毕业论文-县域内中小学信息技术教师教学现状及策略研究.docx

摘 要河北科技师范学院本科毕业论文县域内中小学信息技术教师教学现状及策略研究院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年5月28日河北科技师范学院教务处制1摘 要“县”是我国社会发展的基本组成单位，县域内教育水平的发展直接关系到我国社会的发展进步。县域内中小学信息技术教师教学现状直接代表着我国十几年来中小学信息技术课程建设水平。因此分析县域内中小学信息技术教师教学现状，找到现状的不足，提出有效策略，是提高我国中小学信息技术教育的关键。本文通过文献法、问卷调查法，结合作者在中小学教学实践经历和近期作者在QQ群里与信息技术教师的交流。对县域内中小学信息技术教师教学现状做了细致调查，通过教学发展顺序总结现状存在的问题。其次，从教师队伍和信息技术课程发展趋势分析了现有问题产生的原因。最后，从中小学信息技术教师队伍的培养和课程的建设两个方面提出了中小学信息技术教师教学发展的有效策略，为相关的教育管理者提供一些参考意见。关键词：县域；中小学；教学现状；对策AbstractCounty is the basic unit of social development in China, the development of education in the county is directly related to the development and progress of our countrys society. The teaching situation of information technology teachers in primary and middle schools in the county directly represents the level of information technology curriculum construction in our country for more than ten years. Therefore, it is the key to improve the information technology education in primary and secondary schools to analyze the status quo of the information technology teachers in the county, find the shortage of the status quo, and put forward effective strategies.This article through the literature method, the questionnaire survey method, in combination with the author in the middle and primary school teaching practice experience and the near future author in QQ group and the information technology teachers exchange. The present situation of information technology teachers in primary and middle schools in the county is investigated carefully, and the problems existing in the present situation are summarized through the order of teaching development. Secondly, it analyzes the causes of the existing problems from the development trend of the teachers and the information technology courses. Finally, from two aspects of the construction of information technology in primary and secondary schools teachers training and curriculum proposed effective strategies for development of primary and middle school teachers in information technology teaching, provides some suggestions for education managers.keyword :County;Primary and middle school; Teaching present situation; Countermeasure17目 录目 录一、绪论1（一）研究的背景11.国际形势12.国内形势1（二）研究现状1（三）问题的提出及意义1二、研究方案设计2(一)研究思路2(二)研究方法21.文献法22.问卷法23观察法2（三）研究的实施21.调查问卷的设计22.调查问卷的发放与回收3三、县域内中小学信息技术教师教学现状3（一）教学前，教学研讨不足3（二）教学时，信息技术课存在的问题31.课堂管理难度大32.课时与教学任务不成正比，教学质量难以保证43.软硬件资源限制教学5（三）教学后，教学反思少，考核方式随意5四、县域内中小学信息技术教师教学现状内外因分析6（一）内在因素-中小学信息技术教师队伍存在的问题61.信息技术教师整体数量不足62.信息技术教师专业水平偏低63.信息技术教师职业倦怠74.信息技术教师专业发展内驱力不足7（二）外在因素-信息技术课程发展过程中的不良趋势71.信息技术课程地位边缘化72.信息技术课程形式化73.信息技术课程教材落后84.信息技术教师在学校多角色8五、提高县域内中小学信息技术教学质量的策略9（一）教师队伍发展策略91.保证源头，加强队伍建设92.提高现有队伍整体素质9（二）加强学科建设101.加大教育资金投入102.更新观念，提高学科重视度113.加强信息技术与课程整合114.以新思想改革教学内容115.完善评价体系，促进健康发展126.注重监督12结论12参考文献13致谢13附录14河北科技师范学院2016届本科毕业论文一、绪论（一）研究的背景1.国际形势计算机与互联网在二十世纪的出现彻底改变了人们的生活方式，信息素养成为高素质人才的必备要素。1993年9月美国提出“高速公路计划”特别强调了将信息技术在教育中的应用作为二十一世纪教育改革的主要途径。英国政府早在二十世纪八十年代出台的信息化建设规划中就囊括了信息技术教育内容。2001年1月日本公布了“IT立国”战略，表明日本对信息技术教育的重视程度。信息技术教育在中小学的教育已经引起了世界各国的广泛重视，抓住信息技术教育意味着紧跟发展形势，不被时代淘汰。2.国内形势我国教育信息化建设正在如火如荼的开展，且在各中小学已经普及信息技术课程，完成了基本的硬件建设，教育信息化水平显著提高。但目前受多方面影响我国中小学信息技术教育也暴露的很多问题：信息技术课程在学校地位低，教学发展有形式化趋势，教师发展动力不足等。如今，中小学信息技术教育工作的开展已经到了一个瓶颈时期，如何突破瓶颈，是提高我国国民整体信息素养的关键。（二）研究现状中小学信息技术教师（以下简称教师或信教）是信息技术教育开展的关键所在，他们的教学工作开展代表着信息技术课程的工作进度。英国自1988年开展信息技术学科教育已有二十多年，其信息技术教育水平一直处于世界先进水平。最近韩国政府决定将基础的编程课程纳入中小学信息技术教材，消息一出，在韩国引发编程学习热潮。笔者在在中国知网，收集国内外相关论文五十篇左右。并做了细致的分析整理。从三个方面总结了现阶段存在的问题。首先，教师教学发展外驱力不足，学科地位边缘化，各方面对信息课重视度不够。另外，教师队伍本身专业素养，教学能力，教研能力偏低。关于发展信教教学策略，对于教育管理者要加强信息技术教育成果考核评价，加强学科建设，提高教师队伍的整体素养。对于信教本身要保持积极的心态，努力提升自身素养。（三）问题的提出及意义自我国正式开展信息技术教育以来，十几年间我们取得了很大的进步，但现阶段中小学信息技术教育也存在很多问题，信息课发展形式化，边缘化倾向严重，学科教学，考核等方面不够完善。关注整个群体的教学现状就是关注教育信息化建设。本文想通过对县域内中国小学信教教学的现状研究找出我国中小学信息技术教育开展以来存在的不足并为教育工作者提出合理的建议，以达到促进教育的发展，推进我国教育信息化进程的目的。二、研究方案设计(一)研究思路本研究首先结合文献法总结提炼现阶段中小学信息课可能存在的问题和策略思路，基于以上内容设计“县域内信教教学现状”发放给在我校参加国家培训计划的信教，还可以通过网上相关交流平台进行问卷发放，交流观察。回收问卷进行数据分析，根据数据结果，相关文献和与中小学教师的交流分析问题与原因。最后，结合相关理论和文献资料给出解决问题和日后发展策略。(二)研究方法1.文献法本研究通过在中国知网上查阅相关文献、期刊、硕博论文等搜集获取资料，了解现有的研究成果，并根据研究的主题选取合适的资料对其进行分析、整理。把有关县域内信教教学现状的问题和解决思路汇总，为调查问卷的设计和论文的撰写提供思路。2.问卷法我将县域内信教教学过程中可能的情况和问题设计成题目，对县域内信教进行调查，回收题目。对题目调查结果进行分析、总结。3观察法笔者在QQ上搜索信教交流群，在群里发放调查问卷，观察教师平时交流的内容，通过这些分析他们的主要工作内容，和心理状态。并通过网络进行一对一交流访谈。（三）研究的实施1.调查问卷的设计笔者通过查阅大量相关文献拓展设计思路，并参考有关论文的调查问卷设计思路，根据调查问卷设计理论分基本信息和教学工作两大模块。对于教学现状，按照教学发生的顺序设计问题，在后，设计态度性问题，最后开放性问题，继续收集可能的问题和解决策略。根据以上思路，和指导老师的帮助，共设计35个问题，其中封闭性问题33个，开放性问题 2个，此外问卷调查采取匿名的方式，打消教师的顾虑，以保证收集上来的数据的真实可靠。2.调查问卷的发放与回收本次调查，在指导教师的帮助下，通过问卷星，在QQ群（该群中多为河北省内的信教）里发放给在我校参加过河北省国家培训项目的信教。在各位一线教师的积极参与下圆满完成了51份问卷的发放与回收，其中无效问卷2份，有效率为96.1%。三、县域内中小学信息技术教师教学现状（一）教学前，教学研讨不足如图1所示：只有18%（调查问卷数据根据四舍五入精确到1%）的信教在上课前会经常的进行说课和教学研讨，有43%的信教会从不或很少进行课前说课和教学研讨。有46%的信教会经常修改自己的教学思路。以上数据表明，在教学前大部分信教教学前没有做到相互交流。而且通过网上交流，被提问的信教反应大部分学校信息课没有专门的教研员。图1 教师课前说课研讨表（二）教学时，信息技术课存在的问题1.课堂管理难度大如图2所示：68%的信教认为信息技术课相对主要科目不好管，46%的信教认为信息技术课上学生表现十分不老实。信息技术课的上课地点主要在机房，机房里教师的视野不如普通教室，有问题不好发现。信息技术课上学生操作时可能遇到各种问题，教师只有一个，不能同时指导每一个学生，不会有的学生只能自己查或和其他同学交流，而中小学生自控能力差，很容易就和其他同学离开教学思路，自己偷偷的玩游戏。图2 课堂管理难度统计图2.课时与教学任务不成正比，教学质量难以保证如图3所示：有57%的学校一周开设一节和一节一下的信息技术课，53%的学校一周开设两节及两节以上的信息技术课。虽有93%的信教认为自己完成或基本完成教学任务。但分析一下：以2012年河北教育出版社出版的初一年级的九年义务教育初级中学教科书（试用本）为例，书中共有四个单元，二十二节课。如果学生每月四节节信息技术课，一学年大约有四十节课，每节课四十分钟，根据作者在的实习经历想要圆满完成一节的教学任务，四十分钟是不够的。如果这四十节课，教师一直在授课是可以完成教学任务，但这要以忽略教学评价，课上复习等其他教学环节为代价。所以一周仅一节信息技术课是难以保质保量的完成教学任务的。由此可推测，57%的学校信息课教学任务的完成质量堪忧。图3 学校每周信息技术课数量统计图3.软硬件资源限制教学如图4所示：对于学校现有的教学资源有32%的信教认为，自己的教学受到一部分限制，11%的信教认为自己的教学受到很大的限制。说明还有相当一部分学校基础设施，不够完善。此外，在发展的进程中，学习基础设施的建设应该是排头兵，没有基础设施做支撑，信教想要采取新的教学模式（如翻转课堂，慕课，微课）都是空想。图4 软硬件资源限制教学统计图（三）教学后，教学反思少，考核方式随意通过在QQ群里交流大部分信教表示，信息技术课没有课后作业，几乎就没有课下复习的环节。只有18%的信教会经常进行教学研讨反思。只有36%的教师会对学生进行集体考核，甚至有11%的教师表示从不进行考核，61%教师会采取课上随机抽查的方式。下课后，没有布置课外作业，虽然减少了学生的作业压力，但也减少学生的信息技术课的重视度，学生不重视信息技术课，很少会主动进行复习，不复习就会很容易遗忘，导致教学效果不明显。而信息技术课是十分重要的课程，对学生日后的发展有很重要的意义，另一方面，信息技术发展速度快，信息更新快，各类设备层出不穷，近几年智能手机已经普及，教师的教学内容，教学思想要紧跟时代的发展。教师如果不能经常进行教学反思教学内容很难跟得上信息更新速度，社会已经在使用新的技术设备，而我们还在固执己见，那样会直接导致教学质量的下降。考核上，没有严格的考试方式，大部分教师考核方式很随意，大部分教师只是在课上随机的抽查学生，很少有作品的评估考核，更不要说是集体集中考核，甚至从来不考核学生，学生学习的外驱力不足，自己本身还对信息技术课不重视，学生在信息技术课投入的精力就会很少，对于知识的忽略，直接会导致教学效果不明显。四、县域内中小学信息技术教师教学现状内外因分析（一）内在因素-中小学信息技术教师队伍存在的问题1.信息技术教师整体数量不足根据调查问卷显示90%教师教四个及四个以上的班级，45%的教师教七个及七个以上，还有10%甚至超过十个班级。根据以上数据粗略估计，大部分学校的计算机教师大约有二到三人。就是这几个人要支撑起整个学校的信息课，而且还要负责，机房管理，协助其他学科教师教学等所有和计算机相关的工作。中小学里分配给信教的工作量很大，如此大的工作量却由少数人去完成，质量难以保证。由于一个人带多个班级的信息课容易使我们的信教长期处于疲劳教学的状态，中小学还不注重信息课的考核，也就是说，叫几个人完成很大的工作量而且完成结果不检查这种情况下完成情况可想而知了。此外，教太多班级，老师很难做到因材施教，也很难照顾到每个学生的感受，容易造成学生教师的疏远。所以信教的数量是限制信教教学的一个重要因素。2.信息技术教师专业水平偏低通过调查问卷发现有79%信教的学历在本科以上，就学历而言，足以胜任中小学信息课教学，但师范院校毕业的只占64%，教育技术类专业毕业的只占32%，更有32%的教师自己所学专业与计算机无关，这表明大约有三分之一的教师在刚参加工作时教育知识欠缺，大约有三分之一的教师刚参加工作时学科知识有所欠缺。只有36%的信教认为自己可以完全应付教学中出现的各种问题。在教育培训上有75%的信教认为自己接受教育培训的机会比其他教师少很多，在加上下面会提到的专业发展内驱力不足，学校各方面专业考核不到位，所以信教专业水平相对其他学科会偏低。教师队伍专业水平偏低，是制约信教教学的内在因素。图5 信息技术教师专业统计图3.信息技术教师职业倦怠由问卷可以看出62%的信教对信息课的发展前景表示忧虑，有48%的教师对工作不够热情，有76%的教师对自己不够满意。在信教的工作内容繁杂，身兼数职，要负责教学，机房管理，设备维护，教学管理，教务工作，有的还有从当学校的水电工。工作内容如此繁重，但信教普遍反映，学校对信息课不够看好，对信教的教学工作忽视，就会给信教安排教学以外的其他工作，在其他工作内容中，信教只是一个辅导者的角色，自己付出的努力很难得到他人的认可。比如信教辅助其他科目教师在教学评比中获得奖项，而信教的付出往往被忽略。一部分信教的工作量已经超出合理的范围，工作内容不专一，对信教的工作评价不合理，由此信教对自己的职业认同度低，工作感到疲倦，懈怠。4.信息技术教师专业发展内驱力不足学习动机理论表明，保持适当的学习动机有利于学习效果提高。但只有24%的信教有职业发展规划且在努力实施，还有24%从来没有过职业发展规划，随遇而安。尤其很多信教感到自己投入很大的工作热情学生无动于衷，教学上剃头挑子一头热。工作内容不受到学校重视，信息技术学科地位低，自己把工作做得再好没有人可以认可，发展动机受到现状的冲击，专业发展的愿望更加低落。如今，在信教队伍中有两种常见的心态，一种是凑合行，什么事都不在乎，安于现状。一种是追求转型，转入教学管理，电教馆等其他发展方向。（二）外在因素-信息技术课程发展过程中的不良趋势1.信息技术课程地位边缘化尽管国家十分重视中小学信息课,对中小学信息课有着越来越多的鼓励,但是受考试的指挥棒影响,大部分学校只重视考试要考的课程，认为信息课是副科,甚至部分中小学平时信息技术课可有可无，如果某一天内学校有举办活动信息技术课会被优先借用，本来就很少的信息技术课时又会被压缩。还有一部分平时就没有信息技术课，只在考试前针对考试内容进行短时针对训练。学校对学生的学习成果检查忽视，中小学学生本身就好玩，学习动机不高，自然会忽视信息技术课的学习。此外，学生和家长本身对信息技术课重要性认识不够，认为学习信息技术对学生升学没有什么帮助，没有以长久发展的眼光看待信息技术教育，部分家长还担心孩子会沉迷网络，学习受到影响，不支持学生投入过多精力学习信息技术。2.信息技术课程形式化在中小学信息技术教育中形式化十分严重普遍，尽管72%的信教认为信息课十分重要，学生可以终生受用，但在实际教学中往往流于形式并没有把信息素养的培育落到实处。各中小学每年在信息技术设备上投入大量的资金，而真正教学过程中并没有根据学生的实际需求进行内容的设计。部分中小学学校搭建了自己的网站，但网站却从没有真正意义上的使用过，内容往往是在上级检查前填充的。学校的更加看重设备的维护，管理，而轻视设备的使用。好多中小学花费大量资金购入的设备，学生实际接触的确不是很多，学生在信息技术课学习的内容往往是简单的打字和基础操作，并未了解相应的技术性软件，先进的教学设备的对学校而言最大意义在于装点了学校的门面，应付上级的检查，对学生的信息技术课的作用十分有限。信息课教学过程中，重考试而轻培养。大部分信教的教学内容根据考试内容而定，而课程设置，是在考试前的一段时间比较密集，平时虽然每周都会有信息技术课，但信息技术课姚随时为学校活动让路。有的班级信息技术教学的内容根本就不连贯，平时的教学基本是敷衍了事。3.信息技术课程教材落后从上世纪计算机技术和网络技术的出现，据今天已经过去几十年的时间，计算机在我国已经基本普及。换言之，普及计算机的时代已经过去。而我们的教学内容却在大体上没有变化。作者在中小学信息技术教育网上找到2005年河北大学出版的信息技术教材（初中一年级）的目录，对比现在秦皇岛地区正在使用的2012年河北教育出版社出版的信息及技术教材（初中一年级）发现教学内容虽然有所调整，但教学大体内容和模块没有变化，而且正在用的教材上还是在讲window2000系统，office还是2003版，如今window10已经普及，office2016已经有很多人在用，而我们的教材还在讲十几年前的版本。由此反应我们的信息技术教育还停留在最开始的教学思路上，这显然是不合理的，2000年以前计算机在我国寻常家庭还很少见，而如今计算机更多的用于办公、编程，人们娱乐交流已经很少使用计算机了。时代发展如此迅猛，而我们却一直在原地打转，而别的国家在紧跟时代发展，我们与人家差距越来越大，所以说停滞不前就是在退步。4.信息技术教师在学校多角色信教地位低，已经是大家普遍认同的想法，作者是教育技术专业的学生正好赶上教师资格证制度改革，学生需要自己考教师资格证，我们专业共49人但只有4人选择考信教，大部分学生选择了和自己专业不对口的教师资格证。想想为什么其他专业的师范生很少考不对口的教师资格证，而我们教育技术专业却十分普遍?我们不是因为兴趣，而是因为了解到信教就业形式不好，在学校地位低。如果不是忍痛，又有多少人会放弃自己的优势去和别人竞争。 提高信教的地位，改善教师的工作环境。提高信息技术学科地位，为信教营造一种信任支持的氛围。明确信教工作内容，将工作内容细致化，设立实验员，专门负责则机房管理维护等其他教学外工作。五、提高县域内中小学信息技术教学质量的策略（一）教师队伍发展策略1.保证源头，加强队伍建设（1）提高信息技术教师地位，改善信息技术教师工作环境，吸引人才加入信教地位低，已经是大家普遍认同的想法，作者是教育技术专业的学生正好赶上教师资格证制度改革，学生需要自己考教师资格证，我们专业共49人但只有4人选择考信教，大部分学生选择了和自己专业不对口的教师资格证。想想为什么其他专业的师范生很少考不对口的教师资格证，而我们教育技术专业却十分普遍?我们不是因为兴趣，而是因为了解到信教就业形式不好，在学校地位低。如果不是忍痛，又有多少人会放弃自己的优势去和别人竞争。 提高信教的地位，改善教师的工作环境。提高信息技术学科地位，为信教营造一种信任支持的氛围。明确信教工作内容，将工作内容细致化，设立实验员，专门负责则机房管理维护等其他教学外工作。（2）加强高等师范院校的教育技术类专业建设，保证源头 在调查中发现信教专业匹配度仅为31%，有部分其他文化课的教师担任信教，说明信教人才缺口非常大，不得不把其他专业的教师往信息技术课上调。师范院校是我国信教的主要来源，调整师范院校相关专业设置，把教育技术专业再度细化，设立专门面向中小学信息课的师范人才培养专业，根据中小学学生有关的认知理论设置专业课程，扩大这类专业的招生规模，加大这类专业的支持力度。学校可以与当地的教育部门商定人才培养、供给计划，使学生在学校所学内容更加有针对性，在校期间注重学生在中小学的课程实践，使学生毕业可以直接上岗教学。鼓励学生积极投入到中小学信息技术教学中去从源头上保证信教队伍的数量和质量。2.提高现有队伍整体素质（1）加强教育和培训，提高教学水平问卷显示只有7%的信教认为自己接受教育培训的机会和主要科目教师一样多。而信教的专业匹配度只有31%远低于其他学科。以上数据表明信教队伍是最需要培训的团队，但接受教育培训的机会却远少于其他学科。目前信教的专业知识和教学能力都有待提高，开展信教的培训工作十分必要。关于信教的培训，应以各个县、市为单位设立专门的部门负责培训的安排、评价、监督工作。加强校本研究，完善信教的培训内容，使培训内容更加有实效，接地气。培训讲师可以聘请一线优秀教师，专家教授，相关技术精英。培训的形式可以根据教师的专业和现有水平开展分层培训。 搭建相关教育平台，开展远程教育培训。远程教育培训，一方面可以突破时间空间的限制，教师可以根据自己的时间经历安排学习，一些教师在在自己的学校里就可以接受培训。另一方面可以实现教育资源的最优化，所有信教可以共享优质的教育资源。最后，可以节约培训成本，省下的资金可以投入到教师的评价奖励方面。（2）鼓励信息技术教师自主学习97%的信教表示乐意自主学习，62%的信教一直保持自主学习。我在相关的QQ群里观察也发现，信教的学习欲望很强烈，技术应用层的交流讨论比较频繁。信息技术与其他学科相比最大的特点在于更新速度快，一味地只靠培训，恐怕难以跟上信息的发展速度。这种情况下，鼓励信教自主学习好办法。帮助信教制定学习学习策略，学校方面可以为信教订阅最新的期刊杂志，和相关书籍。教育部门可以利用移动学习和微学习相关理论研发教育产品如APP或者微信公众号，方便信教自学和了解教育、信息技术的最新动态。开展学科知识竞赛，教学竞赛，培养重学习，比教学的氛围。此外，还要设立评价体系，帮助信教检验学习成果。（3）以积极心理学理论为指导，培养教师内驱力调查发现，在学科地位边缘化，职业幸福感偏低的情况下，仍有52%的信教表示自己对工作充满热情，这表明，面对一样的现状，有一半左右的信教可以保持积极的工作态度，一半的信教难以保持积极的心态。可见，在改善工作条件的同时，改变工作态度也是提升整体素质的重要方面。在信教培训内容中应该加入积极心理培养的课程，这部分课程可以归入师德的教育模块。此外，学校也可以联系心理疏导室的心理咨询师，对信教进行心理疏导，平时开展文娱活动，帮助其养成积极的工作心理。在信教培训中利用积极心理学理论激发和唤醒教师发展内驱力，把社会、学校、家庭对教育的期盼转化为信教自身的内在需求。当教师从内心真正的热爱信息技术教育，体验到职业幸福时，教师的工作热情极大提高，使专业发展成为一种自然的生活状态，从而达到促进教学的目的。 （二）加强学科建设1.加大教育资金投入信息技术学科对硬件的依赖性比较强，加强硬件基础设施的建设应该是信息技术教育的排头兵，而且教育设备存在更新速度快，后期维护费用高的特点。因此，当地教育部门应该了解学校设备需求，合理拨款，使学校可以引进先进的设备，紧跟时代发展的步伐。另一方面，信息技术学科发展刚刚经历了16年，处于孩童时期，虽然发展速度快，但相对于其他学科各方面仍旧不完善，各项工作开展仍需要受到较多关注，教育资金的投入是开展各方面建设的前提。2.更新观念，提高学科重视度有73%的信教认为信息技术对学生的发展很重要，终生受用。但一些中小学领导受考试和传统观念的影响，并没有充分认识到信息课的重要性，将课程设置为副科，学生受学校的影响也认为信息技术课可有可无，教学上信教剃头挑子一头热。提高信息课的地位，要树立正确的与时俱进的教育观念，要以发展的眼光看待信息技术学科，认识到信息技术学科对学生日后发展的必要性，对我国国民信息素养的培养的重要性。在信息技术教育的实施过程中，要保证信息技术学科的课时，在统计调查问卷时，作者发现，信息技术课每周课时在两课时或其以上的学校的信教在工作热情，专业发展动力方面要高于课时少的学校的信教。另一方面，要改变学生家长对信息技术课的认识，学校可以通过举办，信息技术竞赛，信息技术辅助教学的方式提高学生对信息技术课的重视度。3.加强信息技术与课程整合 这里提到的信息课整合是指将信息技术与学科内容整合。根据我国信息技术权威专家李克东教授的观点，信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容进行有机结合，共同完成教学任务的一种新型教学方式。在中小学进行信息课整合对信息技术学科而言有很大的好处。第一，可以提高学校，学生对信息技术学科的重视程度。第二，信息技术教学任务内化，在整合过程中，信息技术的教学内容成为学生学习其他学科的工具方法，学生在学习其他知识的同时就在使用学习信息技术课的教学内容。第三，学生学习信息技术课外驱力增加，信息技术成为学生学习其他课程的必要的技巧，学生学好信息技术的动力必然会增加。第四，信教地位提高，信教要负责为其他学科提供技术支持服务，工作价值得到体现，教学热情极大提高。4.以新思想改革教学内容发达国家的信息技术教育的内容已经快我们一步在调整发展，而我们的内容还是2000年的那一套，二十世纪我们让发达国家抢先一步，是不是二十一世纪我们还要跟在别的国家后面跑？信息技术发展太迅速，我们的教学内容更新速度必须跟上。作者认为信息技术的教学内容不能只停留在基本的操作上了，要向前在走一步。教学思想要从原来的计算机是信息处理的工具转向新时代信息素养的培养上。教学内容不在只是局限于计算机了，要跳出计算机，讲人工智能，讲智能设备，讲时代前沿的东西。通过这些内容开拓学生的创新思维，培养学生对新事物新技术的接受学习能力。这才符合信息素养的培养目标。5.完善评价体系，促进健康发展信息课评价体系要包含：对学校的评价，对教师的评价，对学生的评价三个方面。对学校的评价可以从学校的基础设施建设，对待学科的态度，学科教学氛围，学科管理等角度进行。对信教的评价，教学态度，教学过程，教学成果，由于现阶段信教工作内容复杂，对信教还要有教学外其他工作的评价。对于学生的评价，信息技术学习成果要有加入每学期的期末考试，平时要有学习态度的评价，作品的评价，信息素养的打分评价。这个评价体系要每级要相互评价，即教师与学生互评，学校与教师互评，学校和学生互评，这个过程由教育部门统筹安排。此外，国家对信息技术教学成果要有硬性的评价，信息技术加入初中入学考试，调整中考信息技术课的比重，改革信息技术课的考核方式方法，促进信息课的全面发展。6.注重监督现在，信息技术学科形式化，边缘化，教材内容落后，等诸多问题的产生，说明教育部门对信息技术教育教学工作的开展监督管理不够。首先监督不是成果的考核，而是对信息技术学科建设过程中各个环节过程进行监视督促和管理使其结果能达到预定的目标。监督的对象是中小学，监督者应该是个县、市教育局。现在教育部门对于各中小学信息课只注重结果的检查，忽视实施过程监督，据了解每学期督导组对各中小学信息技术的检查，侧重于硬件基础设施和卫生，对于教学过程却很少检查，督导组每学期来一次也很难具体了解信息技术教学实施过程。对于监督的过程，要以各地县、市教育局为单位设立专门的部门，一个人负责具体几个学校，任务细致化。只有这样才能把监管落实到实处。结论百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。在知识爆炸增长的今天，教师要成为一眼活井，为学生提供源源不断的知识财富。信息技术教师是加快信息化进程、实施信息技术教育的主力军。所以，建设一支知识丰富、技术过硬、理念创新的信息技术教师队伍对整个教育信息化都有着重大的意义。此外，因为自身能力和研究时间有限，本文也存在着一些不足之处，比如问卷问题的设置并不完善，对现状的认识也可能并不深刻，研究结果的推广性也较弱。笔者希望在后续研究中，能够加强对上述问题的考量，深入对信息技术教师教学的分析，使得研究结论更具有实施的价值性和可能性。参考文献1唐晓英.初中信息技术教师专业发展现状研究D.南昌:南昌大学，2014.2曹雷.县域信息技术教师现状分析及发展策略思考与实践J.中小学电教,2012，（9）：8-10.3于小源.县域中小学教师教育科研状况研究D.上海：华东师范大学，2013.4王永,安志宏.衡水市农村中小学信息技术现状调查及分析J. 福建电脑,2011,(8):37-38.5周建军.积极心理学视域下中小学信息技术教师专业化发展的长效机制 J.教育评论,2015,(9):122-125.6魏雪峰.建设农村中小学信息技术教师队伍促进优质教育资源共享J.教学理论与实践,2013,33(34):35-36.7刘运富.教育生态学视野下中小学信息技术教师生存状态的审视J.情感读书,2015,(8)：24.8柳秀振,宋玉蓉.农村中小学信息技术教师专业发展研究J.教师成长,2015,(8):41-42.9张李泉.县域信息技术学科教师发展现状及对策思考J.理论研究,2014,(4):89.10杜常青.中小学信息技术教育的现状分析与解决对策J. 学与教,2016,(1):92.11钱松岭.美国中小学信息技术课程最新发展动态J.专题,2015,(7):12-14.12冯茜.中小学信息技术教育现状及对策研究J.基础教育,2016,(7):20.13王丹丹.中小学信息技术教育存在的问题及发展走向J.教学实践,2016,(1):9.14昌小楠,刘爽.中小学信息技术教师TPACK现状分析J.中小学电教,2014,(2):4-7.15 Katie Ash.Educators Evalute Flipped ClassroomsBenefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand videoJ.Education Week,2012,（10）:6-8.116 Jeremy F.Strayer How Learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientationJ.Learning Environ Res,2012,（15）：171-193.致谢本次设计的完成，首先要感谢我的指导教师为我能按时地完成毕业论文提供了指导性的建议，导师小组多次见面交流指导也让我收获很多；其次要感谢网上积极填写调查问卷和给我建议的信息技术教师，他们热情参与了我的问卷和访谈；最后感谢答辩小组专家给我的建议。附录调查问卷县域内中小学信息技术教师教学现状调查问卷老师：您好!非常感谢您抽出宝贵的时间积极配合完成此问卷.本问卷旨在了解信息技术教师教学现状.问卷内容仅作为数据统计分析之用，绝对保密，请您放心诚恳填写.请根据您的实际情况在空白处填写相应内容，部分问题可以多选.1. 您的性别 单选题 必答题 男 女 2. 您任教的学校在农村还是城市 单选题 必答题 农村 城市 3. 您的年龄 填空题 _ 4. 您从事信息技术教学多少年 填空题 _5. 您现在一共教多少个班级信息技术课 填空题_6. 您的职称 单选题 必答题 三级 二级 一级