（基础心理学专业论文）成就目标与创造型—分析型思维的关系研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 对于创造型思维而言，成就目标中的趋向成分( “掌握一趋向目标”与“表现 一趋向目标”) 对之具有促进作用，而其中的规避成分( “掌握一规避目标”与“表 现一规避目标”) 则对之产生干扰作用。对于分析型思维而言，成就目标中的趋向 成分对之产生干扰作用，而其中的规避成分则对它具有促进作用。为了验证这一关 系模式，研究者依次设计了三个实验来分别考察特质性的成就目标与创造型一分析 型思维的关系、情境性的成就目标与两种思维的关系以及在启动不同的成就目标的 情境下，特质性的成就目标与两种思维的关系。结果表明： ( 1 )“表现一趋向目标”在考查创造型思维的任务中具有适应性，而“掌 握一规避目标 在考查创造型思维的任务中适应不良； ( 2 ) 在启动“表现一趋向目标”的情境下，特质性的“表现一趋向目标 在 考查创造型思维的任务中具有最大的积极效应，特质性的“掌握一趋向目标”次之， 特质性的“掌握一规避目标”和“表现一规避目标”的效应不显著。 ( 3 ) 各种成就目标( 包括特质性的与情境性的) 与分析型思维的关系依然不 明，而且“表现一规避目标”与“掌握一趋向目标 与创造型思维的关系依然不 明。在启动“掌握一趋向目标”、“掌握一规避目标”和“表现一规避目标 的情境 下，各种特质性的成就目标与创造型一分析型思维的关系也依然不明。 关键词：成就目标；创造型思维；分析型思维 a b s t r a c t t 1 1 ea p p r o a c hp a no fa c h i e v e m e n t9 0 a l s ，i n c l u d i n gm a s t e r ) ，a p p r o a c hg o a i 钏吣 p e r f 0 n 1 1 a n c e a p p r o a c hg o a l ，c a nf a c i l i 协t e sc r e a t i v et l l i i l l ( i n g ，w i l i c hw i l l b ed i s t u r b e db y i t sa v o i d a l l c ep a n ，i n c l u d i n gm a s t e r y a v o i d a n c eg o a la 1 1 dp e 雨肌a n c e a v o l d a n c eg o a l 。 a sf o r 柚a l 蜘ct h i n k i n g ，t h er e v e r s ei s 订u e t h i sm e a n st l l a tt l l e 印p f o a c hp a r t o t a c h i e v e m e n tg o a l s 、v i l ld i s r u r b 锄a l 如ct h i n k i n g ，w h i l et 1 1 ea v o i d 柚c ep a n w i l lf a c i l i t a t e i t t h e ee x p e r i m e n t sw e r ed e s i g n e dt 0v a l i 出l t et h em o d e lo fr e l a t i o n s h i pb e t 、e e n t h e t v v o 修p eo ft h i n b n g a n da c h i e v e m e n tg o a l s ，w h i c hi ns e q u e n c ec a l lb et r a l t 。l l k e9 0 a l s l n e x p e r i m e n tl ，p r i m e dg o a i si ne x p e r i m e n t2a n d t r a i t l i k eg o a l su r l d e rm ec o n d l t l o no t d i 饪e r e m 两m e d9 0 a l si ne x p e m l e n t 3 t h er e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) i nt l l e 诬汰晡柚c hm e a s u r e sc r e a t i v e “n 虹n g ，p e r f b m a n c e a p p r o a c h9 0 2 l lw e r e a 蛳i v ew m l em a s t e r ) ，一a v o i d a i l c eg o a lw e r em a l a d a p t i v e ( 2 )u n d e r t l l ec o n d i t i o no fp m 坨dp e 墒r i i l a n c e 。印p r o a c h g o a l ， 劬t 。l i k e p | e r f 0 册a i l c e a p p r o a c hg o a lw e r en l em o s ta d a p t i v ei nt l l et a s k 砌c h m e a s u r e sc r e a t l v e t 1 1 i n l ( i n 舀a n dt r a i t 1 i k em a l s t e 叫一印p r o a c h g o a l t o o ks e c o n dp l a c e ，w l l i l e 仃a i l - l i k e m a s t e r y a v o i d a i l c eg o a la n dp e r f 0 n n a n c e a v o i d a n c eg o a l h a di n s i g i l i f i c a l l te 骶c ti nt h e 乜晤k ( 3 ) 1 1 1 er e l a t i o n s m pb e t w e e na n a l 如ct h j n k i n g a n da c l l i e v e m e n tg o a l sr e m 锄e d u n k n 刚m 1 1 佗 r e l a t i o n s m p b e t w e e nc r e a t i v et l l i r l l d n g a 1 1 d 伯，0b n d so tg o a l s ( p e f f o 衄a n c e a v o i d a n c eg o a la 1 1 dm a s t e r y - a p p r o a c hg o a l ) r e m a i n e d u m r m o v m u n d e r l e c o n d i t i o n so f 研m e dm a s t e r ) r a p p r o a c h9 0 a l ，p r i m e dm a s t e r y 。a v o i d a n c eg o a l 锄dp n m e d p e r f 0 m a n c e a v o i d a n c e9 0 a l ，m er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t r a i t - l i k ea c h i e v e m e n tg o a l s 柚d c r e 撕v e a n a l y t i c “i 曲n gw a ss t i l lu n l ( n o w n ，t o o k e yw o r d s ：a c h i e v e m e n tg o a l s ；c r e a t i v e “出n g ；a i l a l ”i ct 1 1 i 出n g 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中 国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回童途塞握窒唇进卮! 旦圭生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 前言 成就目标是一种典型的动机变量，而创造型思维、分析型思维是两种不同类型 的认知变量，很明显，本研究试图探讨动机与认知的关系。那么，在众多的动机变 量中，为何选择成就目标? 而在林林总总的认知变量中，为何选择创造型思维、分 析型思维呢? 有关动机与认知的研究很多，其中，近十年来有关趋避动机与创造型一分析型 思维的关系研究得到了较为一致的结论：趋向动机支持比较灵动、随意的认知风格 ( 促进去焦注意) ，能够促进创造型思维，但干扰分析型思维；而规避动机支持比 较集中、严谨的认知风格( 促进聚焦注意) ，能够保证分析型思维，但限制创造型 思维( c m w e & h i g 西n s ，1 9 9 7 ；f r i e d m 柚& f o r s t e r ，2 0 0 0 ，2 0 0 l ，2 0 0 2 ) 。研究者们从适 应的角度来解释这种现象，认为：趋向动机和规避动机具有不同的适应意义。具体 而言，趋向动机对应于寻求给养这种生存目的，受这种动机驱动的人会假定环境是 良性的，其中有许多潜在的生存条件等着自己去发掘，因而比较随意、大胆，容易 产生新鲜的想法；而规避动机对应于躲避危险这种生存目的，受这种动机驱动的人 会假定环境是恶性的，其中暗藏着许多危机，因而比较小心谨慎，思维容易固着于 简单熟悉的观念( s c h w a r z & b l e s s ，1 9 9 1 ) 。总而言之，趋向动机和规避动机各有所 长，也各有所短。在创造型思维这一领域，趋向动机适应良好，规避动机适应不良； 而在分析型思维这一领域，规避动机适应良好，趋向动机适应不良。这一论点是本 研究的主要依据。 成就动机是动机领域里的一个重要主题，历史悠久，不断演化。目前有关这一 主题的研究进入了“成就目标时代。成就目标一般被定义为个体对“目的 的表 征，目的表现为个体试图达到或者规避某种与成就有关的结果( c u f ，e l l i o t ，a j ， f o n s e c a d d ，& m o l l e r a c ，2 0 0 6 ) 。从这个定义上看，成就目标是一种具有动机 作用的认知表征，而且这一结构中蕴涵着趋向和规避两种成分。但是，早期的成就 目标概念中并不包含这两种成分。那时的研究者把成就目标区分表现目标 ( p e 而肌a n c eg o a l s ) 和掌握目标( m a s t e r ) ，g o a l s ) ，并通过研究证实，掌握目标对 人的学习具有积极作用，而表现目标具有消极作用( d 、e c k & l e g g e t t ，1 9 8 8 ) 。但是， 这些实证结果受到了后来研究者的挑战，他们发现，掌握目标的积极效应是稳定的， 但表现目标并不总是产生消极效应，有时也会产生积极效应。为了解释这一矛盾， 研究者才引入了趋向和规避的成分( e l l i o t & c h u r c h ，1 9 9 7 ；e l l i o t & h a r a c k i e w i c z ， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 9 9 6 ；h a r a c k i k e 嘶c ze ta l ，1 9 9 7 ；h a r a c l ( i k e w i c ze ta l ，1 9 9 8 ) 。于是，成就目标可以从 “掌握一表现”和“趋向一规避”这两个完全独立的维度划分为四个成分。正是因 为成就目标中引入了趋向和规避的成分，才使这一变量与上述“趋避动机与创造型 一分析型思维的关系研究 产生了联系，形成了本研究的主题。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 2 1 趋避动机与认知的关系 2 研究背景 2 1 1 趋避动机、创造型思维与分析型思维 c r o w e 和h i g g i n s 在一次实验中要求被试自由选择分类标准对各种水果和蔬菜 进行归类。在正式开始分类任务前，被试会被提醒：他们在分类任务中的成绩会直 接决定接下来是否接受奖赏( 启动趋向动机) 或惩罚( 启动规避动机) 。结果发现， 比起那些被启动规避动机的被试，事先被启动趋向动机的被试设计出了更丰富的子 类别。这说明，他们在选择分类标准时显得更加灵活而善于变通。而被启动规避动 机的被试在选择分类标准时显得墨守成规，即倾向于采用简单的分类标准并在分类 任务中重复使用这些标准( c r o w e & h i g g i i l s ，1 9 9 7 ) 。这项实证研究令人信服地证明： 趋向动机促进人的思维灵活性，规避动机限制人的思维灵活性。 f o s t e r 和f r i e d m 锄选择了另外的方式来启动趋避动机，试图考察这两种动机倾 向与多种思维指标的关系。在一项研究中，他们要求被试在完成创造力洞察任务的 同时实施曲臂动作( 一般让被试用手掌按住桌子底部向上使劲) 以启动其趋向动机， 实施伸臂动作( 一般让被试用手掌按住桌子表面向下使劲) 以启动其规避动机。之 所以认为这两种动作可以分别启动趋避动机，是因为在人的一生中，收缩手臂的动 作总是用来接受并享用有利刺激；而伸展手臂的动作总是用来拒绝有害刺激。根据 学习理论的基本原理，两种心理状态长期相伴出现就会形成联结；所以，曲臂动作 和伸臂动作分别与趋向动机和规避动机形成联结，可以分别用作启动这两种动机的 线索。许多实证研究也证明了这一点( c a c i o p p o ，p r i e s t e r & b e n l t s o n ，1 9 9 3 ；p r i e s t e r c a c i o p p o ，& p e t 吼1 9 9 6 ) 。该研究中采用的创造性洞察力任务包括镶嵌图形任务 ( e m b e d d e df i g u r e s 协k ，e f t ) 和i s e n 与d a u b m a i l 开发的分类包罗性任务 ( m e 弱u r e m e mo fi n c l u s i v e n e s so fc a t e g o r i z a t i o n ) ( i s e n & d a u b m a n ，19 8 4 ) 等， 主要 测量“打破思维定势 、“认知重组 和“无意识搜索 等认知能力。s c h o o l e r 和 m e l c h e r 认为，这三项认知能力是创造性洞察力( c r e a t i v ei n s i 曲t ) 的三大要素 ( s c h o o l e r & m e l c h e r 1 9 9 5 ) 。研究结果显示，在上述任务中，曲臂组的成绩比伸臂 组好( f r i e d m a l l & f o r s t e r 2 0 0 0 ) ，间接证明了趋向动机对创造性洞察力的促进作用。 但是，只是分别考察创造性洞察力所涉及的认知过程并不足以说明创造性洞察力本 身。因此，在另一项研究中，研究者采用了可以直接测量创造性洞察力的经典任务 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( f r i e d m a l l & f o r s t e r ，2 0 0 1 ，2 0 0 2 ) 。这样的任务满足三个条件：( 1 ) 对于正常水平的 被试而言，最终都能解决任务；( 2 ) 被试在解答过程中会遭遇“僵局 ，不知如何 是好；( 3 ) 不久被试会产生“啊哈 体验，一种经过努力打破僵局后的恍然大悟感。 结果发现，在这些任务中，曲臂组的成绩仍然比伸臂组好。此外，该研究还利用 u u t 任务( u n u s u a lu s e s 亿k ，要求被试尽可能多地列出一块砖头的非常规用途) 得到同样的发现：曲臂组和伸臂组列出的用途总量虽然没有显著差异，但把那些很 平常的用途排除掉就能发现，曲臂组比伸臂组列出了更多的新颖用途，显示出更强 的创造性生成能力( c r e a t i v eg e n e r a t i o n ) 。值得一提的是，在上述各研究中，研究者 以被试在g r e 逻辑题上的得分作为其分析型思维水平的指标，结果发现，伸臂组 比曲臂组取得了更好的成绩。这说明，在分析型思维能力方面，规避动机比趋向动 机更具优势。 f o s t e r 和f r i e d m 锄还设计出另一种颇具创意的动机启动方式：迷宫测验。这是 一个纸笔测验，要求被试为一只陷入迷宫的卡通老鼠画出正确的出宫路线。测验有 两个版本，分别提供不同的动机线索。猫头鹰版的测验提供规避线索：老鼠只有逃 离迷宫才能规避猫头鹰的利爪；奶酪版的测验提供趋向线索：老鼠顺利出宫就能吃 到出口处的一盘奶酪。以这样的方式启动的趋避动机对创造性洞察力、创造性生成 能力以及分析型思维能力的影响模式与曲臂伸臂动作的效果完全一致( s c h w a r z & b l e s s ，1 9 9 1 ) 。上述研究似乎证明，“趋向动机”能促进创造型思维，限制分析型思 维；而“规避动机”促进分析型思维，限制创造型思维。那么，应该如何解释这种 影响作用呢? 2 1 2 理论解释 用来解释动机对思维的影响效应的理论中，比较有说服力的是“认知调频理论” 和“调节关注理论”。这两种理论都试图从环境适应的角度入手解答趋避动机对创 造型思维的影响效应，却又在“趋避动机的本质问题上各持己见。 认知调频模型( c o g l l i t i v et u l l i n gm o d e l ) 中的趋避动机以“快乐论( h e d o i l i s m ) 为基础，认为“趋乐避苦 是动机的本质。换言之，人的动机都是为了趋向积极的 情绪体验，规避消极的情绪体验。情绪体验是提示个体当前处境是好是坏的内部信 号。具体来说，积极情绪是环境良好的信号，鼓励冒险行为，使个体采取大胆的启 发式加工，容易产生新鲜想法。这种认知风格适于探索，以获取数量更多品质更优 的生存条件。相对而言，消极情绪是环境不良的信号，限制冒险行为，使个体采取 谨慎的分析式加工，倾向于固守旧的想法。这种认知风格也有一定的适应意义：如 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 果当前环境的确不太安全，那么未经考验的新方法有可能使形势更加恶化，而严谨 地实施已被证实有效的老方法才是万全之策( s c h w a r z & b l e s s ，1 9 9 1 ) 。 调节关注理论( r e g u l a t o r yf o c u st l l e o r y ) 与认知调频模型大同小异，它也认为有 机体会自动调节认知风格以应对不同类型( 友善型v s 威胁型) 的环境。但是这种 理论认为启动调频机制的第一信号是“动机体验 而非“情绪体验”。在调节关注 理论中，h i g g i l l s 根据“趋利避害”的适应原则界定了两种自我调节系统，也可以 称之为两种基本的动机倾向：一为进取系统( p r o m o t i o ns y s t e m ) ，与这一系统相应 的动机倾向于争取给养( 例如，食物) ；一为保守系统( p r e v e n t i o ns y s t e m ) ，与这一 系统相应的动机倾向于寻求安全( 例如，庇护所) 。进取倾向使个体关注积极信息， 主管“趋利”；保守取向使个体关注消极信息，负责“避害”( h i g g i n s ，1 9 9 7 ) 。在人 的一生中，进取倾向总是伴随着冒险的探索型认知风格，而保守倾向总是伴随着保 险的谨慎型认知风格，长此以往，这两种动机倾向就分别与不同的认知风格形成联 结，具备了信号作用。这样以来，即使是提供滋养或威胁安全的微弱迹象，也能够 诱发相应的动机体验，使认知风格自动调整到适应状态( f r i e d m a i l & f o r s t e r ，2 0 0 1 ) 。 实证研究发现，在单词再认的信号检测实验中，进取倾向的被试偏爱说“是，以 “误报”为代价确保“击中 ；而保守倾向的被试偏爱说“否 ，以“漏报”为代价 确保“正确否定”。前者采取较低的判断标准，是一种冒险的认知风格，后者则采 取高标准，是一种“保险”的认知风格( c r 0 、& h i g g i n s ，1 9 9 7 ；f r i e d m a n & f o r s t e r ， 2 0 0 1 ) 。 d e q b e n y 和t u c k e r 认为，有两种不同的大脑唤醒系统，分别对应着不同的认 知风格。一种是形势唤醒系统( p h a s i ca r o u s a ls y s t e m ) ，其功能在于刺激寻求。一旦 探察到刺激，它便自动产生一种适应倾向( h a b i m a t i o nb i a s ) ，扩展注意的范围，使 其能够灵活地包罗各种信息。一种是紧张激活系统( t o i l i ca c t i v a t i o ns y s t e m ) ，其功 能在于保持警觉。一旦觉察到威胁，系统会自动产生一种节省倾向( r e d u n d a n c y b i 舔) ，限制注意的范围，使既得信息驻留在工作记忆中，停止加工新信息。较强的 左脑活跃水平反映了“紧张激活系统”的运作，促进分析型思维；而较强的右脑活 跃水平反映了“形势唤醒系统 的运作，促进创造型思维( d e m ，b e 玎) r & t u c k e r 1 9 9 4 ) 。这种观点为研究“认知调频 的脑机制提供了理论依据。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 2 成就目标 2 2 1 成就目标及相关构念 要理解成就目标，有一个概念必须掌握，即能力的内隐理论( i m p l i c i tt h e o 巧o f a b i l i t y ) 。能力的内隐理论是指个体对能力本质的朴素理解。社会认知模型认为人群 中有两种关于能力的内隐理论，分别为实体论( e n t i t ) rt h e o d r ) 和增长论( i n c r e m e n 词 t h e o 巧) 。实体论认为能力是稳定不变；而增长论则认为能力是可塑的。对应于实体 论的成就目标为表现目标，对应于增长论的为掌握目标。研究者发现，能力的内隐 理论是成就目标的预测者，而成就目标又可以预测与成就相关的结果。具体而言， 实体论和表现目标可以预测一系列的不适应结果( 包括低水平的坚持性、成绩和内 源性动机) ；不适应结果在遭遇失败的情况下尤其容易出现。而增长论和掌握目标 可以预测一系列适应性结果( 高水平的坚持性、成绩和内源性动机) ( d w e c k & l e g g e t t ，1 9 8 8 ) 。 2 2 2 成就目标的结构演化 起先，成就目标的二分结构得到了充分地支持，掌握目标与适应性结果、表现 目标与非适应性结果的对应关系得到普遍认同。但近年来的一些研究发现情况并非 总是如此，表现目标在有些研究中的确导致了消极结果，但是在另外一些研究中却 发现了它的积极效应。为了解释这种矛盾现象，研究者引入了成就动机理论中的趋 向和规避成分( e l l i o t & c h u r c h ，19 9 7 ；e l l i o t & h a m c l d e 、加c z ，19 9 6 ；h a r a c l d k e w i c ze t a 1 ，1 9 9 7 ；h a u r a c l ( i k e 、v i c ze ta l ，1 9 9 8 ) 。动机作用表现为行为的能量和方向，趋向与规 避是行为方向的最基本区分。人类总是趋向有吸引力的对象，规避令人厌恶的对象， 所以，规避与趋向是价值的函数( a 胁c t i o no f v m e n c e ) 。如果把趋向和规避作为成 就目标分类的一个标准，可以使成就动机和成就目标两个重要理论的核心结构融为 一体，获得更广泛的解释力。一开始，研究者仅对表现目标在趋向和规避这一维度 上进行区分，形成了成就目标的三分结构，包含表现一趋向目标、表现一规避目标 和掌握目标。在掌握目标定向的情况下，个体追求能力的提升，获得基于自我参照 或任务参照的成就感；在表现一趋向目标定向的情况下，个体追求积极的评价，得 到基于社会比较的成就感( 比别人强，让人羡慕) ；在表现一规避目标定向的情况 下，个体力图避免消极评价，回避由社会比较而得出的不胜任结论( 比别人差，让 人轻视) 。掌握目标和表现一趋向目标对应着积极结果，适应良好；表现一规避目 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 标对应着消极结果，适应不良( e l l i o t ，1 9 9 9 ；e l l i o t & c o v i n 西o n ，2 0 0 1 ) 。 从逻辑上讲，如果三分结构成立，那么四分结构也能成立。换句话说，如果表 现目标可以在趋向一规避维度上进行区分，掌握目标也应当能做此区分。p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 对四分结构的假设做了系统的描述，见表2 1 。e l l i o t 则以胜任力为核心确 定了区分成就目标的两个基本维度：一是对胜任力的界定，在此维度上将成就目标 区分为掌握目标和表现目标。界定胜任力，主要是依据评价成绩的三种标准：绝对 标准( 任务本身的要求) ，内部标准( 个人过去的成就) 和常模标准( 别人的成绩) 。 前两种标准对应着掌握目标，后一种标准对应着表现目标。二是胜任力的效价，在 此维度上将成就目标区分为趋向目标和规避目标。个体要么根据积极的潜在价值 ( 成功) 来评价胜任力，要么根据消极的潜在价值( 失败) 来评价。两种评价方式 会自动引起趋向或规避的行为倾向。将两个维度整合起来就得到2 2 的成就动机 框架( 见图2 1 ) 。 表2 1 两种成就目标及其接近一回避状态( p i 枷c h ，2 0 0 0 ) 成就目标结构的整个演变过程是由实证经验推动的，许多人之所以坚持成就目 标的二分结构，是基于他们所观察到的掌握目标的适应性结果和表现目标的非适应 性结果，但是二分结构无法解释表现目标作用结果的不一致现象，便出现了三分结 构。而三分结构又无法解释现实中存在的一些掌握规避现象，于是四分结构也应运 而生。目前，研究者尤其关注四分结构中的掌握一规避目标。这种目标中的掌握成 分会促进学习中的积极过程( a m e s ，1 9 9 2 ) ，而目标中的规避成分会诱发学习中的消 极过程。因此，很难预测这种混合结构引发出的调节过程究竟是什么样的性质。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 积鳖 极l 可 评成 评 价功 价 ，、 覆辇 评失 价败 定义 绝对内部标准 外部标准 掌握表现 掌握一趋向目标表现一趋向目标 掌握一规避目标表现一规避目标 图2 12 2 的成就目标框架( e l l i o t & m c 研e g o r ，2 0 0 1 ) 2 2 3 成就目标对认知过程的影响 成就目标这一概念起源于对学生学业成就动机的研究，因此，有关成就动机与 各种认知变量的研究非常丰富，取得了很多有价值的成果。 就成就目标与加工策略的关系而言，早期研究发现，掌握目标定向的学生倾向 于采用深层认知和自我调节策略( a n d e 册a j l & y o u n g ，1 9 9 4 ；p i n t r i c h & d e g r o o t ， 1 9 9 0 ) ；表现目标定向的学生倾向于使用表层加工策略( a m e s & a r c h e r ，1 9 8 8 ；e l l i o n & d w e c k ，1 9 8 8 ；n o l e n ，1 9 8 8 ；n o l e n & h a l a d y n a ，1 9 9 0 ) 。在四分结构的理论框架下， 掌握一趋向目标与深层加工策略、元认知控制、自我监控和学习调节呈正相关 ( l i i u l e n b r i r 出& p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) ；掌握一规避目标与认知和自我调节策略的关系不 明。表现一趋向目标与表层加工策略呈正相关，但有研究者发现这种目标与加工策 略的关系依据任务性质而定，当任务需要深加工时，表现一趋向目标的学生会倾向 于采用深加工策略( w r o l t e r s ，1 9 9 6 ) 。表现一规避目标与深层加工策略呈负相关，与 表层加工策略和无组织的学习呈正相关( e l l i o t ，m c 骶g o r & g a b l e ，1 9 9 9 ) 。此外， 表现一规避目标与表层加工策略的正相关高于表现一趋向目标与表层加工策略的 正相关，说明表现一规避目标对认知调节的负作用大于表现一趋向目标( e l l i o t ， 2 0 0 1 ) 。 就成就目标与记忆的关系而言，不同的动机状态( 关注任务和关注自我) 对浅 层加工内容的回忆几乎没有影响，对深加工内容的回忆却产生了显著影响，处在自 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 我卷入状态中( 表现目标定向) 的被试对深加工内容的回忆量明显少于处在任务卷 入状态下( 掌握目标定向) 的被试的回忆量。而且，自我卷入在信息提取阶段产生 的不良影响大于在编码阶段产生的不良影响( g r a h 锄& g o l a n ，1 9 9 1 ) 。另有研究者 发现：掌握目标是记忆保持的促进者，而表现一趋向目标却不是( e l l i o t & m c g r e g o r 1 9 9 9 ) 。还有研究者发现，对于特质性的目标而言，掌握一趋向和表现一趋向目标 与工作记忆广度正相关，表现一规避目标与工作记忆广度负相关，掌握一规避目标 与工作记忆广度相关不显著。但情境性目标对工作记忆功能的影响与特质性目标相 比有一些差异。情境性的掌握一趋向目标对工作记忆具有一种“温和”的积极作用； 而情境性表现一趋向目标和情境性掌握一规避目标具有两面性，它们能够提高处在 “评价焦点上的认知任务成绩，但同时又以牺牲“非评价焦点任务的成绩为代 价；情境性表现一规避目标对工作记忆只有消极影响( 刘惠罩，2 0 0 6 ) 。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 3 问题提出 3 1 成就目标中趋向成分与规避成分的适应意义 如上所述，在成就目标的四分结构中，掌握一趋向目标对认知过程具有积极作 用，掌握一规避目标的作用不明；表现一趋向目标也具有积极作用，而表现一规避 目标具有明显的消极作用。这似乎暗示，在成就目标中的掌握一表现维度上，掌握 成分具有良好的适应性，表现成分的适应性不明；而在趋向一规避维度上，趋向成 分对应着各种适应现象，而规避成分与各种不适应现象息息相关。 对于掌握成分和表现成分的适应性问题，早期的研究早已提供了充足的证据。 但对于趋向成分和规避成分的适应性问题，在前文所述的“趋避动机与创造型一分 析型思维的关系研究 中则有明显不同的结论：趋向动机支持比较灵动、随意的认 知风格( 促进去焦注意) ，能够助长创造型思维，但干扰分析型思维；而规避动机 支持比较集中、严谨的认知风格( 促进聚焦注意) ，能够保证分析型思维，但限制 创造型思维。也就是说，趋向动机与规避动机各自既有自己适应的领域，又有自己 不适应的领域。因此，笼统的认为成就目标中的趋向成分对应着积极结果，规避成 分对应着消极结果可能并不合适。而在成就目标与认知之关系的研究领域之所以会 存在这样的失误，主要是因为这个领域的研究者没有考虑到不同动机的适应效果的 领域特殊性。创造型思维是趋向动机的适应领域，考察这种能力时，成就目标中的 趋向成分( 掌握一趋向目标与表现一趋向目标) 能够产生有利影响，其中的规避成 分( 掌握一规避目标与表现一规避目标) 则可能造成干扰；但是，在分析型思维这 种规避动机适应领域的考察中，成就目标中的趋向成分( 掌握一趋向目标与表现一 趋向目标) 会产生干扰作用，而其中的规避成分( 掌握一规避目标与表现一规避目 标) 却能产生有利影响。这就是本研究的核心假设。 本研究将创造型思维水平的指标设定为被试在非常规用途任务( u u t ，u n u s u a l u s e s 协k ) 中的成绩。在这种任务中，要求被试在指定的时间内( 5 分钟) 尽可能 多地列出砖头的“非常规用途( 砖头的常规用途是建筑用材，其“非常规 用途 指除此以外的用途) ，并在考虑合适的用途时兼顾新颖性和实用性。被试在这种测 验中的表现反映了他两个方面的创造型思维水平：发散性思维和远距离联想能力。 在给定时间里给出最多用途的被试体现出最高水平的发散性思维能力；而所列出的 用途越新颖( 跟砖头的常规用途相距越远) ，则说明该被试的远距离联想能力越高。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 发散性思维的指标就是被试列出的砖头用途的总个数。远距离联想能力的指标设定 比较复杂：首先，请几位专家对被试列出的每一个用途根据新颖程度在9 点l i k e n 量表上进行评分( 其中9 表示“创造力水平极高”，1 表示“创造力水平极低”，5 表示 “创造力水平一般”。例如，新颖程度较高的答案如“砸碎了当颜料”可以评为8 分， 而创造性程度较低的答案如“垒平台”只能在5 分以下) ，然后计算这些用途得分的平 均分，或者计算超过5 分的用途的个数，这两个指标都可以反映被试的远距离联想 能力。根据本研究的假设可以推论：成就目标中的趋向成分( 掌握一趋向目标与表 现一趋向目标) 与上述三个指标上的高分相伴随；而成就目标中的规避成分( 掌握 一规避目标与表现一规避目标) 与这些指标上的低分相伴随。 此外，本研究将分析型思维能力的指标设定为被试在g r e 逻辑题上的得分。 分析型思维以分析推理能力为代表，其特点为专注于给定的信息，确保精确的认知 加工。而g r e 逻辑题的形式往往是：设计一个问题情景，并规定数个条件，要求 答题者根据给定的条件解决相关的几个问题。这样的任务情景刚好是分析型思维能 力的用武之地。于是，根据本研究的假设又可以推论：成就目标中的趋向成分( 掌 握一趋向目标与表现一趋向目标) 对应着g r e 逻辑题上的高分；而成就目标中的 规避成分( 掌握一规避目标与表现一规避目标) 对应着g i 砸逻辑题上的低分。 3 2 特质性的成就目标与情境性的成就目标 有研究者认为成就目标定向是一种人格特质或个别差异变量，具有跨情境的一 致性( d 、e c k ，1 9 8 8 ) 。另一种观点则认为成就目标定向是一种不稳定的动机结构， 它具有情境性、场合性( a m e s ，1 9 9 2 ) 。对这一问题持不同观点的研究者往往采用不 同的方法对成就目标定向进行操作。特质论者通常采用自我报告工具来评估个体在 成就领域的一般目标定向。后者则通过指导语来诱发特定的成就目标定向( p i n t r i c h & s c h u n k ，1 9 9 6 ；n o r k i l d s e n & n i c h o l l s ，1 9 9 8 ) 。目前还有一种折中的观点认为，某 些带有个人特质的目标类型可能被情境特征掩盖。例如，当课堂中的情境特征强调 表现定向时，大部分的学生一不论其最初的掌握定向水平是高是低一都可能会采取 表现定向。当不存在强烈的环境线索时，个人目标定向就会显现出优势。因此，面 对成就目标稳定性问题时，既要看到情境因素的重要性，也不能无视特质因素的作 用，更不能忽略两种因素的交互效应。 在本研究中，不仅要考察各种特质性成就目标与创造型一分析型思维的关系， 也要考察情境性的成就目标与两种思维的关系，还要考察具有各种特质性成就目标 的人在各种情境目标定向下会在两种思维任务中如何作用。h i g g i n s 的调节适配理 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 论( r e g u l a t o 珂f i tt 1 1 e o 巧) 认为，当某种特质性的动机倾向( 调节关注) 与情境性的 动机启动恰好配合时，这种动机的效应将会增强，消极效应变得更消极，积极效应 变得更积极( h i g g i n s ，2 0 0 0 ) 。具体到本研究来，有四种特质性的成就目标和四种情 境性的目标启动，一共可以产生1 6 种组合，本研究假设，每种组合的效应大小是 配合程度的函数。例如，在启动掌握一趋向目标的情境下，特质性的掌握一趋向目 标与特质性的掌握一规避目标相比，前者对创造型思维的促进作用更明显，但其对 分析型思维的干扰作用也更明显。这是因为，前者与情境性掌握一趋向目标的配合 程度比后者高，在自己的适应领域中的积极效应更大，在自己不适应领域中的消极 效应也更大。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 选题意义 综上所述，成就目标的不同成分( 趋向成分v s 规避成分) 在不同思维任务( 创 造型思维v s 分析型思维) 中的适应性问题以及成就目标这一认知表征的稳定性问 题构成了本研究的两大主题。前者是本研究的核心问题，后者是研究展开的主要依 据。对这些主题的探索不仅可以充实理论，还具有切实的应用价值，其结果能够指 导各种领域( 尤其是教育领域) 中的实际工作。 4 1 理论意义 动机与认知的关系问题是心理学研究领域中的重要主题，不同的研究者选择不 同的动机变量和认知变量从各个不同的角度加以考察，形成各个不同的小领域。现 在，两组不同的研究者用比较相似的动机维度( 趋向一规避) 考察动机与认知的关 系，却得到了并不一致的结果：一方认为趋向动机和规避动机各有自己的适应领域， 也有自己适应不良的领域；另一方则认为，成就目标中的趋向成分是适应性的，而 规避成分是非适应性的。本研究致力于解决这种矛盾，证实合理的观点，修正不合 理的观点。 4 2 实践意义 成就目标的研究成果可以直接引入学校环境中，用来指导学生的学业和教师的 教学。比如说，如果持有“趋向型的成就目标对认知具有消极作用，而规避型的成 就目标对认知具有积极作用”的观点，教育者就会致力于鼓励学生抑制前一种目标， 养成后一种目标。这种教育实践很可能费力而不讨好。而如果认识到两种目标都各 有所长，而且情境因素可以促进或削弱各种目标的效应，那么，研究者就可以避开 误区，更加灵活有效的对学生进行干预和帮助。这种干预在对“情境与人的关系” 有正确认识的基础上进行，必将产生更好的效果。本研究的主旨正是在于努力寻求 这种正确认识。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 5 研究假设 成就目标的不同成分( 趋向成分v s 规避成分) 在不同思维任务( 创造型思维 v s 分析型思维) 中的适应性问题是本研究的核心问题，成就目标这一认知表征的 稳定性问题是研究展开的主要依据。根据这两大主题，整个研究先后设计了三个子 研究。 5 1 研究一的假设 研究一试图考察特质性成就目标与创造型一分析型思维的关系问题，它的假设 为： h l 在主要需要创造型思维的任务中，特质性的掌握一趋向目标与表现一趋向 目标是适应的，有助于产生积极结果；而特质性的掌握一规避目标与表现一规避目 标是适应不良的，不利于产生积极结果。 h 2 在主要需要分析型思维的任务中，特质性的掌握一趋向目标与表现一趋向 目标是适应不良的，不利于产生积极结果；而特质性的掌握一规避目标与表现一规 避目标是适应的，有助于产生积极结果。 5 2 研究二的假设 研究二试图考察情境性成就目标与创造型一分析型思维的关系问题，它的假设 为： h l 在主要需要创造型思维的任务中，情境性的掌握一趋向目标与表现一趋向 目标是适应的，有助于产生积极结果；而情境性的掌握一规避目标与表现一规避目 标是适应不良的，不利于产生积极结果。 h 2 在主要需要分析型思维的任务中，情境性的掌握一趋向目标与表现一趋向 目标是适应不良的，不利于产生积极结果；而情境性的掌握一规避目标与表现一规 避目标是适应的，有助于产生积极结果。 5 3 研究三的假设 研究三试图考察在启动不同成就目标的情境下，各种特质性的成就目标与创造 型一分析型思维的关系，它的假设为： 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 在启动掌握一趋向目标的情境下： h l a 在主要需要创造型思维的任务中，特质性的掌握一趋向目标具有最大的积 极效应，特质性的表现一趋向目标次之，特质性的掌握一规避目标和表现一规避目 标则表现出较小的消极效应或效应不显著； h l b 在主要需要分析型思维的任务中，特质性的掌握一趋向目标具有最大的消 极效应，特质性的表现一趋向目标次之，特质性的掌握一规避目标和表现一规避目 标则表现出较小的积极效应或效应不显著。 ( 2 ) 在启动掌握一规避目标的情境下： h 2 a 在主要需要创造型思维的任务中特质性的掌握一规避目标具有最大的消 极效应，特质性的表现一规避目标次之，特质性的掌握一趋向目标和表现一趋向目 标则表现出较小的积极