大村镇中心小学2003年学校教育教学工作总结.doc

学校教学工作总结大村镇中心小学2004年7月学校教学工作总结 2004年上半年，我校紧紧围绕“全面提高教育教学质量，办让人民满意的教育”这一中心任务，解放思想，开拓创新，以加强学校管理为突破。深化课程改革，尤其是在教师培训、教学管理、教学研究、教学评价等方面走出了一条独特之路，形成了本校独有的特色。 一、确立教师培训的新举措，全面提高教师素养。 明确培训目的，转变思想观念。首先，组织全镇教育干部、教师认真学习市教体局，镇教委的通知要求，领会其精神实质，进一步明确认识，理清工作思路。其次，是严格了培训纪律，明确了培训过程的具体要求，做到了刚性管理和柔性管理的有机结合。 强化组织管理，建立健全培训机构，形成了良好的运行机制。成立了以校长为组长的课程改革领导小组和以副校长为组长的课程改革工作小组，下设课程改革办公室，有师训负责人统一协调，做到专人负责，保证了课程改革工作的制约机制。 拓宽培训渠道，强化组织管理。培训采用集中与分散相结合，理论与实际相结合。培训做到定点、定时、足量、定人负责。由于措施得力，制度严格，教师出勤率基本达到100%，课堂教学效果有了明显的提高。 多元化、全方位管理，全程持续，提高培训效益。为提高培训效益，使教师学有所得，迅速提高其素养，尽快适应新的课程。培训过程注重做到五个结合：一是提高教师对课改培训工作的认识和加强管理相结合，二是课改的培训与提高教师的素养相结合，三是提高教师的业务水平与全面促进创新型、复合型教师相结合；四是通过课改培训与提高课堂教学效率，提高教育质量相结合，五是培训工作与教师的考核相结合。 新的课程改革带来课堂教学的可喜变化。通过课程改革的培训，使全镇教师树立起新的教育发展观、质量观和教育观，把握住了新的教育视点，确立起了新的理念。 二、强化管理注重教研，全面提高教学质量。 提高认识，规划管理。 1、加强组织领导，强化教学管理。 教学工作要上去，抓好管理是关键，向教学管理要质量，是我镇抓教学工作的一条基本原则。我们始终坚持以教研为先导，以提高教学质量为宗旨，以课堂教学为中心。大力实施“一把手工程”。定期深入学校征求意见，听课、评课，及时把握教研动态。建立了三级教研网络，镇教研员负责指导、联系，学校教导主任抓落实，各教研组长分兵把口，各司其职，定期开展教研活动。有效的促进了教研活动的开展，使教育教学工作在全镇上下扎实有序的开展起来。 2、严格管理评估，规范教学行为。教学工作是实施素质教育的主要载体，教学常规是提高教学质量的基本保证。只有严格教学常规，规范教学行为，才能更好的提高教学质量。为及时的总结经验，提高教学质量，我们先后出台了教科研工作实施细则、小学教学常规要求、小学各科作业设置与批改的意见，每学期镇教委组成考核小组定期或不定期的，采取“查、看、听、评、测、议”的办法，对各校的教研进行考评。对开展好的学校和个人进行表彰奖励，并与评先进选优、普升职称、干部任用等挂钩。目前，我镇的教育教研工作空前活跃，形成了校校 有课题，人人搞教研的浓厚氛围。 加大力度，专题研究。 1、教研活动形成常规，正常运转。教学改革在全国上下如火如荼，各种新的教学模式也层出不穷，为防止教研活动“一阵风”似的跟着别人跑，我镇规定每周二下午各校必须在两节课后拿出两个小时集中搞教学研究，并对常规性的教研活动进行了规范：实施“一、二、三”工程和“五个一”活动。因此，这些年来，镇、校、级部三级教研活动的开展出现了紊而不乱的良好局面。 2、课题研究加大力度，提高效率。课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道，是提高教学质量的关键所在。 3、多形式，多渠道的开展教研活动。 开展基本功、优质课、教学能手评选活动，推动教研活动向纵深发展。 举行专题教研会 举行开放日活动 举行校际间“手拉手”联谊活动 以“新”代老，互帮互学。 强化措施、提高素质。我们重点做了以下几点工作： 1、加大倡扬学风，鼓励支持广大教育干部学习教育管理、教学研究、教育科研书籍和先进理念，并配套以考试考核的督促手段。 2、制定小学教师进修培训制度，鼓励教师学习教育理论，提高学历层，不断充实、提高自己。 3、开放学校阅览室，为教师查阅资料提供方便。 4、充分利用学校的计算机资源。 三、构建科学的教学评价体系，促进学生全面发展 。建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及到教学工作方方面面的系统工程。随着新一轮课程改革的全面启动，加快建立促进学生的发展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。一年来，我校的教育工作者把努力构建“以学生发展为本”的教学评价体系为突破口，在课堂教学评价、综合评价、考试制度评价等方面做出了有益的尝试和探索，进一步突出了评价制度的诊断、激励和发展功能，取得了阶段性的成果，有效地推进了素质教育的深入实施。 （一）探索行之有效的课堂教学学定性评价方式，发挥评价激励功能，让学生树立自信，体验成功。课堂教学是实施素质教育的主渠道，将课堂及时评价是为教学过程的一个环节，并伴随着课堂教学随时进行，不但能够培养学生良好的学习习惯，形成正确的情感态度价值观，更重要的是为每一个学生的可持续发展打下了基础。 1、恰当使用及时口头评价，实现由概括评价到有针对性科学评价的转化。 2、课堂教学评价实现了由教师为主体到由学生自己、同学间、小组间和老师的多主体评价的转变。 （1）学生自评互评强调反思。 （2）“学评教”增进交流 （3）小组评价重在引导 3、课堂教学评价实现了注重形式到注重内容与形式完美结合的评价转化 4、巧用滞后性评价，激励学生多角度思考。 （二）探索评价方法多样化，实现评价过程、教学过程、学生成长的统一。 基础教育课程改革强调评价的过程性并且关注个体差异，这就要求我们要运用多种评价方法对学生进行评价。除课堂教学评价外，我们尝试着使用了作业评价、访谈评价、问卷评价、成长记录袋评价和表现性评价，并逐步实现根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，充分认识到每种评价方法的特点和优势，以及不足，扬长避短，以达到全面评价学生的目的。 1、足迹式全程评价，关注学生成长。 2、“数学笔记”珍视学生的情感。 （