（教育技术学专业论文）基于学习风格的个性化网络教学环境的设计与实验研究.pdf

摘要 基于学习风格的个性化网络教学环境的 设计与实验研究 教育技术学专业硕士研究生万欣 指导教师罗会棣教授 摘要 信息技术和计算机网络的迅速发展正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习，网络学 习已经成为了最具有影响力的学习方式，其优越性也日益显现。课堂环境下，网络教学克服 了传统课堂教学“齐步走”的弊端，能够满足每位学习者的学习进度和需求，让每位学习者 的自主性得到了最大的发挥。同时随着学习型社会的来临和终身教育的发展，传统的学校教 育己不能满足人们的要求，网络教育是构建学习型社会、推动终身教育的重要途径，它满足 了人们对知识的渴望和发展的需求。网络教育环境的创设已经成为现代教育的重要研究领 域。传统的网络教学环境往往没有把学习者放在中心地位，没有充分按照学生的个性特征来 进行教学。基于学习风格的个性化网络教学环境是解决这一矛盾的有效方案。本文根据在 h o n e y m u m f o r d 的学习风格模型的指导下开展研究，将学习者分为行动者、反思者、理论 者、实用主义者四类，构建了基于学习风格的网络教学环境，并将其应用于实际的教学中， 通过实验的数据来验证和评价了该环境在调动学习者学习积极性和提高学习绩效方面的有 效性。本文的创新与特色之处在于，根据学习者的学习风格特征，。设计了个性化的网络教学 环境，为进一步推动个性化网络教学环境的建设提供了一种新的思路。 本文共分为八章：第一章绪论，全面阐述了本文的研究背景、研究的主要内容和方法、 研究的价值和研究的框架，明确了构建个性化网络教学环境的重要意义；第二章对本论文中 涉及到的核心概念进行了界定，并提出了个性化网络教学环境的设计的元素应包含哪几个方 面；第三章通过文献综述和调研分析来说明目前基于学习风格的个性化网络教学环境的研究 还处于初步阶段，相关问题的研究对网络教学的实践具有一定的参考价值；第四章对相关的 理论进行了梳理，归纳出该理论对本研究的启示：第五章在相关理论的指导下，对个性化网 络教学环境进行了设计；第六章对核心模块的技术实现进行了相关的说明。文中给出了详细 的设计思路及部分代码：第七章通过真实的实验数据来验证和评价该环境在提高学习绩效方 面的有效性。第八章对整篇论文进行了总结，并提出了下一步研究的工作。 关键词：学习风格个性化网络教学环境 a b s t r a c t d e s i g na n de x p e r i m e n t a lr e s e a r c ho fi n d i v i d u a l i z e d n e t w o r kt e a c h i n ge n v i r o n m e n tb a s e do nl e a r n i n gs t y l e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n tw a nx 洫 s u p e r v i s o r p r o f l u o h u i d i y r o t0 h u l 0 1 a bs t r a c t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h er a p i dd e v e l o p m e n to fc o r a p u t e rn e t w o r k sa r ep r o f o u n d l y c h a n g i n gp e o p l e sw o r k , l i v ea n ds t u d y , a n de - l e a r n i n gh a sb e c o m et h em o s tp o t e n t i a lf o r d e v e l o p m e n to ft h es t u d y , a n di t ss u p 睨 i o r i t yi si n c r e a s i n g l ya p p a r e n t i nc l a s s r o o me n v i r o n m e n t , n e t w o r kt e a c h i n g0 、旧陀咄t h e ”q u i c km a r c h ”d e f e c t so ft h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n g ， m e e t i n ge a c hl e a r n e r sl e a r n i n gn e e d sa n db i g g e s ta u t o n o m y a tt h es a m et i m ea st h ea d v e n to fa l e a r n i n gs o c i e t ya n dt h ed e v e l o p m e n to fl i f e l o n ge d u c a t i o n ，t r a d i t i o n a ls c h o o le d u c a t i o n i sn o t s u f f i c i e n tt os a t i s f yt h en e e d so ft h ep e o p l e ，n e t w o r kt e a c h i n gi sa ni n l p o r t 划tw a yt ob u i l da l e a r n i n gs o c i e t ya n dp r o m o t el i f e l o n ge d u c a t i o n ，i ts a t i s f y st h ed e s i r ef o rk n o w l e d g ea n d d e v e l o p m e n t t h ed e s i g no fn e t w o r kt e a c h i n ge n v i r o n m e n th a sb e c o m ea ni m p o r t a n tf i e l do f m o d e r ne d u c a t i o n t r a d i t i o n a ln e t w o r kt e a c h i n ge n v i r o n m e n td i dn o tc o l l c e r l lt h es t u d e n t s ，n o t f u l l yi na c c o r d a n c ew i t h t h es t u d e n t ss t u d yt h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n d i v i d u a l s t h ep e r s o n a l i z e d t e a c h i n ge n v i r o n m e n tn e t w o r k sb a s e do nt h el e a r n i n gs t y l ea 化龃e f f e c t i v es o l u t i o nt o t h i s c o n t r a d i c t i o np r o g r a m i nt h i sp a p e r , u n d e u t h eg u i d a n c e o fh o n e y & m u m f o r d sl e a r n i n gs t y l e m o d e lr e s e a r c h , w h i c hd i v i d el e a r n e r si n t of o u rk i n d sa 西v i s t , r e f l e c t o r , t h e o r i s ta n dp r a 印l a t i s t , t h ew r i t e xc o n s t r u c tan e t w o r kt e a c h i n ge n v i r o n m e n tb a s e do nl e a r n i n gs t y l e ，a n da p p l yt ot h e a c t u a lt e a c h i n g ，t h r o u g ht h ee x p e r i m e n t a ld a t at ov 丽母a n de v a l u a t et h ee n v i r o n m e n ti nt h e m o b i l i z a t i o no fl e a r n e r sa c t i v e l ys t u d ya n di m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fp e r f o r m a n c es t u d y t h e i n n o v a t i o na n di d i o mo ft h et h e s i si st od e s i g nap e r s o n a l i z e dt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t o ft h en e t w o r ka c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h el e a r n i n gs t y l e s ，w h i c hi st op r o v i d ean e w m e n t a l i t yt oi m p e lt h ep e r s o n a l i z e dn e t w o r kt e a c h i n ge n v i r o n m e n tc o n s t r u c t i o n t h i sa r t i c l ed i v i d e si n t oe i g h tc h a p t e r s ：c h a p t e ro n ei n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d , t h ep r i m a r y c o n t e n t s ，t h em e t h o d s ，t h ev a l u ea n dt h ef r a m eo ft h er e s e a r c h ；e x p l a i n i n gt h e 岫l t a n c eo ft h e p e r s o n a l i z a t i o nn e t w o r kt e a c h i n g e n v i r o n m e n tc o n s t r u c t i o n ；c h a p t e rt w oe x p l a i n st h ec o r e c o n c e p tw h i c hi n v o l v e dt ot h et h e s i s ，a n dp r o p o s e ss e v e r a la s p e c t so ft h ep t 艇删陷蜊n e t w o r k t e a c h i n ge n v i r o n m e n td e s i g n ；t h r o u g ht h el i t e r a t u r es r i r i d r r ya n dt h ei n v e s t i g a t i o na n a l y s i s ， c h a p t e rt h r e ee x p l a i n st h a tt h ed e s i g no fi n d i v i d u a l i z e dn e t w o r ke n v i r o n m e n tb a s e do nl e a r n i n g s t y l ei sa l s oa tt h ee l e m e n t a r ys t e p ，t h er e s e a r c ho fr e l a t e dq u e s t i o n sh a v es 咄r e f e r e n c ev a l u et o t h en e t w o r kt e a c h i n g sp r a c t i c e c h a p t e rf o u rc o m b e d st h ec o r r e l a t i o nt h e o r i e s ，a n dg e n e r a l i z e st h e i i i 匿南大学硕士学位论文 e n l i g h t e n m e n to ft h et h e o r yb r i n gt ot h i sr e s e a r c h ；c h a p t e rf i v ec a r r i e s o nt h ed e s i g no ft h e p e r s o n a l i z e dn e t w o r kt e a c h i n ge n v h - o n m e nu n d e rc o r r e l a t i o nt h e o r i e s ；c h a p t e rs i xe x p l a i n st h e a c c o l d l i 豉l 芏n e n to ft h ec o r ec o m p o n e n t ，a n di nt h ea r t i c l eh a sg i v e nt h ed e t a i l e dd e s i g nm e n t z l i t y a n dt h ep a r t i a lc o d e s ；c h a p t e rs e v e nc o n f i r m sa n da p 删s e st h i se f f e c to ft h ee n v i r o n r a e n tt o e n h a n c es t u d ya c h i e v e m e n t st h r o u g ht h er e a le m p i r i c a ld a t u m c h a p t e re i g h ts u m m a r i z e st h e w h o l et h e s i sa n dc o m e su pw i t ht h en e x ts t e pr e s e a r c hw o r k k e yw o r d ：l e a r n i n gs t y l e ；p e r s o n a l i z e d ；n e t w o r kt e a c h i n ge n v i r o n m e n t 独创性声明 学位论文题目：基王堂翌凰整鲍仝性焦圈络数堂巫埴鲍遮让量塞 验珏究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 学位论文作者：自 r 久 签字日期： 砌尸年，月2 f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：雨状 辨嗍山7 讣呐日 l 第l 章绪论 i i i ii i_ 第1 章绪论 1 。1 研究的背景 1 1 1 学习型社会的来临和终身教育的发展 一方面，随着社会竞争的日益剧烈，从业人员需要不断地更新和补充自己具备的知识， 以适应社会的优生劣汰，然而每个人需要补充的知识有所不同。集中培训并不是一种非常好 的方式来提升从业人员的知识和能力，同时由于从业人员忙于工作和家庭生活之中，对于他 们来说，更希望自己能够自主地安排学习的时间和地点；另一方面，每个人都有各自的爱好 和兴趣，希望能够不断完善自己，能够全面发展。传统的学校教育已不能够满足人们的要求， 学习者社会的来临和终身教育的发展呼唤一种更灵活多样、更便利的学习方式，以满足人们 人们的学习需求。 1 1 2 信息技术对教育的影响 以计算机技术、网络技术为代表的信息技术为入类的终身教育提供了技术支持，为人们 提供了灵活多样、更加便利的学习方式，学习者可以利用计算机网络超时空的学习，同时这 样的学习也没有了地点的限制。对于教育来说，其影响还包括以下几个方面：首先，传统的 教育是教师占主体地位的，教师将知识灌输给学生，现在的教育不再将教师放在主体位置， 而是以学生为主。教师为主导，教师只是学生学习的帮助者和引导者；其次，信息技术的应 用使人们获取知识的来源不再局限于学校课堂，人们可以在不受时间和空间限制的环境中学 习；另外，传统的课堂教学采用“一刀切”的教学方式，教师只能根据班级学生的平均水平 进行教学，没法实现个性化教学，网络技术的应用，使个性化教学变成了现实，学生的学习 基础、学习能力、学习风格等特征逐渐成为了教师设计教学策略的出发点和重要的依据。 1 1 3 因材施教是教育领域奋斗的目标 从古至今。因材施教一直是教育工作者追求的理想境界。这里列举两位著名的人物，一 位是苏格拉底，苏格拉底提出了“助产术”的思想，他认为教师应从学生熟知的具体事物和 经验入手进行教学，在教学的过程中，教师扮演的角色是知识的引导者。另一位是我国古代 的孔子，他提出了一因材施教”的个性化教学思想。孔子在自己的教学实践中也是以这一思 想为指导的。他指出了他的学生的个性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺；高 柴愚笨，曾参迟钝，子张偏激u 1 。尽管教育工作者极力地想实现因材施教的目标，然而现实 却设下了重重障碍。传统的课堂教学环境下，教师面临几十位学生，虽然这几十位学生的基 础水平不同，学习者能力不同，学习风格不同，然而教师却只有根据全班学生的初始水平进 行教学，无法因人丽异、因材施教。尽管困难重重，教育工作者却在实践中极力地想主意、 找办法，比如前几年如火如荼开展的分班教学，根据学生的学习成绩将学生分成不同的班级。 但这样的教学可能给学习成绩较差的学生带来心理压力，使他们感到自卑。 1 1 4 目前的网络教学显现出很多亟待解决的设计问题和技术问题 网络教学有着许多独特的优势，能够弥补传统教学的很多不足，然而由于我国开展网络 殛南大学硕士学位论文 教学的时间相对于国外来说还较短。还处于探索阶段，在网络教学的开展过程中也出现了许 多亟待解决的问题。这些问题可以分为设计和技术两个方面。网络教学环境的设计一直是研 究者关注匏迥题，一方夏，很多鼹络课程还没有摆脱纸质教材的限裁，只实现了课本搬家， 课程内容的呈现还是以线形为主，有的网络课程只提供了简单的资源链接，没有充分地利用 网络的优势；另一方面，在网络课程中，教师只提供了简单的工具，这些简单的工具只能满 足学习者简单的行为，并没有做到尽量满足学习者的需求。第三。很多网络课程仅具有学习 者个入基本情况登记模块，与学习更加楣关的知识水平、学习风格等个性特征测试模块很少 见到，与之相应的个性化教学内容呈现、个性化教学活动安排更无从谈起。第四。网络课程 的教学策略还有待完善，完善的教学策略对于学习者学习成绩的提高有着非常巨大的作用， 值得研究者不断地思考与探索。 1 1 5 学习者的学习需求逐渐受到重视 罗杰斯认为：“成功的教学，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和 谐安全的课堂氛围。”大量相关研究表明。不同的学习者有着不同的学习需求。在传统的课 堂教学中，教师可以根据对学生的观察和与学生进行沟通来了解学生的实际需求，以便采取 相应的教学策略来提高学生学习的积极性和兴趣。网络教学环境下，教师和学生失去了面对 面的机会，教师也就失去了观察学生的机会。在网络环境中怎样获得学习者的特征就变得尤 为重要。近几年，研究者开始关注于该领域的研究，从中可以看出学习者的学习需求越来越 受到重视。本论文建构教学环境的思路是首先明确学习者的学习风格，为各种风格的学习者 创设与之匹配的教学环境，力求满足各种风格学习者的学习需求。 1 2 研究的主要内容及方法 1 2 1 学习风格模型和测量量表的选择 通过对文献的检索，在对国内外的主要学习风格模型和测量量表进行系统分析的基础 上，选择学习风格模型及与之相对应的信度和效度较高的学习风格量表。 1 2 2 基于学习风格的个性化网络教学环境的设计 根据选取的学习风格模型，笔者设计了基于学习风格的个性化网络教学环境。本研究着 重从教学内容、教学活动序列、认知工具、学习建议四个方面对基于学习风格的个性化网络 教学环境进行了设计，教学内容的设计主要关注教学内容的媒体呈现方式；教学活动序列主 要关注教学活动以怎样的序列呈现给学习者；同时，不同风格的学习者有着不同的学习方式 偏好，在学习过程中喜欢使用的工具也有所差异，为了满足不同学习者对不同工具的个性需 求，本系统同样以学习风格为依据，尝试实现了一定的自适应。此外，学习建议的设计同样 是基于学习者的学习风格，提供建议的目的是使学习者能够克服自己的弱点以便学得更好。 1 2 3 基于学习风格的个性化网络教学环境的实现 网络教学环境需要有良好的软硬件技术的支持。结合网络技术，将设计思想予以具体实 2 第l 章绪论 皇曼皇曼量曼量皇量曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼量曼量皇曼皇量曼皇曼曼曼曼曼鼍i m m 。一m 一一- - - 一一一 一m l m m m 皇曼皇 现。 1 2 4 运用真实的数据验证个性化网络教学环境的有效性 运用实验研究法通过真实的数据说明该个性化网络教学环境对于激发学习者学习积极 性，提高学习成绩的有效性。 1 3 研究的价值 1 3 1 学习方式的尊重和理解 传统的课堂教学环境下，学习者只是知识被动的接收者，教师将知识灌输给学生，学习 者获得的信息是一样的，这样的学习方式单一，基本上无法做到因材施教，与教育学家提出 的尊重和理解学习者的学习方式相违背。以网络技术、通讯技术为主的信息技术在促进因材 施教思想实现的同时，一些新的教学模式、教学手段和方法应运而生。 在信息化教育环境下。教师可以根据每个学生不同的学习风格，设计与之相适应的教学 策略，创造出一个全新的、更好的学习环境，以提高学习者学习的满意度和积极性。目前很 多网络教学环境忽视了学习者具有的不同的学习风格，只从学习者的学习基础出发进行网络 教学环境的设计，忽视了学习者存在的个性差异，没有做到对学习者学习方式的尊重和理解。 本研究建构的个性化网络教学环境从进入课程前的学习风格测试到个性化学习建议再到个 性化学习内容、认知工具的呈现，整个学习环境都体现了对学习者的真正关注，对学习者学 习方式、学习行为以及行为取向的尊重和理解。在这样的教学环境中，学习者不再需要面对 同样的媒体呈现方式，不再需要听取同样的学习建议，不再需要按照同样的教学活动序列进 行学习，因为学习者的学习风格是存在着差异的，我们应当尽量做到对学习者学习方式的尊 重和理解。在媒体呈现方式上，某种学习风格的学习者可能喜欢遁过图片结合文字说明进行 学习，某种学习风格的学习者喜欢通过视音频听取教师的讲解来学习；在学习建议方面，不 同学习风格的学习者的弱点有所不同，有针对性地提出学习建议，帮助学习者清楚地认识到 自己存在的不足。以便更好地学习；在学习活动序列的呈现上，不同学习风格的学习者也存 在着明显的差异：同时，由于不同风格酌学习者有着不同的学习方式偏好，在学习过程中喜 欢使用的工具也有所差异，为了满足不同学习者对不同工具的个性需求，本系统同样以学习 风格为依据，尝试实现了一定的自适应，尽量做到对学习者学习方式的尊重和理解。 1 3 。2 学习效果的提高 不同的学习者有不同的学习偏好，有着各自喜欢做的事情和不喜欢做的事情。理论上， 满足学习者的学习偏好能够激发学习者的学习兴趣和学习动机，提高学习绩效。这是个性化 网络环境追求的目标。同时，学习者这次的学习经验会影响到下一次的学习，好的学习经验 会使学生产生一种满足感，从而激发他们学习的动机和积极性。使其有继续学习的欲望，否 则老是失败经验，会打击学生学习的积极性，并使他们对自己产生怀疑。 1 3 3 符合学习化社会的要求 学习化社会要求学习者学会学习，学会自主管理、自主生活。网络环境下的个性化学习 3 西南大学硕士学位论文 首先关注学习者的自我调控。要求学习者主动运用和调控元认知、学习动机和学习行为。其 次关注学习者学习的自我导向，自主地为自己选择学习进度等。所以，网络环境下，学习者 首先要学会学习，学会自主管理，才能在学习过程中制定出符合自己实际需求的学习计划， 有效地利用各种学习资源和学习支持服务系统，提高学习效率，在学习中遇到困难能够以恰 当的方式与老师和同学沟通得到及时帮助。在这一过程中，学习者的自我调控能力也得到 逐渐提高，这正符合了学习化社会的要求：学会学习、学会自我管理、学会生活。 1 4 研究的框架 1 4 1 绪论 绪论部分包括以下四方面内容：研究的背景、研究的主要内容及方法、研究的价值、研 究的框架。 1 4 2 核心概念的界定 本论文研究的是基于学习风格的个性化网络教学环境的设计及其有效性。个性化网络教 学环境、学习风格是本研究涉及到的核心概念，因此，该部分对个性化网络教学环境、学习 风格等论文涉及到的核心概念进行了界定。 1 4 3 文献综述 该部分是国内外基于学习风格的网络教学环境的研究综述。通过文献调查法对本课题的 国内外研究现状进行了系统调研，以了解该领域的最新发展，使本研究能够吸取前人的经验 和教训，避免低水平重复劳动。 1 4 4 理论基础及启示 该部分对本研究的理论基础：建构主义学习理论、人本主义学习理论、学习风格理论进 行了介绍，特别对学习风格模型的选择进行了较为充分的分析。 1 4 5 基于学习风格的个性化网络教学环境的设计 该部分对各种风格的学习者的特征进行了分析，根据其特征从教学内容、教学活动序列、 认知工具、学习建议四和方面设计了基于学习风格的个性化网络教学环境。 1 4 6 基于学习风格的个性化网络教学环境的实现 网络教学环境需要有良好的软硬件技术的支持。结合网络技术，能够将设计思想予以具 体实现。该部分对采用的技术和核心模块的实现进行了介绍。 1 4 7 基于学习风格的个性化网络教学环境的实验研究 该部分运用实验研究法通过真实的数据说明该个性化网络教学环境对于激发学习者学 习积极性，提高学习成绩的有效性。 4 第1 章绪论 1 4 8 结论及进一步研究的方向 该部分对本研究做一个结论，探讨本研究的贡献和不足，提出本研究后续发展和完善的 思路。 煎南大学硕士学位论文 第2 章核心概念的界定 个性化教学一直是教育学家、教育工作者所追求的理想境界，从苏格拉底、孔子到目前 大量研究个性化教学的研究者。而传统的班级授课制却与个性化教学背道而驰，个性化教学 的理想境界一直未能实现。以计算机网络技术、通讯技术为主的信息技术为个性化教学提供 了技术上实现的可能。本章主要对个性化教学的含义、个性化教学的必要性以及个性化网络 教学环境、学习风格与个性化教学环境等方面做详尽的阐述。 2 1 个性化教学概述 2 1 1 个性化教学的含义 个性化的英文含义为p e r s o n a l i z e d 。c h r i s t o p h e r 和j u n eg a r c i a 认为目前所有的 个性化的定义可分为五个角度，r p 从用户角度的定义( u s e rd e f i n i t i o n ) 、从过程角度的 定义( p r o c e s sd e f i n i t i o n ) 、从系统角度的定义( s y s t e md e f i n i t i o n ) 、从输出角度的定义 ( o u t c o m ed e f i n i t i o n ) 和从战略的角度的定义( s t r a t e g yd e f i n i t i o n ) 幢1 1 由于网络学习的 主体是学习者，因此从用户角度对个性化加以定义是本文关心的主要方面。个性是个体在遗 传的基础上，受社会生活环境制约而形成的特定而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种生 理、心理特征的总和。个性化学习是指学生能够根据自己的个性特征以及需求，选择适合自 己的学习内容、学习路径开展学习活动幢1 。教师是学习环境的创设者，因j h ：笔者认为，个性 化教学是指教师根据学习者的个性特征及需求，提供与之相适应的教学环境，教学策略的设 计是教学环境设计的重点。个性化教学不同于个别化教学。个别化教学强调教师与一个学生 或少数学生之间的交互，它并不一定是个性化的；而个性化教学强调教师在充分了解学习者 个性特征的基础上采取相应的教学策略对其进行教学。 2 1 2 个性化教学的必要性 1 、适应学习者的学习能力差异 传统的课堂教学。一般采取的是班级授课制，一位教师面对几十名学生进行“灌输式” 授课，在这种以教师为中心的教学模式下，学习者处于被动的接受地位，被动地跟随教师的 思路学习知识，基本上无法做到因人而异、因材施教。而不同的学习者，其学习者能力是不 相同的，如果反映在学习所用时间上，有的学得快、有的学得慢，个性化教学能够适应不同 学习者的学习能力，学习者不再面对“一刀切”的教学方法。 2 、适应学习者学习适应性差异 对于不同的教学方法、教学策略、教学媒体、激励机制等，学习者的适应能力是不同的。 例如在教学媒体方面，媒体呈现形式有文本、图片、动画、视频、音频等，有的学习者喜欢 阅读文字材料学习，有的喜欢图片、动画等视觉材料，有的喜欢观看教师讲解的视频；在激 励机制方面，内控型学习者希望学习任务与自己的需要密切相关：外控型学习者需要更多是 依赖外在的奖励来激发学习动机，如教师的表扬。因此。应根据学习者个性的不同，采取相 应的激励机制。 6 第2 章核心概念的晃定 3 、适应学习者生活经验的差异 生活经验能够形成学习者不同的知识基础，在学习过程中，教师讲解的内容有的学习者 或许已经有厥了解，个性化学习可以使学习者可以选择自己欠缺的学习内容。 4 、适应学习者的兴趣差异 学习者的兴趣是很不相同的，集体授课制并不能很好地依据学生的差异性兴趣对学习者 进行教学，学习者的个性发展目标难以实现。个性化教学使学习者可以选择自己满足自己学 习兴趣爱好的学习内容。 2 2 个性化网络教学环境的概述 北京师范大学武法提博士认为：学习环境是指学习者在学习过程中进行学习活动的情况 和条件。其中，“情况”是指学习活动的起点和某一时刻的状态而“条件”则包括物质条 件( 学习资源) 和非物质条件( 学习氛围、教学策略等) 睁1 。从先前的研究可以看到，教学 策略的设计是教学环境设计的重点，教学策略是对教学过程的整体安排，包括教学方法和手 段的选择、教学媒体的选择和组织、教学活动内容和序列的组织h 。而教学策略的设计是根 据学习者的特征设计的，因此，笔者认为，个性化网络教学环境是指根据学习者的个性特征 及教学目标，对网络教学的学习资源、学习氛围和教学策略等进行设计，其中教学策略的设 计包括了教学方法和手段的选择、教学媒体的选择和组织、教学活动内容和序列的组织。 2 2 1 理论指导：注重多种理论的支持 网络学习环境的构建应该以什么样的理论作为指导呢? 传统的网络学习环境设计是以 教学主义作为指导的，教学主义强调以教学为中心，在对文献的分析中发现目前的网络学习 环境设计中都将建构主义作为了理论指导，与教学主义不同，建构主义强调以学习者为中心。 强调知识是学习者主动建构的过程。然而在实际的调研过程中笔者发现很多网络教学环境还 是基于教学主义的，是在教学主义的指导下构建的。实际上在网络教学环境的设计中，将全 部的知识甚至有些是复杂的知识都融入到建构性的学习活动中去是不可能的。因此，教学主 义和建构主义应该共同作为网络教学环境的理论指导。 2 2 2 课程前测：充分考虑学习的主体 在调研中笔者发现，大部分网络课程还仅具有学习者个人基本情况登记模块，与学习更 加相关的知识水平、学习风格等个性特征测试模块很少见到，没有课程前测，与之相应的个 性化教学内容呈现、个性化教学活动安排更无从谈起。笔者认为，在进入课程前需要对学习 者进行前侧，帮助学习者明确自身的学习特征，帮助学习者选择最适合自己的学习策略。具 体可以通过设计调查问卷和建立学生模型的方式来实现哺1 ： 1 、调查问卷：教师事先设计调奄问卷，通过在课程开始前的问卷调查，获取相关数据。 这些数据多为静态数据，包括学习者的年龄、性别、学习风格和学习动机等，帮助学生确定 自身的特征，做出初步的教学策略的选择。 2 、学生模型：学生模型数据库中包含有每个学生的各种特征，主要纪录通过调查问 卷获取的静态信息和学习者在学习过程中挖掘的一些信息。 7 鼹南大学硕士学位论文 2 2 3 信息环境：注重教学媒体的设计 同一知识点可以有文本、图片、音频、视频等多种呈现形式m 删埔1 当进入课程学习时， 系统可以根据学习者的特征及需求提供适合学习者的呈现方式。在内容呈现上，文字的颜色 不能过于鲜艳，否则会刺激学习者的眼睛，增加学习者观看屏幕的疲劳感。同时文字应避免 繁杂零乱，不要选择过于复杂的字体，选择的文字应让学习者易认、易懂，另外一个页面不 能有太多的文字，尽量做到简洁。图形动画构图要合理、美观。面面要清新，色彩分明。与 背景色在色彩上和谐搭配。动画要符合教学的要求，不能过于花哨，不能为了吸引学习者的 注意力，呈现无关紧要的动画。视频应尽可能转换成流媒体的格式。音频音质要好。流畅清 晰，这样教学效果会更好。 2 2 4 导航设计：注重目录树和常用工具栏设计 一方面，学习导航里放置了学习者学习过程中用到的工具。对于不同风格的学习者，有 的工具是他们常常需要用到的，有的却很少用到，这里指的工具主要包括有形的认知工具， 如笔记本、聊天室、学习论坛外，因为除了有形的认知工具外，还包括一些无形的认知工具， 如概念图等，目前的研究一般将认知工具分为这两类。教师就可以根据学习者的学习风格将 学习者常用的工具放在常用工具栏：另一方面，网络课程为学习者提供了大量丰富的学习资 源，这些资源之间是有着内在的组织结构的，如果零散排列或没有规律的排列，会给学习者 查找资源带来不便，冠时会干扰学习者对知识点之闻关系韵把握，因此褐络课程必须有一个 清晰的便于学习者查找的知识点组织结构即目录树，这样的学习导航方便学习者查找。 2 2 5 教学流程：注重提供智能的指导 根据学习者数据库信息进行相应教学流程的安排。在实际的教学实践中，任何一个教学 过程从学生的角度来看都可以认为是教学活动序列和活动内容的结合，即教学活动编列。教 学活动编列对于教师来说意味着教学先做什么，后做什么，它和活动( 教学) 内容一起构成 了一个完整的教学结构。 2 2 6 教学手段：注重借助网络的优势 两络具备许多独特的优势，如两络的匿名性。在两络教学环境中，要充分发挥丽络的优 势，力求为学习者提供一个良好的网络教学环境。 2 3 学习风格与个性化网络教学环境 2 3 1 学习风格及其特征 不同的人在许多方面存在差异，与人类个体在思维和信息表征方面的不同风格相比，人 们更多地注意到个体在外部形体上的差异。然而，在思维和信息表征方面的差异，极大影响 着人们的生活道路和行为方式。许多研究表明：学习风格、智力和已有的知识、成就动机及 8 第2 章核心概念的界定 相应的个性特征对学习与教学的不同方面有着不同的影响。而作为个体典型学习方式或学习 倾向的学习风格，在定程度上决定着学习活动基本进程的内容侧重、方法选择、深广度和 进度等，因此对学习过程产生直接的影响，对学习活动有很大的调节作用。 学习风格( 1 e a r n i n gs t y l e ) 是由美国学者哈伯特。塞伦( h e r b e r t t h e l e n ) 于1 9 5 4 年首 次提出的。四十多年来，学习风格成为教育心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探 讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格即学习者特有的认知、情感 和生理行为，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对它做出反应的相对稳定的指标。这种 学习取向强调个体以不同方式感知和处理信息的事实。学习风格理论意味着个体的学习更多 地与教育性经验是否与其特定的学习风格相适应有关，而甚少地与他们是否“聪明”相关。 各个研究者描述学习风格的角度不同，大致可归结为七类： 1 、认为学习风格是行为表现方式 美国纽约圣约翰大学学习与教学风格研究中心主任r i t ad u n n 和k e n n e t hd u n n 夫 妇俩是较早研究学习风格的权威。他们认为，学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新 的或困难知识技能时所表现出的方式，学习风格受周围环境、自身情感特征、社会性需要、 生理特性、心理倾向的影响。他们认为只有利用学习风格特征中的优势，学习者才能学的更 好。 2 、认为学习风格是学习方式 k n o p k e & d i e k e l m a n 认为学习风格“是学生对学习方法的定向或偏爱，它表明某特定学 生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式”。康淑敏教授讲学习风格定义为：“学习风格是学 习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式的倾向。” 3 、认为学习风格是信息加工方式 k i n s e l l a 认为：学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然 习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持有性。 4 、认为学习风格是学习方法 e e n z u i 和s m i t h 认为“学习风格是指在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、 教材的交互过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法”。 5 、认为学习风格是学习策略 如p a s k 提出：“学生在学习过程中总是喜欢采用某种特殊的策略的倾向被称之为学习 风格”。我国学者谭项良先生认为“学习风格士学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的总和”。 6 、将学习风格界定为学习条件 如t h i e s 将学习风格定义为“最大限度地提高学习者成就的那些条件即为学习风格”。 7 、将学习风格界定为对大脑某一特定半球的偏爱 如g r e g o r e 认为“学习风格包括了与众不同的、可观察的行为，而对某一特定半球的 偏爱则构成了学习风格”。 在本文中，笔者采取的学习风格模型来源于h o n e y m u m f o r d 。他们认为学习风格是 “d e s c r i p t i o no ft h ea t t i t u d e sa n db e h a v i o r st h a td e t e r m i n eo u rp r e f e r r e dw a yo f l e a r n i n g 饽h 。尽管对学习风格的定义的着眼点不同，但其实质是相同的，认为学习风格是 9 匿南大学硕士学位论文 学习者所偏爱的学习方式。每个个体在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、 态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可 随学习环境、学习内容鹩变化雨变化，蔼有些则表现出一贯性、那些持续一贯表现出来的学 习策略和学习倾向。构成了学习者通常采用的学习方式，既学习风格。研究者认为学习风格 具有以下三个特性： l 、独特性 学习风格在个体自身长期的学习活动中形成，具有鲜明的个性特性据有关研究表明， 不同风格学习者只存在着学习方式的差异，不存在学习成绩的差异。 2 、稳定性 学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，但一经形成，即具有持久稳定性，很 少因学习内容、学习环境的变化而变化。 3 、兼有活动和个性两种功能 打上个性烙印的学习风格直接参与学习过程，既使这一过程得以顺利进行，又使这一过 程及其结果受给个性的影响。 2 3 2 学习风格与教学策略、教学活动 学习者的初始能力、学习基础一直是教师设计教学策略的主要依据，然而随着学习者需 求越来越受重视，学习者的学习风格也成为了教师设计教学策略的重要出发点。关于学习风 格类型的研究，主要有以下几个方面：( 1 ) 学习者对信息表征形式的偏好。研究表明在信息 表征形式上具有不同的学习风格的学生，有的偏向于通过听觉来学习，有的偏向于通过视觉 来学习，也有的偏向于通过触觉来学习。视觉型学习者善于从图表、动画等视觉表现好的学 习材料中获取有效信息，听觉型学习者更善于从语言表达中获取信息，触觉型学习者擅长于 通过自己动手，通过亲身体验进行学习。( 2 ) 认知方式。美国著名心理学家维特金把学习者 的认知方式划分为场独立型和场依存型两类。场独立型学生擅长独立学习，在学习过程中不 易受环境和他人的影响：与场独立型学生不同，场依存型学生很容易受到环境及他人的影响； ( 3 ) 学习者对学习过程阶段的偏好，k o l b 通过研究表明在学习过程阶段的偏好上存在不同 风格的学习者，k o l b 根据学习者对四个阶段的偏好程度将学习者分为四种类型：聚敛者、 分散者、同化者、适应者。 2 3 3 学习风格与个性化网络教学环境 上面介绍了学习风格和教学策略，可以看到，学习风格是教师设计教学策略的主要出发 点和重要依据。然而，在2 2 节对个性化网络教学环境的概述中可以看到个性化网络教学环 境是指根据学习者的个性特征及教学目标，对网络教学的学习资源、学习氛围和教学策略等 进行设计，其中教学策略的设计包括了教学方法和手段的选择、教学媒体的选择和组织、教 学活动内容和序列的组织。除了个性化的教学策略外，还包括学习氛围等的设计。在进行个 性化网络教学环境设计时，不能只简单的考虑教学策略的设计。根据前面所讲：“学习风格 是学习者所偏爱的学习方式。每个个体在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情 绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾 向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出一贯性、那些持续一贯表现出来 1 0 第2 章核心概念的界定 的学习策