（课程与教学论专业论文）对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究.pdf

对辽宁省高技俅育教育专业学生自我价值感的 l j f 究 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究 研究生王佳 指导教师何敏学 学科专业课程与教学论 中文摘要：今天的体育教育应从技术、身体的层面，向人的精神层面拓展，注重对学 生的人格精神的塑造促进学生身心的全面发展。自我价值感是人格的核心部分良好 白我价值感的培育是学生健全人格教育的一个有效切入点。本研究假设，体育教育专业 学皇的学习活动方式与其他文理科学生有明显不同，体育专业的学习有更多的社会交互 作用。这种学习活动方式的不同会影响到学生自我观念的形成，从而使体育教育专业大 学生臼我价值感有其特殊性。本论文采用青少年自我价值感量表对辽宁省体育教育 专业9 名大学生进行测试，结果支持了这假设：体育教育专业大学生与非体育教育 专业大学生的得分在总体自我价值感、个人取向的一般自我价值感与特殊自我价值感万 面存在显著差异。研究结果还表明：体教专业大学生中男女学生在总体自我价值感、社 会取向的一般自我价值感和特殊自我价值感方面存在显著差异；体教专业大学生中不同 年级的学生在总体自我价值感、社会取向的白我价值感方面存在显著差异。并对研究菇 果进 ，分析和讨论，就如何培育体育教育专业人学生良好的自我价值感提出学校要转蛮 教育观念，确立正确的人才标准，引导学生树立科学的人生观、价值观等建议。 关键词：辽宁省；高校体育教育专业；自我价值感；凋查研究 1 问题的提出 现代社会的发展，对人的教育提出了新的要求，全面推行素质教育是“科教兴国” 的战略举措。体育作为教育的一个重要组成部分，应该在学生的身心素质教育方面发挥 其重要的作用。但是长期以来，我国的体育教学在单纯传授体育技能和身体锻炼方法的 层次上探索的比较多一些，而忽视了对学生进行人格精神的教育。 人格教育是培养强化受教育者昆好个性品质，促使受教育者的现实个性向理想个性 的运动过程。受教育者的个性总是或多或少的带着教育者的个性痕迹。教师的人格就象 对辽宁省 校体育教育专业学生自我价值感的州宄 一把钥匙，它能开启和锁闭学生的个性发展之门。教师的人格产生的影响力，构成特定 的教学气氛，贳彻于教学过程始终，对教学效果产生决定性的影响。健全人格是当今社 会对人提出的最迫切要求，是现代化人才必须具备的基本素质，也是当前素质教育不容 忽视的热点问题。自我价值感是个体自我中对人的认知、情绪羁f ? 为具有弥漫性影响的 一个重要方面，也是影响人的心理健康水平的重要方面，作为自我意识的核心成分最 能体现一个人的人格倾向。川教师的人格在与学生的各种交往过程中，潜移默化地影响 学生。教师可以以自己良好的个性影响学生。以个性培育个性，以良好的自我价值感培 育良好的自我价值感。 任何一门学科教育，当它仅仅停留在技术层面时，它姓低级的、不成熟的。只有当 它进入到人的精神层面，影响到人的精神和行为时，它才具有更高的社会意义和文化价 值。中外的教育家们都十分重视体育的教育功能，始终把体育作为教育的重要组成部分， 其中重要的因索就在于体育对人的身心的教育和影响是独特的，是其它学科所无法替代 的。从体育的本质来看“体育之所以存在，最根本的前提是对入的肯定，是追求人的 价值和人的权利过程，是发展和完善人的肉体和精神的过烈。承认人的肉体的存在的合 理性，体现对现实生活的乐趣、自由利幸福，培养积极进取精神、高尚的道德和时代气 质。” 2 1 体育教学的最高层次是要通过体育精神的教育，对学生的心理、意识和行为进行潜 移默化的影响，塑造学生积极健康的人格精神。这是学生身心素质教育的重要环节也 是深化体育教学改革的重要课题之一。实施素质教育的主体在于教师，在于培养精于素 质教育的教师。因此，作为培养未来教师的体育师范教育，必须坚持为基础教育改革和 发展服务的目标，培养出高素质的优秀教师，这对高师院校培养人才的素质提出了更高 的要求。 1 1 自我价值感的心理学内涵及其对心理健康的影响 心理学大词典( 朱智贤一e 京师范人学出版社1 9 8 9 ) 中对自我价值感( s e l f - w o r l h 业s e l f - e s t e e m ) 的定义为：自我价值感是个体在社会生活中，认知和评价作为客体的自 我( m e ) 对社会主体( 包括群体和他人) 以及作为主体的自我( i ) 的一种正向的自我情 感体验。简言之，自我价值感即个体对自身的重要性价值的土观感受秒隋绪体验，反映 了一个人对自己的纳悦程度。它是一种稳定的人格倾向，对个人的认知、情绪和行为产 生种弥漫性影响，与健康人格有密切关系。拥有适当合理的自我价值感的人具有深刻 而稳定的人际关系。因为具有客观化的内因模式能使其心理活动较快地脱离自我中心， 而且能够自我纳悦，使其有足够的自我安全感，并保持人格的完整和谐，也有适合自己 的人生奋斗目标和价值评估体系。所以，具有良好的自我价值感能够促进人的身心健康 发展。 拥有适当的合理的自我价值感的人具有深刻而稳定的人际关系，能够与他人友好相 处，冈而他在追求成功或遭遇失败时，总能从他人处获得强有力的精神上的支持，从而 对辽宁省r 岛校体育教育专业学生自我价值感的埘究 避免忡山理，大衡而导致心理障碍；同时，他的思想方法也能从他人那里获得善意的客观 的印证，避免偏执。自我价值感过高过低都不利丁心理健康，自我价值感过高的人常常 自命不凡，恃才傲物，只能接受成功，不能面对失败，稍遇不顺就怨大尤人，自暴自弃。 存易产生厌世偏执等心理障碍。由了人际关系紧张，在人群中也会感到孤独寂寞；自我 价值感过低的人常常过分自谦，处处退缩，生活中常因觉得愧不如人而自罪自责，也常 冈消极的列盼而焦虑不安。这种人一方面企图自我提高，另一方面又因消极的自我观而 束手束脚，艮缩不前，导致目标难叭实现。自我提高的需要与难以实现目标的内心冲突， 让他们经常陷入痛苦的自我谴责中，从而导致更低的自我价值感，如此恶性循环会使人 日渐忧郁，如遇重大挫折，很可能导致心理疾病。f j 1 2 自我价值感的研究状况 1 2 1 自我价值感的早期研究及其观点 最早系统研究自我价值感问题的是美国心理学家j a m e “1 8 9 2 ) 以及 c o o l e y ( 1 9 0 2 ) & m e a d ( 1 9 3 4 ) 。j a m e s 认为，一个人的自我价值感水平取决予其成就与抱负 的比率，以公式表示即：臼我价值感一成功于色负。其中抱负是个人的内心标准，是那 些设认为是最重要的期望达到的水平。通常个体关注于某些他渴望获得成功的领域。如 果个体感到自己在这些重要方面有天赋，那么，将会导致高自我价值感的产生。反之 则产生低自我价值感。一个人的自我价值感并1 f 仅仅由成功或失败决定，个人可以通过 调节自己的抱负水平来减低有关失败引起的自我价值感的r 降。【4 1 与j a m e s 把自我价值感的重心放在对自身认识的评价上不同， c o o l e y ( 1 9 0 2 ) & m e a d ( 1 9 3 4 ) 把自我价值感的重心放在他人对自己的评价上。c o o l e y 认 为，一个人的自我是由其人际关系交往中产生的其他人对自己看法的反映，并且认为他 人的看法就像面镜子，个体从中认识自己、评价自己，因而个体的臼我价值感来源于 他人对自己的态度与评价，这就是“镜中自我”( l o o k g l a s ss e l f ) ；而m e a d 在其“普遍 化的他人”概念中的看法与c o o l e y 有共同之处。他认为，如果他人对自我是赢度重视 的那么该人将会把这消极的看法与态度并入低自我价值感的形式中。p 1 1 2 2 二十世纪五、六十年代自我价值感研究的发展动向 二十世纪五十年代，自我价值感的研究概念有了一些新的内容。b i l l m e l e a n ( 1 9 5 1 ) 提出，一个人的自我价值感受由真实自我( r e a l ，s e l f ) 与理想自我( i d e a l s e l f ) 之间的差距 决定。真实自我是自我中成功的、已实现的部分，理想自我是个人刺望达到的抱负部分。 差距越人，则自我价值感受越低，焦虑越高。b i l l m e l e a n 关于自我价值感的认识明显 受j a m e s 的影响，在概念上有相似之处。不同之处是他们把自我价值感与焦虑和社会适 应之间的关系作了更进一步的认识，反映了理想与现实的若距对个人心理健康有很大影 响的这样一个社会问题。 1 9 6 7 年，c o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 把自我价值感定义为“白我评价的系列态度”。“ 据c o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 的研究反映，影响自我价值感的冈素除了成功与抱负的关系， 4 对辽宁肯而校体育教育专业学生自我价值感的t o b y , 还有其他冈素，如社会化经历、种族、性别、外貌、眨相等生理冈素也会对自我价值感 的发展产生影响。c o o p e r s m i t h 认为，自我价值感是由以r 四个方面构成的：( i ) 重要 性( s i g n i f i c a n c e ) ，即是否感到自己受到生活中重要人物的喜爱和赞赏：( 2 ) 能力 ( c o m p e t e n c e ) ，即是否具有完成他人认为重要的任务的能力：( 3 ) 品德( v i n i c e ) ，即是否 达到伦理标准和道德标准的程度；( 4 ) 权力( p o w e r ) 即影响自己生活和他人生活的程度。 1 7 l s h a v e l s o n ( 1 9 6 7 ) 等还把自我价值感分为许多层次：一般自我价值感位于最高层次， 最低层次是指对特定情景中的行为的评价，中等层次是指那些更为一般的结构，较高层 次是指那些更高等级的因素( 如社会或身体的自我价值感、学业自我价值感等) 。 s l 1 2 3 二十世纪八、九十年代自我价值感研究发展的新动向 喻特( h a t t e r ) 及其同事自二十世纪八十年代以来，对青少年自我价值感进行了一系 列研究，提山了些新的看法。他们认为与青少年的自我价值感关联摄密切的领域是学 业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止。 2 0f = 纪9 0 年代，哈特等人在对普通青年、大学生和成人的几项调查中得到同样的 结果，郎在对某些领域重要性的评价与对政治该领域的能力的判断之间的不一致性越 大，个体和自我价值感就越低。哈特等人运用相关研究表明，重要领域的能力与自我价 值感的相芙( r = 0 6 _ 0 7 2 ) 远远超过了不重要领域的能力与自我价值感之间的相关( r = 0 3 0 ) 。此外，哈特等人还在实验的基础上提示了社会支持( 如赞许、尊敬等) 对青 少年自我价值感的影响。p 1 w a t k i n s 和董奇( 1 9 9 4 ) 将自我价值感的结构分为生理能力艇动( p h y s ) 、生理外貌 ( a p p r ) 、同伴差系( p e e r ) 、亲子关系( p r n t ) 、语文( r e a d ) 、数学 a t h ) 、学校( d c h l ) 、 一般( g e n r ) 等八个维度。m h o y a ( 1 9 9 5 ) 将自我价值感的结构分为家庭关系、学校、 重簧能力、生理外貌、情绪稳定性、音乐能力、同伴芙系、健康等八个维度。【i ” 1 2 4 近年来我国学者对自我价值感的研究 台湾的著名心理学家张春兴教授认为自我价值感是指个体对自身的感受，认为自己 重要，有价值因而接纳自己，喜欢自己。f i ” 两南师大黄希庭教授等( 1 9 9 8 ) 12 l 对自我价值感进行了建构，编制了一个“中国 化”的白我价值感量表较全面地界定了我国青少年自我价值感的内涵。他们认为：自 我价值感是一个具多维皮( 社会取向和个人取向) 、多层次( 总体、般和特殊) 的系 统，包括总体自我价值感、般自我价值感和特殊自我价值感。处丁不同层次的自我价 值感，其抽象程度也有所不同。总体自我价值感是泛化的价值感，它抽缘程度最高但比 较模糊；一般自我价值感的抽象程度次之，它包括社会取向的1 3 我价值感和个人取向的 自我价值感。这两种价值感比较稳定，反映了个人艮期维持的一种基准水平；特殊自我 价值感的抽象程度最低，它体现在生理、心理、人际、道德和家庭等具体方面，同样反 映出衬会取向雨1 个人取向两种类型。各种特殊自我价值感的水平比较容易随社会角色、 身份的改变或重人事件的发生而波动。从这三个层次米区分自我价值感，体现自我价值 感的筹异性和发展性；从这两种类型来区分，自我价值感则反映了自我价值感的社会文 化性。 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究 黄希_ ! 连教授等( 1 9 9 8 ) 认为自我价值感是一个多层次的心理结l = f ! f 但更是一个有组 织的有机整体，即总体自我价值感来源于一般自我价值感的整台，其中一般和特殊自我 价值感义可分为社会取向和个人取向两种类型。为了简洁地描述总体白我价值感、一般 白我价值感和特殊自我价值感之间的关系，黄希庭教授等给出了自我价值感的结构模 式，如图( 1 ) 所示。并丁二2 0 0 3 年制定了青少年学生自我价值感年级常模。 r 舶躺能卜 个人取向的自我价值感社会取向的自我价值感 图1自我价值感的结构模式 1 2 5 小结 自我价值感是一个社会性很强的概念，具有本土文化特点，人1 l 、j 对于自我价值感的 理解也不可避免地受到其所处本土文化的限制。上述许多关于自我价值感的理解很显然 带有强烈的西方文化色彩，不一定能解释我们中国人的自我价值感。一般认为。黄希庭 等的这种界定具有其合理性，构建了中国文化背景下中国人自我价值感的多层次的心理 结构，较全面地界定了中国青少年自我价值感的内涵。1 1 3 1 3 本论文的研究意义 在提倡素质教育的今天，对高等师范院校的素质教育提出了更高的要求。完善高师 学生的人格，培养照好的自我价值感成为高等院校的素质教育的重要组成部分。高等院 校的人才培养模式也应由过去的专才教育向培养厚基础、宽口径、高素质的一专多能型 人才转变。作为具育超前性的高师教育更应该顺应时代和教育改革的要求，领先一步， 使高师学生具有良好的人格，才能培养出未来社会所需要的合格师资。 毛泽东同志在体育之研究一文中指山：体育是载知识之午，寓道德之舍，不仅 可以增强筋骨，而且还有增知识、调感情、强意识之效。体育除能强身健体还能有效地 磨练人的精神，发展人的心理素质。只要引导得当。体育将能对人的心理健康心理发展 产生积极、深远的影响。体育活动可以看成是整个社会活动的缩影，或者说是社会活动 6 对辽宁省商校体育教育专业学生自我价值感的研究 的模拟化游戏。住体育活动中会感受到丰富多彩的刺激，也会体验到几乎取l 社会活动中 完全相同的精神磨难与犀利冲突。这些感受对人心理过程的发展会产生微妙而深刻的影 响，促进学生个性的生成。所以积极参加体育运动，接受良好的体育教育对形成人的良 好的个性晶质，形成良好的自我价值感具有积极的作用。 体育专业大学生其学习活动方式与文理科学生有明显不同。体育专业的技术课程许 多是需要同学之间、学生与老师之间更加密切相互作用的，如足球需要1 1 个人的集体 配合，体操需要同伴或老师的保护等。相对而言文理科学生的学习活动。社会交互作 用较少，独立性更强。这种学习活动方式的不同会影响到学生自我观念的形成。 体育教育专业学生的自我价值感的形成、发展及完善是与现行的体育教学有着密切 的关系的。在教学过程中若能从学生个性出发，把学生的个性特征与教和学联系起来， 使师生在心理上相互融合，建立融洽的师生关系，创造愉悦的教学环境，则有利于教学 效果的提高，也有利于学生身心的共同发展。 作为人格的核心和灵魂，自我价值感是目前西方人格研究中主要芙注的课题之一。 在我国，人格与教育也成为心理学领域的一个热门研究方向，但目前这些研究还只针对 一般群体，对一些特定群体的研究较少。高校的体育教育专业是为国家培养体育教学、 训练、指导、管理人才的基地，是为中小学输送体育教师的摇篮。因此，体育教育专业 大学生的自我价值感的水平如何，将对其事业的成败及其未来培养的学生均有重要的影 响。本文拟以辽宁省体育教育专业大学生为研究对象，分析体育教育专业大学生与非体 育专业丈学生的自我价值感差异及本专业不同性别、不同年级的自我价值感的差异，了 解体育教育专业大学生自我价值感的特点，为提高体育教育专业大学生人文素质与人格 完善端上e 学习态度，改善学习行为，提高体育教育教学质量以及体育教育教学改革提 供理论参考。 2 研究对象及方法 2 1 研究对象 辽宁省四所高校体育教育专业大学生。被试样本分布情况见表l 。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 在本文研究过程中，查阅了有关体育教学、体育心理学、社会心理学、体育社会学、 学校体育学、统计学等方面的文献4 0 余篇，书籍1 0 余部。 2 2 2 问卷调查法 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究 2 2 2 1 问卷内容 本研究选_ l 蹦南师人心理系黄希庭( 1 9 9 8 ) 等人编制的青少年自我价值感鼍表作为 测培j ：具。( 见附r f ：) 表1 被试样本分布情况( n = 9 1 1 ) 青少年自我价值感量袭对自我价值感的概念架构如下：自我价值感包括总体自 我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感其中，一般自我价值感和特殊自我价值 感又可区分为个人取向和社会取向两种。而个人取向的特殊自我价值感和社会取向的特 殊自我价值感义分别包含4 个成分，即人际价值感( r e l a t i o n ) ( 如：我喜欢主动与他人 交往) 、心理价值感( m e a t a l ) ( 如：我相信我的言行符合社会道德标准) 、生理价值感 ( p h y s i c a l ) ( 如：我的体质很好能更好地为社会做贡献) 和家庭价值感( h o m e ) ( 如：我觉 得我的父母不关心我) 。本量表所包含的5 6 道题目均匀分散于上述各维度，包括正向题 和反向题，分别测量青少年自我价值感的不同方面。 从总体来看，该量表又分为二个子量表，分别为总体白我价值感量表一般自 我价值感餐表和特殊自我价值感量表。量表均采用总加评分法记分五级评分， 分数越高，表明越具有良好的自我价值感，心理健康水平越高。 2 2 2 2 问卷的信效度 青少年自我价值感量采的维度构建是基于文献综述和开发式调查的分析结果， 经过多次实测和修改而得的，因而具有较好的内容效度。另外，长各分量表分与总量表 分之间的相关有可考察量表的内容效度。除少数低于5 4 外。绝大多数在6 扣8 8 之间 ( p 0 ，0 1 ) ，也说明量表的内容效度较好。各子量表之间以及各子量表和总量表的内部一 致性系数在0 5 8 一o 8 6 之间：一个月以后的再测信度在o 5 8 一o 8 4 之间，= ：对三个分量 表的测蛙结果进行相关分析，其相关系数在o 4 2 4 5 - - 0 7 0 9 6 之间。且均在0 0 1 水平上 显著，冈此该量表具有较高的信度和构念度。该量表能够较全面、准确地评价青少年自 我价值感的特点和发展水平。l i “ 2 2 2 3 测试时间 本问卷调查时间为2 0 0 4 年9 月2 0 0 5 年3 月。 2 2 2 4 测试过程 测试以年级为单位进行。测试前主试根据统一的推导语讲解测试的要领，并要求被 8 对辽宁省商校体育教育专业学生自我价值感的聊f 究 测试者在读情题目的情况下如实回答，测验不限时测验完毕当场同收问卷。主试汇总 数据，共发放麟9 5 0 份，同收9 3 4 份，回收率9 8 。对原始数据统一筛选后得到9 l l 份有效问卷。闻卷有效率9 7 5 。 2 3 数据处理与统计分析 s p s s l 0 0 统计软件包对数据进行各种分析处理。 3 研究结果与分析 3 1 体教专业大学生自我价值感得分与常模的比较与分析 以f 是体教专业大学生自我价值感得分平均值和标准差分剐与青少年学生自我价 值感年级常模( 黄希庭教授等于2 0 0 3 年制定) 的比较 表2体教专业学生自我价值感得分与常模的比较 注：t d 一总体自我价值感；g s 一社会取向的一般自我价值感：g i 一个人 9 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的 i j l = 究 取向的一般自我价值感；t 1 、t 2 、t 3 、t 4 、t 5 一分别为社会取向的人际、心 理、道德、生理、家庭价值感：r i 、r 2 、1 t 3 、r 4 、r 5 一分别为个人取向的人 际、心理、道德、生理、家庭价值感。以下各表同。 从表2 看出，体教专业大学生自我价值感得分均与常模情况较接近。t 检验( 表3 ) 发现：大一学生与常模在六项上有差异，分别为g s 、t 3 、t 4 、r l 、r 2 、r 4 ：大二学 生在g s 、t 3 、t 4 、r 1 、r 2 、r 4 、r 5 七项上有差异：大三学生在g s 、g 1 、1 3 、t 4 、 r 】、r 2 、r 4 七项上有差异；大四学生在g s 、t 3 、t 4 、r 1 、r 2 、r 4 六项上有差异。 其余各项无显著性差异故表中未列出。 综合分析，体教专业火学生在t 4 、r i 、r 2 、r 4 四项上高于常摸，在g s 、1 3 两项 上低于常模。 表3 体教专业学生得分与常模在各维度的t 检验结果 体教专业大学生在社会取向的生理价值感( t 4 ) 得分上高于常模，在个人取向的生理 价值感( r 4 ) 上显著高于常模。这说明体教专业在学生对自己的容貌、体态等生理状况及 身体技能的评价比较自信。这与体教专业的特殊要求相符合。体育专业本身就要求学生 有良好的生理状况和身体技能以满足完成学业的需要，且长期系统的体育训练能完善他 们的生理状况，提高了他们的身体技能，也提高了身体自尊。 体教专业大学生在个人取向的人际价值感( r 1 ) 上得分高于常模。这说明体教专业 大学生对自己在人际方面的价值体验较高。体育锻炼既是身体活动，又是心理活动和社 会活动。在体育活动中，人与人之间有时不必用语言，只需一个手势、几个动作就可以 直接或间接地沟通信息，交流心声，使之互相产生亲近感并能获得较高的安全感和自信 心。另外体育专业的大学生经常参加各种竞技比赛，他们享受过胜利的喜悦，也品尝过 失利的滋味，他们知道，每一次比赛胜利，都是集体智慧的结晶，是整体台力结果； 而每一次失利，除有竞技水平的缘故外，缺乏整体观念和团队意识也是重要的原因。所 以体教专业大学生团队意识强，人际交往能力也较强。 体教专业大学生在个人取向的心理价值感( r 2 ) 上得分高丁常模。这说明体教等业 人学生对自己潜能和个性的发挥有较高的情感体验。体育专业学生都有各自的专项，系 1 0 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究 统性的l 【练使他们掌握并发屣了原本喜爱或擅长的专项技术，这不仅可使他们从训练中 得到乐趣，改善情绪，而且会获得心理满足，产生积极的成就感。近年来，我国对体育 教育的逐步重视以及我国2 0 0 8 年中奥的成功，使体育的地位逐步提高。也使他们对亡j 身的发展更具信心。 体教专业大学生在社会取向的道德价值感( t 3 ) 上得分低于常模。这说明该专业学 生在社会或他人认可下的社会道德标准品德方面的个人情感体验较低。一直以来在人们 的心目中，体育专业学生容易激发激情，情绪较多带有冲动性和外显性，以至于可能给 人以粗犷、率性、不拘小节的印象。虽然近来人们的这种偏见已日趋好转，但是仍有较 深的影响。 体教专业大学生在社会取向的一般自我价值感( g s ) 得分上低于常模，这说明体教 专业大学生在社会或他人认可影响下的正向情感体验较低。这可能是由于我国家应试教 育的倾向在人们头脑中己形成一种定向思维认为体育只是“副科中的副科”，无足轻重。 而学体育的人，特别是体教专业大学生，毕业后大多数会成为中小学体育教师，在一般 人的感觉里其社会成就相对较低。也正是因为这种不正确的思维方式，使体育教育专业 人学生对自己在社会中的自我份值缺乏正确的认识，对现代社会的发展变化及未来社会 的发展趋势缺乏深刻的认识，把能够大学毕业，找到一份工作作为在学生生涯的目的。 也许正是这种太目标的丧失导致了他们学习目的的低标准，低标准的结果可能是对学习 的低兴趣、低动力，这尤其应该引起我们重视。 3 2 体育教育专业大学生中不同性别自我价值感比较与分析 咀下是体教专业男女大学生自我价值感得分情况，见表4 。 表4 体教专业大学生不同性别自我价值感得分情况 从表4 看出，体教专业大学生中不同性别学生自我价值感得分相近。t 检验( 表5 ) 发现在6 项上存在性别差异，其中男生在t o 、r 2 两项上高于女生，在g s 、t 1 、t 3 、 t 5 四项上低于女生。其余7 项得分无差异，故表中未列出。 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究 男生在总体自我价值感t o ( t = 2 2 1 + ，p 0 0 s ) 上显著高于女生。这说明男生对自己较 为满意，并认为自己有价值，在推崇男女平等思想的现代中国，女性的地位较以前的确 大有提高，但是中国传统的“男权”思想在人们心中仍旧存在。他人的社会期望形成了 各种外在强化因索，长期的强化将逐步内化为男性或女性个性的一部分，另外，体育这 一行业对身体条件的特殊要求使男生在先天上就优于女生，这可能也是使男生较为自信 的一个重要原因。 男生在个人取向的心理价值感r 2 ( t = 2 7 3 一，p 0 0 t ) 上显著高于女生。这说明男生对 自己潜能和个性的发挥有较高的情感体验。男生“成人感”形成较早，独立性、自信心 较强，更注重个人涝能的发挥，倾向于独立和支配他人，并在此基础上获得较高水平的 自我价值感。 女生在社会取向的一般自我价值感g s ( t = - 2 2 0 * ，p 0 0 5 ) 上高于男生。这说明女生 在社会或他人影响f 的正向的自我情感体验较高。这实际上反映了社会对男女性别角色 的期望以及社会化过程中各种因素( 如家庭教养方式、教育、传媒等) 对个人定型的影响。 女生在社会取向的道德价值感t 3 ( t = 2 2 0 * ，p 0 0 5 ) 上高于男生，在人际自我价值感 t l ( 仁3 6 8 一，p 0 0 1 ) 上显著高于男生。这说明，女生在社会和他人影响下的社会道德标 准和品德方面的自我情感体验较高。女生更注重人际关系的和谐和他人的评价，因而倾 向予以社会道德标准对自己的行为作评价并力求道德行为得到社会及他人的肯定。 女生在社会取向的家庭自我价值感t 5 ( 户6 】6 “，p 0 0 0 1 ) 上非常显著高于男生。 在中国传统思想中男儿必须有所成就，必须担负起“光宗耀祖”的重任。而对于女生 的要求相对较低。所以处于同一水平线上的女生受到父母看重而产生的白我价值情感体 验较高。 3 3 体教专业不同年级学生自我价值感得分情况比较与分析 以f 是体教专业大学生不同年级自我价值感得分情况，见表6 。 1 2 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究 表6 体教专业大学生不同年级自我价值感得分情况 从表6 可看出，不同年级学生自我价值感得分相近。卡方检验( 表7 ) 发现在2 项 上存在年级差异，分别为t o 、g s ，其余无显著性差异表中未列出。 表7 体教专业大学生4 个年级得分在各维度的卡方检验结果 为了进一步了解4 个年级之间的差异状况，通过进一步的t 检验( 表8 ) ，其余无 显著性差异表中末列出。 袁8 体教专业大学生4 个年级得分在各维度的卡方检验结果 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究 结果表明，体教专业大一学生在总体自我价值感( 1 d ) 和一般自我价值感( g s ) 上得 分较高，与其它年级存在显著差异。大二、大三、大四之间荠异不具有统计学意义。总 体来看，得分顺序由高到低依次为：火三、火二、大一、大四。这与黄希庭等的研究基 本一致。黄希庭等的研究认为，大学生的自我价值感从火一到大三呈上升趋势，其中个 人取向的人际价值感和社会取向的生理价值感、家庭价值感以及人际价值感在大三达到 最高水平，而其它大部分维度早在火二就已达到最高水平，从而使得年级整体的变化趋 势呈现“v ”字形。他认为自我价值感在火三急剧上升的原因可能是大学生已经摆脱了 升学的压力，在大学经过前两年的适应和调整，各方面都已经达到鼎盛阶段。同时还没 有面临就业升学的新的压力，对自己价值的认同也自然较高。而随着大四的来临，个人 感受到社会自身的要求和压力也越来越大，竞争也越来越激烈。多数学生会在激烈的竞 争中遭受更多的挫折和失败，理想自我与现实自我表现出较大的差距。特别是快要毕业 的学生，他们面对的是日趋严峻的就业形势和纷繁复杂的社会现状，自我价值感会受到 更大的冲击。 4 结论 4 1 体育教育专业大学生在社会取向的生理自我价值感、个人取向的生理、人际和心 理自我价值感方面得分高于常模；在社会取向的一般白我价值感和道德自我价值感方面 得分低于常模。 4 2 体育教育专业大学生的自我价值感在总体上来说是积极的、肯定的。但是，社会 取向的一般自我价值感在正常范围内相对偏低。 4 3 在体育教育专业大学生中，男生在总体自我价值感和个人取向的心理自我价值感 方面高于女生；女生在社会取向的一般自我价值感和人际、道德、家庭自我价值感方面 高 ：男生，体现出一定的性别差异。 4 4 在体育教育专业大学生中低年级学生的总体自我价值感、社会取向的一般自我价 值感方面高于高年级学生。 5 建议 素质教育的实施为体育教学论提出新课题，也对体育教学的思想、内容和方法提出 了更高的要求。学校体育教育应从我国国情和当前培养目标出发，树立新的体育教育概 念，建立现代体育教育思想对学生进行全面的体育素质教育。从传统的以体育技术技 能传授、发展体育素质为主转向培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创 造能力的教育重视学生的主体地位，培养体育学习动机兴趣，形成良好的自我价值感， 1 4 对辽宁省l 岛校体育教育专业学生自我价值感的 i j j = 究 完善学生的个性，使近期目标同培养终身健康的台格人才的k 远目标相结合。 “良蚶”的自我价值感，从本质上来讲就是适度、客观、积极君正确的自我价值感 它一旦形成便对个体人格的发展起到导向和统帅的作用。良好自我价值感的形成和发展 不是孤立和自发的，它是个体以内在的自我价值为依据，以外在的别人的评价与态度为 标准形成的，所以它是定的家庭环境、学校教育、社会生活环境以及学生自身生理心 理水平等因素相互作用的产物，即内外因共同作用的结果。在高校中培养学生良好的自 我价值感、塑造健全人格，应该注意以下几点： 5 1 学校要转变教育观念，确立正确的人才标准，引导学生树立科学的人生 观、价值观 人生观、价值观是一个人对自然和社会的基本观点，是个体区分对错、好坏、美丑 的观念系统，是个体以自己的需要为基础而形成的，对客体重要性作出判断时所持的内 在尺度。个体在对自己进行认知和评价，受到自身价值观尤其是人生价值观的影响和制 约。具有正确的人生价值观是个体自我价值感形成、维持和发展的前提条件。 体育运动是对抗性的游戏，既是技术战术的对抗，也是身体、心理和智慧的对抗。 要让学生学会观察事物，分析问题，发现规律。学会靠真才实学、靠自身实力、靠智慧 技巧去战胜对手，去争取胜利。要让学生学会在健康文明的比赛和竞争中，追求体育的 真义和价值。品味丰富多采的体育乐趣，追求人的身心的自我超越和升华。过去由于片 面强调传统的体育功能- 体育院校整体教育教学结构框架基本都是同绕“专业体育”这 一主题进行。在专业体育教育中，学科与术科课时比重不尽合理，术科比重过大，且术 科课程人多停留在手把手的技能传授，学科教学比重偏小。这种教育模式曾经对体育教 育发挥了一定的作用但因其局限在专业体育培养的框架内，是一种封闭式的人才培养 模式。学生的理论基础和运训能力狭窄，缺乏人文素质的培养，不利于综合能力的拓展。 限制了学生的创造性、个性和潜能的开发。面对新时期的挑战，其弊端突出，已经影响 到体育院校在人才培养上的功能发挥，妨碍了体育教育专业学生社会适应能力的拓展， 不利r 学生良好自我价值感的培养。 现代心理学研究表明：人的自身发展是一个包括诸多因素在内的综合发展过程。能 力的产生和发展依赖于社会性品质的发展，真正有利于社会发展和人类进步的成就。决 非能力超然之结果，而是人格健全的培养和塑造。转变教育观念，首先要转变社会和学 校对人才的观念。要培养全面发展的人，有良好的文化素质和心理素质，具有创新能力 和不断发展的潜能，具有自己独特的个性，也就是以学生的人格是否健全为标准。体育 院校应该以科学发展观来指导和统筹其各项丁作，重新认识体育教育，调整教学结构框 架，拓展专业知识面，尤其是加强人文萦质的教育和学习空间，一方面加强专业基础理 论、基本技能的教学训练和科研工作；另一方面大力推进课程综合化和人文学科建设， 使学校具有多元化的学术氛围，使体教专业学生既具备扎实的专业基础，义培养起一定 的知识面，建立起良好的人文素质，虽终有利于学生综台素质的提高。要专业教育与通 i5 对辽宁省赢校体育教育专业学生自我价值感的研究 文化发展的需求一致，扩大学生自主选择的余地，增强社会竞争力，追求可持续发展。 为培育学生良好的自我价值感提供广阔的切实可行的操作空间，为学生良好自我价值感 的形成和发展创造有利的社会生活大环境。 5 2 高师体育教师应加强心理教育能力的培养 提高体育教师的心理教育能力是全面提高教学质量的关键，只有高素质的教师才能 培养出高素质的学生，体育教师具备了心理教育能力，就能将自身的优秀素质内化为学 生的素质，变成学生的精神财富，塑造学生的灵魂。体育教师的心理教育能力强，就能 更有效地培养学生心理素质，提高学生心理机能，开发心理潜能，发展学生个性，使学 生具有良好的自我价值感。 一般来说，个体的自我价值感的形成主要有以下两条途径：一是以他人对个体的评 价为参考系，逐步使之内化为个体自我评价的准绳，并伴随着相应的内心体验，从而形 成自我价值感：另一是通过社会对个体的交往对象或认同对象的评价为参考系，进丽反 思并衡量自己的行为，同时伴随着相应的内心体验，由此形成自我价值感。1 1 4 1 心理学研究证明，权威人物和个体生活中的重要他人的评价，对一个人的自我价值 感的形成具有非常巨大的作用。教师作为学生心目中的权威人物和重要他人，其评价对 于学生具有重要的影响力。著名的“罗森塔尔效应”就是指教师对学生的评价平“期望影 响了学生对自身的认识和评价，形成较好的自我价值感，从而产生了教师所期望的行为 变化。瑞士心理学家皮疆杰曾经说过：“人格的形成受到对价值一贯性和组织性的追求 所支配，从而防止内部的冲突。”当个体的自我评价与社会或重要他人对他的评价趋于 一致时他的自我价值感就获得了社会的印证，内心就会感到平衡和协调，人格的发展 才会稳定和健全。所以教师要客观地评价学生并以适当的鼓励为主，止学生体会到成功 的快乐，增强学生的兴趣和信心，学生就容易形成积极向上的健康的自我价值感。这种 建立在实事求是基础之上的良好的自我价值感，能排除人格中持久的、强烈的、能诱发 各种人格障碍的内心动机冲突，使得健全人格的塑造得以完成。 5 3 通过心理调整，发展社会认知，培养学生积极健康的生活态度 体育专业学生的学习活动，有更多的直观性，更多地涉及右脑功能。如表象和动作 思维：其他文理专业学生的学习活动，有更多的抽象性。学习性质的差异可能会影响到 学生的认知能力向不同方向发展，使体育专业学生长于动作思维而其他文理专业学生长 丁，抽象思维，同时，这种认知能力也会影响到他们的社会认知，使他们产生不同的自我 观念。 人是社会中的一员。人需要接触社会、认识社会。只有具有平和的心态，才能以积 极健康的态度去面对生活。培育平和心态的要点在于让学生通过生活的实践去感受自身 存在的价值，一个具有生命价值感的人是会不断进取、奋发向上的。体育运动是一种社 6 对辽宁省高校体育教育专业学生自我价值感的研究 存在的价值，一个具有生命价值感的人是会不断进取、奋发向上的。体育运动是一种社 会现象，一种特殊的社会交往活动。在体育教学中，应该针对学生的不同文化水平和不 同运动技能水平，根据不同的体育项目，因材施教因人施教，让学生体验体育运动中的 不同角色，学习体育角色的技能，体会体育角色的责任，体验角色与同伴、与全队、与 对手的各种关系，在体育的交往中学会尊重，学会合作，培养学生的团队精神和集体荣 誉感，从而发展自身的社会认知能力。 5 。4 发挥高师体育隐性课程的作用 隐性课程是潜藏在课内外校内外教育活动中的教育因素，它渗透在体育正式课程和 数学活动过程、班级气氛、人际关系、校园文化、家庭社会环境中的文化价值、态度、 习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等。由于它涉及范围广，不受时间地点的限制，对学生 人格发展的影响是学生未意识到的，其作用方式和效应也使学生很难意识。它是学校范 围内除显现性课程之外的、按照一定的教育目的及其具体化的教育目标规范设计的校园 文化要素，如学校组织的大型运动会、学生自发的各种比赛、课外体育活动、图书馆、 资料室里收藏的图书、期刊、报纸等。良好的校园文化环境对学生有潜移默化的作用， 学生每日在其中，耳濡目染，他们的人生追求、价值取向和思想品格也就会不知不觉受 到影响，也会使学生的自我价值感得以改变。特别是体育教育专业的学生性格外向思 维活跃，积极好动，蕴藏着丰富的能量，更易被校园文化熏陶和同化。所以，对潜在课 程因素进行科学设计和正确引导，有效地增大它的正向功能，对培养体育教育专业大学 生良好的自我价值感具有重大意义。 5 5 学生自身采取适当的自我防御方法，积极提高身体自我 所谓自我防御机制是指一些为保护自我免受冲突、内疚或焦虑之累的潜意识反应。 在心理受到矛盾、挫折或内心冲突的威胁时，个体采取适当的自我防御机制，如自我设 障和自我服务的交往、比较与解释等。这样既可防止自我价值感的降低和自我的崩溃， 也有助于自我价值感的维持和提高。 身体是自我的物质基础而人体的发育状况与健康状况则是身体晟重要的方面。体 格既与人们的亥板印象相联系，又影响着他入与自己对自我的评价，它既受先天因素的 制约，也受后天锻炼和营养的影响。体格健全的人倾向于具有较受欢迎的人格特质。容 易受到他人的接受与喜爱；相反体格不健全的人倾向于其有不受欢迎的人格特质，容 易受到他人和自己的否定评价。 对此，体育专业学生具有得天独厚的条件。体育运动中无论个人项目或集体项目， 都要求个人的积极能动性。学生积极参与，全心投入，独立地观察判断。做出自己的行 动选择。体育运动要求参加者付出极大的身体和心理能量，需要接受艰苦的磨练，需要 面对汗水、疲劳、伤痛、困难、挫折和失败的种种人生考验。学生在其中就会学会吃苦 】7 对辽宁省高校体育教育专业学生白我价值感的研究 耐劳，疲倦时坚持不懈，凼雉时坚韧不拔，失败时白折不挠，胜利时泰然冷静，从而提 高身体白我，培养出良好的自我价值感。 学生在体育运动中的个性倾向性，是在社会范畴内多因素综合作用的结果。学生自 身要充分利用各种运动项目的不同特点来发展和完善个性。例如不善f 与同伴交往、不 合群的人，可以选择足球、篮球、排球以及接力跑、拔河等集体项目，这些团体性的体 育活动会使人慢慢改变孤僻的个性，逐步适麻与他人交往和群体活动；对于容易急嗓、 感情易冲动的人可以参加f 棋、太极拳、慢跑等活动，这些活动要求持久而有恒心， 从而能增强自我控制能力，使情绪更加稳定；对于做事信心不足的人，可以选择些 简单易做的活动：如跳绳、跑步等项目，使他看到自己的成绩，从而增强信心；遇事容 易紧张的人，多参加篮球、排球等比赛，这种比赛形式多变，紧张激烈，经常参加这种 运动就能够使人遇事不紧张，培养人沉着的心理品质；对于胆小、做事怕风险、易脸红、 怕难为情的人，可以参加游泳、滑冰、滑雪、拳击、平衡木等项目的活动，这些活动 要求人们不断地克服害怕摔僦、跌痛等各种胆怯心态，以勇敢无畏的精神去面对困难， 越过障碍，使人的个性得到完善；对于处事犹豫不决、不够果敢的人，可以参加乒乓球、 网球、羽毛球、跨栏跑等体育活动，在这些活动中，任何犹豫徘徊都可能锩失良机，最 终导致失败。 心理学家詹姆斯提出：一个人的自我价值感等了二成功与抱负之比。换言之，一个人 要提高他的自我价值感有两条途径：一是增加他对成功的体验；一是降低他的抱负水平。 一般来就，成功作为客观实现是较稳定的，但在不同的参考系中，对成功的感受和体验 却犬不相同。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。要保持平和心态，胜不骄败 不馁宠辱不惊，要让学生学会在不同的关系体系中辨证地看问题。俗话说的“比上不 足，比下有余”就是平常心的写照。个体的抱负水平总是与其所接受的教育密切相关。 学生往往将师长对他的要求和期望内化为主观抱负水平，抱负水平太高则不易达到，导 致自我价值感降低且很容易产生自卑感：抱负水平太低则极易达成，导致自我价值感的 盲目膨胀且易产生自负。 在体育运动中，学生要承认个体差异，每个人获得的遗传和面对的环境不同，其发 展就必然存在差异。体育专业大学生不仅要学好理论文化知识，而且还要面临进一步提 高体育运动专业技能的双重压力。而人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和 发展有关，还与其先天遗传有极大的关系。从健康角度看，每个人的运动需求和运动表 现都不尽相同。充分注意到个体差异，制定自我比较目标和有弹性的学习内容，即可以 使白己从不断实现的小目标中体会到成功的快乐从而提高自我认同和接纳水平，肯定 自身的价值，形成良好的自我价值感。 对辽宁省高技体育教育专业学生自我价值感的州f 究 英文摘要 i n v e s t i g a t i o no ht h ep e r c e p t i o no fs e l f - w o r t ho f s t u d e n t sm a j o r i n gi np e i nl i a o n i n gp r o v i n c e w a n gj i a a b s t r a c t ：p h y s i c a le d u c a t i o ns h o u l dt u r nf r o mt h ep a r t so ft e c h n i q u ea n db o d yt os p i r