学问题的重要原因。 第一，部分高中思想政治课教师教育教学观念仍然较为陈旧。改革开放以来， 我国大力推进教育现代化。可时至今日，仍有部分高中思想政治课教师还存在传统 的“师道尊严 观念。他们认为自己是知识的传授者，是学问的权威，学生必须服 从教师的安排。反映在教学中，部分教师或者是显性的或者是隐性的坚持“填鸭式” 教学法，以单向灌输知识为己任，而忽视学生的主体地位，忽视与学生的双向互动。 在这种观念的支配下，高中思想政治课生活化教学就难以正常开展，即使开展生活 化教学，也往往流于形式，难以取得实效。 第二，部分高中思想政治课教师生活化教学研究能力不强。生活化教学彰显新 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 课改精神，要求改变“繁、难、偏、旧 的内容，要求教师对教材内容要有所取舍， 并根据不同的内容增加生活化的材料，以更好地帮助学生理解教材。为此，教师就 应具有较强的教学研究能力，能够更好地开发生活化教学资源，研究更好的教学方 法。然而遗憾的是，目前许多高中思想政治课教师存在“等、靠”思想，往往习惯 于运用已有的教材和材料，缺乏较强的教学研究能力。一些教师对教学目标把握不 准确，对教学内容研究不透彻，过分依赖教参等辅助材料，习惯念教材、抄教参， 讲课缺乏创意，课堂气氛死气沉沉。在实际教学工作中，不少教师在开展生活化教 学之前缺乏准备，缺乏对生活现象的深入观察、仔细思考和认真分析，未能自觉地 将生活中的资源运用到教学中，割裂了理论与实际的联系。部分教师教学研究能力 弱，是高中思想政治课生活化教学出现种种问题的重要原因。 第三，部分高中思想政治课教师生活化教学课堂组织能力不强。高中思想政治 课生活化教学强调以学生为主体，注意培养学生的自主研究能力。因而对教师的课 堂组织能力提出了更高要求。在生活化教学中，教师不仅要讲，还要组织各种活动， 要与学生进行互动，要即时整合各种教学因素。缺乏生活化教学课堂组织能力，就 难以顺利开展生活化教学，更难以达到生活化教学的目的。从目前的实际看，有部 分高中思想政治课教师缺乏足够的能力组织生活化教学。他们在高中政治课教学 中，往往盲目开展活动，只图表面的课堂热闹，忘记教学要达到的目标。一堂课结 束，学生所得甚少，有些甚至毫无收获。还有一些教师缺乏课堂掌控能力，课堂活 动一开展，自己就丧失课堂的主动权，学生不听教师的教学安排，私下讨论与教学 无关的内容，课堂变得失控，导致无法完成教学任务，严重影响教学进度。 4 、学生的生活经验不足，加大了高中思想政治课生活化教学的难度 多年来我国基础教育重视对学生学科知识的教育，而忽视学生生活情感的培 养；学校不注重开展社会实践，为学生提供接触社会的机会，致使学校教育与社会 教育，课内教育与课外教育相脱离，导致学生的生活经验贫乏。 总的来讲，今天高中生的生活空间较为狭小，课堂一食堂一课堂三点一线构成 了他们的基本生活空间。学生每天有大量的课业负担，需要花费大量的时间做作业， 与社会接触的时间减少，很少有机会参与社会活动；学生理解社会、感悟人生、体 验生活的空间狭小，书本上的知识世界几乎成为学生生活的全部。对于复杂的社 会生活，学生了解偏少，缺乏生活常识，生活阅历不够，对社会的理解很多时候仅 仅局限于书本。如2 0 1 0 年有一道高考题，是一幅关于烧冥币的漫画，要求学生说 。郭元样：生活与教育一回归生活世界的基础教育论纲，华中师范大学出版社2 0 0 2 年版，第2 7 - 2 9 页。 1 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e ：s i s 明漫画反映的社会现象。对于有生活经验的人来说，回答这一问题是很容易的，即 它反映了一种传统习俗和一种迷信思想，却有学生回答说这幅漫画体现的是贪污腐 败现象。之所以出现这种情况，是因为这些学生缺乏对传统习俗的理解。学生没有 看见过烧纸钱，就不知道漫画中的冥界为何物，就更不理解漫画体现的是什么现象。 从中可见学生生活经验极其缺乏。 正是因为今天相当多的高中生生活经验不足，使得教师在选取生活化教学素材 时变得左右为难，不知道什么样的生活现象是学生所熟悉、所了解的，这就加大了 教师选材的难度。在教学时，教师担心学生不理解，通常会对生活案例做详细的说 明，但即使如此，由于学生缺乏生活经验对此可能还是似懂非懂，这对高中思想政 治课生活化教学构成严重制约。如学习“储蓄存款”知识，教材通过介绍储蓄存款 的基本知识，期望学生能了解与存款有关的一些实际问题。但大多数高中生与储蓄 没有接触或接触过少，在这种情况下，学生对于存款本金、利息率、存款期限等问 题就难以理解。高中思想政治课生活化教学要求教师结合学生已有生活经验，但是 学生的生活经验偏少，教师所阐述的生活现象学生往往难以理解，这对生活化教学 造成很大困扰，使高中思想政治课生活化教学难度加大。 5 、高中思想政治课生活化教学的条件不充分 高中思想政治课生活化教学是在一定环境中开展的教学活动，需要一系列条 件，而目前某些条件还不充分，这是高中思想政治课生活化教学出现种种问题的重 要原因。以下两方面因素对高中思想政治课生活化教学制约尤其严重。 ( 1 ) 生活化教学的课程资源不足 课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切 人力、物力以及自然资源的总和。高中思想政治课生活化教学的课程资源包括显 性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源是外在的课程资源，主要包括教材、教 学参考书、多媒体课件、自然和社会中的实物等。其中教材是最重要的显性课程资 源。在新课改推进的过程中，高中思想政治新教材有了较大变化，采用模块设置， 包括必修模块教材和选修模块教材。必修模块教材分为经济生活、政治生活、 文化生活、生活与哲学。新教材坚持以生活主题为中心，以启动、展开思维 活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题解析、行为表现等环节的活动设计， 呈现和提炼内容目标的意义； 将理论知识贯穿于生活之中，让学生通过生活经验 的体会领悟教材中的理论，总的来讲是符合新课改要求，有助于推进生活化教学的。 。普通高中思想政治课程标准( 实验) ，人民教育出版社2 0 0 4 年版，第2 0 页。 o 胡山庚：新理念思想政治( 品德) 教学论，北京人学出版社2 0 0 9 年版，第5 2 页 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 但新教材也存在一些问题，如教材编写的逻辑性不强，某些内容显得杂乱无章，给 学生自主学习带来一定难度。同时，新教材未能兼顾到不同地区的实际情况，因而 出现某些理论与实际不符的情况。这些情况都要求教师要根据学生已有知识经验对 教材进行调整，使其更好地服务于高中思想政治课生活化教学。除了教材，还要求 教师开发、利用其他的生活化课程资源辅助教学。但由于各种原因，目前大多数教 师都过分依赖教材，而忽视开发利用其他课程资源，致使高中思想政治课生活化教 学课程资源较为单一，严重不足。除显性课程资源外，隐性课程资源如学校和社会 环境、家庭气氛、师生关系等对高中思想政治课生活化教学也具有重要影响。而在 目前高中思想政治课教学中，不少教师往往忽略这些隐性课程资源，未能给学生营 造一个良好的学习环境，致使学生感觉所学理论与社会实际存在矛盾，产生思想冲 突。总之，对生活化教学课程资源开发、利用不够，是目前高中思想政治课生活化 教学出现问题的重要原因。 ( 2 ) 高考制度的制约 钟启泉认为新课程改革的第一个瓶颈就是高考制度改革滞后。尽管教育部己经 明确改革方向，但至今尚缺乏具体有效的推进高考制度改革的措施。大量研究文 献及我们的观察表明，生活化教学与高考的协调问题，成为目前高中思想政治课生 活化教学过程中的突出问题，高考制度对高中思想政治课生活化教学的制约不可忽 视。 目前，我国高考主要是以分数划分学生的层次。高考对于学生就像是千军万马 过独木桥。高考制度给学校、教师、学生都造成了巨大压力。生活化教学强调以生 为本，要求教学回归生活，服务生活，关注学生的情感体验，培养学生的各方面能 力。这就要求教学采用多种方法，开展多种综合实践活动。但是在以高考成绩作为 衡量教学效果的前提下，有些学校怕麻烦，把新课改当作走过场，担心开展生活化 教学会影响学生的成绩，学校管理者和教师都更加注重知识的传授，觉得还是按部 就班采用旧的教学方法更稳妥，因而许多中学并不热心生活化教学，对