（课程与教学论专业论文）中学思想政治课中进行生命教育的思考与探索.pdf

摘要 教育的过程是生命成长的过程，教育本身就肩负着提高生命质量的责任。针 对中学生生命意识的缺失现象，在中学中开展生命教育越来越受到人们的关注。 本文试图在了解上海地区部分学校进行生命教育情况的基础上，就中学思想品德 和思想政治教材中生命教育内容进行一定的挖掘，对中学思想品德课和思想政治 课中进行生命教育的一些重要问题进行思考研究，探索出一些解决问题的途径和 方法。 本文的脉络主要分为以下几个部分： 第一部分，生命教育的理论基础与基本内涵。 概述了生命教育的历史沿革，和本文论述的理论基础，提出了思想政治课中 生命教育的含义。 第二部分，在中学思想政治课中生命教育的必要性。 论述了在中学思想政治课进行生命教育对中学生、思想政治课、社会存在什 么作用和意义。 第三部分，在中学思想政治课中生命教育的可行性。 从中学思想政治课的育人价值、素质教育和中学思想政治课中已包含的生命 教育目标、内容等方面，论述在中学思想政治课中进行生命教育的可行性。 第四部分，中学思想政治课中生命教育的目标。 对中学思想政治课中已包含的生命教育目标进行具体的分析。 第五部分，中学思想政治课教材中关于生命教育内容分析。 就上海目前使用的中学政治教材中所隐含的生命教育内容进行挖掘，并加以 分析。 第六部分，关于中学思想政治课中生命教育的思考。 分析目前中学思想政治课中生命教育的现状，寻找出其中存在的问题，在分 析中学生特点和思想政治课的特殊性后，提出相应的对策。 关键词：生命生命教育思想政治课 a b s t r a e t 1 1 掂p r o c e s so fe d u c a t i n gi st h ep r o c e s so fl i f eg r o w t h e d u c a t i o nc a r r i e st h e r e s p o n s i b i l i t yo fe x a l t i n gt h eq u a l i t yo fl i f e a i m i n ga tt h el o s so fl i f ea w a r e n e s s ，l i f e e d u c a t i o ni nt h em i d d l es c h o o la t t r a c t sm o l ea n dm o r ec o n c e r n 1 1 l i sa r t i c l ea i m st o f i n ds o m ep r o b l e m - s o l v i n gp a t h sa n dm e t h o d sb ye x p l o r i n gt h el i f ee d u c a t i o nc o n t e n t i ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lb o o k sa n dt h i n k i n ga b o u ts o m ei m p o r t a n tp r o b l e m so nt h e b a s i so f d o i n gr e s e a r c hi ns o m es h a n g h a im i d d l es c h o o l s n l i sa r t i c l ec a l lb ed i v i d e di n t os e v e r a lp a r t s ： 1 t h et h e o r i e sf o u n d a t i o na n db a s i cc o n t e n to f l i f ee d u c a t i o n a l i ti sa b o u tt h el i f ee d u c a t i o n sh i s t o r ya n dt h e o r e t i c a lb a s eo ft h ea r t i c l e ，p u t t i n g f o r w a r dt h el i f ee d u c a t i o n a lm e a n i n gi ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o n 2 t 1 1 en e c e s s i t yo fl i f ee d u c a t i o ni nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o ni n m i d d l es c h 0 0 1 d i s c u s st h ef u n c t i o na n dm e a n i n go fc a r r y i n go nl i f ee d u c a t i o nt om i d d l es c h o o l s t u d e n t sa n d t h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o n , s o c i e t yi ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o n 31 1 l ep o s s i b i l i t yo fc a r r y i n go nl i f ee d u c a t i o ni ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o n i nm i d d l es c h 0 0 1 d i s c u s st h ep o s s i b i l i t yf r o mt h ev a l u e ，e d u c a t i o nf o ra l l a r o u n dd e v e l o p m e n ta n d t e a c h i n go b j e c t s ，c o n t e n t 4 n 圮l i f ee d u c a t i o n a lt e a c h i n go b j e c t si ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o ni n m i d d l es c h 0 0 1 a n a l y z i n gt h el i f eg o a lo fe d u c a t i o nt h a ta l r e a d yi n c l u d e di ni d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a ll e s s o ni nm i d d l es c h o o l 5 n l el i f ee d u c a t i o n a lc o n t e n ti ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o ni nm i d d l e s c h 0 0 1 a n a l y z i n gt h ec o n t e n to fl i f ee d u c a t i o nt h a ta l r e a d yi n c l u d e di ni d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a ll e s s o ni nm i d d l es c h o o l 6 t h o u g h t sa b o u tt h el i f ee d u c a t i o n a li ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o ni n m i d d l es c h 0 0 1 a c c o r d i n gt ot h ea c t u a l i t ya n dm a j o rp r o b l e m s ，t h i sa r t i c l ep u tf o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：l i f e ，l i f ee d u c a t i o n ，i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ll e s s o n 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名拗眺 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 储繇撇导师躲旧渺： 上海师范大学硕士学问论文 引言 生命是宝贵的，对任何人来说都只有一次。教育与生命是同步的，教育的过 程就是生命成长的过程，教育本身就肩负着提高生命质量的责任。1 9 9 8 年1 0 月， 联合国教科文组织在巴黎举行的世界高等教育大会上明确提出“以学生为中心” 的理念。2 0 0 1 年教育部制定并印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 提出了 “为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的主导思想。2 0 0 4 年颁布的上 海市普通中小学课程方案倡导的也是“以学生发展为本”的理念。意大利教育 家蒙台梭利曾经深刻地指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就 是助长生命力发展的一切作为。”由此可见，学生是一个个独立、鲜明的生命个 体，以学生发展为本，就是以学生的个体生命发展为本。 当今社会，科技迅猛发展，物质条件日益丰富，处于生理和心理发展关键时 期的中学生，在面对复杂的社会环境时显得迷茫、无助，缺乏对生命意义的理解， 物质与精神的失衡，使中学生容易陷入深深的精神迷惘和生命意义的危机之中。 近年来，在中学生群体中的各种各样的自杀和伤害他人事件时有发生，中学生生 命意识淡薄的现象时常出现。针对中学生生命意识的缺失和漠视生命的现象，在 中学中开展生命教育越来越受到人们的关注。虽然目前，国内生命教育的研究尚 处于起步阶段，但生命教育对于基础教育的重要意义已被越来越多地教育研究者 所认同，一些地区正积极地在基础教育中开展生命教育。作为显性德育课程的中 学思想品德课和思想政治课，比较系统地对中学生进行良好的思想品德教育和三 观教育，是一种直面生命，提升生命的教育活动，中学思想品德课和思想政治课 理应成为生命教育的显性课程，通过各种学习形式提高生命教育的实效。 目前，有关生命教育的研究比较丰富，但将生命教育与具体学科结合的研究 较少，本文试图在了解上海地区部分学校进行生命教育情况的基础上，就中学思 想品德和思想政治教材中生命教育内容进行一定的挖掘，对中学思想品德课和思 想政治课中进行生命教育的一些重要问题进行思考研究，探索出一些解决问题的 途径和方法，为上海在中学思想品德课和思想政治课中生命教育的开展尽自己的 绵薄之力。( 为了行文的方便，以下笔者将初中思想品德课和高中思想政治课统 称为思想政治课) 上海师范大学硕士学问论文 一、生命教育的理论基础与基本内涵 ( 一) 生命教育的历史沿革 生命教育最早是由美国的杰唐纳华特士提出的，他于1 9 6 8 年在加州创建阿 南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。之后，在澳洲、日本、台湾、香港等 地先后开展起来，世界各国已经不同程度地开展了生命教育的课程。1 9 7 9 年， 澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心”( 1 i f ee d u c a t i o n a lc e n t e r ：l e c ) ，这可能是 西方国家最早使用“生命教育”概念( 1 i f ee d u c a t i o n ) 的机构，现在该中心已成 为一个正式的国际性机构( l i f ee d u c a t i o ni n t e r n a t i o n a l ) ，是联合国的“非政府组 织”中的一员。日本于1 9 8 9 年修订的新教学大纲中明确提出以尊重人的精 神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。2 0 0 0 年7 月台湾公布了“教 育部推动生命教育中程计划”，并组织“生命教育委员会”，由台湾各级学校推动 生命教育。这项生命教育计划实施4 年，以高中及国中学生为优先对象，逐年推 广到小学及大学。1 生命教育的理念最初在西方提出时主要是针对毒品泛滥和性 关系混乱等社会问题。几十年来，随着生命教育理念逐步发展，生命教育的实践 在全球得到迅速开展，如今生命教育已逐渐成为帮助人们珍惜生命，树立正确的 生活态度，追求人生意义的一种教育。目前，我国也很重视生命教育这个问题， 2 0 0 4 年辽宁省中小学“生命教育工程”全面启动，2 0 0 5 年上海市中小学生命 教育指导纲要正式颁布，这些举动说明生命教育的理念已开始进入我国的中小 学校园。 由此，越来越多的学者开始关注、研究生命教育，但对于什么是生命教育， 生命教育的内涵，尚未形成较为一致的看法。要研究生命教育，首先要明确“生 命”的含义，我们所指的“生命”应当是一种“个体生命”的概念，而不是“群 体生命”的概念，由于中国教育研究的传统，在中国历史上占主导地位的是群体 的生命价值观。然而每一个人都是不可还原的个体，每一个人都有生命的尊严， 每一个人也只有一次生命。当代中国情景下。对个人的关注和对个体生命意味的 进一步探讨，目的只是关怀生命，意味着一种自觉的选择，意味着更好的选择。 2 不同的研究角度，可以产生对生命教育的不同理解，但是不论什么涵义的生命 教育，都是关于生命意义的教学活动，最终的目的都是为了完善学生的人格品质， 1 h t t p ：1 w w w g x m g x m c o r n a r c h i v e s 2 0 0 6 2 0 0 6 1 2 5 0 1 8 2 8s h t m l 2 李家成，关怀生命；当代中国学校教育价值取向探，教育科学出版社，2 0 0 6 年1 月 上海师范大学硕士学问论文 帮助学生获得一个有价值的人生。针对中学生的特点和中学思想政治课的主要任 务，笔者认为在中学思想政治课中进行的生命教育是指帮助学生获得生命知识， 提高生存技能，提升生命质量，学会尊重、欣赏和关爱其他生命，从而热爱生命、 健全人格，最终实现生命价值的一种教育活动。 ( 二) 生命教育的理论基础 1 、新基础教育观 1 9 9 7 年9 月，中国的教育研究杂志上发表了一篇名为让课堂焕发生命 活力的文章，这是一篇叶澜教授从“生命”的视角来探讨教学活动的文章。叶 澜提出课堂教学问题的关键词就是“生命”，提出“把丰富复杂、不断变动的课 堂教学过程，简约化为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出 来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程 式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。使师生的生命力在 课堂中得不到充分发挥。”3 她于1 9 9 7 年明确提出：“课堂教学应被看作是师生人 生中一段生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教 学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及以后的多方面发 展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量， 直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。总之， 课堂教学对于参与者具有个体生命价值。“叶澜主张生命价值是教育的基础性价 值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义，换句话说，对生命 潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任，因而生命构成了 教育的基础性价值。5 “教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质 量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 6 叶澜立足于教育活动的最基本场所课堂，将“生命”的理念引入课堂教 学，格外关注教学中的“生命问题”，这种教学价值观、教学过程观和教学评价 观与生命教育的理念是一致的，是中学思想政治课中进行生命教育最初的基石， 教师从“生命”的角度开展教学，达到教育学生珍惜生命、实现生命价值的目的。 3 李政涛，追寻“生命实践”的教育智慧叶澜与。新基础教育，教师之友，2 0 0 4 年0 6 期 4 叶澜，让课堂焕发出生命活力，教育研究，1 9 9 7 年9 月 5 叶澜教授访谈录为。生命实践教育学派”的创建而努力，教育研究，2 0 0 4 年2 月 6 叶澜郑金洲卜玉华，教育理论与学校实践，北京高等教育出版社，2 0 0 1 年，第1 3 6 页 3 上海师范大学硕士学问论文 叶澜的课堂教学关注生命个体的多样性、独特性，考虑学生多方面的发展，尊重 每一个生命个体，而中学思想政治课中的生命教育培养的是中学生珍惜生命、热 爱生命的人生态度与价值观，要达到这样的目标就需要生命教育的实施者即思想 政治课教师倡导发挥学生生命活力的理念进行教学，尊重每一个学生的个体生 命，只有这样才能教导学生尊重生命，珍惜生命，否则即便讲授的是生命教育的 内容，也不能真正达到生命教育需要的效果。 2 、“生命化教育”的思想 南京师范大学的冯建军教授是近年来从事生命教育的研究者中较突出的一 位，著有生命与教育生命化教育的哲学阐释等书，倡导“让生命在教育 中诗意地生活”。指出“诗意的教育是关怀生命的教育，是致力于生命自我实现 的教育，也是体验生命过程的教育深刻解析了生命教育的本质。”他认为“虽 然个体总具有社会性，但教育并非是一种服务于社会的工具，而是一种服务于人 的发展的活动。社会只是人的发展必要的境域和手段，人的生活质量和生命质量 的提升才是人的存在和发展的目的”，他提出“我们必须从以前对教育社会性过 分强调的误区中走出来，回归其生命的本性。在起点上，直面人的生命；在过程 中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，促进生命的成长，追寻生命的 意义和价值，提高生命的质量。直面生命是前提，循于生命是保证，达于生命是 目的，教育只有三者协调一致，才能实现其生命的本质”。7 在冯建军看来，“诗 意的教育是关怀生命的教育，是致力于生命自我实现的教育。”8 “关注生命是教 育的目的，知识只是促进生命发展的手段”，“生命情感即个体对生命意义的悦纳、 沉浸，对个体生命的肯定、认同、接受、珍爱，以及对他人生命及整个生命世界 的钟爱与珍惜”9 这些思想对中学思想政治课中的生命教育有很大的启示作用，进行生命教育 首先就是要培养学生对自己的个体生命的肯定、认同、接受、珍爱，从而将这种 态度变为对他人生命及整个生命世界的钟爱与珍惜，这是进行生命教育最基本的 目标。生命教育最终还是为了学生，为了学生生命的发展，也就是要致力于学生 生命自我的实现。 7 冯建军，教育即生命，教育研究与实验，2 0 0 4 年第1 期 冯建军，让生命在教育中诗意地生活，福建论坛( 社科教育版，2 0 0 4 年6 月 9 冯建军姜雪琴，反思教育回归生命，当代教育论坛，2 0 0 3 年第4 期 4 上海师范大学硕士学问论文 思想政治课是一门显现的德育课程，在思想政治课中进行生命教育势必会侧 重有关生命的道德教育，然而“迄今为止，传统的道德教育模式仍然是我国道德 教育的主流，表现在：在道德教育价值的认识，忽视其生命发展的内在 价值；把道德教育知识化、学科化，忽视了与生活的联系，以及日常生活的 德育价值。克服这种状况，道德教育必须返本归真，实现生命的回归，成为以人 为目的的生命道德教育”1 0 所以在思想政治课中进行生命教育应当要重视与学 生的实际生活的联系。生活中存在着丰富的生命教育的材料，很多材料是学生可 以看到、听到、联想到、体会到、调查到、搜索到的，在生活中寻找生命教育的 素材，从学生能够真实接触到的事物出发，能够让学生感受到生命教育的现实性， 改变思想政治课过去说教色彩浓重的情况，使学生感受到生命教育不是遥不可及 的，而是与自己息息相关的，让学生在现实生活中得到体验，从而提高生命教育 的实效，进而提高学生对生命教育的接受度。思想政治课充分发挥其协调的作用， 在“直面生命”的前提下，以“循于生命”作保证，达到“达于生命”的目的， 帮助学生“实现其生命的本质”。 3 、多元智能理论 1 9 7 9 年，美国哈佛大学研究生院一个研究小组承接了一项课题，研究人类的 智力潜能及其开发。4 年以后，作为研究的初步成果，该项目的主持人、心理学 教授霍华德加德纳发表了名为智力的结构：多元智力理论的著作。在这本 著作里，加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，即多元智力论。1 0 多 年来，多元智能理论已经成为一些国家和地区改革教育、教学的重要指导思想。 加德纳在他所著的智力的结构一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言 智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自 我认识智能。1 9 9 6 年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自 然观察者智能。这是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够 洞察自然的才能。 在加德纳的多元智力理论看来，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七 种智力，而这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的 智力各具特点。根据加德纳的多元智力理论，每一个学生的智力都各具特点并有 m 冯建军，生命道德教育的提出及其内涵现代教育论丛，2 0 0 3 年第6 期 ”吴志宏，多元智能：理论，方法与实践，上海教育出版社。2 0 0 3 年3 月，第6 页 上海师范大学硕士学问论文 自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。由此，加德纳的多元智力 理论为我们树立积极乐观的学生观提供了一个理论上的新视角我们的学校 里再也不应该有所谓“差生”的存在，只应该有各具智力特点、智力表现形式、 学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。1 2 多元智能是一种肯定学 生的学生观，这对生命教育具有积极意义。多元智能肯定了每个学生所具有的差 异性，加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”我 们每一个人都是不同的智能组合，这些不同的智能都是平等的，这种不同的组合 造就了每个生命之所以成为“我”的独特性，教育应该关注这样的差异性、独特 性，应该挖掘每个不同智能组合的生命的特长，帮助学生利用自己的特长。生命 教育同样将每一个学生作为一个独立的生命个体，帮助他们发现自己这个生命个 体的闪光点，也就是要帮助学生建立自己独特的表现形式，肯定自己并发挥自身 的特点，寻找到生命的依托和希望，从而热爱生命，珍惜生命。 既然每个学生都具有差异性和独特性，那么对生命教育进行评估时就不能采 取单一的、一元化的评价体系。多元智能的评价观认为，我们的教育评价应该通 过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考 查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的 教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面 观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的出发点，以此 为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生 充分发展的有效手段。1 3 因此，在生命教育中对学生进行评价时，应当从多方面 着手，而不是单纯地以知识掌握的程度来评价，更重要的是考察学生对待生命， 对待生活的态度，使评价切实成为促进学生个体生命成长的有效手段和方法。 二、在中学思想政治课中进行生命教育的必要性 ( 一) 提高学生对生命的重视和感悟 现实社会存在着各种各样、丰富多彩的事物，物质文明的空前进步又转而促 使人类不遗余力地追求物质享受，在过度追求物质享受的同时，人类似乎忘记了 人自己，忘记了对人自身生命的关怀和精神家园的构筑，忘记了应当过的一种“诗 1 2 北京师联教育科学研究所，霍华德加德纳与多元智能理论多元智能理论的原理，结构和教育学意 义，学苑音像出版社，2 0 0 4 年5 月，第2 1 8 页 ”北京师联教育科学研究所，霍华德功口德纳与多元智能理论多元智能理论的原理结构和教育学意 义，学苑音像出版社，2 0 0 4 年5 月，第2 3 6 页 6 上海师范大学硕士学问论文 意的生活”。知识经济的时代，信奉“知识至上”的人越来越多，在快速度的追 求过程中，许多人无暇思考或不屑思考这种追求或是追逐的目的为何，渐渐地人 们对自身追求的最终目的发生了偏移。人们追求知识的最终目的是为了享受知识 带来的财富和便利，而不是为了增长智慧、完善生命、提升精神、创造生活意义 和提升生命价值。1 4 这种状态下的现实环境，带给处于青春期、思想尚未成熟的 中学生是一种巨大的冲击力，这种冲击从感官、精神、时间、空间等各方面一涌 而上，学生在面对复杂的社会环境时显得迷茫、无助，缺乏对生命的重视和感悟， 对生命意义的理解十分浅薄，中学生轻生的现象屡次发现。笔者调查了解到繁重 的学业给中学生还是带来了巨大的压力。有一位初一女生告诉笔者，她非常喜欢 周五，因为接下来有两天休息时间，到了周日下午她就会开始紧张，晚上有时会 睡不着，担心第二天又要早起上学，她说她也曾想过离开学校，离开家一走了之， 她的一些同学也曾有过类似的想法，她觉得学习太累，生活太没有意思了，考试 考不好父母就会责骂她，剥夺她一切娱乐活动，告诉她如果考不上好的大学，将 来就没有出路，而她的父亲正是一名具备很长教龄的人民教师。研究资料表明， 现阶段自杀已成为中国1 5 2 4 岁年龄组人群的主要非正常死亡原因之一。上海 市自杀预防与干预研讨会披露，根据复旦大学上海医学院儿科医院与上海教科院 普教所对全市2 5 0 0 多名中小学生的最新调查显示，5 8 5 受访孩子曾有过自杀念 头，而自杀未遂者则达到1 7 1 。据上海劳动报报道，这项调查的对象是小 五至高二的学生( 不含初中二年级) 。数据显示，有2 4 3 9 受访孩子曾有一闪而过 的“活着不如死了好”的想法，而曾认真考虑过这想法的人数也有1 5 2 3 。”另 外还有近几年发生的学生杀母事件、学生因勒索钱财将同伴砍死事件以及学生长 时间超负荷上网猝死网吧事件等，都让人不免为生命感叹。近几年，自杀这个一 直困扰成年人的世界问题，也不知从何时起，开始成为危害我国青少年群体的一 个极其严重的社会问题。据世界卫生组织估计，世界上平均每4 0 秒就有一人自 杀，每年估计死于自杀的人数，已达到1 0 0 万。我国每年2 0 万人自杀，占世界 的1 5 ，而1 5 3 5 岁的人群中，死亡的第一原因便是自杀1 6 ，这些血淋淋的事实 不由使教育工作者思考，为什么学生对生命会如此漠视? 学校德育是否要承担起 “刘济良，生命的沉思：生命教育理论解读，中国社会科学出版社，2 0 0 4 年1 2 月 1 5 青少年科学探索，h t t p ：q k l s c h i n a j o u r n a l n c l 州编辑部邮箱， 2 0 0 4 年1 0 期 ”孙燕教育的生命主题：从关注生命到生命教育，太原教育学院学报，2 0 0 4 年1 2 月 7 上海师范大学硕士学问论文 一定的责任? 怎样做才能使学生珍惜生命，热爱生命呢? 生命不仅在于生物体的 “活着”，更重要的是活出生命的意义和价值，缺乏意义和价值的生命等同于动 物，学生缺乏对生命的理解，对什么是生命，生命怎样产生了解较少，在这样的 情况下，对生命的选择也非常轻易，思想政治课应该让学生感受到生命的重要性， 理解生命的意义，对人生的价值有清醒的考虑，而不能继续让学生用一种漠视的 态度对待包括自己和他人在内的一切生命。 ( - - - ) 生命教育促进“以学生发展为本”的思想政治课教育改革 “以学生发展为本”是上海市中小学课程教材改革第二期工程提出的重要思 想。其主要涵义是：学生的发展是适应社会需要的个体学生的发展而不是部分学 生的发展，是指学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展，是指学生有 个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持 续的终身发展而不是只局限在学校当前的发展。17 思想政治课是中小学中重要的 显性德育课程，思想政治课作为二期课改的一部分，在进行课程教材改革时必然 要追求“以学生发展为本”。“学生发展为本”将学生的发展作为教育的目的，确 立和尊重学生在思想政治教育中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校教育 的一切都为满足学生的成长和发展的需要。思想政治教育的本质是人的教育，是 生命的教育，学习的过程是为将来的生活做准备的过程。社会是由一个个独立的 生命个体所组成的，每个人的任何发展都是以个体生命的存在作为前提的，从根 本上说，生命教育关注的是学生个体生命本身，打破了传统的“美德袋”式的道 德教育，而是将生命教育与生活联系起来，通过课程和活动来帮助学生认识生命、 体验生命，从而提高对人生价值的追求，符合思想政治课二期课改“以学生发展 为本”的理念。 ( 三) 生命教育是社会转型期中思想政治课的需要 社会转型是指社会从传统型向现代型转变的过渡过程，是建立在传统社会与 现代社会这样一种社会分类的基础之上的。中国从实行对内改革和对外开放进入 到加速发展阶段，中国社会从而面对全面而又深刻的社会转型。1 8 转型是一场深 刻而广泛的社会变革，不仅整个社会的政治、经济、文化都受到影响，而且人的 ”麻昌爱李芳良，以学生发展为本( 面向2 l 世纪上海市中小学新课程方案的设想简介，广西教 育学院学报，2 0 0 1 年第2 期 “刘祖云社会转型：一种特定的社会发展过程，社会转型解读，2 0 0 5 年l o 月 上海师范大学硕士学问论文 价值观念、社会心理、行为方式都在改变。社会结构的急剧变化，多元文化的相 互碰撞，社会现象的日趋复杂，信息传播速度的日益加快，对中学生都有着巨大 影响，使他们在社会化的过程中出现行为偏差，对生命不珍视，对幸福没有感受， 人生目标不明确。据司法部统计资料显示：我国1 9 8 6 年青少年抢劫犯罪比1 9 8 5 年上升2 7 2 ，1 9 8 7 年又比1 9 8 6 年上升4 3 7 ，1 9 9 4 年上半年比1 9 9 3 年同期 上升4 9 ，广东省1 9 9 2 年青少年暴力犯罪较1 9 8 5 年大幅度增长，其中杀人案 上升7 5 2 ，伤害案上7 3 9 ，1 9 而且2 0 世纪9 0 年代青少年犯罪初始年龄比7 0 年代提前了2 3 岁。2 0 2 0 0 4 年，一份对于上海市闵行区6 所中学的中学生道德 现状的调查表明，5 3 o 的中学生的理想是“找一份好工作”，1 6 5 的中学生认 为是“挣大钱”。4 0 多的中学生认为，政治课上学习的内容不太有用或没有用， 其中高中生的这个比例近六成。2 1 由此可见，社会的急剧转型，经济成分和经济利益多样化，社会生活方式多 样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业形式多样化等，对中学生的价值观 形成有很大影响作用。思想政治课作为学生德育的显性课程，承担着引导学生树 立积极人生观的重任，却得不到学生的喜爱和重视，思想政治课应当借开展生命 教育的契机，与生命教育相辅相成、相互推动，让生命教育激发起思想政治课的 活力，让思想政治课中的生命教育切实帮助学生自我发展，启迪学生的人生思考。 三、在中学思想政治课中进行生命教育的可行性 ( 一) 思想政治课的育人价值 中学思想品德课与思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育和 马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主要渠道。中学思想品德和 思想政治课的基本任务包括了帮助学生逐步形成良好的思想品德和正确的世界 观、人生观、价值观，为他们自主、自立、自强的终身发展奠定基础。8 由此可 见，中学思想政治课的育人价值本身就为进行生命教育提供了可能性。 首先，思想政治课并非是- f 以智育为主的课程，而是- n 显性的德育课程， 生命教育也不是单以智育为主的课程，而是在智育基础上追求更高境界的思想升 1 9 康树华向泽选，青少年法学新论北京高等教育出版社，1 9 9 6 年，第1 4 0 页 2 0 牡成旭，试析社会转型时期早期社会化与青少年犯罪问题，中国科学教育，2 0 0 5 年1 月，第1 5 1 6 页 2 1 赵坚王月英，探究青少年美德存在的世界社会转型期青少年学生思想道德状况分析，思想理 论教育，2 0 0 4 年5 期 2 2 上海市中学思想品德和思想政治课程标准。上海教育出版社，2 0 0 4 年7 月 9 上海师范大学硕士学问论文 华的课程，也就是说学生掌握多少生命知识不是唯一衡量生命教育成效的标准， 更重要的是学生对于生命的态度，对于人生的意义是否有积极她转变和理解，思 想政治课中的生命教育倡导的的是如同冯建军教授而言的“诗意的生活”，促进 学生生命的成长，引导学生追寻生命的意义和价值，让学生悦纳生命的意义，对 个体生命的肯定、认同、接受、珍爱，以及对他人生命及整个生命世界的钟爱与 珍惜。生命教育教育的最终目的和思想政治教育的最终目的是一样的，都是作用 于人的思想意识的课程，它的性质决定了它具备进行生命教育的可能性。其次， 思想政治课对学生世界观、人生观、价值观的培养，“三观”的教育说到底是对 生命真谛的研究，与生命教育培养学生热爱生命、健全人格的目的是一致的，而 学生的个体生命要发挥出灿烂的光芒，必然需要他们能够自主、自立、自强地走 人生的道路。 ( - z ) 与思想政治课实施素质教育相一致 何谓素质教育，它是在传统教育和现行教育基础上发展起来的以提高国 民素质为根本宗旨，以三个面向、全面贯彻教育方针、面向个体学生、促进学生 全面发展为方向，以育人、育德为首位，以健体、育智( 智育) 、育心( ，t l , 理健康 教育) 为基础，以培养对知识技能和信息的获取、掌握和灵活运用能力为核心， 以培养创新精神和实践能力为重点，以培养造就高素质的国民为最终目标的教 育。2 3 素质教育的这个“素质”指的不仅是科学、技术素质，更重要的是指学生 的综合素质，包括了思想、精神层面的素养。生命教育影响的是一个人对生命、 对人生的看法，是引导中学生理解生命的意义和价值，寻找正确的生活方式，得 到“为何而生”的依托，最终获得人生幸福的真谛。生命教育是以学生个体生命 的发展为最终目的的，而素质教育是以人的发展促进社会的发展，个人的发展都 是以生命存在为前提的，如果一个学生对生命和生活都没有热忱，又怎会努力提 高自己的综合素质从而促进社会的发展。素质教育正在中学各年级、各学科全面 实施，素质教育讲求全体学生的全面主动发展和综合素质的提高。实施素质教育 的一个重要标志，就是要让学生德、智、体全面发展，因此各科教学都承担着既 要向学生传授知识，又要向学生进行道德教育的任务。而在中学诸多学科中，只 有思想政治学科是系统地对学生进行道德教育的专门学科，其他学科都是根据自 王洪礼，素质教育理论及其课堂教学实践操作之探讨 ，贵州师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 年第3 期 1 0 上海师范大学硕士学问论文 身的特点，渗透性地进行道德教育。如今的中学教育比以往任何时期都更加注重 学生能力的培养与提高，要求学生具有一种适应时代发展需要的综合性、复合型 的能力，一种可持续发展的能力。这种能力不能简单以学生头脑中贮存知识的多 少为衡量标准，而是以兴趣、爱好、态度、思考力、判断力、鉴赏力和表现力为 基本要素的。为了使思想政治课符合这样的要求，最根本的还是激励学生学习的 主动性和积极性，提高学习的趣味性，这样教学内容才会真正内化为学生自己的 认知，外化为学生的行动和态度。所以，生命教育与思想政治课实施素质教育是 一致的。 ( 三) 中学思想政治课中有关生命教育的目标和内容 中学思想政治课的教学目标和内容本身就可以与生命教育建立联系。笔者在 研究中学思想政治课教学目标和内容后发现，教学目标中已具备了很多生命教育 的目标和理念，教学内容中虽然显性的生命教育内容较少，但很多内容都隐含了 生命教育的内容，只是需要对其进行一定的挖掘和整理，这些都表明中学思想政 治课中已经具备了进行生命教育的基础，中学思想政治课和生命教育具备一定的 一致性。关于这一点，由于篇幅较大，笔者将在以下部分作具体阐述。 正是因为上述的必要性和可行性，所以，2 0 0 5 年，上海结合自身的中小学实 际情况，制定了上海市中小学生生命教育指导纲要。首次出台的上海市中 小学生生命教育指导纲要明确提出了思想政治课是中学进行生命教育的显性课 程，针对小学到高中不同年级学生的特点，制定了不同的生命教育内容，渗透在 不同课程和专题活动中。生命教育包含了青春期教育、伦理道德教育等等各方面 的内容，对思想政治课中进行生命教育也提出了一定的要求和实施建议。纲要 的出台是大力推动生命教育研究和实践的契机，无论是政治教师、学校领导，还 是教育界学者都可以借此机会推动生命教育的发展，同时也会引起社会各界对思 想政治课的关注、对生命教育的关注，利用社会资源综合提高思想政治课中生命 教育的实效。 四、中学思想政治课中生命教育的目标 ( 一) 课程标准中与生命教育有关的目标分析 上海市中学思想品德和思想政治课程标准从知识与技能，过程、能力与 方法，态度与价值观三方面对中学思想品德和思想政治课的课程目标作了具体的 上海师范大学硕士学问论文 规定，笔者对此课程标准进行了仔细的分析、研究，发现课程目标的许多内容都 体现了生命教育的理念，与生命教育息息相关。 i ，总目标分析 在总体目标中规定“使学生获得参与社会生活必需的道德和法律、心理健康 和基本国情的基础知识”，“学会通过网络、图书、报刊等收集资料”，“了解社会 科学知识的生成过程”，“分析、说明和解决现实问题的能力，交流与合作的能力， 参与社会实践的能力。”“逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的 思想品德”，这些内容从其本质来看都是与生命教育息息相关的。当今社会是一 个科技非常发达的社会，中学生应当顺应社会的发展，掌握不断学习先进知识的 能力，从而获得将来社会生活所需的知识，这些知识包括了一些参与社会生活必 须的道德和法律、心理健康和基本国情的知识。一个人若能够在生活中体会到自 己的价值，发现生活的乐趣，从事自己喜欢的工作，那么就不会对生活失去希望， 就不会厌倦人生，只有这样对自身个体生命的存在才能抱有肯定的态度，才会珍 惜自己的生命，并且不断努力提升自己的生命质量，也就达到了生命教育的目的。 2 、阶段目标分析 初中阶段： 六到九年级初中阶段的思想品德课程目标中规定“使学生了解学校生活、家 庭生活和社会生活的基本道德规范、基本法律规范和健康心理品质的基本要求”， “初步形成观察、分析、说明社会生活现象的能力，参与学校生活、家庭生活和 社会公共生活的实践能力”，“培养良好的心理品质和文明行为习惯”。 高中阶段： 十到十二年级高中阶段的思想政治课程目标中规定“使学生逐步形成正确 的世界观、人生观和价值观，具有良好的思想品德，为学生的终身发展奠定基 础”，“使学生获取和加工、处理信息的能力，辨证思维能力和参与现代经济、政 治、文化生活的能力”。 五，中学思想政治课教材中关于生命教育内容分析 中学思想政治课教材中挖掘生命教育的空间很大，有些内容可以直接作为生 命教育的内容使用，有些内容可以间接为生命教育服务，对教材中生命教育内容 的挖掘和开发，关键还在教师身上。由于目前在我国不同地区，中学使用的思想 上海师范大学硕士学问论文 政治课教材各有不同，笔者主要针对上海地区现使用的思想政治教材进行分析。 ( 一) 初中思想品德教材中生命教育渗透内容 初中阶段的思想品德课程，主要是结合学生熟悉的生活情景，进行公民道德 教育、法制教育、国情和社会责任教育，以及健康的心理品质的引导，帮助学生 逐步形成良好的思想品德、行为习惯和正确的思想政治观念。“在初中阶段思想 品德课中进行生命教育，也是从学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活出发， 从学生自身出发，从学生日常生活中的必然遇到的事物出发，使学生对生命的意 义逐渐有深入的认识，其内容大致包括了培养学生对学习和学校生活的热情，教 导他们学会处理与老师、同学之间的关系，把握好男女同学之间交往的尺度。学 会融入集体生活，学会与人合作；帮助学生认识到生命的来之不易，珍惜自己的 生命，尊重别人的生命；处理好与父母的关系，关爱父母，关心他人，认识到生 命不但属于自己，也属于家庭和社会；学会面对生活中的困难和挫折，提高自我 心理调节的能力，提高自信心，学会用法律武器保护自己；知道社会生活必须遵 守的规则，提高生活自理能力，学习为社会作贡献的本领，提倡文明高尚的生活 方式。例如： 六年级第一学期： 课次教学内容生命教育内容 第一课我们的学校生活的新起点了解新的学习环境，激 新的学校新的向往扬对新生活的热情 第二课个人成长离不开集体了解集体和个人的关 融入集体学会合作 系 纪律是集体生活的保证明白在集体中遵守纪 律的重要 集体生活需要合作 学会合作，尊重他人、 宽容待人，培养集体意 识 第三课尊敬老师是人类美德尊敬老师，处理好师生 尊敬老师友爱同学关系 “上海中小学课程改革委员会办公室，上海市中学思想品德和思想政治课程标准，上海世纪出版社，上 海教育出版社。2 0 0 4 年7 月 1 3 上海师范大学硕士学问论文 建立真挚的同学友谊学会交友 第四课掌握科学的学习方法学会自主学习，探究学 热爱科学学会学习 习，从实践中学习 初中其他年级中思想政治课所渗透的生命教育内容，见附录l ( 二) 高中思想政治教材中生命教育渗透内容 高中阶段的思想政治课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点 为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，以及有关社会科学的基础知识教 育，引导学生树立正确的政治方向，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观， 同时结合社会经济生活、政治生活和文化生活，注意渗透对学生的道德教育，法 制教育、心理品质引导和爱国情操的熏陶，培养良好的思想品德。2 5 高中思想政 治课中进行生命教育是在初中生命教育的基础上，就高中生的思维能力和他们在 人生道路上可能遇到困惑，更有针对性的进行更深层次的生命教育。高中思想政 治课中的生命教育不仅包含社会生活必须的一些知识和技能，更应注重引发学生 对人生意义的思考，帮助学生树立正确的对待生命的态度，激发学生实现自身的 人生价值。高中阶段思想政