（基础心理学专业论文）小学生对错误行为的归因倾向与责任归因过程.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e $ 1 s 摘要 错误行为是小学儿童常见的消极行为，当这些行为发生时，无论是教师、家长， 还是犯错的儿童以及同伴都会去试图解释这种行为，以确定行为发生的原因，并进 而确定对犯错儿童采取的应对策略( 批评或帮助) 。以往儿童归因研究并未对此进 行探讨，鉴于此，本研究通过半结构访谈、问卷和实验相结合的方法从儿童的角度 探讨儿童对错误行为的归因倾向及对他人错误行为的责任归因过程。研究结果表 明： ( 1 ) 小学生对他人的错误行为更倾向于做内归因，对自我的错误行为则倾向于做 外归因。 ( 2 ) 小学生对自我和他人的积极行为归因没有差异，均倾向于外归因。 ( 3 ) 相对于他人的错误行为，小学生对他人的积极行为更倾向于外归因。 ( 4 ) 相对于自我的错误行为，小学生对自我的积极行为更倾向于内归因。 ( 5 ) 二、四、六年级小学生在对犯错者做责任判断时都会受到后果严重性的影响， 后果越严重，小学生认为犯错者的责任越大。另外，四、六年级的小学生在做 责任判断时还会受到犯错者意图和反应态度的影响，如果犯错者是有意的而且 反应态度消极，n d , 学生认为其责任更大。 ( 6 ) 二、四、六年级小学生对犯错者的生气程度受到后果严重性和犯错者反应态度 的影响，造成的后果严重且反应态度消极，小学生对其的生气程度更高。另外， 四、六年级小学生的生气程度还受到犯错者意图的影响，小学生对有意的犯错 者比对无意的犯错者更生气。 ( 7 ) 二、四、六年级的小学生对犯错者的同情程度受到犯错者意图、后果严重性和 犯错者反应态度的影响。总体来说，小学生对无意的犯错者比对有意的犯错者 同情程度更高；对造成后果严重的犯错者比对后果不严重的犯错者更为同情； 对反应态度积极的犯错者比对反应态度消极的犯错者更为同情。 ( 8 ) 二、四、六年级的小学生对犯错者的批评水平受到犯错者意图、后果严重性和 犯错者反应态度的影响。小学生对有意的、造成后果严重的、反应态度消极的 犯错者比对无意的、造成后果不严重的、反应态度积极的犯错者有更高的批评 水平。 ( 9 ) 二年级小学生对犯错者的责任判断、生气程度、同情程度对批评水平均具有良 好的预测作用，责任判断越高、生气程度越高、同情程度越低，则对犯错者的 批评水平越高：反之，则批评水平越低。四、六年级小学生对犯错者的责任判 断、生气程度对批评水平有良好预测作用，但是同情程度则没有。 关键词：儿童归因；行为者与观察者偏差；责任归因；责任判断 、：一， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s tr a c t w h e nap u p i ld i s p l a y e dan e g a t i v eb e h a v i o r , t h et e a c h e r sa n dh e r h i sp a r e n t sw i l lt r y t oa t t r i b u t ef o rt h i sb e h a v i o r , a n dt h e nt h e yc a nd e c i d eh o wt or e s p o n s et ot h ec h i l d i n d e e d ，n o to n l yt h et e a c h e r sa n dp a r e n t sd oa t t r i b u t i o n s ，b u ta l s ot h ec h i l d h e r s e l h j m s e l fa n dh e r h i sc l a s s m a t e s p e e r s h o wt h ep u p i l sa t t r i b u t et h e i ro w n n e g a t i v e b e h a v i o r sa n do t h e r s a r et h e r ea n yd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h e s et w oa t t r i b u t i o n s ? t h i si sa t o p i ca b o u ta t t r i b u t i o n t h i ss t u d ys t a r t e dw i t hi n t e r v i e w so fp u p i l sa b o u tt h e i rn e g a t i v eb e h a v i o r sa n d a t t r i b u t i o n st ot h e m t h e nt h ef o r m a ls t u d yi n c l u d e st w om a i np a r t s o n ei st oi n v e s t i g a t e t h ep u p i l s a t t r i b u t i o ns t y l e ，a n dt h eo t h e ri st oi n v e s t i g a t et h ep r o c e s so ft h ep u p i l s r e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o na b o u to t h e r s n e g a t i v eb e h a v i o r s t h e r ea r et h r e ef a c t o r sw h i c h m a yi n f l u e n c et h ep r o c e s sa l ei n v e s t i g a t e di nt h i ss t u d y ：t h ea c t o r si n t e n t i o n s t h e a f t e r e f f e c t so ft h en e g a t i v eb e h a v i o ra n dt h ea c t o r sr e a c t i o n st ot h ev i c t i m r e s u l t ss h o w t h a t ：( 1 ) c h i l d r e na t t r i b u t eo t h e r s n e g a t i v eb e h a v i o r st oi n t e r n a l ，d i s p o s i t i o n a lf a c t o r s ， b u ta t t r i b u t et h e i ro w nn e g a t i v eb e h a v i o r st oe x t e r n a lf a c t o r s ( 2 ) r e l a t i v et ot h ep o s i t i v e b e h a v i o r s ，t h ec h i l d r e nt e n dt oa t t r i b u t eo t h e r n e g a t i v eb e h a v i o r st oi n t e r n a lf a c t o r s ( 3 ) t h e r e sn oa t t r i b u t i o nd i f f e r e n c eb e t w e e ns e l fa n do t h e r s b e h a v i o r s i ft h eb e h a v i o r s a l ep o s i t i v e ( 4 ) r e l a t i v et on e g a t i v eb e h a v i o r s ，t h ec h i l d r e nt e n dt oa t t r i b u t et h e i ro w n p o s i t i v eb e h a v i o r st oi n t e r n a lf a c t o r s ( 5 ) p u p i l s r e s p o n s i b i l i t yj u d g m e n ti si n f l u e n c e db y t h ea f t e r e f f e c to ft h en e g a t i v eb e h a v i o r b u tt h ef o u ra n ds i xg r a d ep u p i l s j u d g m e n ti s a l s oi n f l u e n c e db ya c t o r si n t e n t i o n sa n dr e a c t i o n s ( 6 ) p u p i l s f u r i o u s n e s sw i t ht h ea c t o r i si n f l u e n c e db yt h ea f t e r e f f e c ta n dt h ea c t o r sr e a c t i o n s b u tt h ef o u ra n ds i xg r a d e p u p i l s f u r i o u s n e s si sa l s oi n f l u e n c e db yt h ea c t o r si n t e n t i o n s ( 7 ) p u p i l s s y m p a t h yf o r t h ea c t o ri si n f l u e n c e db yt h ea f t e r e f f e c ta n dt h ea c t o r si n t e n t i o n sa n dr e a c t i o n s t h e a f t e r e f f e c ti sw o r s e ，t h eb e h a v i o ri su n i n t e n d e da n dt h ea c t o r sr e a c t i o n sa l ep o s i t i v e ，t h e p u p i l s s y m p a t h yi sm o r e ( 8 ) p u p i l s c r i t i c i s ma b o u tt h en e g a t i v eb e h a v i o ri si n f l u e n c e d b yt h ea f t e r e f f e c ta n dt h ea c t o r si n t e n t i o n sa n dr e a c t i o n s ( 9 ) t i l eg r a d et w op u p i l s r e s p o n s i b i l i t yj u d g m e n t ，f u r i o u s n e s sa n ds y m p a t h ya r ep r e d i c t i v eo fc r i t i c i s m b u tt h e g r a d ef o u ra n ds i xp u p i l s s y m p a t h yi s n tp r e d i c t i v eo fc r i t i c i s m ，o n l yt h er e s p o n s i b i l i t y j u d g m e n ta n df u r i o u s n e s s k e yw o r d s ：c h i l da t t r i b u t i o n s ；a c t o r - o b s e r v e rb i a s ；r e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o n ； r e s p o n s i b i l i 哆j u d g m e n t 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取 得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中 以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期：讼。j 年( 月了日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国 科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网 络向社会公众提供信息服务。 作者签名：矿任冷 导师签名： 嘲：砂r 月寸日 嘲：年月日 作者签名：眵金竿 日期歹“月专日 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s t s 1 1 研究背景 1 前言 “犯错 是小学生日常生活中非常常见的行为，当错误行为发生时，不仅老师 和家长会对儿童的错误行为进行归因、判断，并进而做出相应的处理决定，事实上， 儿童亦会对自己和同伴的错误行为进行归因和判断，那么儿童是如何解释发生在自 己和他人身上的错误行为呢? 又是如何评价和判断他人的错误行为呢? 这就涉及 到儿童对错误行为的归因倾向和责任判断问题。 1 9 5 8 年社会心理学家海德提出最早的归因理论，开辟了归因研究领域，接下来 的6 0 、7 0 年代归因研究成为社会心理学的热门领域。众多心理学研究者对归因进 行了广泛的研究，提出了大量的归因理论，琼斯和戴维斯( 1 9 6 5 ) 的对应推理论、 凯利( 1 9 6 7 ) 的共变理论等都是其中的佼佼者。这些早期的归因研究在提出理论同 时亦发现了人们日常生活中普遍存在的一些归因偏差，比如，基本归因偏差是指人 们更倾向于把他人的行为归因于他们的性格倾向，也就是归因于他们的人格特质或 者态度，而不是他们所处的情境；行为者与观察者偏差是指个体在观察他人的行动 时，倾向于把他人行为归因于其内在特质，而对自我的行为却倾向于用情境因素来 解释；自利归因偏差是指人们倾向于将成功归因于自己，而将失败归因于外在环境 ( t a y l o r ，2 0 0 5 ，p p 7 9 - 8 1 ) 。 随着归因研究的发展，心理学家不断扩展了其研究领域，比如对其进行了跨文 化的比较，发现上述的归因偏差是有一定文化差异的，在西方文化背景下发现的基 本归因偏差并不适合于东方的印度、中国等( m i l l e r ，1 9 8 4 ；m o r r i s & p e n g ，1 9 8 4 ： m a r k u s & k i t a y a m a ，1 9 9 1 ) 。一部分发展心理学家对儿童的归因发展亦进行了研究， 发现儿童亦存在与成人类似的归因倾向( k a m i o l ，1 9 7 8 ；j o i n e r & w a g n e r , 1 9 9 5 k a i d e r ，w i e n e r & t a n n o c k ，2 0 0 3 ) 。 早前的这些研究主要都是集中于探讨人们的归因倾向，到了2 0 世纪8 0 时代， 维纳( 1 9 8 6 ) 在前人研究的基础上，结合实证研究提出了自己的动机归因理论，将 动机与归因结合起来，将归因看做是一个动机过程。在动机归因理论中，维纳将归 因分为稳定性、可控性和部位性三个维度，个体对自我事件( 比如成败) 的归因不 同，会产生不同的情感，进而产生不同的后继行为。最初的动机归因研究都是个体 对自我成败的归因。随着研究的深入和经验的总结，维纳扩展了动机归因理论，将 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 其应用于对他人事件或行为的归因，这就是责任归因理论( w e i n e r ，2 0 0 0 ) 。责任 归因理论在以往的动机归因理论中加入了责任判断的环节。整个动机序列变成归因 _ 责任判断一情感反应( 生气、同情) _ 反应策略( 帮助或批评) 。自从维纳的 责任归因理论提出以后，研究者在各个领域( 教育领域、司法领域、管理领域等) 对其进行了验证，结果发现其适用性广泛( k u k l a ，1 9 7 0 ；s t r u t h e r s ，1 9 9 8 ；r e y n a ， 2 0 0 1 ：f e a t h e r ，1 9 9 1 ) 。 本研究就是在考察小学生对错误行为的理解、定义的基础上，结合早前归因倾 向和近期责任归因的研究，探讨小学生对错误行为的归因倾向，并探讨小学生对他 人错误行为的责任过程及相关的影响因素。 1 2 研究目的 l 、在了解小学生对错误行为的理解的基础上，探讨儿童对错误行为的归因倾 向，了解不同年级儿童对自我和他人的错误行为的归因特点，探讨年级、性别因素 在儿童错误行为归因上的影响，并且为了更为清晰地了解儿童对错误行为的归因特 点，研究中亦添设了与错误行为相对的积极行为，从而比较儿童对错误行为和积极 行为归因的差异。 2 、在了解儿童归因偏向的基础上进一步研究儿童对他人错误行为的责任归因 过程，一方面探讨小学生对错误行为的归因过程是怎样的，另一方面探讨意图、后 果严重性和犯错者的反应态度三个因素对儿童责任归因过程的影响。 1 3 研究意义 首先，在中国文化背景下考察不同年级的小学儿童对自我和他人的错误行为的 认识以及归因特点，了解儿童心目中的“错误行为 是什么样的，探讨小学生对错 误行为的归因倾向和年级之间的差异，并比较了儿童在积极行为和错误行为归因方 面的不同，这些研究无疑在帮助人们了解儿童对错误行为的认识和归因的同时进一 步丰富了儿童归因领域的研究。 其次，本研究还探讨t ) l 童对他人错误行为的责任归因，从儿童自身的角度出 发来研究儿童对他人错误行为的认知和判断，探讨小学生对他人错误行为的责任归 因过程，并探讨了不同因素对儿童责任归因的影响。通过这样的研究，一方面进一 步丰富了责任归因理论的研究，拓展了其应用范围，另一方面从归因的角度来探讨 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 儿童的认知能力为儿童认知发展研究提供了另外一个新的视角。 第三，在小学生社会化的过程中，会有不断的犯错，犯错之后的改错就是广大 教师和家长关注的问题，了解儿童对错误行为的归因倾向、特点和责任判断的过程 和特点对儿童教育者无疑有着重要的启发意义。 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 文献综述 “错误行为”这个概念之前从没有人进行过定义，但当说起这个概念的时候却 是人人皆知一样，它的外延似乎很广，人们通常所说的问题行为、攻击行为等都可 以称之为“错误行为”，但错误行为又远远不止这些，为了从给这个概念一个确切 的定义，研究者将在正式研究之前先对小学生进行访谈，了解小学生对这个概念的 认识和解释，从小学生的角度给“错误行为 下一个定义。因此这个概念将在访谈 研究中具体介绍和确定。本研究的文献综述部分就主要介绍归因倾向和责任归因的 相关理论及研究。 归因( a t t r i b u t i o n ) 是指人们对于自己或他人行为事件发生的原因知觉和解释 ( w e m e r ，1 9 9 5 ) 。归因研究是基于这样的假设：人们有需求理解的动机。当事件发 生时，人们对事件、行为或结果的原因进行推理以期合理地解释发生在自己和周围 人们身上的事情。归因研究一直是社会心理学的一个重要研究领域，从早年海德、 凯利等人的归因理论到后来维纳的动机归因理论，归因研究取得了巨大的成果，并 发展出了比较完善的理论。总的来说，归因研究主要包括个人归因( i n t r a p e r s o n a l a t t r i b u t i o n ) 和他人归因( i n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o n ) ，前者研究自我指向的思维、情感， 后者研究他人指向的思维和情感。另外，由于研究者研究的侧重点不同，关于归因 的研究也可以分为归因过程的研究和归因后果的研究。归因过程的研究侧重于对归 因倾向( 内外归因) 和影响归因的因素的探讨；归因后果的研究主要指维纳 w e i n e r ( 1 9 8 6 ) 提出的动机归因理论，强调归因作为一种动机对后继情感和行为的影 响。 2 1 归因倾向的研究 2 1 1 早期的归因理论和归因偏差 美国社会心理学家海德是最早提出理论的人，他认为人类有寻求和谐地理解世 界和控制环境的动机，人们总是试图去需求对行为的因果解释，以便能够预测后继 的行为。海德强调人们归因的内外性，将归因分为内归因和外归因，认为归因的重 要任务就是要确定行为是由个人的原因或是外界的环境因素造成的，比如像人格、 品质、动机、情绪等都是个人原因，而任务的难易程度、运气等都是外在的环境因 素。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 琼斯和戴维斯( 1 9 6 5 ) 年发展了海德的归因理论，提出归因的对应推理理论。 强调了社会称许性、情境强迫性、社会角色、期望等因素对归因过程的影响。比如， 人们倾向于从社会不称许的行为中来推断内在的性格，因为社会称许的行为通常不 能清楚体现个体的真实个性特点。 后来，k e l l e y ( 1 9 6 7 ) 提出了归因的共变理论，他认为人们使用三种类型的信 息来确定探索性因果归因的合理性：连续性、特异性和一致性。 这些理论都是在探讨人们归因的倾向( 内部归因或外部归因) ，以及哪些因素 影响人们的这种归因倾向。在理论和研究的基础上，人们发现了一些普遍存在的归 因过程中的倾向。比如：基本归因偏差是指人们更倾向于把他人的行为归因于他们 的性格倾向，也就是归因于他们的人格特质或者态度，而不是他们所处的情境。行 为者与观察者效应- 个体在现实生活中既要解释自我的行为，也要解释他人的行 为。在观察他人的行动时，倾向于把他人行为归因于其内在特质；但是对自我的行 为却倾向于用情境因素来解释。自利归因偏差：人们倾向于将成功归因于自己，而 将失败归因于外在环境。这些归因偏差得到了大量研究的证实( r o s e ，1 9 7 7 ；j o n e s & n i s b e t t ，1 9 7 2 ；m i l l e r & r o s e ，1 9 7 5 ) 。 早期对归因的研究还发现归因偏差存在文化差异，不同文化下的个体在对他人 行为归因时是不同的：西方文化背景下的个体更倾向于对他人行为进行内部归因， 而东方文化背景下的个体则更倾向于对他人行为做出外部解释( m i l l e r ，1 9 8 4 ；m o r r i s & p e n g ，1 9 8 4 ) 。 2 1 2 儿童归因特点的研究 上述归因理论和偏差都是基于对成人的研究，随着对成人归因研究的逐渐深入 和成熟，发展心理学家亦开始研究对儿童的归因特点。早期的儿童归因研究侧重于 儿童的归因发展性，即探讨随着年龄增长，儿童的归因特点有何变化。因为儿童与 成人不同，他们处于特殊的发展阶段。这个阶段从童年到青春期，儿童的认知功能、 表达能力、自我意识都将发生快速的、不规则的变化( l ag r e c a , 1 9 9 4 ) 。探查儿童随 着年龄的发展，其对自我和他人的归因变化便很有必要。早期国外的研究发现随着 儿童认知能力的发展和社会经验的增加，儿童对他人的内部状态和心理特征会有更 多的知识，所以年长的儿童比年幼的儿童更倾向于用个体的内部原因或特质来解释 他人的行为。 一开始，心理学家认为年幼儿童对他人的行为会倾向于外归因，因为将儿童看 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 做是完全的行为主义者。但随后的研究就发现年幼儿童已经可以对他人的心理状态 有比较清晰的认识了。s c h u l t ( 1 9 9 7 ) 在研究中对三岁儿童的归因能力进行考察， 结果发现3 岁的儿童已经可以对他人所犯的错误和有意行为进行内部心理的解释 了。后来的研究者对1 岁到2 岁的婴幼儿的研究发现，这个年龄段的儿童已经意识 到他人的意图和心理愿望，并将他人的行为做出内归因。 j o h n s t o n 和l e e ( 2 0 0 5 ) 对卜1 1 岁的儿童进行了研究，他们用情境故事和等 级量表对儿童自我和他人的积极和消极行为归因进行了考察，结果发现，儿童存在 观察者与行为者偏差，儿童对他人的消极行为多进行内归因，而对自我的消极行为 多进行外归因，随后又用迫选题的形式来考察儿童的归因风格，结果发现了同样的 归因偏差。但是，儿童对他人和自我的积极行为归因却没有差异。 国内董振华( 2 0 0 5 ) 研究了三年级、五年级和大学生的归因与自发特质推理之 间的关系，结果发现被试对陌生人的行为倾向于内部归因，对熟悉人的行为容易做 出外部归因。而且，无论熟悉人还是陌生人，被试对消极行为比对积极行为的归因 更倾向于内部归因。 从对以往研究的总结可以发现，影响儿童做出内外归因的因素主要有两个：一 是归因对象的不同会影响儿童的归因倾向。儿童对自我和对他人所做出的归因是不 同，对熟悉人和陌生人做出的归因是不同的。还有研究发现，儿童对父母、老师和 同伴做出的归因亦不相同。二是行为效价的不同会影响儿童的归因倾向。儿童对积 极和消极行为的归因是不同的。有研究表明儿童更倾向于把成功归因于内部特质， 而把失败归因于外在环境，即表现了明显的自利归因偏差，并且有研究发现这种偏 差在社会领域比学习领域中出现的早。 2 2 动机归因理论 2 2 1 动机归因理论的思想 在海德等人研究的基础上，维纳( 1 9 8 6 ) 进一步发展了归因理论，提出了自己 的归因理论，他开创性地将归因研究和动机研究结合起来，开辟一个新的心理学研 究领域。动机归因理论的核心就是将归因看做是介于行为刺激和后继行为的认知过 程，这种认知过程可以用来解释后继的行为，因为这种归因会通过影响个体的期望 和情感从而成为后继行为的动因，对后继行为具有动力作用，可以说是后继行为行 为产生的动因。这其间的关系和和模式可以简明的概括为o 原因归因一情感期望一 6 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 行动( 转引自张爱卿，1 9 9 7 ) 。这个模式强调了认知( 归因) 、情感期望和行为之间 的动力关系，比如个体对成败的归因会影响个体对未来的期待，并产生相应的特殊 情感，这种结果预期和情感将会影响后继的行为。 为了清晰解读人们的归因过程，就必须研究归因的结构。维纳对不同的归因进 行了分析，在前人研究的基础上通过自己的逻辑分析和经验总结，提出了自己的归 因三维结构理论。归因的三个维度分别是：部位性、稳定性和控制性。部位性是指 行为或结果是由外在原因还是内在原因造成的，即事情发生原因的内外性；稳定性 是指引发行为或结果的原因是暂时存在的、可以改变的，还是永久存在的、不能改 变的；控制性是指行为或结果的原因是否是个体主观可以控制的。这三个维度的高 低水平自由组合便可以产生八种不同的原因性质，不同的原因性质对个体的期望和 情感反应影响不同，从而导致个体后继的行为亦是不同的。比如，在学业领域，如 果个体将失败归因于能力( 内在、稳定、不可控) 因素，那么个体会对成功产生低 的期待和比较强烈的自卑、沮丧情感，最终会影响个体对成功的追求和努力。 根据自我归因和人际归因( 他人归因) 的基本分类，那么由归因所形成的动机便 可以分为个人动机和社会动机。动机归因理论早期的研究主要集中于成就领域的自 我归因和个人动机研究，主要探讨在对自我事件的解释过程中的动机序列，从各个 方面来验证和研究个体本人对自我成败的归因( 从维纳的归因三维度) 、情感反应 和相应的后继行为，包括学业领域、社交领域等等。自我归因的动机序列整个过程 是从一个事件的完成( 成功或失败) 开始，不同的原因推断( 可控与否、稳定与否、 内因还是外因) ，从而产生不同的情绪和结果期待，最后导致不同的后继行为。比 如，交友失败( 结果) 的结果如果做出内部归因( 不漂亮) ，那么就可能产生自卑 的情绪和对交友的较低期待，就可能产生社会退缩行为。在这个过程中可以看到， 原因的稳定性影响了对未来成功和失败的期待，如果某个结果是由稳定的原因造成 的，那么，可能会预期未来的失败。而原因的部位性和控制性则主要影响到后继的 情绪反应。部位性主要与自豪和自尊的情感相联系，如将成功归因于自己，个体就 会产生自豪感。控制性则主要与内疚和羞愧的情感相联系，如果归因于缺乏努力则 个体会体验到内疚，如果归因于能力( 不可控) ，个体就会羞愧和困窘，进而可能 产生无助感。 2 2 2 责任归因理论 在动机理论比较完善之后，维纳又将其扩展到入际归因和社会动机领域，使归 7 硕士学位论文 m a s l e r s1 l h e s i s 因理论得以应用到社会生活中。因为在日常生活中我们不仅对自己的成败进行归 因，对他人的成败也会进行归因，我们的长辈、同伴也会对我们的表现进行归因， 并进行责任判断，进而产生高兴、沮丧、失望等情绪，而这些情绪则会影响他们对 我们的行为奖赏、批评、惩罚等。在此基础上，维纳进行了一系列的研究和验 证，发展出了行为责任归因理论，也称为为“人际归因理论 。人际归因与责任推 断基本模型如下( w e i n e r , 1 9 9 5 ，2 0 0 0 ) ： ( 1 ) 事件( 像失败) o 控制性归因( 缺乏努力) o 有责任。生气。责备、报 复和忽视等。 ( 2 ) 事件( 像失败) o 不可控归因( 缺乏能力) 一无责n 同情。不责备、不 报复和帮助等。 在社会生活中，人们倾向于判断他人行为的可控性，因为人们的基本信念就是 对可以控制的事件我们负有更多的责任。当对他人的行为进行归因时，会首先判断 个体对此事件的可控性，也就是说在做人际归因时，归因维度中的可控性维度在责 任判断中得到了更多的强调，因为可控性与个体的个人意志和意图相关连，如果可 控，那么个体对活动负有更多的责任。也就是说，导致行为的原因是由行为者本人 可以控制的，那么人们会认为这是他个人造成的结果，他应该对此负责。比如，在 成就领域，如果个人的失败是因为没有努力而导致的，那么个体就需要为此负责， 因为努力程度是行为者个体可以控制的因素，一旦对行为者形成这种可控的归因， 那么对行为者的责任判断就是比较高的，对其的生气程度也会比较高，生气会让评 价者对行为者进行惩罚或批评。将人际归因的动机过程与自我归因的动机过程相比 较会发现，人际归因的动机序列中加入了责任判断的环节，归因与责任判断共同构 成了人际责任归因中的认知部分，这种认知过程直接支配着后面的情感反应，不同 的情感反应导致不同的行为。这种责任归因过程最常见的例子就是教师对学生的成 绩评价，如果教师认为学生的失败是由于缺乏努力导致的，那么认为学生对失败负 有较高的责任，那么就会对学生比较生气，进而处罚或批评学生，如果教师认为学 生的失败是由于缺乏能力，学生自己对此负有较小的责任，那么教师对学生可能会 比较同情，进而可能会安慰学生。 将自我归因的动机序列与人际责任归因的动机序列进行比较可以发现，他们遵 循的模式均为“认知情感行为 ，自我归因中的序列为“归因情感一 一行为，只不过这个序列中的归因主体和对象都是自己。而人际责任归因动机序 列则为“归因可控性责任推断情感一反应策略 ，这个序列中的归 因对象是行为者，而归因主体则是观察者或评价者。评价者对行为者的后果原因进 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 行分析，看看这些起因是否随个人意愿而改变，也就是这些原因的可控性。如果事 件起因可控，而且没有减轻惩罚的因素出现，那么这个行为者就对事件负有极大的 责任。相反，如果行为者的行为结果是由不可控的或有减轻惩罚的因素存在，则这 个行为者的责任较小，引起的评价者的负性情感就会较少，则后继的对行为者的反 应也会比较积极。这些已经在对酗酒、吸毒等事件的研究中得到了证实。而且，这 种责任推断过程不仅在日常生活中发生，在社会公正、司法审判等过程中更为普遍。 维纳曾经指出责任推断是个比责任归因更为复杂的过程，他( 1 9 9 5 ) 曾用下图来表 明责任推断的过程： 没有责任朝向责任的连续过程 事件 非个人原因个人原因 、 不可控原因可控原因 l 有减轻问题严重性的情况无减轻问题严重性的情况 l 承担责任 图2 1 责任推断过程简图 从图中我们看到责任推断的整个过程，第一阶段，判断事件的起因是个人原因 还是非个人原因导致的，如果是非个人原因导致的，这个推断过程就会停止，评价 者对当事人做出无责任的判断；如果是个人原因导致的，那么继续分析这种原因的 可控性，如果个人原因不可控，那么评价者对当事人也做出无责任的判断；如果原 因可控，那么评价者就会分析当事人是否对事件做出任何补偿行为( 比如道歉、赔 偿) ，如果有，那么评价者可能不追究当事人的责任，但如果没有，评价者就会做 出当事人有责任的判断。 维纳( 1 9 9 5 ) 认为，责任推断并不是一个纯认知的过程，在责任推断时，会引 发评价者的情绪体验，比如生气、同情、愤怒等，当判断当事人有责任时，往往就 会导致生气的情绪，而同情则往往会是伴随着对他人没有责任的判断产生的。并且 情绪的强度与评价者的角色和卷入程度有关，如果卷入度比较高，情绪体验更强烈， 比如，家长比陌生人对自己孩子学习不努力的生气程度高。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 由此可见，责任推断过程是认知和情感同时存在的过程，认知和情感又会导致 不同的后继行为。从维纳的责任过程来看，维纳将个体看做是一个公正的法官，会 根据当事人的具体情况进行理性的分析和判断，一步步分析当事人的原因、可控性 和补偿行为，然后根据这些信念与情绪体验对他人进行审判。但在现实生活中，人 们往往并非是理性的，也不会一步步去推理论证当事人的行为，甚至有时候仅仅根 据个人的感觉和情感就做出了判断，有研究证明情感有时候是先于认知而作用于行 为的。所以，w e i n e r ( 1 9 9 5 ) 说：“上述的责任推断过程尽管十分合理但它不是一个恒 定不变的相继发生的过程。唯一比较确定的是图中表示的决定责任推断的基本 成分。” 2 2 3 责任归因的相关研究 维纳的理论得到了国内外各个研究领域大量研究的证实。研究者将责任归因运 用教育、管理、司法等领域，从各个角度来验证责任归因理论。 在教育领域，w e i n e r 和k u l ( 1 a ( 1 9 7 0 ) 在教育领域就发现成绩相同时，高努力地 能力者比高能力低努力获得更多的奖赏，后者得到更多的惩罚。s t r u t h e r s ( 1 9 9 8 ) 和r e y n a ( 2 0 0 1 ) 探讨了原因的控制性和稳定性与责任判断、情感反应以及惩罚之 间的关系，发现责任归因理论同样适用于学校的惩罚决定和干预策略。孙煌明、雨 田( 2 0 0 0 ) 的对学生成败的归因进行研究，结果发现，人们对那些努力了的失败者给 予更多的无责任判断和同情反应，而对那些不努力的失败者多给予有责任的判断和 更多的惩罚决定。陈效宏( 2 0 0 6 ) 研究了中学生问题行为的责任归因，结果也验证 了责任归因理论，他还探讨了影响归因的两个因素：人际关系、事件大小，结果发 现它们对归因都有一定程度的影响。 在社会领域，责任归因理论广泛用于对各种社会事件的评价中。l a m m 等人 ( 1 9 8 3 ) 的研究分配决策时发现，在分配决策时，人们会考虑努力与能力之间的平衡， 在结果一致时，人们倾向对可控因素( 努力与否) 造成的结果给予更多的奖赏或惩 罚。f e a t h e r 等人( 1 9 9 1 ，1 9 9 3 ) 对各领域社会中高成就者地位升降的研究发现，当地 位的提升是由自身努力造成时，人们对其有更多积极情感：而如果其地位下降是由 其自身可控原因造成时，人们会对其产生更多消极情感。r e y n a 等人( 2 0 0 1 ) 对一 些消极行为和事件( 比如同性恋、艾滋病、虐待儿童、酒精中毒、吸毒等) 的探讨 等发现了责任归因理论的适用性。国内学者张爱卿等人( 2 0 0 2 ，2 0 0 3 ，2 0 0 4 ) 用角 色扮演、情境故事等对大学生进行一系列的研究，在中国文化中验证了责任归因理 1 0 硕士学位论文 l a s t e r st h e s i s 论，并对其进行了一定的修正，指出归因的部位性和控制性一样，也是责任推断和 行为反应的依据。周方莲等人( 2 0 0 5 ) 研究了大学生对艾滋病患者责任归因、情感 反应和行为反应，证实了责任归因理论。王蔚( 2 0 0 2 ) 在大学生对日常行为的道德 归因研究中验证了责任归因与判断的理论假设。 在管理领域，s t u r t h e s r 等人( 1 9 9 8 ) 研究了管理者对员工的不佳绩效的管理决策， 结果发现，当下属是因为低能力、高努力而绩效不佳时，管理者的处理意见比较积 极，而低能力、低努力的下属则会遭到训斥和调职。管理者对前者表现出了更多的 同情和安慰倾向。随后，s u r t h t e s r 等人( 2 0 0 1 ) 又研究了员工对绩效不佳的同事的评 价，结果发现了同样的现象。胡三嫂( 2 0 0 5 ) 在组织情境中验证了上述责任归因模 型，同时探讨了领导一部属交换关系对责任归因序列的影响，结果发现二者是相互 独立的。 在司法领域，王水珍( 2 0 0 3 ) 研究了责任归因与惩罚公平判断之间的关系，结 果证明了w e i n e r 的责任归因理论的合理性。申爱华( 2 0 0 6 ) 研究了大学生对法律事 件的归因和责任判断，结果表明责任归因理论适用于人们对控制性和有意性对大学 生法律责任判断起重要作用；归因引起的情感具有动力作用，情感反应与责任判断 交互影响，并引起后继行为；原因的部位( 社会外部环境和罪犯自身性格) 显著地 影响了法律责任判断，也同样验证了责任归因理论。 2 3 对已有研究的评价 关于归因倾向与责任归因的研究取得了大量的有价值的研究结果，不同的假设 和模型也得到了确定，人们对归因倾向和责任推断的过程也了解的越来越清晰，理 论框架也日趋完善，归因领域的整个体系正在逐渐建立。但是，回顾以往的研究仍 然存在一些值得探讨和进一步研究的地方。 首先，错误行为是小学生日常生活中时时遇到的，那么小学生自己是如何定义 “错误行为”的，对这些错误行为的归因有何特点，是否与一般消极行为归因是一 致的，这些都需要进一步研究。 其次，在归因倾向研究中，虽然已有一些研究说明了儿童归因的一些特点，但 是已有研究多是在西方文化背景下进行的，在中国文化背景下研究儿童归因倾向的 基本没有，而归因倾向是有文化差异的，中国文化中儿童的归因倾向是什么样的还 有待研究。另外，国外早期对儿童归因倾向的研究主要集中于探讨婴幼几对他人内 外归因的发展，对年长儿童的探讨较少；而国内对儿童归因倾向性的研究较少，并 硕士学位论文 m a s i e r st h e s i s 且比较的也是儿童对熟悉他人和陌生他人之间归因差异，没有确切比较儿童对自我 和他人归因上的差异。 最后，责任归因的相关研究亦有一些不足：( 1 ) 研究对象的局限。责任归因研 究的对象基本上都是集中于对成人的研究，在儿童领域研究很少，事实上，在教师 对儿童的行为进行评价的同时，儿童也在对同伴的不同行为进行归因和推断，那么 儿童在对他人进行责任判断有什么特点，与成人有那些区别，这仍然是值得探讨的 问题。( 2 ) 对影响责任归因的因素的考察还比较少。虽然有些研究考察了一些因素 对责任归因的影响，比如人际关系、事件大小等，但结论都不是十分确定，而且并 未对归因模型进行修订。 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 1 问题的提出 3 研究的总体构想 首先，错误行为是小学生日常生活中经常发生、经常看到的消极行为，那么从 小学生的角度来看，什么是错误行为呢? 当这些行为发生时，小学生是如何解释这 些行为的呢? 对自我和他人的错误行为的解释又有什么相同和不同呢? 这些有待 研究。 其次，在儿童归因倾向的研究中发现一些共同的结论，比如儿童倾向于对陌生 人的消极行为进行内归因，对自我得消极行为进行外归因。儿童的内外归因有发展 上的变化，随着年龄的增长，儿童由外归因逐渐向内归因发展。但是又有研究发现 婴幼儿对他人多做出外归因，那么儿童的归因倾向到底有什么特点至今仍然没有定 论。另外，这些研究都是基于西方文化所得出的结论，在前面的综述中我们提到归 因的发展和偏差具有文化差异性，那么儿童的归因偏差是否也有文化差异呢? 国内 关于儿童归因倾向的研究很少，只有董振华( 2 0 0 5 ) 对儿童的归因倾向做了一些探 讨，得出了一些结论，但其主要是探讨了儿童对熟悉他人和陌生他人的归因差异， 但无论熟悉还是陌生，对儿童来说都是自我以外的他人，儿童对自我和他人之间是 不是还存在不一样的归因特点呢? 并且，随着年龄的增长是否会有归因上的不同 呢? 这些都是归因研究应该回答的问题。 再次，通过责任归因理论的研究综述可以看出，责任归因动机序列得到了大量 研究的证实，作为认知和判断能力不断发展的儿童，在评价同伴的错误行为时是否 也符合这样的动机归因模式呢? 会不会有年级上的差异昵? 如果有，是从哪个年级 开始的呢? 这对了解儿童的认知能力和责任判断能力无疑是有着及其重要的意义。 为了了解这个问题，本研究拟采用情境故事的方式研究儿童的归因模式是否也符合 责任归因理论。 最后，在以往的责任归因中对影响责任归因的因素研究较少，那么哪些因素会 影响责任判断呢? 维纳在责任归因理论中特别强调可控性作用，如果原因是可控 的，那么就会导致高的责任推断，而在错误行为中，高的可控性往往就是与意图( 有 意) 相联系的，事实上，维纳也特别强调意图( 有意或无意) 是责任程度决定性因 素，因此