（教育技术学专业论文）基于生态化视角的学前教育信息化区域资源建设研究——以某市为例.pdf

摘要 随着信息技术的发展与普及，教育信息化成为了势不可挡的主流趋势，而学前教育 的信息化也是势在必行。面对如今学前教育的迅速发展和教师的信息素养不高，教师流 动性较大，师资力量不稳定等现象，如何解决这些问题是摆在我们面前的难题。 本文以生态化视角来看学前教育信息化资源建设，以这些与学前教育信息化相关的 各个机构为主要的参与元素，将他们的职能与生态化各个元素的职能进行比较，进而形 成了一套生态化的资源共建共享系统。该系统中的高校，幼儿园和政府三者的关系正如 生态圈中生产者，消费者与分解者的关系一样。他们相互制约相互影响，同时存在着竞 争与共生。 本文借用信息资源管理理论，分析资源建设以及运作之中的物质与能量转换的关 系。通过各个部门对信息的需求来配置其对资源的操纵与控制，不仅仅靠资源需求方与 资源供应方的对话来实现资源的合理配置，同时通过相关学前教育管理部门的管理来促 进信息资源建设的管理和建设。 某市的幼儿园整体情况是民办幼儿园相对较多但是规模较小，公办园相对较少但是 规模较大，并且有学前教育专业的高校。再加上学前教育管理部门的监管逐渐加强，三 者就产生了相互需要和相互配合发展的需求。 这种模式是促进学前教育资源建设的一种良性循环模式，通过分析和调查某地的学 前教育情况，以及他们之间的关系，为三者分别设计了不同的登陆页面，三者共同使用 同一个数据库，数据库管理着三者相互之间信息的交流和资源的使用，这样的设计不仅 仅满足了各个用户的操作要求，同时也方便快捷的实现了信息在服务器端的快速转换与 更新，实现了在生态系统下一套和谐生产者、消费者和分解者关系的资源共建共享系统， 并通过三者的职能和需求来实现该系统中资源、资金以及信息的交换与流动。 关键词：学前教育信息化，资源建设，生态化，信息资源管理 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n ta n dp o p u l a r i z a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , e d u c a t i o ni n f o r m a t i o ni n t o t h em a i nt r e n di no r d e rt oo v e r w h e l m i n g ，a n dp r e - s c h o o le d u c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi sa l s o i m p e r a t i v e t h ef a c eo fn o wt h er a p i dd e v e l o p m e n to fp r e s c h o o le d u c a t i o na n dt e a c h e r s - i n f o r m a t i o n l i t e r a c yi sn o th i g hl u r n o v , 翻l o ft e a c h e r s ，t e a c h e r su n s t a b l ep h e n o m e n o n ，a n dh o wt os o l v et h e s e p r o b l e m si st h ep r o b l e mb e f o r eu s i nt h i s p a p e r , t h ee c o l o g i c a lp e r s p e c t i v eo fp r e s c h o o le d u c a t i o ni n f o r m a t i o nr e s o u r c e c o n s t r u c t i o n ，t h em a i ne l e m e n to fp a r t i c i p a t i o ni nt h e s ev a r i o u sa g e n c i e sr e l a t e dt ot h ep r e s c h o o l e d u c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , t h e i rf u n c t i o n sa n de c o l o g i c a lf u n c t i o n so ft h ee l e m e n t s ，t h u s f o r m i n ga s e to fe c o l o g i c a lr e s o u r c e ss h a r i n gs y s t e m t h es y s t e mi nt h e u n i v e r s i t i e s ，k i n d e r g a r t e n sa n d g o v e r n m e n tr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et h r e ea sp r o d u c e r s ，c o n s u m e r sa n d d e c o m p o s e r si nt h e e c o s y s t e m m u t u a lr e s t r a i n ti n t e r a c t i o n ，w h i l et h e r ei sc o m p e t i t i o na n ds y m b i o s i s b o r r o wi n f o r m a t i o nr e s o u r c em a n a g e m e n tt h e o r yt oa n a l y z et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nr e s o u r c e s c o n s t r u c t i o na n do p e r a t i o no fm a t e r i a la n de n e r g yc o n v e r s i o n t o c o n f i g u r et h e i rr e s o u r c e st o m a n i p u l a t ea n dc o n t r o lt h ei n f o r m a t i o nn e e d so fv a r i o u sd e p a r t m e n t s ，n o to n l y r e l y i n go nt h er e s o u r c e d e m a n d s i d er e s o u r c e ss u p p l y s i d ed i a l o g u et oa c h i e v ear a t i o n a la l l o c a t i o no fr e s o u r c e st op r o m o t e t h ec o n s t r u c t i o no fi n f o r m a t i o nr e s o u r c e sr e l a t e dt o p r e - s c h o o l e d u c a t i o ns e c t o r m a n a g e m e n t m a n a g e m e n ta n dc o n s t r u c t i o n k i n d e r g a r t e nt h eo v e r a l ls i t u a t i o no fac i t yi sap r i v a t eg a r d e ni sr e l a t i v e l yl a r g eb u ts m a l l e r , t h e p u b l i cp a r ki sr e l a t i v e l ys m a l lb u tt h el a r g e - s c a l e ，a n dp r e s c h o o lp r o f e s s i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s c o u p l e dw i t hp r e s c h o o ls e c t o rr e g u l a t i o ni sg r a d u a l l ys t r e n g t h e n e d , a n da l lt h r e eg a v er i s et om u t u a l n e e d sa n dt om e e tf o r e c a s td e m a n d t h i sm o d e li st op r o m o t eav i r t u o u sc i r c l eo fp r e s c h o o le d u c a t i o nr e s o u r c e sb u i l d i n gm o d e ， t h r o u g ha n a l y s i sa n di n v e s t i g a t i o no ft h ep r e s c h o o l 。a sw e l la st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m , w e r e d e s i g n e df o rt h r e ed i f f e r e n tl a n d i n gp a g e s ，t h et h r e ec o u n t r i e ss h a r i n gt h es a m e ad a t a b a s e t h ed a t a h a s e m a n a g e st h r e em u t u a li n f o r m a t i o ne x c h a n g ea n du s eo fr e s o u r c e s ，t h i sd e s i g nn o to n l ym e e t st h e o p e r a t i o n a lr e q u i r e m e n t so fi n d i v i d u a lu i s ，b u ta l s oc o n v e n i e n tt oa c h i e v et h er a p i dc o n v e r s i o na n d e x c h a n g eo fi n f o r m a t i o no nt h es e r v e rs i d e ，t oa c h i e v e ah a r m o n i o u se c o s y s t e mp r o d u c e r s ，c o n s u m e r s a n dd e c o m p o s e r sr e l a t i o n sr e s o u r c e ss h a r i n gs y s t e m ，a n db yt h et h r e ef u n c t i o n sa n dn e e d st or e a l i z e t h ee x c h a n g ea n df l o wo f t h es y s t e mr e s o u r c e s ，c a p i t a la n di n f o r m a t i o n 强w o r d s ：p r e s c h o o le d u c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , r e s o u r c ec o n s t r u c t i o n , e c o l o g i c a l 。 i n f o r m a t i o nr e s o u r c em a n a g e m e n t 图表目录 表3 1 所在学校性质幼儿园规模对比表2 6 表3 2 幼儿园培训需求统计表2 6 表3 3 幼儿园教师学习渠道统计表2 7 表3 4 幼儿园教师对资源的使用频次统计表2 7 表3 5 幼儿园教师不使用计算机备课原因统计表2 7 表4 1 学习资源的分类统计表3 1 图卜1 资源建设文献走势统计图3 图卜2 技术路线图一1 2 图3 1 生态圈物质能量关系图1 7 图3 2 生态化资源建设关系图1 8 图3 3 生态圈物质等级图1 9 图3 4 生态圈种群竞争共生关系图2 0 图4 1 生态化学前教育信息化资源建设关系图3 4 图5 一l 生态化学前教育信息化资源建设框架图3 7 图5 2 学前教育资源网一高校版3 9 图5 3 学前教育资源网一用户版4 0 图5 4 学前教育资源网一管理版4 1 图5 5 学前教育资源网数据库关系图4 2 图5 6 学前教育资源网运作关系图4 3 v 引言生态：学前教育资源建设研究的新视角 1 引言生态：学前教育资源建设研究的新视角 1 1 问题的缘起 2 1 世纪是信息化的时代，信息技术与人们的生活日益密切，它正在我们生活、生 产的各个领域中扮演着不可替代的角色。在信息技术的推动下，人们的生产、生活变得 更加高速，更加高效。在这股浪潮下，学前教育信息化应运而生。不少幼儿园都配备了 计算机多媒体设备来辅助教学以及宣传。信息技术的加入使得学前教育变得更加丰富， 更加多彩，更加快捷。虽然信息化目前还不是学前教育的必需品，但也已是学前教育所 趋的主流方向。但是这条道路并非平坦，不少教师在使用信息化手段进行教学和演示时， 常常遇到教学资源不足的状况，于是因为某个图片难以处理，某种动画技术难以实现而 花费大量心血和时间。信息技术不仅仅没有提高效率，反倒浪费了教师更多的精力。这 样的问题如同一块大石，牢牢的堵在学前教育信息化的道路上，使得很多教师因此望而 却步。 这些年，无论从存储、传输、呈现还是互动等方面来说，信息技术都使得学前教育 有了质的飞跃。于此同时也存在着不少问题一直制约着学前教育信息化的发展。改革开 放这几十年的发展，学前教育仍然是各级各类教育中的薄弱环节，学前教育资源短缺， 投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方“入园 难 问题突出。针对这些突出问题，国家出台相应文件对学前教育的发展进行了规划和 指导，各省市也根据本地实际，因地制宜，探寻适合本地发展的学前教育。注重学前教 育的资源建设也是其中必不可少的重要途径之一。 我国地域辽阔，地域差异显著，要保证学前教育均衡和全面的可持续发展，必须要 因地制宜，在不同地区或区域探索适应适合本地学前教育发展的途径和方式，实现多层 次、多样化丰富的发展形式。由于不同的地域环境有着不同的教学特点，于是在教学资 源上也存在着很大的区别，如何通过促进各地学前教育的发展进而推动我国学前教育的 发展，建设学前教育资源怎样既保证各地特色又能够使得各地能够有活力有特色的发展 是我们面对的一个挑战。 2 0 1 1 年8 月在在重庆召开的第十一届中国教育信息化创新与发展论坛首次设立了 学前教育分论坛。论坛中提到，我国学前教育的发展日前面临着前所未有的有利的局面， 基于生态化视角的学前教育信息化区域资源建设研究一以某市为例 2 0 1 0 年国务院正式发文件表示要加强学前教育的建设。国家将会投入6 0 0 到7 0 0 亿来 加强学前教育的建设，这也将是学前教育大发展的良好机会。学前教育信息化也将面临 着大好机遇。由于学前教育课程的多样化，信息化的课程资源库建设可以促进学前教育 教学的交流与提升，目前存在的学前教育师资培训的缺口以及学前教育信息化管理较为 薄弱等方面也有望通过教育信息化来得以解决。学前教育信息化已经势在必行。1 2 0 1 0 年1 1 月2 日，国务院总理温家宝到北京两所幼儿园就发展学前教育问题进行 调研。他强调，要重视幼儿冈的硬件建设，要增加政府投入，城市建设要为幼儿园留出 空间。 1 1 月3 日，在国务院常务会议上温家宝亲自研究部署发展学前教育的政策措施。 他说，办好学前教育是群众的希望，也是政府的责任。必须将学前教育的发展摆到重要 的位置，这不但关系到群众的生活，更关系到国家的未来。 之后不久，国务院又发布了关于当前发展学前教育的若干意见。 可见，学前教育受到了前所未有的关注。 但是，学前教育机构大多发展现状参差不齐，教学硬件设备的投入天差地别，教育 理念的引领近于真空，家长和社区对幼儿教育毫无支持如何才能实现学前教育的跨 越式发展? 唯有走信息化之路! 学前教育机构应该积极行动起来，利用信息化手段加强各个区域的教学资源建设和 管理，促进各地的研究与创新，不断的积累和分享学前教育资源，使得学前教育通过资 源的发展而得到提高。而中小学教育信息化实践已经是成功的案例，由此可见，这是可 行之路。2 1 2 研究的背景 1 2 1 教育信息化资源建设的发展与挑战 2 0 世纪6 0 年代在日本的一些学术文献中出现了“信息化一( i n f o r m a t i o n i z a t i o n ) 一词，当时对“信息化”这一概念的阐述和界定主要是从产业角度。2 0 世纪7 0 年代， 联合国教科文组织等国家及国际组织出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展 的规划，这些规划都把信息基础设施作为重要一环。1 9 9 3 年9 月，美国克林顿政府正 1 h t t p ：v y o u k , , c o t v s h o w i d _ l z h 2 0 t q z o t 9 4 h t l l 罗志尉主任在第十一屠中国教育信息化创新与发展论坛学前教育分论坛 的发言 ：张斯琪张抢占信息技术教学先机助力学前教育特色发晨中国现在教育装备2 0 1 1 2 引言生态：学前教育资源建设研究的新视角 式提出“信息高速公路”( i n f o r m a t i o ns u p e r h i g h w a y ) 计划，其内容是指发展以 i n t e r n e t 为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) 在 社会各领域的广泛应用建设“国家信息基础设施 ( n a t i o n a li n f o r m a t i o n i n f r a s t r u c t u r e ) 。在他的带动之下，很多发达国家和发展中国家都先后出台了一系列 国家信息基础设施建设的规划，进而带动了全球信息化建设的浪潮。 中国自2 0 世纪9 0 年代末开始，网络及其通讯技术的日益普及，人们愈来愈关注信 息技术对社会发展的影响，整个社会的发展与信息技术的关系日益密切，“社会信息 化”也随之产生，在教育改革和发展之中，也出现了“教育信息化 的提法。现在，政 府的各种文件已经正式使用“教育信息化 这一概念，并高度重视教育信息化的相关工 作。 由于我国教育规模庞大。随着经济和文化水平的提高社会时教育的需求还在迅速 增长，教育正在承受着日益膨胀的社会需求的压力。如何合理的配置和利用有限的教育 信息化资源是关系教育信息化发展战略的关键性课题。从文献上看，和资源建设相关的 文章从1 9 9 5 年开始共计1 5 4 2 1 篇，统计结果如下图所示 _ _ _ li - 3 _ _ 一 | j ： 姆 皓 斥 | | 基于生态化视角的学前教育信息化区域资源建设研究一以某市为例 表现在：教育信息化基础设施及软件建设投入不足；区域发展不平衡，城乡差别大；幼 儿教师的信息素养整体不高，能够获得的信息技术应用的相关培训和支持十分缺乏。目 前信息技术的应用对于促进学前教育质量提升的优势尚未充分体现出来。一3 一些地区 仍然在学前教育信息化及其资源建设上做着各种实践。其中上海，北京，黑龙江和湖北 在这方面的研究比较突出。 走在学前教育前列的上海市长期以来一直重视教育信息化建设，运用信息技术，积 极推进教育创新、制度创新，如今，上海学前教育信息化已经达到相当水平，一所“没 有围墙的幼儿园”已初具规模。上海学前教育网( h t t p ：w w w a g e 0 6 c o r n ) 自1 9 9 9 年 开始至今已经走过了1 0 多个年头，伴随着学前教育网中各个频道，各个栏目的成熟， 学前教育信息化水平节节升高，多年来，上海学前教育网通过该平台应用多种方式和多 种渠道向全社会普及学前教育的重要性和基本知识、向家长提供具有针对性、个性化的 家教信息咨询，向专业工作者传递最新的婴幼儿教养权威理论和操作经验。 在上海学前教育信息化工作之初，上海市教委就成立了学前教育信息部，专门负责 上海学前教育信息化研究、规划、建设、推进和应用指导，并连续发文加强上海学前教 育信息化建设。5 与此同时，北京市丰台区某幼儿园也在学前教育信息化和资源建设中打造了一所具 有代表性的幼儿园：北京市丰台区芳庄第二幼儿园是一所以学前教育信息化为特色的幼 儿园。自从参与了课题项目一一电化教育优化幼儿园集体教育活动过程的研究。园长根 据园内新教师较多，并且容易接受新鲜事物，进而开展了一系列举措。通过起初的从中 关村购置学前教育软件，进而进行教学改革，形成了信息技术课程框架体系。随着幼儿 园的发展，逐渐加强信息化教育环境的建设，幼儿园使用数码相机记录幼儿成长瞬间， 制作每个孩子的电子成长档案，通过配备电子白板提高课堂的教学效率。园长表示虽然 走这样的特色需要很大的持续投入，但是对于现在的结果，每个人都很满意。6 尽管如此，在这条学前教育信息化的道路上仍然存在着不少问题。黄浦区翟溪路幼 儿园园长为学前教育信息化算过一笔账，要想实现学前教育信息化要添置信息化硬件设 备、请专业技术人员设计开发，委托i t 公司管理仔细一算要好几十万。对于所 幼儿园来说，这样的开销可是一个大工程。即使这些都已配备，由于教职员工的信息技 术水平有限，没有技术的支撑，这些建立起来的校园网仍然无法实现学前教育信息化。 郭力平我国学前教育信息化的未来展望中国信息技术教育，2 0 1l 罗阳佳打造”没有围墙的幼儿园”上海教育2 0 0 6 5 茅红美，新起点上再出发上海掌前教育信息化发展回顾与展望中国信息技术教育2 0 1 1 张斯琪张抢占信息技术教学先机助力学前教育特色发屁中国现在教育装备2 0 1 l 4 引言生态：学前教育资源建设研究的新视角 该园长基本表述出了幼儿园进行学前教育信息化的主要问题，即可分为硬件，软件， 人件和潜件。所谓硬件，就是指需要一套支持学前教育信息化发展的硬件设备，而面对 如今杂乱的学前教育管理现状，很多学校不足以支付这样的金额，这也是客观需要通过 资金解决的问题。而软件，就是指对于建立好的硬件系统如何操作和使用，需要各种的 资源来支持其运行，这样的资源虽然已经经过2 0 多年信息化的发展，但是仍然杂乱无 章，需要进行合理配置。人件，是指学前教育工作者在信息化教育中的信息素养，刘珍 芳在幼儿教师信息素养现状调查与分析一文中指出：通过对浙江省不同地区一线幼 儿教师问卷调查、统计、分析，从整体上总结出幼儿教师在信息化意识、信息化知识与 技能、运用信息技术教学的能力等方面的现状特点：多数幼儿教师都认识到信息技术的 重要，并愿意通过学习提升自己的信息素养，还有一些教师的信息化意识还受到幼儿园 条件的制约，应用技术的热情不高。整体而言，幼儿教师的信息化技能较低，大多数幼 儿教师的计算机应用水平都不高。其多媒体素材的获取能力比较弱，对声音、图像、视 频的处理能力更弱。此外，由于幼儿教师缺乏教学理论支持，导致其教育观念比较落后。 示范幼儿园、一级幼儿园的幼儿教师运用信息技术的能力相对较好，多媒体教学课件的 设计与制作基本能够独立完成并能够利用多媒体开展教学活动，但是其信息化教学设计 的能力仍需提高。7 这些方面制约着学前教育信息化的普及。至于潜件，也是出现问题 最大的地方，学前教育信息化要想可持续发展，一定要有一套可持续发展的资源支持， 而这样的资源支持不仅仅指一个可以提供资源的网站，还指一套支持网站可持续运作的 系统，支持学前教育信息化的一套完整服务。如上海学前教育网，它针对教师起点低而 开发的云端服务的“园圃通”学前教育管理平台。幼儿园的教师和保育员可以利用该平 台提供的设计好的模块来建立适应自己教学和管理版块，只需要录入自己所使用的数据 就可以针对性的对幼儿园进行管理。4 而这样的资源建设平台是推进学前教育信息化发 展的基础力量。 虽然教育信息化及其资源建设至今经过近2 0 年的发展已经有了令人瞩目的成绩， 但在目前教育信息资源建设中普遍的“重开发、轻配置”思想影响下，由于资源的配置 不当逐渐产生了一些新的问题。 建设主体单一：在我国，学前教育资源的建设主要有三种模式，一种是国家统一管 理由教育主管部门投资，为全国和本地的教育工作者服务的网站。一种满足本校或个人 教学需要而制作或收集整理的教育资源网站，主要由中小学校或一线教师个人建立，由 刘珍芳幼儿教师信息素井现状调查与分析现代教育技术2 0 1 0 5 基丁：生态化视角的学前教育信息化区域资源建设研究一以某市为例 于个人制作，管理灵活，但是资源不成系统。还有一种是由教育软件公司制作的纯商业 性的教育资源，这样的网站资源相对丰富，更新及时，相对比较好。 教育资源匮乏：回顾我国教育资源建设和发展的历程，从早期的c a i ( 计算机辅助 教学) 课件、积件、资源库建设、基础教育元数据编码规范的颁布，到主题资源网站的 兴起，走过了不平凡的路程。但学前教育资源建设似乎被人们忽视了，这导致了学前教 育信息化发展不足，教师信息素养不高等多种现象。 设计上的不足：动画设计水平有待提高。很多网站中虽然有很多游戏，但大多都是 七拼八凑而得来的。从操作见面和美观程度上都不是十分的引人入胜。另外由于大多网 站页面布局过于复杂，声音的运用不当，商业气息较浓，站外链接较多。给使用者带来 了很大的不方便。虽然有一些网站做的不错，例如国内较为著名的网站“卡卡乐园” ( h t t p ：w w w m y k a k a c n ) 其主要产品有充满童趣又兼具适龄教育内容的娱乐教育产 品，包括动画片、动画游戏、动画衍生产品等。 网站重建设轻维护，内容更新不及时：在教育信息化建设大浪下，很多教育研究部 门和教育主管部门花费了大量的人力、物力、财力来建设学前教育相关网站，但是当这 真风潮过去以后，那些曾经建成的网站就成了门面和摆设，很多网站自建设好以后就很 少更新，最多更新的也只是一些新闻、通知等内容，而教育资源的更新是少之又少。 虽然信息技术为学前教育信息化提供了良好的平台，但是如何在这样一个平台上通 过建设优良的资源库来促进学前教育的发展，这仍然是学前教育信息化发展的一大挑 战。 1 2 3 生态思潮的兴起和生态研究方法的广泛运用 自工业革命以来，人类由农业文明时代进入工业文明时代。生产力和科学技术飞速 进步，全球人口和经济以史无前例的速度增长。由于人类所取得的大多数成就以损害自 然为代价，或少数人为获取自己的利益以损害多数人的利益为代价。因此，伴随前述成 就而出现的诸如生态失衡、环境危机、资源短缺等等问题日益扩散和严重，越来越为世 人关注，成为人类可持续发展的巨大威胁。在此情况下，人类被迫反思自己与自然的关 系，人类要想在这个星球上生存下去，社会的发展就必须与自然相协调，采取可持续发 展的战略。伴随着对资源和环境问题的关切，以人与自然的关系为研究原生对象的生态 学逐步升温，人类的生态意识日渐觉醒，一股生态思潮在全球范围悄然兴起。生态研究 的进展，使得生态学研究逐步走出生物生态学领域，进入人类生态学和社会生态学视界， 崔琦我田学前教育主题同站的发展现状与闯巨研究中国科技信息2 0 0 8 6 引言生态：学前教育资源建设研究的新视角 并与多学科交叉综合，给各学科带来了新的研究思路和视角。用生态学方法研究社会科 学领域的问题成了一种新的思维方式。正如我国著名生态学家余谋昌教授所说，“用生 态学观点分析与生命有关的社会现象、社会问题，已经越来越受到学术界的重视”。9 生 态思想、生态思维方式也为学前教育资源建设研究提供了有益的启示。 教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态平衡、生态系统、协同进化等机制与 原理，研究教育的各种现象及其问题，进而掌握教育的发展规律，揭示教育的发展趋势。 1 0 克雷明提出了根据教育生态学观念思考教育问题的三种方式：要全面地思考、公开地思 考、联系地思考。教育生态学以种新的视野、新的方法和思路研究教育，对新时期教 育的改革和发展具有重要的意义，能够促使自然、社会和教育的和谐可持续发展。余胜 泉指出：“信息生态的概念为我们从系统的、生态的角度来思考教育信息化提供了很好 的视角。在教育信息化的进程中，以系统的、生态的观点来构建和谐的教育信息生态系 统，可以使新的教学环境、教学手段、教育理念成为学校信息生态系统的有机组成部分， 使技术与教学实践有机融合、互相促进。” 同样的，如果我们用生态学的概念形式来看学前教育信息化资源建设与管理，它就 是研究学前教育资源与其周围相关的环境之间相互作用的规律和机理。这样就使得我们 以一种新的视角来看学前教育信息化的资源建设问题，通过系统的，联系的，公开的思 考与学前教育信息化资源相关的各个因素，进而实现自然、社会和学前教育资源的和谐 可持续发展。 1 3 相关研究综述 1 3 1 国内文献综述 在我国学前教育的发展经历了初创，萌芽，发展，高潮，瓦解，再发展等几个阶段， 早期的学前教育主要在育儿方法类的研究。从1 9 9 4 - - 2 0 0 9 年学前教育研究载文的 定量分析中可以看出近年来教育学术界及其他社会各界对学前教育理论与实践的关注 程度逐渐提高，幼教理论工作者和实践工作者及来自其他领域关注者的研究成果逐渐增 多。1 2 学前教育研究的主题主要集中在学前课程与教学、儿童发展与教育、幼儿教师专 业发展与教育、幼教事业发展与管理、幼教经验交流与总结等方面，反映出了影响我国 学前教育发展的核心问题。学前教育教学与管理的资源积累是该核心问题的一种突破方 余谋昌生态文化论石家庄；河北教育出版社2 0 0 1 ”吴鼎福诸文蔚簧教育生态学南京：江苏教育出版社2 0 0 0 “余胜泉教育信息化的! 态观：信息生态系统教育技术导刊2 0 0 6 ”陈富1 9 9 4 2 0 0 9 年学前教育研究 蛾文的定量分析学前教育研究2 0 1 0 7 基于生态化视角的学前教育信息化区域资源建设研究一以某市为例 8 法。 随着资源建设的发展，学前教育不免也要受益于它。但是笔者在研究时发现，在国 内关于学前教育资源建设的研究却甚少。在资源建设相关的核心期刊上几乎没有看到。 这也许和我国之前对学前教育领域的研究做的少是直接相关的。 崔琦在其学前教育主题网站的研究与设计的研究生学位论文里提n - 随着学前 儿童教师信息化教育意识不断增强，信息化基础设施建设逐步完善，学前教育信息化的 问题日益突出，可利用的信息资源匮乏和学前儿童教师的信息素养不高成了学前教育的 主要问题。为了解决这一现实问题，一方面要切实提高学前儿童教师的信息素养，让他 们掌握利用计算机和网络技术获得相关学前儿童教育教学信息并合理、灵活运用多种信 息解决幼儿园教育教学实际问题的技术能力。另一方面，为学前儿童教师提供内容丰富、 使用方便、并且易于获取的信息资源成为了解决问题的关键所在。 在我国，教育资源的建设主要有这样三种模式，一种主要由教育主管部门投资，即 教育部和省市的教育局( 厅) 出资建设一些规模较大的教育资源网站。一种则主要由中 小学校或一线教师个人建立的，满足本校或个人教学需要而制作或收集整理的教育资源 网站。还有一种是纯商业性的教育资源，由教育软件公司制作，通过收费的方式来提供 服务。 在生态化的研究方面，我国也做出了不少的努力。2 0 世纪6 0 年代，以台湾师范 大学教育学系方炳林的生态环境与教育为开端。之后，李聪明所著的教育生态学 导论以台湾教育现实为研究对象，运用生态学原理对各种教育问题进行了反思。大陆 学者对教育生态学的研究始于2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初。南京师范大学环境科学研 究所的吴鼎福所著的教育生态学是大陆第一部教育生态学专著，书中作者借用了许 多生态学理论、概念和术语，具有浓厚的生态学色彩。吴鼎福先生作为环境问题研究者 来研究教育生态问题，由于他有深厚的生态学知识基础，还能够在教育问题的分析与研 究中灵活运用这些生态学原理，因而他的 教育生态学中所借鉴、移植的生态学理论 与对教育问题的分析有待加强联系以达到有机结合。1 9 9 2 年任凯、白燕两位作者出版 了专著教育生态学，该书运用生态学理论分析了教育现象，但该著作偏重对教育问 题的分析，对生态学理论的应用显得薄弱，深度不够。华东师大的范国睿于2 0 0 0 年出 版了专著教育生态学，该书较前两部作品有所深化，但鉴于该作者教育理论研究者 的学术背景，该书仍未对教育现象和问题做出令人满意的生态学分析和探讨，该书的生 态学的色彩略显淡化。 引育生态：学前教育资源建设研究的新视角 综合当前学者研究状况，主要有：2 0 0 0 年，张建伟博士的基于网络的“学习共同 体 研究，探讨了网络学习环境下“种群 的构成及其特点问题；1 3 2 0 0 5 - - 2 0 0 6 年，余 胜泉教授发表系列文章指出，若要使教育信息化尽快进入深层次应用领域，突破目前发 展的瓶颈，就必须从系统、生态的视角进行思考，构建和谐的“教育信息生态”，进而 首次明确地提出了“教育信息生态 的概念与思想。 1 3 2 国外文献综述 信息时代的到来，各个国家都很重视教育信息化。尤其是美国、芬兰、英国、韩国 等国家起步的都比较早，而美国的教育信息化水平处于世界领先水平，代表着国外研究 发展的主要方向。美国从2 0 世纪6 0 年代开始尝试教育信息化，8 0 年代计算机进入学 前儿童教育领域，学前教育信息化逐渐走入人们的视野。研究表明，美国的网络教育资 源主要应用于中小学教学，用户主要是中小学的教师、学生和家长，但是，参与和投 入教育资源建设的单位绝不仅仅限于教育部门。在美国教育资源门户网的6 0 0 多个资源 主体中，有近8 0 的网络教育资源是由非教育领域的各种文化机构、科研组织、政府 部门、商业公司、媒体等组织投入建设的。政府部门也积极参与网络教育资源的建设， 如能源部的儿童资源频道( h t t p ：w 硼e n e r g y g o v f o r s t u d e n t s a n d k i d s h t m ) ，甚至 连白宫也没有忘记为儿童专门建立一个网站( h t t p ：m w h i t e h o u s e g o v k i d s ) ， 美国政府部门对网络教育资源建设的重视程度可见一斑。 总体看美国近些年学前教育信息化的发展，可以看到这样的特点：建设主体多元化， 注重设计，教育资源丰富，网站数量较多，制作精良，网站针对性强，维护到位，及时 更新。当然这些特点也映射出我国学前教育信息化推进所遇到的问题与不足。墙 此外，国外的教育生态学发展迅速，而且有着多方面的研究。早在1 9 6 6 年，美国 教育学者阿什比( a s h b ye ) 就已经提出“高等教育生态学 ( e c o l o g yo fh i g h e r e d u c a t i o n ) 的概念。克雷明在其著作公共教育中探讨了教育生态学问题。1 9 7 8 年 他发表了教育生态学中的变革：学校和其他教育者一文，进一步阐明了其教育生态 学见解。他认为，“生态学是有用的，因为它强调联系，教育生态学的方法就是把各种 教育机构与结构置于彼此联系之中，以及从与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之 间的联系中来加以审视 。 ”张建伟试论纂于网络的学习共同体中田远程教育2 0 0 0 “余胜泉教守信息化的生态观：教守信息生态软件导刊2 0 0 0 “崔琦荚田学前教育主题网站发展现状分析早期教育2 0 0 8 ”c r e m i n l 九。p u b li ce d u c a ti o n 1 9 7 6 9 基丁：生态化视角的学前教育信息化区域资源建设研究一以某市为例 到8 0 和9 0 年代，教育生态学研究不仪范围更加拓宽，而且向纵深发展。华盛顿大 学的古德莱德则侧重于微观的学校生态学研究，首次提出学校是一个文化生态系统 ( c u l t u r a l e c o s y s t e m s ) 的概念。生态学家鲍尔斯深入的研究了微观的课堂生态和宏观 的教育、文化、生态危机等教育生态问题。 国外关于教育生态学的研究为我们看到教育生态提供了新的视角。无论是克雷明还 是埃格尔斯顿都提倡从教育系统之中各个要素入手去探求他们彼此的关系，进而促进各 个要素的发展，要动态的，联系的看待教育的发展。 上述文献对资源建设的生态化研究有一定的借鉴和指导意义，但也有不足之处，基 本总结为以下三点： ( 1 ) 对学前教育资源的分类不够全面。 绝大多数已有文献都把教育资源分为人力资源、物力资源、财力资源三类，这种分 类方法没有能够阐述清楚学前教育发展所需要的资源的关系，并且没有指明其相互影响 和相互制约的关系。无论是国内的学前教育资源还是国外的资源网站，研究都只停留在 其发展的现状与评价上，但是其与教学和教育的关系却没有进行充分的说明。我们只是 能了解其优点与缺点，但是却难以理清其发展与运作的机理。 ( 2 ) 缺乏对资源建设之中能量和物质转换的分析 目前的研究普遍围绕着资源的设计、开发、利用、管理和评价展开。而学前教育资 源就更为贫乏，其只注重了开发与设计，但是却很少考虑管理与利用。笔者认为在资源 建设和使用的过程之中，必然包含着物质能量之间的转换，也就是生态化视角下资源的 建设与应用以及管理的过程中产生的资源消耗与生产。各种文献单从人力、物力、财力 等方面讨论资源建设，却很少考虑三者的物质能量转换以及处于各种生态位的部门之间 的能量及其物质转换。 ( 3 ) 华北地区该方面的研究尚为空白 华中地区地处平原，学前教育发展较为落后，但是也存在着发展基础，所以在这方 面的研究将促进华北地区学前教育的发展。 上述文献研究的不足和空白之处为本文的研究提供了广阔的创新空间。 1 4 研究的目的和意义 1 4 1 研究目的 面对学前教育信息化的浪潮，本研究欲以生态化视角分析学前教育信息化资源建设 1 0 引言生态：学前教育资源建设研究的新视角 的各方面因素，并针对如今学前教育信息化资源建设的需要以及目前教育信息化资源建 设存在的弊端，构建出适宜学前教育资源建设发展的一套系统。本文以生态学的思想研 究解决学前教育信息化资源建设问题，开发和利用校内外一切教学资源，树立新的教育 资源观，分析基于教育生态学视角建设优质学前教育信息化教育资源，实现学前教育教 学可持续发展的相关要素；设计并开发生态型教育资源系统，引起学前教育教学相关人 员对生态化教学思想的重视。并以期教育资源能够有效支持研究性学习，提高师范生自 主学习能力。本文中教育生态系统的资源的内容主要包括：人力、物力、财力和教育信 息资源等。教育生态学思想对教育信息资源建设具有指导意义。在此基础上，将生态圈 概念引入资源建设系统之中。从生产者，消费者和分解者三个角度来分析资源建设中高 校，幼儿园和政府的关系，并将通常我们把教育信息资源理解为信息技术环境下的数字 化教育资源，以及为教学目的服务的教学支撑系统软件和资源管理软件等的交流与生态 圈中物质和能量的转换规律相结合。最终形成一套可行的学前教育信息化资源共建共享 共同发展的系统。 希望能以本校教育技术专业和学前教育专业技术和资源为依托，从现状出发，通过 访谈幼儿园园长，一线教师，学前教育学科教师及其相关的管理负责人，和问卷调查， 分析出本市对学前教育拥有和使用资源的现状以及资源建设的需求。针对这些需求，整 合技术资源和信息资源，提出一套可行的学前教育信息化区域教育资源建设方案，进而 丰富学前教育的资源建设。 1 4 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 该研究运用生态学思想和方法研究学前教育信息化资源建设问题，是对国内不多的 学前教育生态研究的深化，拓宽了学前教育研究的视野，丰富了学前教育研究的方法， 为学前教育资源研究带来了新的思维和视角，因而具有重要的理论意义。同时，由于拓 展了学前教育研究的领域，充实了学前教育资源及其配置方面研究的理论，因而，该研究 又具有一定的理论创新意义。 ( 2 ) 实践意义 学前教育资源的短缺和浪费同时并存，是当前阻碍我国学前教育事业健康、和谐发 展的现实问题之一，用生态思想和方法研究学前教育资源问题，能为解决此问题提供可 资借鉴的思路和方法，对解决当前我国学前教育领域的实际问题和促进华中地区学前教 育的和谐发展具有有价值的实践意义。 1 1 基于生态化视角的学前教育信息化区域资源建设研究一以某市为例 1 5 研究路线和方法 学前教育学信息资源管理学教育生态学生态学 计划配置 市场配置 学前教育管理机构幼儿园和托幼机构高校和学前教育研究机构 图1 2 技术路线图 文献研究法：通过查阅文献资料，掌握本课题的国内外研究现状，并发现研究不足， 寻找研究重点和突破口。 生态学方法：生态学方法“是用生态观点研究事物、观察现实世界的方法，又称生 态学思维”。 科学的生态学思维是科学认识生态学的途径，即用生态学的观点思考、认 识、分析和解决实际问题，并且全面地、整体地、辩证地把握研究对象。运用生态学方 法研究高等教育资源，指导思想主要是生态研究的系统观、整体观平衡观和调控观。 实证分析法：对学前教育系统现阶段存在的资源问题进行相关的事